第一篇：網絡環境下學生自主學習能力的培養

網絡環境下學生自主學習能力的培養

通化師院分院海龍分校 盧正江

網絡環境下的培養學生自主學習的能力，指的是科學合理地運用網絡技術，發揮網絡優勢，以培養學生自主獲取知識為目的，以解決問題為中心，著重培養學生獨立鉆研的精神以及創造性思維的方法。

新課標的實施，帶來了新的課堂教學理念，它積極倡導自主探究的學習方式，使學習過程建立在學生自主活動及經歷情感體驗的基礎上，真正發揮學生的主體作用。新的課程標準體系加強了課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系，突出強調信息技術與課程的整合。那么在網絡環境下，就要求教師要創設多種問題情境，優化知識形成的過程，改進教學方法，促進學生自主學習，并通過“課內——課外”相結合、“個體——合作”相結合，提高獲取信息、分析信息、處理信息的能力，培養學生自學能力，讓學生成為學習的主人。

一、培養網絡環境下學生自主學習的意識。

學生自主學習，是積極引導學生主動參與，自覺有效地發現、收集、獲取、處理和創造信息，使自己與他人、集體和社會統一起來，使自己的才華社會化。面對網絡環境中海量的信息，學生往往會感到不知所措，無從下手。教師應循序漸進地引導學生正確、有效地利用網絡收集和整理信息，并內化為自己的知識?？梢允墙處熛葘⑺栊畔⑻崆坝镁钟蚓W的形式傳遞給學生，以減少他們盲目的、繁瑣的搜索。例如，我在教學《Photoshop的色彩調整》一課，教師提前將有關色彩的知識制成網頁，這樣學生就能迅速準確的獲得與本課學習內容密切相關的資料。然后教師可以明確任務，讓學生有目的地進行搜索。每個周末學生都可以上網搜集和本周學習內容有關的練習題，全班互相交流。這其中培養了學生選擇、分析、整理、加工信息等多種信息能力。學生在這種現代化的開放式教學環境中，自主意識得到了加強，自主學習的能力不斷提高。學生能夠更加積極、認真、主動地學習，師生之間教與學的關系也將更加和諧、高效。

二、充分發揮網絡優勢改進教學方法，促進學生自主學習。

隨著校園信息環境的改變，教學的方式也要發生巨大的變化。在網絡環境下培養學生自主學習的能力，教師可以通過改進教學方法，提高網絡教學質量。教師由知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者，應該指導學生懂得從哪里獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和依據認識的需要處理信息的方法，使教育更具現代性。

充分發揮網絡優勢可以改變教師一人講、學生被動聽的單一教學方式，學生可以通過多媒體網絡進行個別化學習，可以自己查找有關資料，與計算機進行即問即答。教師可以根據教學的需要采用不同的教學形式和方法，對能力不同的學生因人施教，實行個別化差異化教學。同時，教師和學生的地位也發生了變化，教師將從課堂上的主角變為學習的組織者、促進者，學生成為知識的獲得者與建構者。很多以前必須課堂講授的東西，已逐步轉為由學生參與或自主學習中獲得，課堂上以培養學生的學習能力和感悟能力為主。學生的學習也已不再局限于課堂，而是借助互聯網、校園網擴展到各個方面，學生可以在網上查找其所需的各種資料，可以借助網絡完成其感興趣的課題，也可以通過網絡向別人求助，使時空限制得以突破，教學過程更加靈活多樣，更具有針對性。

因此，充分發揮網絡優勢改變教學方法既能充分調動同學們的積極性，一改過去由教師唱主角的局面，充分發揮了學生的主體作用，這樣有利于啟發學生的思維，培養其自主思考的能力，也將現代信息技術和學科教學作了很好的結合

三、激發興趣，變“被動學習”為“主動學習”。

在傳統的教學過程中，教師剝奪了許多學生的真正參與學習過程的機會。許多教師把教學過程當作單向傳遞知識的過程，把自己當成了知識搬運工，把學生當作整裝待“灌”的知識容器。在整個過程中，學生沒有自己的感悟和體驗，因而他們雖然機械地接受了知識，但缺乏的卻是親身的體驗、美好的情感和自主能力的發展。不同的時代造就了不同的學生，在當今網絡資源如此豐富的情況下，再用過時的填鴨式方法教學已為時代所淘汰。真正以學生發展為本的學習過程應該是讓學生借助已有經驗，對新信息進行主動的認知信息加工的過程。平時應注意向學生滲透計算機網絡的有關知識，讓學生了解網絡世界的快捷、方便、神奇、美妙。也可有意識地向學生傳遞網上的一些相關信息。這樣，引起了同學們對網絡的興趣，他們就會產生“想上網”的念頭，從而達到變“被動學習”為“主動學習”的目的。

四、相機引導，變“學會”為“會學”。

有專家說得好：我們要給學生獵槍，而不是給他們干糧。教育教學形式要求新時代的教師應該這樣做：為學生設立一個起點，或引導學生為自己設立一個起點，然后告訴他們到達終點時的要求，再提供或建議一些可以幫助他們完成任務的資源或方法。也就是說，要讓學生改變傳統的將知識學會，慢慢地轉變為如何掌握學習方法，主動地利用網絡信息資源，怎樣進行自主閱讀、自主學習，也就是變傳統的“學會”為“會學”。如學習《網頁制作網站開發步驟》這一課時，課前我布置同學們進行預習，怎么預習我沒作統一要求，只是說：“你們可以充分利用身邊的資源?！苯Y果沒想到上新課時，好幾位同學都帶來了從網上下載的網站圖片資料，我好驚喜——同學們真的會學習了！結果，這節課同學們借助這些資料輕松愉快、饒有興趣地學完了這一課，并且還了解了課本上沒有的知識。課后我把這些資料放在微機室，同學們在下午課外活動時間還可以再學習、再探究。網絡時代給我們提供的方便、快捷、高效的學習條件不可否認，但我們也不能一味地否定傳統的教學觀念、手段和方法，傳統的東西不乏有落后的成分，但更不乏經典性的內容，我們在教學過程中應該揚長避短。另外，我們在培養學生對網絡產生興趣的同時，要適時引導，不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，我們要擔當起管理者、監督者、組織者與咨詢者的角色。只有充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，教育教學質量才有希望提高，也才能充分體現網絡多媒體在教學中的真正意義

五、“個體——合作”相結合，提高分析、處理信息的能力。

“學會合作”是國際21世紀教育委員會提出的教育的四大支柱之一。進入網絡時代，合作精神尤為重要，合作能力的有無和強弱是衡量學生自主能力和水平的一個重要方面。在網絡環境下，教師應盡可能創造條件，組織學生進行協作學習，這是培養學生合作能力的非常重要的一種策略。利用網絡獲取信息是學生開展探究性活動邁出的第一步，更重要的是引導學生將搜集的信息進行加工、整理、得出結論、解決問題。給學生創造寬松和諧的交流場所，讓學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學內容比較全面、正確的理解，解除疑惑，提高認知，同時學會展示自己的研究成果，最終完成對所學知識的意義建構。

課堂上，教師引導學生利用網絡采取發帖子或通過討論區進行研討或求助；引導學生將收集到的資料去粗成精，選擇重點加以歸納、整理。利用計算機將有關資料以圖文并茂的形式呈現，也可以表格、研究報告等形式呈現。課間讓學生自主上機操作，瀏覽自己想要了解的內容，或輸入自己的研究資料，供他人閱讀，與他人討論。課外，充分發揮學校、班級主頁及因特網的作用，在“聊天室”或通過發電子郵件的形式，進行師生之間，生與生之間的網上交流，并利用計算機進行遠程“探討”等。小組合作交流學習需要選擇恰當的內容、時機和方式。要給學生充分的思考時間，能讓學生操作的、總結的、發現的，決不由教師代辦。經過獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，看到的不僅僅是問題的表面現象。于是他就有話可說，并且有助于把問題討論深刻，提高討論的效率，形成自主學習的能力。

當然，對網絡環境下學生自主學習能力的培養，不只有我提及的這些方法，方法還有很多；另外，學生的素質不是不是一朝一夕就能培養起來的，這需要老師持之以恒，長期堅持；但是只要我們抱著一切以學生的成長的著想，我們就一定能想到很多的培養良方，并且長期堅持下去，使我校的學生在豐富的網絡資源面前有所準備，在網絡環境下自主學習的能力有所提高，以新的狀態接受信息時代的挑戰。

第二篇：網絡環境下學生自主學習能力的培養

網絡環境下學生自主學習能力的培養

內容提要：隨著計算機和網絡技術步入學校和家庭，其在社會發展中的作用日益顯著。它為學生根據自己的需要合理安排學習時間、地點和學習方式提供條件，為學生開展合作學習、研究性學習提供方便。在這種新的形勢下，很多教師都開始利用網絡來教學，帶來了一種教學新氣象。在網絡環境下，教師要創設多種問題情境，優化知識形成的過程，改進教學方法，促進學生自主學習，并通過“課內--課外”相結合、“個體--合作”相結合，提高獲取信息、分析信息、處理信息的能力，培養學生自學能力，讓學生成為學習的主人。但我認為如果教師在利用網絡教學的同時，能進一步的從學生的角度來指導學生利用網絡學習的話，學生們將會取得更好的學習效果，達到一種更高的教學目標。

鍵詞：網絡 自主學習合作學習能力培養

“板書+講解+習題”這樣三位一體的模式似乎已經成了傳統教學的標準模版。在學生厭倦了這種一成不變、枯燥無味的教學方式后，網絡教學的新概念本身已經使他們眼前一亮。再加上網絡中生動形象的圖片、逼真的聲音、豐富的軟件功能和遍布全球的信息都是促使學生使用網絡學習的激發點。新課程標準明確指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“要利用圖書館、網絡信息渠道嘗試探究性閱讀”，課程標準為教師進行教學改革指明了方向。隨著計算機和網絡技術步入學校和家庭，其在社會發展中的作用日益顯著。它為學生根據自己的需要合理安排學習時間、地點和學習方式提供條件，為學生開展合作學習、研究性學習提供方便。所以教師有必要將網絡技術整合到教育中來，在教學方法和手段的運用上做到推陳出新，為學生創設更為良好的自主學習環境。

“師傅領進門，修行在自身。”我們教師所應做的，就是把感受到的這些網絡學習的優點在教學過程中慢慢地感染給學生，并引導他們進入網絡去切身體驗這種優點，然后自己在今后的學習中、工作中不斷地去挖掘網絡學習更多的功能，變為己用。這才是真正的我們的學生應該掌握的終身授用的本領?；诰W絡環境下的培養學生自主學習的能力，指的是科學合理地運用網絡技術，發揮網絡優勢，以培養學生自主獲取知識為目的，以解決問題為中心，著重培養學生獨立鉆石的精神以及創造性思維的方法。

一、創設問題情境，優化知識形成的過程。

教師如果傳授給學生的是現成的知識，那么總是有限的。而如果教會學生的是學習的方法，則讓學生終生受用、取之不盡?，F代社會強調的是終生教育，要學生掌握學習方法，顯得尤為重要。因此，在課堂上，要充分利用現代信息技術，創設問題情境，啟迪學生多角度思維，在集體這個大家庭中，互相吸取他人之長，在比較、選擇中，靈活掌握新知，掌握學習方法，參與到知識形成的過程中來。

二、改進教學方法，促進學生自主學習。著校園信息環境的改變，教學的方式也要發生巨大的變化。在網絡環境下培養學生自主學習的能力，教師可以通過改進教學方法，提高網絡教學質量。教師由知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者，應該指導學生懂得從哪里獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和依據認識的需要處理信息的方法，使教育更具現代性。教師可采用下列模式：

1、演示、講授性自主探究模式。通過媒體的演示及教師的引導，幫助學生自主探究知識，達到對知識的理解與掌握。

2、完全自主探究練習模式。課中教師完全放手，以學生獨立上機操作為主，在學習中根據自己的喜好和需要選擇練習進行鞏固，延伸性練習達到知識的掌握和技能的形式。

3、在教師指導下自主探究型模式。“疑是思之源，思是智之本?！睂τ趯W習能力低下的年段或知識難度較大的內容，可在教師指導下，嘗試自學，質疑提出問題，利用網絡查詢進行解疑來達到對知識的掌握及能力的培養。

4、互助合作自主探究教學模式。利用網絡上的電子公告板功能（BBS）實現師生之間、生生之間互助合作學習。

三、教會學生使其自己能使用一些輔助教學軟件。

信息時代，知識更新的頻率加快，周期大大縮短，同時知識本身的高度綜合和各門學科的滲透、交叉，個人的應變能力和解決實際問題的能力就變得格外重要。過去那種一味的應試教學，考什么才教什么的教學策略已經跟不上網絡時代的步伐。我們必須額外地教授一些新的、超出課本和考試范圍之外的知識給我們的學生。比如最基本的wｏｒd、excel、powerpoint、frontpage、dreamwaver等，以及flash、photoshop等應用范圍非常廣泛的實用軟件，再進一步的有asp、jsp、java等網頁中常見的制作動態網頁的工具。教師在教授書本知識的同時，也應該對這些有助于學生全面發展的輔助學習軟件加以傳授和指導。當然，也不能就拋開課本，一味的灌輸課外知識，而是應該循序漸近，在傳授課本知識的過程中穿插進行，并且要依據學生的接受程度，適當地傳授。而且由于課堂上的講授時間有限，所以教師所做的關鍵還是在于對課外知識的引入，更多的仍然要靠學生在課余時間自己去修行。這也就是為什么在起初要大力培養學生網絡學習的興趣的原因。

四“課上--課下”相結合，提高獲取信息的能力。

建構主義的學習理論認為“學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，不是把知識搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。”為了滿足學生的求知欲，教師要想辦法開辟新的學習空間，借助網絡技術，將文本資料和電子資料有機結合，將課內外知識相互滲透，給學生提供更多的自主學習的條件，讓學生在自主探究中品嘗成功的樂趣，提高探究的能力。根據學生的學習能力和發展的需要，獲取作息的途徑為：校內外資料平臺和資料庫；教師提供的相應網站；教師創設的虛擬的學習環境；學生自主暢游因特網搜集資料。學生搜集資料的地點既可以是課堂，又可以是課外。五“個體——團體”相結合，提高分析、處理信息的能力。用網絡獲取信息是學生開展探究性活動邁出的第一步，更重要的是引導學生將搜集的信息進行加工、整理、得出結論、解決問題。給學生創造寬松和諧的交流場所，讓學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學內容比較全面、正確的理解，解除疑惑，提高認知，同時學會展示自己的研究成果，最終完成對所學知識的意義建構。

課堂上，教師引導學生利用網絡采取發帖子或通過討論區進行研討或求助；引導學生將收集到的資料去粗成精，選擇重點加以歸納、整理。利用計算機將有關資料以圖文并茂的形式呈現，也可以表格、研究報告等形式呈現。課間讓學生自主上機操作，瀏覽自己想要了解的內容，或輸入自己的研究資料，供他人閱讀，與他人討論。課外，充分發揮學校、班級主頁及因特網的作用，在“聊天室”或通過發電子郵件的形式，進行師生之間，生與生之間的網上交流，并利用計算機進行遠程“探討”等。

隨著教師觀念的更新和學生計算機操作技能的提高，課堂教學將逐步改變由教師利用計算機傳播知識學生旁觀的局面，師生將共同發揮電腦的作用，讓學生成為教學的主角，在自主探究的過程中，提高學習能力，最終讓學生成為學習的主人。只有這樣，才能使學生適應網絡社會的快速發展。不至于出現在面向社會，需要展示某些技藝的時候捉襟見肘，死抱著書本知識、一籌莫展，面對招聘人員的某些實踐要求“一問三不會”的窘境。

第三篇：網絡技術環境下培養學生英語自主學習能力初探

網絡技術環境下培養學生英語自主學習能力初探

《英語課程標準》明確指出：“教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，幫助他們發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。”目前網絡技術的發展日新月異，同時以其信息的海量性、即時性、交互性、多媒體性、超鏈接性等特點成為新興的互動交流媒體。如何充分利用網絡，培養學生自主學習英語的能力呢？我校作為首批全國“百所數字校園示范校建設項目學校”，近兩年來，我們積極開展了教學應用服務探索與研究。作為一名英語教師，我積極投身我校數字校園建設的教學應用服務探索與研究之中，積累了一定的經驗，下面，我把平時教學之中的一些具體做法與大家分享。

一、利用網絡激發學生學習興趣，引發學生學習主動參與意識

《英語課程標準》（實驗稿）明確指出：“英語教學的特點之一是要使學生盡可能地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言和語言運用?！庇捎诓煌挲g段學生身體和心理的變化，唱一唱、跳一跳，拍一拍，對于小學生來說，有一定的吸引力，但學生進入初中特別是初二開始，隨著學生年齡的增加和學習英語年數的增長，伴隨著身體和心理的急劇變化，這種教學方式已漸漸對他們已失去了“魅力”。老師如果在教學中還是沿用這種教學方式，教學效果就會大打折扣。在教學中，教師如果事先把歌曲做在課件中，利用網絡，讓學生通過自己點擊鼠標，自己欣賞，自己演唱，自娛自樂，自己去體驗，去接觸，學生就更能享受學習英語的樂趣。

二、利用網絡讓學生自主搜素資源，培養學生主動獲起信息能力

每學期開學前，我都要求學生利用自己的工具如MP3、MP4、點讀機、學習機、平板電腦或便攜式電腦，從相關網址中下載好聽力資源，如英語課文朗讀，少兒英語、動畫英語、、英語空中課堂等。這樣的聽力資源就可隨時隨地發揮作用，英語學習者也不再受時間和條件限制，任何時間和情況下都可利用合適的資源通過有效的方法練習英語聽力，提高自己的聽力水平。在教學新的單元前，我都要布置預習任務，引導學生通過百度和谷歌等搜索引擎，進入相關的網站，查找單元教學背景以及與本單元相關的圖片、音頻、視頻等素材。例如，在教學新目標英語八年級上《Unit 7 Will people have robots？》單元前，我讓學生通過網絡查找機器人的形狀和用途。在教學時學生通過平板電腦展示各式各樣機器人的照片，演示機器人在不同場合工作的視頻，整堂課學生沉浸在驚奇之中，學生仿佛參加了一場機器人展銷盛會。

三、利用網絡教學，培養學生自主合作探究的能力

在“黑板十粉筆+書本”傳統教學模式下，學生的學習主動性往往被滿堂灌式的教學方式所遏制。而網絡教學提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式。它所創設的學習環境，由學生自主選擇所學內容，自主探究，充分體現了學生學習的自主性和探究性，使學生了解更多與課本有關的知識，擴大信息量。網絡環境下基于任務的學習方式，促進學生在探究中自主搜集與整理信息，通過網絡檢索獲取信息，培養自主學習能力和信息素養。在網絡學習過程中促使學生充分發揮自主學習的能動性。網絡學習激發學生積極的思維活動，擺脫傳統課堂的被動接受信息，最大限度地調動學生參與自教自學過程，成為學習的主人，提高了學習的質量。

四、利用網絡平臺，發揮學生自主學習潛能

網絡是課堂學習的催化劑，而在課堂之外，它又能彌補傳統課堂教學在教學資源的拓展、知識的鞏固、異步交流、學生主體性發揮等方面存在的缺陷，使學生的學習進行得更為完整、全面。這種合作學習讓學生從個體封閉學習和認知中走出來，學會合作分享，充分發揮了學生的潛能。隨著現代網絡技術的飛速發展，涌現了形式多樣，各具特色網絡軟件。在教學中我有效運用這些軟件提供的平臺，有效調動了學生的學習積極性，充分發揮了學生自主學習潛能，起到了事半功倍的效果。

總之，合理利用Internet網絡，積極開展教學應用服務探索與研究，對培養學生英語自主學習能力有其獨特優勢，同時也是是現代信息技術與英語課程整合的最重要的一種教學策略，是我們初中英語教學改革所致力追求的目標。但我們不否認有些教師對網絡的實際操作不規范、不熟悉、認識不全面以及個別學生對網絡文化的識別能力低和自律能力差等原因，使得目前網絡技術英語教學還存在很多問題。因此我們要把網絡多媒體技術盡快完善，揚長補短，才能更好、更快地實現教育的信息化。

第四篇：如何信息技術環境下培養學生的自主學習能力

如何信息技術環境下培養學生的自主學習能力

【內容摘要】：隨著新課程改革全面實施。信息技術在學校教育教學中的作用已顯得越來越普遍。一方面，新課程的實施加速了教育信息化的進程：另一方面，信息技術在改變著人們日常生活的同時，也在悄然改變著傳統的學習方式。為了更好地推進素質教育和學校教育現代化的發展進程，改革教學內容、方法和手段，從而實現基礎教育的跨越式發展是教育現代化的必由之路。作為我們教師，應該根據新課程的理念，引導學生走出過去的傳統的課堂。充分利用和開發校內外的各種課程資源，開展自主性學習。而這一切都離不開信息技術的支持。因此，將多媒體信息技術運用于網絡課程講解和知識學習的各個環節，已成為時代發展的需要，這也是其它傳統教學方式所無法比擬的。究竟如何充分利用網絡資源輔助教學，提高學生的學習效率呢？ 【關鍵詞】：信息技術

學習方式

改變

加工

現代社會是一個信息社會,龐大的知識量和日新月異的知識更新使終身學習成為必需。信息技術的發展為學習者自主學習提供了有利條件與機會。因此,信息技術環境下如何培養學習者的自主學習能力顯得尤為重要。隨著新課程改革全面實施。信息技術在學校教育教學中的作用已顯得越來越普遍。一方面，新課程的實施加速了教育信息化的進程：另一方面，信息技術在改變著人們日常生活的同時，也在悄然改變著傳統的學習方式。為了更好地推進素質教育和學校教育現代化的發展進程，改革教學內容、方法和手段，從而實現基礎教育的跨越式發展是教育現代化的必由之路。作為我們教師，應該根據新課程的理念，引導學生走出過去的傳統的課堂。充分利用和開發校內外的各種課程資源，開展自主性學習。而這一切都離不開信息技術的支持。因此，將多媒體信息技術運用于網絡課程講解和知識學習的各個環節，已成為時代發展的需要，這也是其它傳統教學方式所無法比擬的。究竟如何充分利用網絡資源輔助教學，提高學生的學習效率呢？

一、激發興趣，把學習的主動權還給學生

在傳統的教學過程中，教師包辦了教學活動中的許多環節。許多教師把教學過程當作單向傳遞知識的過程，把自己當成了知識搬運工，把學生當作整裝待“灌”的知識容器。在整個過程中，學生沒有自己的感悟和體驗，因而他們雖然機械地接受了知識，但缺乏的卻是親身的體驗、美好的情感和自主能力的發展。不同的時代造就了不同的學生，在當今網絡資源如此豐富的情況下，再用過時的填鴨式方法教學已為時代所淘汰。真正以學生發展為本的學習過程應該是讓學生借助已有經驗，對新信息進行主動的認知信息加工的過程。平時應注意向學生滲透計算機網絡的有關知識，讓學生了解網絡世界的快捷、方便、神奇、美妙。也可有意識地向學生傳遞網上的一些相關信息。

二、激勵提高，喚醒學生的問題意識

學生自主探究性學習的過程就是發現問題、探究問題、解決問題的過程，它既能培養學生的發現、創意思維能力，又能培養他們的溝通、表達、交流的能力。因而，整個過程又是一個創新的過程。傳統的教學過程，往往以達到“解決問題”為目的，為了學課文而學課文，遏制了學生的創造思維的發展。真正的探究性學習，應該從傳統的“吸收—儲存—再現”的學習模式中走出來，轉向“探索—轉化—創造”的學習模式。借助信息技術環境，更應注重教學的實效性、互動性。通過網絡教學，不僅可以及時發現學生在學習過程中的不足并及時予以指正，同時可以展示學生各自不同的解題思路，擴大思維的視野，對比各種思路的視角過程，交流評價不同的策略，激發起學生創造性的想法。

以《因式分解》一課為例。教師使用“課件大師”制作軟件制作了交互式課件。課件中包含多層次的練習，幫助學生梳理知識要點，設置的幫助系統，讓學生能及時得到各種途徑的幫助。教學中，教師充分利用多媒體和網絡教室交互平臺，創設一個由學生自主復習、建構知識體系的環境——人機交互、電腦及時統計、網絡實時反饋、評價。此時，教師則可以監控學生的學習進程、和個別學生進行有針對性的輔導或者調閱學生的學習作業組織交流、評價。就這樣，同學們在整個學習過程中既通過探究學習解決了課本上的問題，又在此基礎上產生了新的問題，并通過自己的努力解決了新的問題。在此過程中，他們充分體驗了成功的喜悅，也充分感受到了網絡的魅力和價值，這樣他們會對幫助自己解決問題的網絡世界更加感興趣。能從數學的角度思考問題，用數學的方法理解和解釋實際問題，從現實的情境中發現數學問題是數學素養建立的重要標志。形成數學素養起始于 “問題意識”的樹立。雖然數學來源于具體的生活，但又是經過抽象的。源于生活的數學問題，鑲嵌在生活當中，利用計算機網絡豐富的學習資源，開放的交互功能創設問題情境，形象生動地將抽象的數學內容附著于現實背景中，可以有效溝通數學與現實生活的聯系。利用計算機網絡創設問題情境根據其功能與內容的不同，可以分為：

三、拓展思維，課內課外有機結合

新課程明確提出要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機的整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。我們在教學過程中，不僅要落實三維目標，更要注意讓學生在學習的過程中產生美妙的生命體驗。教材上的內容容量較有限，所以在學完課文內容以后，可以充分利用網絡資源對課本上的知識進行拓展 課本的內容總是有限的，網絡特有的超文本鏈接功能，則能充分擴展學生的視野，拓寬知識的廣闊背景，使學生在很短的時間內，了解到比課本內容多得多的知識，進而引發更深層次的問題。以《因式分解》一課為例，在“休閑一刻”這個環節，課件中為學生準備了許多有關因式分解的小知識，學生可以隨意點擊甚至上網瀏覽，盡情在知識的海洋中“沖浪”。反饋交流中，學生們暢所欲言，談感受，說體會，有的甚至提出更多更新的問題。這樣的設計，突破了傳統教學的空時界限，使學生在不斷的發現問題——分析問題——解決問題的良性循環中，提升解決問題的能力。這樣，不僅完成了課內的學習任務，還進行了課內知識的延伸，同時還培養了學生的動手動腦能力，何樂而不為呢？

四、適時引導，讓學生學會自主學習對于學生，我們要“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教育教學形式要求新時代的教師應該這樣做：為學生設立一個起點，或引導學生為自己設立一個起點，然后告訴他們到達終點時的要求，再提供或建議一些可以幫助他們完成任務的資源或方法。也就是說，要讓學生改變傳統的將知識學會，慢慢地轉變為如何掌握學習方法，主動地利用網絡信息資源，怎樣進行自主閱讀、自主學習，也就是變傳統的“學會”為“會學”。網絡時代給我們提供的方便、快捷、高效的學習條件不可否認，但我們也不能一味地否定傳統的教學觀念、手段和方法，傳統的東西不乏有落后的成分，但更不乏經典性的內容，我們在教學過程中應該揚長避短。

另外，我們在培養學生對網絡產生興趣的同時，要適時引導，不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，我們要擔當起管理者、監督者、組織者與咨詢者的角色。只有充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，教育教學質量才有希望提高，也才能充分體現網絡多媒體在教學中的真正意義。利用現代信息技術構建培養學生解決問題能力的教學模式，有效促進了學生能力的提高。通過調查表明，98％以上的學生都喜歡上運用多媒體和網絡的數學課，認為學習過程生動有趣，能夠接觸到最先進的學習方法和最豐富的學習內容。學生參與教學過程的積極性和主動性都很高。例如：網絡課《旋轉和平移》，教師將各種與旋轉平移現象相關的素材串聯成數學故事“風車娃尋寶記”，使各自獨立的材料和練習巧妙的融入生動的故事情節當中，極大提高了學生的學習興趣，豐富了學生對旋轉平移現象的感性認識。學習中，計算機又成為學習工具，學生通過操作鍵盤、移動鼠標實現對圖形的平移和旋轉，完成多層次的機上練習：分卡片（區分平移和旋轉現象）→ 闖迷宮（平移圖形）→ 智開鎖（旋轉圖形）→ 巧拼圖（平移旋轉的綜合練習）→ 顯身手（創意設計平移旋轉圖形）。新穎的設計，全方位的參與，使學生完全融入教學過程。

現代信息技術的運用使學生在教學過程中能夠運用計算機、網絡技術進行自主學習，學生信息技術的基本操作能力，以及對信息的快速收集、快速處理和運用的能力都得到較大提高。

五、有效整合，讓學生在實踐中提高能力

1．受傳統教學模式的習慣影響，起始階段，學生會不習慣于網絡環境下的課堂教學，人機面時，學生有的只看教師，不看計算機；有的則一味操作電腦，而不再按教師教師指導學習。為此，教師要對網絡環境下課堂教學中可能出現的情況有一定的預見，對教學資源、課題組織進行精心設計、策劃，根據教學內容采取不同的策略。如新授教學——將學件和課件獨立設置，引導學生的注意；基本練習——課件中的各部分設置密碼或闖關積分，教師實時調控；開放題——提供資源，自主探索，確保網絡安全。另外，為縮短學生對全新教學模式的“適應期”，可以采用一些自適應題庫、網上游戲等方式，經常讓學生去試試，逐步適應人機交互的方式。

2．網絡環境下的課堂教學對教師和學生的計算機操作能力提出了更高的要求。學生計算機能力的強弱將直接影響課堂教學效率，其結果甚至會削弱數學的學科特點。進行網絡型課件設計時，首先必須依據學習內容和學生的年齡特點來設計、制作課件，課件的導航系統要指示明確。其次，要考慮學生的計算機基本技能（打字速度、電腦操作、上網操作等）。

3．利用現代信息技術，培養學生創造性的解決問題的能力，網絡教學有其獨有的優勢。但實踐證明，不是所有的教學內容都需要使用多媒體課件，即便在需要使用多媒體課件的一些課例中，依據教學內容的不同也可采用演示教學型和網絡教學型。進行教學設計時教師應根據授課的類型和內容確定現代信息技術與教學整合的形式，切忌隨意使用多媒體。

第五篇：網絡環境下提升學生自主學習能力的策略探討

網絡環境下提升學生自主學習能力的策略探討

作者簡介：顏文華（1977－），男，湖南攸縣人，洛陽師范學院歷史文化學院講師，研究方向：旅游市場營銷、旅游教育。

基金項目：本研究受到河南省教育信息技術重點項目（ITE12021）和洛陽師范學院教改項目(2012-003)共同支持。

【摘要】提升學生自主學習能力對于旅游院校提高人才培養質量具有挑戰性，這種挑戰既有來自學生自主學習能力基礎，也有來自教師介入指導學生自主學習水平的積極性較弱，還有班級規模等。網絡技術的飛速發展與廣泛普及為地方旅游院校應對這些挑戰帶來了機遇和條件，各旅游院校應建立強有力的教學激勵機制，并鼓勵教師充分利用網絡平臺優勢，通過樹立新型教學理念、形成新型師生關系、探索新型互動方式、采用新型教學方法、構建新型教學設計等策略推動教師提升介入水平，借助課程教學和網絡幫助學生提升自主學習能力。

【關鍵詞】旅游院校；教學理念；教學方法；旅游市場營銷

doi:10.3969/j.issn.1007-0087.2014.02.012

隨著教學理念的深入，各種教學方法和教學技術層出不窮，但傳統講授仍然是大學課堂主要形式。大學生自主學習能力并沒有太大改觀，甚至是“忽視了學生個性，抑制了學生創新能力的發展，導致學生思維僵化，學習變成單純記憶和被動接受的過程”[1]。尤其是在地方普通高校，許多大學生的學習方式還是“上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記，缺乏學習自覺性、主動性和創造性”[2]，這樣的教學模式和學習方式無疑不利于學生自主學習能力的提升，也無疑會影響課堂教學效果的提升，最終影響到學校人才培養質量。相對滯后的課堂教學理念與方式已經成為影響學生自主學習能力和整體人才培養水平十分重要的因素。因此本著增強學生自主學習能力去改革高校課堂教學模式，提高課堂教學效率與質量就顯得重要和緊迫。

2012年“高教三十條”作為大學教改最新風向標，將大學教學質量問題提到至關重要的位置，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020)》也提出要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。如今互聯網、移動通訊等信息技術早已走進了人們日常生活并廣泛滲入大學校園，成為大學生學習、交流、獲取信息和娛樂休閑的重要載體。在這樣的背景下能否將這些信息技術與課堂教學有機融合，從而提升學生自主學習能力？雖然學者們對此也展開了研究取得了不少成果，但更多的是針對英語、語文等某類單一課程的教學改革，或是針對繼續教育或高職高專等特殊類型學生的自主學習能力提升策略，而專門針對地方高校，尤其是地方旅游院校（系）學生的研究少見。筆者選取地方旅游院校學生作為研究對象，結合多年執教《旅游市場營銷學》課程獲取的教學改革經驗，從教師介入視角對此進行了一些探討，希望為切實提升旅游專業學生自主學習能力和大學課堂教學質量提供借鑒。

一、普通本科旅游院校提升學生自主學習能力面臨的挑戰

目前國內各地普通本科旅游院校相對于全國“985”和“211”學校，由于生源、師資和辦學條件等處于劣勢地位，學生自主學習能力的提升和課堂學習效果的提高面臨更大挑戰。

（一）學生自主學習能力弱

地方旅游院校生源整體素質，尤其是自主學習能力的基礎顯然低于重點大學，甚至不少院校旅游專業學生相當一部分還是通過專業調劑過來的。這些學生在中學階段并沒有養成良好的學習習慣，自我約束力也較弱。進入大學后，從“高中老師的保姆式管理突變為無導師制或名義導師制，從中學的海量作業聚降為幾乎“零”作業”[3]。面對如此寬松的學習環境以及自由的學習方式，許多學生往往對于自己為什么要上大學，旅游專業該如何學習、學習什么，該如何進行學業規劃，該如何進行職業定位等問題在相當長時間內會非常迷惘。如果輔導員、班主任和任課教師等不給予適當督促和指導，學生很容易陷入迷失狀態，甚至找不到明確的目標和學習動力，只能被動應對學習與生活，甚至在惰性的驅使和網絡的誘惑下，容易形成自由散漫的不良作風，甚至沉迷于網絡游戲。入學教育、相關專題講座和專項課程對于這些院校的學生來說也許能暫時起到一定作用，要持續性彌補學生自主學習能力不足缺陷，更需要各門任課教師利用授課機會一而貫之地發揮出積極引導作用。

（二）教師指導學生的水平與積極性弱

學生自主學習能力的提升離不開教師高水平的引導和精心設計的鍛煉機會的提供。地方旅游院校師資隊伍顯然與重點大學相差較大：首先是高學歷、高職稱教師相對數量不足，而且更多的是走向管理崗位，其從事一線教學的時間受到極大制約，甚至其中不少教師完全不再從事實質性課堂教學工作，這會在一定程度上影響教師教學水平的提升。正如張楚廷指出的：“沒有強大科學研究支持的教學，是生命力不強的教學”[4]。而且，這些教師常常出于職稱評定等需要，在科研方面需要付出更多時間和精力。相對更大的科研壓力不可避免影響教師對教學的精力和時間投入，使學生“成為科研祭壇上的犧牲品”[5]。

同時，許多地方高校出于提升辦學層次、拓寬辦學資源的需要，在科研方面提出了許多硬性指標和獎懲機制，甚至是出現說時重教學，做時重科研現象。在這樣環境下，“科研至上或科研主義已成為很多大學公開的秘密”[6]，在這些地方高校的旅游專業教師對于關心學生、搞好教學也就顯得心有余力不足。甚至在相對較高的科研獎勵和巨額的科研經費誘導下，不少教師傾向科研而淡化或弱化教學。

（三）授課模式影響學生自主學習能力的提升

地方普通高校在不斷擴大辦學規模、提高辦學層次過程中，師資隊伍建設相對滯后，在這種情況下為保障正常教學，只能是不斷擴大班級規模，教師面臨的七八十人，甚至上百人的大課會增多。旅游專業教師在這種現實條件下發揮學生主體作用，讓學生充分參與課堂的難度更大，積極性也相對于小班教學要弱化。筆者在教學過程中曾經嘗試設置不同任務，以小組為單位讓學生自己收集資料并做成PPT課件在課堂上匯報，但由于班級規模較大，想讓每個小組都在課堂匯報幾乎不太現實。雖然學生積極性很高都想做課堂展示，但最終只能選取部分小組作匯報，這無形中會影響到那些沒有進行課堂匯報的學生的自我學習積極性。

二、提升學生自主學習能力的主要策略

在網絡環境下，雖不能改變上述三大挑戰狀況，但網絡所帶來的虛擬空間、在線交流等靈活多樣的溝通方式卻能為地方旅游院校學生教學與管理提供新思路，即在網絡平臺上進行相對寬松的管理和互不干擾的一對一引導，讓學生更多借助網絡平臺自主學習。而且網絡所帶來的大量信息優勢也能在一定程度上有助于提升地方旅游院校教師介入水平?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020)》提出“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力”，地方旅游院校應重視教師介入指導學生自主學習作用，充分發揮網絡優勢，把課堂教學和教師介入作為提升學生自主學習能力的關鍵渠道和重要保障。筆者提出教師介入指導學生自主學習具體策略如下：

（一）樹立藝術教學與快樂學習的理念

面對豐富多彩的網絡，目標不明確、自制力較弱的學生更容易迷失學習方向、沉迷虛擬網絡，具體表現為課前不愿預習課本、課中不愿參與課堂、課后不愿鞏固所學內容等消極被動學習行為，如果教師對此視而不見，堅守單一傳授知識的教學理念，不想方設法增加課堂教學的吸引力和快樂感，越來越多的學生會逐漸遠離枯燥單一的課堂轉向豐富多彩的網絡。因此在網絡環境下要調動學生自我學習積極性，提升學生自主學習能力，樹立藝術教學與快樂學習的理念。

教師要把整門課程的課堂教學當成藝術去經營，憑借精心設計的教學內容、教學語言、教學手段和傾力打造的快樂教學氛圍喚起學生學習興趣，激發學生學習欲望，從而把大學課堂經營成富有思想、富有情趣、充滿活力、充滿快樂的藝術品。簡而言之就是教師要把課堂當成藝術去經營，學生能把課堂學習當成創作與享受藝術那樣快樂。這種教學理念是一種追求師生同樂、師生互動、融教于樂、教學相長的理念。教師應“像藝術家用心靈感受自己的作品那樣，認真地研究每個具體的教育對象，每一個特定的教學情境，采用變通的教學方法，審時度勢地處理課堂上發生的新情況、新變化，做到因材施教，因情而教，使教學變得豐富多彩，更加個性化，真正成為一門藝術”[7]。

學生則像創作和欣賞藝術品一樣深入體會課程內容，充分理解課程內容與自己生存、生活、生命和自身可持續發展之間關系與價值。旅游專業有許多課程理論性較強，例如《管理學》、《旅游市場營銷學》、《旅游心理學》，如果不從整體上對其進行整體設計和藝術包裝，僅僅是部分課程、部分章節注重教學的藝術性，也很容易讓學生覺得學習枯燥乏味，不自覺地將注意力轉移到了網絡游戲、視頻等。雷儒金提到教育教學創新的藝術探討可以概括為“以真理的力量感召人、以人格的力量感染人、以真摯的情感打動人、以生動的形式吸引人”[8]。

以此為借鑒，筆者在執教《旅游市場營銷學》時，特別注重教學內容系統性與前沿性相結合，希望“以真理的力量感召學生”。學生能看懂的在課堂不講，學生難以理解的和學生難以收集到的前沿內容課堂重點講解。在教學語言方面，盡可能做到專業化與通俗化相結合，可利用網絡語言以風趣的語言拉近學生距離活躍課堂氣氛，實踐證明效果很好。在教學氛圍營造方面，盡力做到嚴肅性與活潑性相結合，以真摯的情感打動學生。例如在講述一些旅游景區為了出名不惜策劃出一些違背社會公序良俗的促銷活動時，聲音跌宕起伏，說到關鍵之處又重點強調，令學生深有感觸。在教學手段方面盡力做到傳統與現代相結合，以生動的形式吸引學生。例如，在公共郵箱中預留思考題和案例，在課件中插入自做的微電影《景區價格那些事》，用微博與飛信引導學生自學等等，即使是切換幻燈片也注重藝術化的設計，盡量不用鼠標，而采用電子教鞭在教室中隨心所欲的以藝術化的手勢、語言來切換。

（二）形成新型師生關系

要調動學生自我學習積極性、提升自主學習能力，顯然需要對師生關系進行重新認識、重新界定。在網絡背景下大學教師信息量與學生群體相比并不占優勢，教師不再獨占某門課程信息，因而不再成為知識的絕對權威。同時，當代大學生更喜歡獨立自主地進行思考和判斷，不愿意接受現成的理論說教。因此在這樣背景下，作為教師如果成為課堂的支配者顯然行不通。究竟教師應扮演怎樣角色，師生應形成怎樣關系？在上述藝術教學與快樂學習理念指導下，筆者認為教師與學生應是導演與主演關系，即教師是導演，學生是主演，師生共同將大學課堂當作藝術創造和享受快樂的舞臺。

作為導演的教師，其主要作用就是整體設計、指引方向、引導學習、組織課堂、幫助解惑。第一，教師要負責其主講課程的全部教學活動（如課程教學內容、目標、方法、進度、步驟等）的總體規劃設計。第二，教師要借助網絡平臺了解不同學生學習特點、英語基礎、興趣愛好和能力基礎，指引學生制定符合自己的學習目標、學習計劃、學習書目。第三，教師要在課堂和網絡上引導學生樹立正確的學習動機并要學會學習、學會合作、學會生存、學會生活、學會珍惜生命，善于自己發現問題、分析問題和解決問題。第四，教師要利用網絡組織學生預習課本等相關教學材料，組織學生參與課堂討論、課堂匯報、課堂演示等各類課堂教學活動，組織學生完成課后作業、進行課程實踐等。第五，教師還要發揮網絡即時互動優勢，在課前、課中和課后幫助學生在自我學習、訓練和實踐中給予正確指導，甚至要糾正可能出現的種種思想偏差，或明顯觀點、方法錯誤。

作為主演的學生，其在課程學習中主要作用就是能在教師的引導下，時刻以主人翁的姿態積極做好學業規劃，參與課堂學習，主動完成課外作業和課程實踐，主動收集與學習課程相關資料等。采用互動式雙語教學模式，課堂將不再是教師的獨自表演，也不是教師與少數學生的表演，而是師生共同的創作與享受、共同的交流與進步。教師也不再是簡單的知識傳授者和語言傳授者，而是方法傳授者與方向指引者。這正如韋鈺所言：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出真理的人”[9]。

（三）探索虛擬空間與即時互動

學生之間、師生之間能及時、隨心所欲地交流自己看法、展示自己成果、合作完成某項任務是學生自主學習積極性提高的一個重要表現，也是教師幫助學生提升自主學習能力的重要渠道。在傳統課堂教學中，師生和學生之間互動有限，一個學期結束，教師認識不了幾個學生，學生甚至也不知道老師姓名；或是互動時間不足，僅限課堂和課間；或是互動形式單一，僅是課堂中的語言互動。在網絡背景下，互動方式要發生重大變化，互動空間可以由現實空間延伸到虛擬空間、互動形式可以由課堂等待互動延伸到網絡即時互動。另外互動內容也可以多元，可以圍繞課程內容、專業知識、社會實踐、生活與工作等任何感興趣的話題進行互動交流。沒有互動的課堂是沒有生機和效率的課堂，教學質量也難以保證；互動充分還可以彌補傳統教學模式所引起的大學教師與學生交流不足缺陷，減少一些因學生心理原因而引起的有礙和諧的突發事件，真正形成亦師亦友關系，充分發揮教師對學生成才和心理健康的引導作用。筆者在執教《旅游市場營銷學》時，針對每一屆學生都建立QQ群，并鼓勵學生加入飛信好友，同時在博客中建立專輯，并且在第一次上課就把自己微博、電子郵箱、手機號碼等各種聯系方式告知學生。在前期階段，學生抱著嘗試心態在這些平臺上留言、提問題等，由于都得到及時的回復，慢慢的越來越多學生都加入這些平臺進行交流，一般3周后幾乎所有學生都能隨時與我在課堂、課外、線上、線下進行交流。而且學生交流的問題還呈現出這么一個特點：課堂上交流的問題更多的是有關課程內容或大家比較關注的共性問題，而網絡平臺上交流的問題更多是針對學生自己較為關心的個性問題。由此可見網絡交流是利于對學生進行更有針對性的指導。

（四）引導教學與自主學習

傳統課堂教學，即使采用鐘志賢所提出的“例中學”、“做中學”、“探中學”、“評中學”等教學方法[10]，但“由于我國班級規模普遍要大，一些成功的教學方法在我國大學課堂，操作起來顯得特別困難，其效果也就大打折扣”[11]，要確保充分調動學生自我學習積極性，真正做到對每個學生因材施教，從而最大效果的提升自主學習能力，需要發揮網絡優勢，更新教學方法。筆者認為可以將特色引導教學與學生自主學習有效結合起來。即除了在課堂上采用上述靈活多樣的教學方法，加強對學生自主學習的引導，還要利用網絡平臺進行在線一對一引導教學。在引導內容方面，除了專業知識的引導，還包括人生觀、價值觀、就業觀等生活、學習和就業方面的引導。筆者在執教《旅游市場營銷學》時發現許多學生更愿意通過飛信或QQ交流一些在課堂不愿說的事情、觀點或學習計劃等，甚至就自己生活中遇到的問題也進行咨詢。

（五）構建一體化課堂

學生自我學習積極性不僅僅是表現在課堂50分鐘，而是在整個大學生涯都能做到自主學習健康成長。因此要全面提升學生自主學習能力還需要構建更為科學的教學設計，將傳統單一的課堂教學設計拓展到科學的課前、課堂與課后一體化教學設計。一體化教學設計讓學生在教師授課前就能進入角色，了解課程教學內容與目標，在授課后還能繼續引導學生進行學習或完成特定任務。筆者在執教《旅游市場營銷學》時，提前把教學大綱、教案、教學進度、教學案例等內容提前引入公共郵箱、QQ群等網絡平臺，并在第一次授課時告知學生。每次下課前都提醒學生下次授課要涉及到的課堂討論題、建議閱讀材料等會在何時引入網絡平臺。對于文字較短內容則通過飛信發送。通過幾年探索，發現課前與課后教學設計對于課堂教學有著重要意義，能極大提高課堂教學效率，而且課前、課堂與課后設計各有側重點，互為補充。課前設計重在激發學生興趣，引導學生通過網絡平臺進行有效預習和作好課堂提問與討論準備。筆者常常將生活中的營銷學作為興趣點和切入點引導學生主動預習教材、查閱資料等。課堂設計重在使教學過程充滿藝術性和快樂感，唯有做到藝術和快樂并存，學生才能成為快樂主演。筆者根據不同教學內容通過設置讓學生講授某一節內容、師生辯論、推銷情景劇表演、學生1分鐘旅游營銷新聞報道等教學環節讓學生感受到參與課堂的樂趣。課后設計重在交流反饋，通過設置有趣味、有深度、貼近學生生活與職業發展方向的綜合性問題或項目激發學生積極交流反饋，并增強合作學習能力。這樣既能幫助學生通過總結反思、動手實踐鞏固所學理論知識，又能幫助教師隨時調整教學方法與內容等。

（六）建立教學激勵機制

上述措施對于改善教師介入指導學生自主學習水平，通過教師利用課程教學機會幫助提升學生自主學習能力有一定實踐效果。但這些措施使用和全面推廣離不開有關教學評價機制、教師激勵機制和教師職稱評審機制的改革。為保障這些策略的有效運用，院校還需要建立新型教學激勵機制。以大學教師職稱評審為例，針對現有重科研輕教學的評價機制，許多學者建議增加教學評定比重。在筆者看來簡單的增加教學評定比重并不能從根本上改變教師對科研的傾向，處理不好就會變成重教學輕科研式中小學教師職稱評審。筆者建議可以將教學、科研業績作量化處理，教學業績積分達到一定標準，并且其比重遠超過科研積分，例如教學積分占總積分比重超過80%就可以評為教學型教授，相反則評為科研型教授。這樣大學教師就可以發揮自己特長，融合自己興趣選擇主要從事教學還是主要從事科研，繼而大學可以設立專職教學型崗位或科研型崗位，這樣從制度上就能為提升教師教學積極性和指導學生能力提供保障。

三、結論

相對于全國重點大學地方旅游院校學生自主學習能力提升面臨更大挑戰，在網絡環境下地方旅游院校要重視教師介入指導學生自主學習的作用，在教學激勵機制上，逐步推行設立專職教學型/科研型崗位與科研教學積分制等系列新型激勵機制。對于教師而言，要提升介入水平就需要：在教學理念上，樹立藝術教學與快樂學習理念；在師生角色上，形成導演與主演師生角色；在互動方式上，探索虛擬空間互動和網絡即時互動；在教學方法上，采用特色引導教學與學生自主學習；在教學設計上，實行課前、課堂與課后一體化教學設計。

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