第一篇：區域活動中教師如何進行有效的指導

區域活動中教師如何進行有效的指導

區一幼中二班 袁芳

摘 要：區域自主活動是一個豐富多彩、多功能、多層次的游戲活動，它能讓每個孩子都有機會接觸符合自身特點的環境，并給予幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氛圍，是幼兒自我學習，自我發現，自我完善的活動。

關鍵詞：區域活動 有效指導

一、本班區域情況：

本學期，我們班（區域根據孩子們在前幾次各區域的活動情況，進行了哪些刪減和擴充）共有創設七個區域，分別是生活區、感官區（建構區）、數學區、科學區、美術區、語言區、表演區，其中數學區和語言區為我班重點區域。由于教室的局限性會使個別區域活動受到一些阻礙，但我們盡可能的根據現有條件為孩子們創造最好的區域環境，及時投放、更新區角材料。本學期我們將不斷在活動中發現問題，探討問題，整改問題，并將重點放在幼兒區域活動時的進行指導上。通過對幼兒園區域活動的教研學習及互查，使我們知道所謂區角活動，是它能給予幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氛圍，是幼兒自我學習、自我發現、自我完善的活動形式。同時它具有靈活性，能滿足幼兒發展的需要，是實施個別化教育的有效形式

二、區域材料的投放 分別對各區的材料是如何投放的作一個說明，對重點區域重點介紹

三、區域活動中存在的問題

（一）材料的投放

區域活動我們都知道投放材料要豐富，并要有層次性，使幼兒有充分選擇的余地。但是中班孩子缺乏自主性，動手能力和生活經驗也比較缺乏，我們在材料的準備上比較受局限性。我們發現，在操作時，材料投放過多，孩子就容易分心，而且會影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。

（二）操作活動

區域活動是體現幼兒自主性、表現幼兒個性的地方。但中班孩子動手能力薄弱，比如剪刀、油畫棒、固體膠的使用等都需要老師一個一個教會。所以在操作活動時我們選擇的內容比較單一，比如剪紙小組內大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動比較單一，但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼兒的表現，培養幼兒的常規。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動，讓幼兒自主選擇活動。

(三)未能很好的抓住幼兒的興趣點

在幼兒興趣點上不斷生成和改進材料，考慮幼兒的發展水平提供具有層次性的材料，保證每個幼兒都有機會體驗成功，都能在原有水平上得到提高，使幼兒樂于活動，提高主動性。

(四)區域活動時教師的觀察不夠 對孩子的觀察還是不夠深入和細致，特別是針對個別孩子或針對某件事物的觀察。只有觀察的到位，了解每一位幼兒性格特點、操作水平等，才能更好的進行指導。

(五)加強區域活動的游戲規則化

一個良好、有序的環境是幼兒能夠在區域中自由活動的必不可少的條件。我們通過觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區域活動規則，多引導、多督促、多贊賞來讓幼兒遵守規則和各種行為，逐步建立起班級區域活動的有序環境。

(六)教師仍處于主導地位

我們設臵的區域活動還是比較處于老師主導的階段，接下來要考慮怎樣更好地引導幼兒自主地探索學習方法，通過區域活動培養他們的思維活躍。

四、區域活動的有效指導

《綱要》指出：教師應該成為幼兒學習活動的參與者、引導者和合作者。在活動中，我們不能把角色停留在為幼兒提供活動材料、安排幼兒進入區角、主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛等等問題上，那么如何在區域活動中進行有效的指導，下面我有幾點建議：

(一)善于觀察

在區域活動中，教師不是盲目地介入活動中去，而是作為一名觀察者不斷地來回在各個區域間去觀察幼兒，通過觀察了解幼兒各方面的發展水平和在活動中的需要和表現，觀察我們投放的材料是否符合孩子們水平，是否是孩子們所喜歡，是否能促進孩子們的發展，是否還有孩子沒有找到自己感興趣的活動材料，數量是否充足，再次觀察區角設臵布局是否合理。并在此基礎上進行分析，發現問題，掌握動態，從而有的放矢地提供材料，因勢利導地進行介入指導。

（二）適時介入

當幼兒反復操作沒有進展時，比如在科學或數學操作活動中(或是角色游戲中)，在面對幼兒的重復性行為時，不要急于介入，而是要仔細觀察，當幼兒有“球”(問題)拋向自己，或是幼兒一直無法前行時，教師應以適當的方式去接，并以適當的方式把“球”拋回給孩子，在“接”和“拋”的過程中不露痕跡地促進幼兒發展。

當幼兒遇到困難或出現認知偏差時，在教學或是游戲中，教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導致幼兒原本富有創造性的想象活動因一個標準答案的出現而告終。實際上科學研究中解決問題所經歷的過程應該是：發現問題—提出假設—進行實驗—再提出假設—進行實驗—得出結論。這種學習方式可以幫助幼兒學會用科學的步驟來探究和解決問題。

當幼兒之間沖突出現時，幼兒在交往中或多或少地會發生沖突，有些教師會擔心幼兒不能很好解決而馬上介入，進行阻止和規勸，這就使幼兒喪失了一次自己解決沖突、體驗情緒、達成理解的機會，甚至會造成幼兒社會化過程中某些方面的缺失。在這樣的情況下，教師應該在等待的過程中，不急于判斷，留給幼兒更多的真實的交際空間，同時針對不同年齡階段的幼兒，給予不同的幫助和支持，使幼兒在沖突中獲得更多的體驗，嘗試自己解決問題。

當幼兒不遵守某些規則時，幼兒在幼兒園里不遵守規則的狀況時有發生，這是正常的現象，因為幼兒正處于一個對世界認識和探索的階段，對許多事情都充滿好奇，同時自我約束能力又十分有限。面對幼兒出現的一些行為，許多教師會依據心中早有的好壞標準去判斷，予以制止或批評。

（三）巧妙引導

與孩子一起討論、探索解決問題，真正體現幼兒為主體的地位，而不是把自己的想法強加給幼兒，逼迫幼兒接受，按照教師的思路進行活動，使幼兒很快出現厭倦情緒，大大減少幼兒的積極性。在指導區域活動時，首先應對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備；其次觀察了解在先，介入指導在后，通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的判斷，在此基礎上因勢力導巧妙介入，幫助幼兒實現自己的構想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據觀察結果調整區域的位臵、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要，使每個孩子都得到滿足和成功。

（四）及時評價 根據幼兒的活動情況，抓住幼兒的閃光點加以鼓勵，提出更高的要求，針對幼兒出現的問題及時提出不足，并鼓勵幼兒大膽發表自己的意見，根據自己的意見加以總結，教師的評價也可以從多方面進行。比如：從幼兒形為習慣評價，今天哪組小朋友主動收拾玩具，哪組小朋友活動時聲音較小，XX小朋友主動把玩具讓給別人等，XX小朋友沒有遵守規則，隨便到別的區搗亂等。

可在每一段最后提供實際的案例。

第二篇：幼兒園區域活動中教師的有效指導

幼兒園區域活動中教師的有效指導

幼兒園區域活動中教師的有效指導

王彩霞

（甘肅省武威市涼州區第一幼兒園）

摘 要：區域活動是教師利用游戲特征創設環境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。

關鍵詞：區域活動；有效指導；自主學習

區域指導方法的研究是我園（武威市涼州區第一幼兒園）課題研究當中的一個分支，通過實踐的探索及理論的學習與研究，我們認為區域活動既是一種學習活動方式，同時又是教師所組織的教育活動方式，教師的指導在區域活動的開展中起著舉足輕重的作用。

《幼兒園教育指導綱要》中提出，教師在幼兒區域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導者。由此可見，教師的指導是幼兒是否能在活動區域中得到較好發展的關鍵。基于此，本文結合實踐，就教師如何對區域活動有效指導來進行闡述。

一、區域活動開展前的指導

區域活動開展前的指導主要包括

區域游戲材料的投放、活動主題的確定、制訂區域活動規則等，把握好這幾個方面后，才能有效地開展區域活動，激發幼兒自主學習的興趣。

1.材料的投放

皮亞杰提出：”兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要通過投放的材料來體現。在投放材料時，除了考慮材料的安全性、豐富性、層次性、動態性和探索性，還應從以下三個方面考慮。

（1）教育目標。區域活動是為了完成教育目標服務的，每個區域都有自己的教育功能，都是教育活動的重要組成部分，也是實現教育目標的重要途徑，可根據不同幼兒的年齡特點來制訂游戲目標，投放的各種材料要滲透不同的教育目標。

（2）體現幼兒發展的個體差異。幼兒的發展有其規律性，但每個幼兒的發展是存在差異的，如，個人的能力、興趣、學習方式等。教師在指導的時候，應關注每個幼兒不同于他人的學習特點和能力特征，采取適宜的方式，引導幼兒富有個性地健康發展。如，幼兒的發展速度和發展水平是不同的，所以，投放的玩具材料要有不同層次以滿足不同幼兒的發展要求，使每個幼兒都能獲得發展。另外，每個幼兒學習的特點與方式各不相同，有的幼兒在集體活動中就能獲得各方面的發展，有些幼兒的發展則要通過教師與幼兒的單獨交往來實現，還有的幼兒則是在自己不斷地探索活動中，或者是與同伴的交往過程中獲得發展，教師要在觀察了解幼兒的基礎上，采取正確的有效方式，促進幼兒發展。

（3）幼兒游戲的需要。幼兒在不同的游戲中的游戲需要是不同的，教師

要及時觀察和了解幼兒在當前游戲的需要，及時調整和投放適宜的玩具材料。如，幼兒對燒烤的游戲發生了興趣，教師就與幼兒設置了燒烤吧，一起制作燒烤食品，并投放了服飾、收銀臺等，為幼兒的游戲開展更好地創造了條件。

2.確定區域活動主題

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：”幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。”“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。”而區域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒在園所喜歡的活動形式，也是當前幼兒園落實《幼兒園工作規程》所提出”尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”的最有效的措施。

幼兒在教師創設的環境中主動觀察，大膽探索，創造性地表現，充分體現了幼兒的主體地位。因此，確定游戲的主題及幼兒玩什么，是幼兒自己商量的，有時也是和教師一起討論決定的，同時，主題還是不斷變化的，在開展小班區域活動中，我根據幼兒的年齡特點和發展需要，創設寬松、自主、愉悅的游戲環境，提供多層次、多玩法的活動材料，并把區域游戲與主題活動相結合，使幼兒在主題探索中交流，在自主中發展，在操作中發現，在區域游戲中表現自我。

3.制訂區域活動規則

規則在區域活動中承載著獨有的教育價值，可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中，可以在活動中起著組織、約束、調整幼兒活動行為和相互關系的作用，最大限度地保證幼兒的活動權利等方面的作用，這使我們清楚地意識到，抓好區域活動規則的建設工作，是保證

區域活動有效開展的重要前提。如，在活動前的明確規定，用小腳印控制幼兒進入娃娃家的人數等。

二、區域活動中的指導

在區域活動中，教師的教與幼兒的學是一個互動的過程。在學習過程中，幼兒不光自己獨立地思考學習，還可以與身邊的同伴相互學習產生互動、與老師產生互動、與周圍的事物產生互動，在沒有壓力的環境中獲得經驗，體會成功和愉悅，進一步發揮主動性與能動性。為此，教師的現場指導在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應處的位置，不應該是知識的傳授者，而是要扮演好觀察者與指導者的角色。

1.注重觀察、確定指導策略

在區域活動中，教師應是環境創設

者、條件提供者、觀察指導者。教師主要是通過改變環境，投放不同的材料來影響幼兒的學習。教師要注意不斷地在各個區域間來回觀察和參與游戲，不能一頭扎進某一個區域同幼兒游戲而忽略了對其他區域幼兒的指導，要留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況和交往能力。針對出現的問題，選擇恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與幼兒一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現教師的主導地位。

2.把握時機，適時適度介入指導

幼兒的學習過程需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分時機地隨意提供幫助。只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使學習活動難以繼續的時候，才給予一定的支持。所以，這就要求教師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力。比如，當幼兒在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷幼兒的思維、影響幼兒的活動。所以，在區域活動中，教師一定要把握時機，適時介入指導。

三、區域活動開展后的指導

活動后的指導就是游戲后的評價，是活動區域后的一個重要環節，教師首先要明確評價的目的是為了促進幼兒的發展。引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒修正錯誤的經驗，讓幼兒分享成功的快樂，也為下一次的活動提出新要求。教師多實施以鼓勵為主、開放式的評價，能促進幼兒自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發展、個性的張揚，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎。

區域游戲的開展，對每個幼兒個性發展起到了積極的推動作用。教師在區

域活動中，通過有效的指導可以很好地促進幼兒的全面發展。當然，在具體的指導中也會出現諸多的問題，教師要善于總結，要根據發展形勢不斷調整方法。通過調整更好地激發幼兒的興趣，才能為幼兒的發展提供更廣闊的空間，為幼兒的發展提供更強大的動力。

第三篇：區域活動中如何進行有效的材料投放

教學活動延伸中如何進行有效的材料投放

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出為兒童提供多種適宜的材料,促進幼兒多方面發展。皮亞杰也提出這樣一個觀點:“兒童的智慧源于材料。”要使幼兒在區域游戲中得到發展,就必須提高游戲質量,而影響游戲質量的關鍵因素就是游戲材料。豐富而適宜的材料,能賦予環境豐富的教育內涵,激發幼兒的內在參與興趣,支持幼兒新經驗的建構……因此,材料投放是關系活動區創設成敗的重要環節。而如何正確認識材料,在材料投放中到底存在什么樣的問題,如何有效投入材料則成了長期困擾幼兒教師的難題。——幼兒園教學活動延伸中材料投放的有效性研究,如何正確認識材料,不同的材料蘊涵了教師不同的教育目的,不同的材料萌發出兒童不同的游戲興趣和游戲行為。材料對教師來說,是教育目標和教育內容的物化體現;對幼兒來說,是主動建構經驗和認識周圍世界的中介和橋梁。

區域材料的投放是教學活動延伸實施與開展的核心，是教學活動延伸目標得以實現的不可或缺的前提。在教學活動延伸中教育者可以充分利用各類教育資源，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現。然而，教學活動延伸是否發揮了它的應有作用關鍵在于材料，科學地進行材料投放是有效開展教學活動延伸的基礎，是教師有效組織和指導的前提。在實際的教學活動延伸開展中，我們深切體會到材料所占的重要地位，下面我就活動材料投放的多樣性，注重活動材料的節儉性和實際性，安全性和美觀性，活動材料提供層次性，區域互通等幾方面。談一談在教學活動延伸中如何進行有效的材料投放，進一步優化區域促進幼兒全面發展。教學活動延伸是教師根據教育目標和幼兒發展的水平有目的的創設活動環境、投放活動材料，并且以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，讓幼兒按照自己的意愿選擇活動區域和通過與材料的操作擺弄為主的方式及同伴的充分互動中，進行個別化的自主學習來獲得發展的教育活動組織形式。較好開展教學活動延伸關鍵在于活動材料的有效投放。

材料是教學活動延伸的物質基礎，是教育媒介，它能真實反映幼兒情況，再現幼兒生活經驗，萌發幼兒的游戲興趣和行為。所謂“有效”是指科學、合理。有效的材料投放是科學、合理地投放材料，最大限度地發揮其效能。為此，我園將“教學活動延伸中如何進行有效的材料投放”作為小課題進行專項研究，以促進教師能夠更合理、科學、適宜地投放區域材料，從而滿足各類孩子的需要，促使其不同程度的發展，使活動區的教育價值得以充分發揮

一、我園的研究措施 1．理論學習。

通過園本教研，提高教師對幼兒園活動區材料投放“有效性”的理解，梳理出“有效性”的具體表現包括哪些方面。研究假設——

（1）材料投放與教育目標相結合。例如：如何有計劃、有目的的將教育目標隱性地體現在材料投放之中，一直是我們研究探討的重點。如中班，教師根據幼兒的發展水平，制定了培養幼兒觀察探索、動手操作能力的教育目標。使目標與主題探索活動相結合，在美工區中投放了彩泥、膠泥，各種顏色不同的紙張。（2）材料投放與活動區的特點相結合。如大班在科學角，投放了電線、電珠、塑料、毛線、電池、手電筒、萬花筒、紙條等材料，促進幼兒探索、嘗試和發現材料的內在聯系和不同，激發了幼兒探討自然科學現象的興趣。（3）材料投放與幼兒年齡特點、興趣相結合。興趣是最好的老師，幼兒對游戲材料的興趣和需要往往反映在游戲中。如我園根據幼兒的年齡特點，小班以角色游戲為主，中班以培養幼兒的交往經驗和提高動手操作能力為主，開展結構游戲、美工游戲等，隨著幼兒空間知覺和數行等邏輯思維的發展，大班主要開展了科學游戲、棋類游戲等。

（4）材料投放與幼兒的發展水平相結合。皮亞杰提出：教師應了解兒童，教育教學工作不能成人化，要重視兒童的特點，如大班根據幼兒的發展水平，準備了在科學區投放探索斜面變化的材料。2．實踐行動。

帶著以上問題，在園本教研中有計劃地對每一個問題進行實踐，并組織現場觀摩以收集案例。3．反思調整。

結合材料投放有效性的具體案例，分析材料投放是否具有“有效性”，以及能否有效促進幼兒不同程度的發展。4．再實踐與反思。

教師通過調整投放材料，進一步觀察探究并收集幼兒與材料的互動情況，深入探究材料投放層次性的有效性。二．研究成果。

（1）材料投放與教育目標相結合。活動區游戲是幼兒園實現教育目標的重要途徑，是教師根據幼兒的發展水平、實際需要，有目的、有計劃地投放材料的過程和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進行的，所以材料是支撐幼兒游戲的基礎。有計劃、有目的的將教育目標隱性地體現在材料投放之中。

教育目標是通過層層分解而體現在幼兒一日生活的各個環節之中的。教師要對本班幼兒當前的教育目標有清晰的理解和把握，才能有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發展有促進作用的操作材料，從而使材料能夠滿足幼兒現階段發展的實際需要。如在大班“小雨點，沙沙沙”這一主題中，教師根據幼兒的發展水平，制定的教育目標是培養幼兒觀察探索、動手操作的能力。我們將教育目標與主題探索活動相結合，在閱讀區中放了大量圖書，里面有小雨點的各種圖片，以及有關科譜圖，投放“小雨點”兒歌掛圖，讓幼兒尋找這三個字中有“、”的地方及其在字中分布的情況。通過啟發幼兒尋找“、”的筆畫，幼兒能夠指出點在這幾個漢字中所在的位置。教師引導幼兒進一步學習兒歌，找出翹舌音的字，再帶領幼兒有節奏的誦讀兒歌。嘗試兒歌動作創編，鼓勵幼兒用肢體語言表達兒歌內容。仿編兒歌，小雨點，沙沙沙，落在……。2.材料投放與活動區特點相結合。

活動區活動是孩子們最喜歡的游戲形式，教師根據孩子的興趣、需要和發展目標開設不同的活動區域，使他們在這里可以盡情地展現自己的才華。每個活動區都有一套獨特的材料和活動方式，活動區內容不同，投放的材料也不同。為此，教師根據活動區不同的教育功能和我們所分解的不同的材料層次，投放不同材料，切實促進幼兒的發展。如在建構區投放各種不同形狀、顏色的大紙箱，并在建構區的分隔物上粘貼形狀各異的建構圖片，幼兒在搬弄、擺放、圍攏、堆高的過程中，發展了小手的靈活性和空間知覺，提高了構建的能力。在美工區投放紙盒、紙杯、紙繩、紙盤、彩色紙、瓶蓋、毛線、石子、小棍、果殼、彩泥等，并擺放一些具有藝術色彩的作品，讓幼兒在這個環境氣氛中引發藝術靈感，使幼兒在制作、繪畫、捏泥的過程中想象力、創造力得到充分的發揮，提高了幼兒的動手能力。在角色區里投放了搖籃、小推車、藥箱、聽診器等，每個幼兒都玩的那么投入，合作交往能力和語言表達能力得到了鍛煉和提高。為各個活動區投放不同的材料，更加激起了幼兒游戲的興趣，引領他們在合作中學習、探索。3.材料投放與幼兒年齡特點、興趣相結合。

創設活動區和投放材料應從幼兒的特點和興趣出發，區角內容的設計應追隨幼兒的經驗與發展。教師只有深入觀察了解幼兒的年齡特點和興趣需要，才能使材料的投放更具有針對性，用材料豐富幼兒的生活經驗，提高幼兒的能力。

根據幼兒的年齡特點，小班幼兒喜歡玩角色游戲，中班幼兒則可以開展一些培養幼兒的交往經驗和提高動手操作能力的結構游戲、美工游戲等，隨著幼兒空間知覺和數行等邏輯思維的發展，大班幼兒喜歡一些探索性強的科學游戲、具有挑戰性的棋類游戲等。如在大班科學區投放了萬花筒后，老師發現幼兒對萬花筒產生了濃厚的興趣，尤其是對千奇百變的各種花紋很是好奇，手不斷地轉動，觀察它的變化。教師及時投放多個萬花筒，利于更多的幼兒觀察探索。在此基礎上，教師進一步引導幼兒想辦法，怎樣讓這么美麗的花紋留下來，應孩子的要求投放了彩色紙、筆、顏料等供幼兒將看到的花紋畫下來。當幼兒又對萬花筒的花紋是如何產生的發生興趣時，教師與孩子一起找來了不同顏色的玻璃，游戲又進入了一個高潮，花紋是怎樣產生的主題探索活動生成了，幼兒開始了新的探索、新的嘗試，在不斷地探索不斷地嘗試過程中，幼兒的各種能力得到了發展。4.材料投放與幼兒的發展水平相結合。

按照皮亞杰的“教育教學工作要適合兒童發展的水平和特點”的要求。我們突出了材料投放的層次性。如大班根據幼兒的發展水平，準備在科學區投放探索斜面變化的材料時，我們認真研究材料的使用和玩法，經過精心的分析、研究和考慮、分解，制定出投放材料的層次和步驟。首先提供平面、斜面和小球，鼓勵幼兒發現球在平面和斜面上的不同運動方式。然后，提供幼兒可以變換角度的斜面，幼兒可能會發現斜面的角度不同時，球運動的變化。接著提供長度不同的斜面，讓幼兒操作觀察。在此基礎上提供不同的斜面，不同的球體，引導幼兒比較、發現其中的秘密。在泥塑區，我們先投放彩泥，當幼兒逐漸掌握了搓、團、壓、分泥的技能后，對一些泥工工具、豆子、小棍等輔助材料有了需求，于是教師與孩子一起準備這些材料投放到區域中，并且根據不同孩子的需要投放了羽毛、玻璃瓶、紙盤等。

5.材料投放與主題活動相結合。

新課程的實施是通過多種形式、多種途徑開展的，特別強調環境的創設、材料的提供，創設能滿足兒童各方面發展需要的教育性環境是課程實施必不可少的條件。新課程每個主題目標、內容后面都對環境創設提出了具體的要求，特別是活動區的設置、材料的投放的要求更具體全面，可見教學活動延伸中材料的投放是主題教育順利開展的基礎。在每個主題活動中，我們都注重調整教學活動延伸的內容和投放材料，并設置重點區。如在“綠色家園”主題活動中，我們投放了大量廢舊材料及廢舊材料制作品，以美工區為重點區。在“爸爸媽媽真好”主題活動中，我們以角色游戲區為重點區，娃娃家、理發店、小醫院中材料的充實，使孩子們在游戲中感受到父母職業的辛勞，產生了關愛和感謝父母的情感。在春季的幾個連續的主題活動中，以自然角為重點區。自然角里引發了幼兒觀察、記錄的興趣，幼兒在種植、飼養過程中學會了關心、愛護小動物。6.材料投放與班級特點及當前的熱點相結合。

實踐證明，各類活動的開展對孩子能力、自信心等方面起著重要作用。所以，在開學初各班老師在征求孩子和家長意見的基礎上，制定出了活動計劃，并為活動的順利開展，準備了投放的相關材料。各班的午睡室里擺滿了孩子們帶來的滑板車等賽車比賽、30米快跑比賽增強了孩子們的體質。中班的“故事宣講團”活動使孩子們喜歡上了閱讀。每天的教學活動延伸課，孩子們三個一群五個一組地在邊看書邊講故事，使孩子們的閱讀能力得到了提高。“飛行棋比賽”、“拼圖比賽”也是孩子們在合作中提高了能力。三．材料的分類和收集

1．材料的分類。

我們將投入到教學活動延伸中的材料分為三大類成品材料、自然材料、廢舊材料。成品材料以積塑、積木、穿線板、拼插板為主以及幼兒動手制作的材料。自然材料主要有石子、布、樹葉、貝殼、稻草、種子、紙杯、豆類、吸管、小鐵絲、毛線、木塊、植物的果實、樹葉等。廢舊材料有各類紙盒、飲料瓶等。2．材料的收集制作。

途徑一：通過家長和幼兒收集。發動幼兒和家長一起收集主題活動相關的材料。各類自然材料等。

途徑二：教師引導收集。主要通過發揮教師自身及教師潛在的作用來實現。

途徑三：制作。一是幼兒自己動手制作的作品。如手工作品、拼圖等。二是家長和幼兒一起制作的布制作品。如點心、紙盒建筑等。三是教師制作的各類學具、教具。

四、幼兒園教學活動延伸中材料投放的實踐研究

1．注重材料投放的適宜性使材料與孩子階段發展的目標相一致。

材料是支撐幼兒游戲的基礎，活動區游戲是實現教育目標的重要途徑。如何有計劃、有目的的將教育目標隱性地體現在材料投放中一直是我們研究探討的重點。我們根據幼兒的興趣需要和發展水平以及課程主題或領域的需要，來擬訂區域目標并有針對地投放蘊涵教育目標的材料。在選擇投放操作材料時能夠把握本年齡段幼兒的基本特點，考慮材料對本年齡段幼兒的基本的適宜性，并以本班幼兒的階段培養目標為主要依據，同時力求使材料能夠滿足幼兒現階段的實際發展的需要。即在材料投放時，教師在了解幼兒年齡特點的基礎上，必須要對本班幼兒的培養目標有清晰的理解和把握，并以此有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發展有促進作用的操作材料。

2．注重材料投放的層次性要兼顧個別差異避免一刀切。材料投放的層次性也就是指材料的“細化”。教師在選擇、投放操作材料時，要按照由淺入深，從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認識發展相吻合的、可能的操作層次。同時，教師在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料、進行操作擺弄時能夠按照自己的能力選擇適宜自己的材料，用自己的方法愉快地投入活動。如中班排序活動，教師可提供不同程度的多種材料，讓幼兒自由選擇。能力弱的幼兒可挑選只按一維特征進行排序的材料，如按回形針的顏色排序。能力中等的幼兒可選按二維特征進行排序的材料。這樣讓幼兒在自己的操作擺弄中，發展了他們的思維。由于我們在每一個區角考慮到材料投放的層次性兼顧個別差異，因此每到區角活動時間，我們的孩子總能在眾多的區角中找到自己發揮的場地，總會在活動過程中看到他們成功喜悅的表情。隨著活動開展的層層遞進，孩子們的能力水平也相應提高。3.投放的材料豐富且功能多樣性。

幼兒在活動中樂意選擇靈巧、形象、能反復擺弄的材料。故在投放材料的時候要注意考慮材料的特征多提供牢固、易于變化的一物多玩的材料，投放的數量要根據幼兒活動的特點靈活而定。對于幼兒喜歡玩的活動材料要投放足夠的數量，以免發生爭搶的現象。在具體的操作活動中，有的材料可以一下子都投放出來，給幼兒大量選擇的機會，有的則要按照難易分批進行投放，讓幼兒通過練習都有不同程度地進步。4.活動區內的材料應該是豐富多樣的。

以數學活動區投放的材料為例，我們將擴展幼兒數學經驗的材料分為以下三個方面：一是提供充足的、專門為幼兒接觸數學而設計的教玩具。例如數字長棒、各種圖形板、分類盒、數字串珠等。二是挖掘讓孩子感到親切的生活中的數學材料。如孩子外出郊游撿回來的樹葉、花瓣、石頭主題活動中帶來的各類種子、廢舊的瓶子、盒子、紐扣、紙杯、小勺等各種生活用品都是天然的計數、分類、做式樣的好材料都成為了孩子探究、感知數學概念的把玩不厭的材料。日歷、月歷是幼兒理解時間的順序性、不可逆性等等的天然工具。三是讓孩子接觸和體驗成人用的真實的數學工具。如我們為幼兒提供一些這樣的材料如尺卷尺、直尺、三角尺、秤、天平和砝碼、各種計時工具、計算器等等。

通過對材料投放有效性研究的初步探索，使教師獲得了許多有益的經驗，使孩子在游戲活動中得到發展，獲得成功的體驗。在今后的實踐過程中，我們還需不斷地研究探索，使材料的投放更全面、更豐富，能夠吸引幼兒更多地、自主地參與到游戲活動中，讓幼兒有更多的動眼、動手、動腦的機會，促進幼兒在游戲中全面發展。科學適宜地投放材料是有效開展教學活動延伸的基礎，為幼兒提供一定的活動材料，創設自主寬松的學習環境，讓幼兒在玩玩做做中，在游戲中生動、活潑、主動地學習，還需要我們在實際工作中不斷地挖掘和探究，唯有如此，才能最終促進幼兒身心全面、和諧發展。

第四篇：區域活動中教師指導行為總結

區域活動中教師指導行為總結

邱永秀

區域活動是幼兒在一定的游戲環境中，根據自和需要，以快樂和滿足為目的，通過自由選擇、自主展開、溝通交流的一種主動活動過程，使幼兒興趣與需要得到滿足，個性與天性得到表露，創造性與能動性得到充分發揮。區域活動是當前幼兒學習的一種途徑，幼教改革的一個方向，幼兒個性化教育最佳手段。區域活動的教育價值依托于操作材料、情境的創設，決定了教師對區域活動的指導更多的只能是以間接的方式來進行。區域活動中教師的指導出現的問題，教師的角色定位不準確。

在區域活動中，教師應該做什么？這是我們必須弄清楚的問題。區域活動中教師的“支持性指導”是有別于集體活動中教師的“主導式指導”的，也就是從活動的臺前到后臺，從一個引領者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求老師們要關注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發展水平，有利于正確指導和幫助不同層次的孩子。在活動過程中，教師應扮演“催化劑”或共同學習者的角色，而不是引導學習或塑造幼兒行為，應尊重幼兒的意愿，激發幼兒探索的愿望，培養幼兒的自主性和創造性。

一、學會等待，適時介入

在活動中教師要至始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不要急于介入，而應趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”，只要當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導致幼兒原本富有創造性的想象活動因一個標準答案的出現而告終。如在智力區幼兒探索排序的方法時，重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規律，進行簡單地排序。好長一段時間的探索結果卻不外乎于AB、BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時，教師適時地介入幼兒的活動，指導幼兒嘗試AAB、ABC的排序方法，幼兒通過操作探索，發現可以根據物體的規律進行多種方法的排序。教師的適時介入拓寬了幼兒的探索途徑，提高了幼兒學習的興趣。

二、恰當引導，適時促進

在區角活動中，教師要經常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發現過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者而是一個促進者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當的方式去接，并以適當方式把球拋回給幼兒。在接拋的過程中不露痕跡地促進幼兒的發展，起到介入的目的。我在美工區中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵幼兒制作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給老師看。在肯定幼兒的同時，啟發幼兒將盒子組合創作出更多的玩具。幼兒在老師的啟發下制作出了手機、汽車、小轎車、卡車┄┄。教師時刻關注幼兒在活動中創意，對于幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定，在此基礎上再引導幼兒而進一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價值的創作成果，有效地促進了幼兒發展。

三、觀察指導

活動區是幼兒自主活動的場所，從表面上看似乎是幼兒自己的活動，教師可以輕松一些，實際上開展區角活動要求教師具備更高的指導技巧，適時適度地發揮師生間的互動作用，才能對幼兒的發展有促進活動起促進性的作用。幼兒活動時，教師處于隱性指導地位，幼兒處于顯性主體地位，因此，教師要牢記自己不是導演，而是活動的觀察者、引導者。教師的指導是一門藝術，如何把握指導要領呢？

1．適時適度。活動中教師介入指導要適時適度，即什么時候介入，指導到何種程度等，都要靈活掌握。一般情況下幼兒沒有向老師求助時，老師不要主動去教，也不要時常去贊美和表揚，更不要用無關的語言打斷孩子的工作，只有在幼兒活動發生困難、缺少玩具材料、發生糾紛而有求于您時才介入。指導時要留有余地，盡量讓幼兒自己去發現、去學會，不要把答案直接告訴幼兒，使幼兒失去探索的機會。如果幼兒活動興趣不大，應分析其原因，通過改進材料來提升幼兒興趣。總之，教師應在充分尊重幼兒的基礎上，巧妙地引導活動過程。

2．間接指導。游戲性區角應多用間接指導，如設計一些需要解決的問題，或扮演被動的角色，促使幼兒想辦法；提出層層深入的假設，引導幼兒去自我解決；或者根據幼兒活動的進程，適時地為之提供所需要的材料，以玩具材料為媒介，引導活動的深入。

3．鼓勵引導。鼓勵能樹立自信心，激發求知欲。當幼兒做錯時，不要說“你錯了”，這句話會傷害幼兒的自尊心，使他在同伴中沒面子，下次他就不敢主動去做。這時老師要盡快地幫助幼兒建立正確的概念或正確的行為動作，如告訴他這是×××，或再次正確示范一遍。當幼兒做對或成功時，不要用過多的語言來贊揚，只要用賞識的目光，如一個微笑、一個點頭或一個成功的手勢來贊賞。

4．同伴互助。教師還可發揮幼兒間的互動作用，讓同班幼兒相互交流幫助。若是混齡班則可以大帶小，以強帶弱，大齡幼兒象哥哥姐姐幫助年齡小的，能力弱的。

在整個活動過程中，教師始終要縱觀全局，避免只顧及某一區角或某幾個幼兒的活動，而忽視了對各區角的宏觀調控。

四、實施科學評價，發揮分享環節評價的促進作用 實施以鼓勵為主，開放式的評價，能促進幼兒自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發展、個性的張揚，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎。評價方式有很多，可以全班進行，也可以分組討論，也可讓幼兒自己評價，可以由老師指點迷津等，不論何種形式的評價，都不應只側重于結果，而更應側重于活動的過程。

1．幼兒的自主評價

幼兒學習活動的種種反饋信息，不僅對幼兒活動方式有改進和調節作用，而且還能激起幼兒再學習的愿望的需要。區域評價是為下次活動出謀獻策，鼓勵幼兒對自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協作創新，發揮區域活動的魅力。教師鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，這不僅能增強幼兒對游戲的興趣，同時也使幼兒間有更多交流的機會，教師以鼓勵性言語來引導幼兒。如你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經驗嗎？你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？這樣既能增強幼兒的自信心，又能激起幼兒想說的愿望以便更好地向幼兒介紹或展示各種成功的經驗。我們通常請幼兒主動評價：“我有快樂的事要和大家分享；我發現了什么問題?為了以后玩得更好，我還應該做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好?”讓幼兒清楚了解自己和同伴遵守規則和活動能力情況，互相交流、互相反饋，知道好在哪里，還有哪些不足，樹立榜樣或改進缺點，提高積極性，提高合作交往意識。

2．教師的全面評價

區域活動的講評，一方面以針對個別的方法，用“遷就”幼兒的姿態，另一方面本著滲透教育目的的動機和面向全體的意圖，以“集體”的形式存在的教學。它是教師通過對幼兒活動的觀察，發現能體現自己教育目的的內容，快速地進行一定的組織后開展的，有一部分是即興的，對教師的靈活機動性要求比較高。教師要抓住幼兒的閃光點（創新）進行重點講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創新方面應努力的方向；也可就活動過程中出現的問題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發表自己的見解，并能商量解決問題等。首先，可從多角度評價。

（1）從區域活動規則上進行評價：

今天誰玩區域活動時聲音小？哪一組小朋友收拾玩具最快？，發現有的小朋友在更換區域的時候，沒有將原來的區域玩具收拾好再到另一個區域去，下次活動中不能再出現這種情況了。等；

（2）從區域活動的創意上進行評價：

你學習了什么新本領？幼兒在游戲中常常會發現一些困難或發現一些問題，需要教師引導幼兒對一些困難或問題展開討論，引導幼兒的進一步思考。如為什么報紙很快就浸透水，而掛歷紙就不容易浸透水，要解決這個問題可以怎么做呢？為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？這些問題提出就能激發幼兒進一步主動探索的愿望。

（3）將幼兒的區域活動評出等級：

如評選出“最佳區域”：操作最認真區、成果最顯著區、最安靜區、材料投放最整齊區、收拾玩具最好區等。

教師應該注重把集中活動和區域活動相互融合,利用集中活動的講解,演示介紹并提供榜樣,引發幼兒學習別人的成功經驗。遵守《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神“承認和關注幼兒的個性差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。”因此，評價通常采用集體評價，集體評價是對區域形式的完善，有助于平衡個別指導和集體教學，充分激發同伴之間的學習，還可以根據幼兒興奮點產生新的主題項目。要多問幼兒“你學習了什么新本領？向誰學的？”為幼兒提供互動學習的機會。一般是針對區域活動中一些較為普通的問題在全班幼兒面前提出來，如“發現有的小朋友頻繁地更換區域，下次活動中不能再出現這種情況了。”還可采用個別談話法，對待某一幼兒出現某一不良行為時，要與之進行討論和分析，幫助他認識問題，提高規則意識,以免犯類似的錯誤。還要善于發現他的優點及細微進步,指出不足之處,鼓勵他發揚優點,爭取進步。

教學與游戲的結合必須突破傳統的授課形式，要給教師更多的自主發展和設計活動的空間。必須博采眾長善于學習別人的長處，借鑒他人成功的經驗，結合自己的實際工作，通過創造→學習→再創造，使教育工作達到最佳效果。

第五篇：怎樣進行幼兒園區域活動指導

怎樣進行幼兒園區域活動指導

我們所說的區域活動是幼兒按自己的意愿進行的一種帶有學習的游戲。它不是由教師事先設定教學程序，引導幼兒一步一步按教師的思路完成的活動，而是在教師創設的有利于幼兒成長的環境中，由教師自己設定目標、規則、方法、玩中學，自主地完成整個活動。教師的任務是幫助幼兒實現自己的設想，并鼓勵幼兒發揮主動性、創造性，向自己挑戰不斷地對自己提出新的、更困難的任務。區域活動的這種特性，使幼兒能在某種程度上控制周圍的環境和人，成為一個有主見、有主意、有辦法、能獨立做事和不斷地向自己挑戰的人：另一方面，促使幼兒能主動與他人建立聯系，并在人際交往沖突中，通過堅持、妥協、形成一致意見、分頭行動等過程，學會合作分享。顯然，區域活動對于幼兒建立健全人格有著十分重要的意義，是其他形式的活動所不能代替的。下面我就結合實例從不同的年齡班分別來說一說，在日常工作中怎么樣開展和指導區域活動。

小班區域活動的開展

一、目標：

1、在一些角色游戲中，培養幼兒的自理能力和動手操作能力，對他們進行情感教育。

2、讓幼兒在游戲中，學會一些簡單地交往技能，發展語言能力。

二、內容形式：

1、以角色游戲為主，開展的活動：娃娃家、小廚房、小醫院等等。

2、培養自理方面的活動：小巧手穿衣、系系小扣子、誰的小手最靈敏等等。

三、指導策略：

根據小班幼兒的年齡特點，我們在區域活動中應著重對幼兒進行自理能力和情感教育方面的培養。小班幼兒從媽媽的懷抱剛剛來到幼兒園，他們對什么都感到很膽怯、很陌生。我們教師就要通過觀察去了解幼兒、了解每個幼兒的特點，去發現幼兒的潛力和需要，去積累判斷、決策的依據，去確定適合每個幼兒能力個性的相互作用方法。比如，我發現很多孩子每天早上來幼兒園，總是哭著鬧著找媽媽、想回家。這樣，我們就在活動室里布置了“娃娃家”，根據幼兒心中“家”的印象，布置的娃娃家要讓他們感到很親切、很溫暖，就像自己的家一樣。這樣幼兒可以再娃娃家里自由的玩耍、交往。（舉例、照片）

小班幼兒喜歡角色游戲，喜歡裝模做樣的模仿一些大人們做的事情，除了在娃娃家里扮演爸爸媽媽哄寶寶、喂寶寶外，他們也喜歡模仿其他的角色，比如：小廚師、小醫生等等。根據他們這些特點，我們也可以在活動室里布置小廚房、小醫院等。（照片、舉例）

我們知道小班幼兒的自理能力很差，大多數幼兒到幼兒園什么事情也做不好，動手能力很差。比如：吃飯、穿衣、系扣子、穿鞋、入廁等，這些基本的活動中，都存在很多問題。所以，在區域活動，我們可以制定目標，培養、鍛煉他們的這些基本的生活自理能力。（舉例：系扣子，附照片）

我們教師在區域活動在活動中要善于觀察，通過觀察來抓住反映幼兒某一活動發展水平的標志性表現，從而較準確地把握幼兒活動的動態和發展水平，在此基礎上有目的地、靈活地投放或變換材料，并提供適時適當的指導。比如我們小班老師在指導幼兒練習剝蠶豆時，并不要急于教他們怎樣剝，而是首先注意觀察他們的剝法。開始很多幼兒拿蠶豆用手剝，可就是剝不下皮，有的干脆不剝了，有的就用牙齒咬。這時，教師就要及時觀察到這一現象，發現難點所在，再次活動時及時調整目標，就把蠶豆換成發了芽的蠶豆。于是，幼兒從裂口出入手剝，成功率大大提高，活動的人次也增加了。

小班區域不僅可以開展以上活動，還有很多適合他們的、有意思的活動呢！接下來我們一起看一組照片，我給大家簡單介紹一下。（播放課件，舉例說明）材料投放的安全性和柔軟性、一物多用的特點。

中班區域活動的開展

一、目標：

1、區域活動時，在一些搭建游戲和排序游戲中培養幼兒多角度思考和解決問題的能力。

2、區域活動與幼兒的日常生活相結合，重視幼兒對知識的運用，培養社會交往能力和語言的發展。

二、內容形式：

搭建游戲、排序游戲、燒烤店、小廚房、小商店等。

三、指導策略：

區域活動的最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環境，如果教師在指導上不因人施教的話，區域活動的長處就蕩然無存了。對于中班幼兒來說，一些操作性的活動、交往性較強的活動和一些搭建游戲，對他們的吸引力是比較大的。幼兒到了中班，喜歡探討、分析的問題多了，有時會喜歡挑戰一些有些難度的事情。我們教師可以適時的給他們創造一些機會。比如，為了提高幼兒利用分類、排序來解決問題的能力，我曾投放撲克牌，讓幼兒按數字大小，對相同花色的撲克牌排序。通過仔細觀察，我發現幼兒的操作方式各異。有的把所有的撲克牌混在一起，逐一尋找，又慢又雜亂；而有的先按數字歸類，再排序，或先按花色歸類，再排序，速度相對就快多了。盡管都會分類排序，但幼兒的操作水平存在著非常明顯的層次行。我并沒有急于去干涉幼兒的操作方式，而是當大部分幼兒都操作體驗過后，我在集體活動中以競賽的方式，讓幼兒明顯地看到不同方法所產生的速度差異，經過共同討論，幼兒認識到：把花色相同或數字相同的歸在一個家里，就能更快、更方便地進行排序。同時，對幼兒在操作中表現出的新穎性和創造性，我也給予了充分的肯定和鼓勵，如數字大小順序不變，花色則按一紅一黑間隔的排法，或是完全按四種花色間隔的排法（紅桃1，草花1，方塊1，黑桃1，紅桃2，草花2??）。當然對個別有困難的幼兒，我開始為他們提供單種花色的撲克牌，然后逐漸增加難度，因此，只有重視活動的過程，才能發現幼兒不同的思維特點和個性差異，才能培養幼兒實際解決問題的能力。

幼兒的學習來源于生活和實踐，中班幼兒對生活中的一些細節的東西也是比較感興趣的，有時他們可以自發的組織一些模仿游戲。我們可以為他們提供一個貼近生活的環境，讓幼兒得到充分的發展和驗體。比如：燒烤店、小商店、小餐廳等等。（燒烤店，照片說明）（播放課件，舉例說明）

大班區域活動的開展

一、目標：

1、針對幼兒的特點，有目的的投放材料，讓幼兒在區域活動中大膽的嘗試、學習知識。

2、在操作活動中，發展幼兒的動手能力和創造思維。

3、區域活動中，教師注重培養幼兒的發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高幼兒的綜合素質。

二、內容形式：

美工區：折紙、剪紙、泥工和一些自然材料的運用。（比如：玉米娃、水果蔬菜小精靈）科學區：有趣的沉浮、好玩的磁鐵等。數學區：棋牌游戲、超市購物等。

三、指導策略:

大班幼兒在區域活動中，可以表現出綜合方面的能力。所以我們在創設區域活動時，要考慮到更多適合他們年齡發展的一些因素。首先，要根據個體差異，讓每個幼兒在原有水平上實現自己富有特色的發展。活動區是最適宜于個性化教育的形式，其最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環境。比如大班幼兒喜歡競技性強的游戲，我就在班里開展了棋牌游戲。

開始，很多幼兒由于不會玩，所以對這些游戲不是很感興趣。可是，有幾個男孩對這些游戲特別的鐘愛，每次活動時他們總是玩的不亦樂乎。他們還經常自發地組織比賽，用擂臺賽的形式來打擂，看誰最后可以當上擂主。在棋牌活動的開展中，激發了幼兒學習棋牌的興趣，培養他們獨立思考、分析、判斷問題的能力，同時也養成了幼兒做事具有堅強的意志品質，知道“勝不驕，敗不餒”。

其次，為幼兒提供充分的操作材料和工具，刺激幼兒的操作欲望。

皮亞杰曾指出：“幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環境及投放的材料之間有著密切的關系。區域材料作為幼兒活動的操作對象，是幼兒建構、學習、發展的媒介，因此選擇、投放、變更活動材料也是教師影響和規范幼兒的活動行為，支持和引導幼兒學習發展的指導策略之一。區域的材料雖然是靜態的，但生態式區域活動則強調最大限度地利用材料，使材料充分地“活”起來，以材料為影響幼兒的媒介，充分發揮其價值。比如在美工區的活動中，我們開展的玉米娃活動，為幼兒提供的材料和工具：帶皮的玉米（教師整理好的）、各種果殼、豆類、剪刀、彩紙、膠帶、糨糊等，都放在較矮的架子上，幼兒可以按需要隨意取用。活動時，幼兒利用這些豐富的材料，親手設計、制作玉米娃。最后他們做出了形態各異、千奇百怪的娃娃，大家在一起欣賞的同時，不但感受到了別人的奇妙的想法，而且學習了別人的制作方法和特點。玉米娃活動我們開展了幾次，但是每次都有不同的效果。而且每次孩子們都是熱情高漲，興趣十足。

以前我們還開展過超市購物的活動，我們和幼兒一起搜集了豐富的材料：各種食品的包裝盒、各種瓶類、生活用品的包裝盒、還有幼兒搜集的各種玩具等等。大家把搜集的商品擺放在超市里，一起布置我們的小超市，然后孩子們在超市里開始了購物游戲。不但培養了交往能力，而且把學過的數學知識有機的融入到了游戲中，進而鞏固了知識。我們大班，還開展了水果蔬菜小精靈的活動，我們教師搜集很多蔬菜和水果，在操作區里，為幼兒提供其他輔助材料:牙簽、橡皮泥、各種植物的種子等等，然后幼兒根據自己的意愿，制作水果蔬菜娃娃和小動物等，孩子們的作品也是千奇百怪、形態各異，看著那些可愛、幼稚的作品，真讓人感到一種成功的喜悅。（照片，舉例）

最后，根據幼兒的興奮點，因勢利導，促進幼兒的“自我學習”。

我們大班開展的泥工活動，孩子們十分感興趣。開始接觸到泥，他們就有一種比較新奇的感覺。教師又給孩子們準備了不同品種的土，讓他們認識不同的土，可以活出不同的泥。比如：黃土、黑土、紅土等等。孩子們對黃土認識的較多，但是對黑土和紅土就不是很熟悉了。當老師把黑土和紅土展現在孩子們面前時，立刻吸引了他們驚奇的目光，大家都嚷嚷著：“老師，怎么還有這樣的土哇？”“老師，這些土活出來的泥是什么樣的呀?”孩子們提出了很多問題。這時，老師就要抓住孩子們的興趣點，耐心的引導他們，逐步解決問題。當老師把活好的泥，投放給孩子們的時候，他們立即興高采烈的卷起袖子，和老師一起玩起了泥。在一次一次的活動中，他們發揮了獨特的思維，制作了很多可愛的泥工作品。正因為泥工活動是幼兒感興趣的，所以他們會一直處于主動、積極的狀態。對泥，可以說是百玩不厭。（照片，舉例）

在美工區的活動中，我們讓幼兒通過觀察、思考、嘗試進行知識技能的自我學習。比如在剪紙和折紙活動中，當幼兒掌握了一些基本技能后，我們就可以把作品的制作過程用分步圖示的方式貼在墻上，讓幼兒邊觀察、邊對比、邊操作，做到自我思考，自我糾正。如果幼兒多次探索后仍不能成功，我們教師就要清楚的發現其難點所在，并有針對性的進行個別指導。在這種自我學習過程中，幼兒既有探索體驗的機會，又不至于因嘗試失敗而喪失信心，每個幼兒都能按自己的方法學會剪紙和折紙。在這些探索過程中，孩子們不僅掌握了一定技能，同時也學會了如何去獲得知識。

主題背景下學習型的區域活動是老師們關心的課題，是小朋友的好玩伴。怎樣才能讓孩子們在區域活動的歡樂中獲得知識和經驗的提升，讓孩子們玩出名堂來呢？首先，我園的教師對區域活動觀念的提升，動腦筋，想辦法，結合本園實際，因地制宜，分割區域，突出個性化，其次充分利用豐富的家長資源，號召家長和孩子們共同參與收集材料，使家長在教育理念上有一定的提升，形成家園互動，保證區域活動豐富多彩并順利開展。

今天下午，越城區的部分名園領導、專家及一線教師約７０余人來我園參觀指導，他們對我園的以“本土化”為特色的區域活動感到新奇和親切。小班的“親親熱熱一家人”；中班的“春天又來了”、“水鄉紹興”；大班的“昆蟲王國”、“美麗的花”為孩子們營造了一個自主開放、展示能力、個性化學習的快樂天地。