第一篇：區(qū)域活動(dòng)總結(jié)：淺談教師如何有效指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)總結(jié)：淺談教師如何有效指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)

淺談教師如何有效指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)

10月30日，我有幸觀摩了我園小、中、大班三個(gè)區(qū)域活動(dòng)視頻，為自己的一片“凈土”（對(duì)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)知之甚少）汲取了水分和養(yǎng)料，望其三位老師的“拋磚引玉”能使自己在今后的區(qū)域活動(dòng)理論學(xué)習(xí)和區(qū)域指導(dǎo)實(shí)踐中，變成一片“沃土”。

區(qū)域活動(dòng)對(duì)于我園教師來(lái)說(shuō)，都還處在探索學(xué)習(xí)階段，感謝曹興莉、杜娟、舒萌三位老師為我們獻(xiàn)上的三節(jié)觀摩活動(dòng)，且不提活動(dòng)的指導(dǎo)成熟與否，單就三位能夠有勇氣開啟這扇緊閉的“窗戶”已足以讓人佩服。不提他人，我，做不到！通過(guò)觀摩，我有以下幾點(diǎn)粗淺的感受：

一、區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)和介入因年齡段而異。曹興莉老師的小班美工區(qū)指導(dǎo)，或許放手太多，畢竟孩子才剛滿三歲，也才適應(yīng)幼兒園生活。如若放開手讓他們自己用橡皮泥做出自己喜歡的食物，似乎有些遙不可及，令他們無(wú)所適從。因此，小班區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)，教師應(yīng)更具體一些，目標(biāo)可以細(xì)化，必要時(shí)，教師可以示范操作。中大班的活動(dòng)指導(dǎo)則可以放手一些，不能介入太多。舒萌老師在指導(dǎo)大班美工區(qū)活動(dòng)時(shí)，便有意放手孩子自由創(chuàng)造，用自己喜歡的材料制作“菊花”。盡管孩子們?cè)诶蠋煕]有任何提示，同伴間沒有任何交流的過(guò)程中，完成了精美的創(chuàng)作——各種材料精彩紛呈的菊花，但這真的是我們所期待的常態(tài)化區(qū)域活動(dòng)嗎？越是完美越容易暴露瑕疵。即使是大班，區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)仍然需要孩子交流，甚至爭(zhēng)論，這也正是區(qū)域活動(dòng)被大家認(rèn)可的功能意義之一。教師的放手不代表沉默，適時(shí)的點(diǎn)撥、偶爾的建議??是哪個(gè)年齡段都需要的。

二、區(qū)域活動(dòng)要圍繞一個(gè)主題。三節(jié)活動(dòng)都有各自的主題，無(wú)論是小班的“好吃的食物”，中班的“我們的城市”還是大班的“重陽(yáng)節(jié)的菊花”，均能引導(dǎo)孩子圍繞同一個(gè)主題開展活動(dòng)。但相對(duì)而言，中班和大班的主題更鮮明一些，無(wú)論是材料的投放，還是教師的開場(chǎng)引導(dǎo)都能喚起孩子的參與意識(shí)，每個(gè)孩子都很明確自己今天要完成一項(xiàng)什么任務(wù)，為達(dá)到目標(biāo)才能做出相應(yīng)的回應(yīng)和努力。小班的“好吃的食物”這一主題對(duì)于小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力來(lái)說(shuō)，有些偏大。教師可以具體說(shuō)說(shuō)可以做出哪些好吃的食物，糖葫蘆？湯圓？棒棒糖？面條？??或者指定一種食物，請(qǐng)小朋友做出不一樣的花樣，或許會(huì)收到不一樣的效果。當(dāng)然，曹老師指導(dǎo)的美工區(qū)活動(dòng)很接地氣，回歸本真，這正是我們?nèi)缃裨趨^(qū)域活動(dòng)中共同存在的問(wèn)題，值得探討，值得商榷。

三、區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)孩子語(yǔ)言和交往能力的一大契機(jī)。區(qū)域活動(dòng)之所以被國(guó)內(nèi)外幼教人士廣為認(rèn)同和推廣，其原因之一便是“區(qū)域活動(dòng)的開展能有效促進(jìn)孩子良好個(gè)性的發(fā)展，孩子通過(guò)互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還有效促進(jìn)了孩子良好個(gè)性的發(fā)展。”我們欣喜的看到中班孩子在活動(dòng)中能夠自由交流，暢所欲言，而且是有些稚氣有些拗口的普通話。小班的孩子比較吵鬧，但自顧自地吵，沒有說(shuō)普通話的意識(shí)；大班孩子在活動(dòng)中基本沒有交流，即使偶爾的交流也是方言。作為教師，我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中大膽交流，在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)他們語(yǔ)言和人際交往能力的提高。

第二篇：教師如何有效開展和指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)

教師如何有效開展和指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)

緯十附屬幼兒園

魏萌

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，與其他活動(dòng)相比：有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足不同幼兒的發(fā)展需要。因此根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)確定主題，甄別、篩選、提煉活動(dòng)目標(biāo)，投放適宜的材料，最大限度的挖掘材料的教育價(jià)值勢(shì)在必行。因?yàn)榛顒?dòng)的材料可直接影響幼兒的活動(dòng)質(zhì)量，關(guān)系到幼兒的發(fā)展速度和方向，所以說(shuō)要善于根據(jù)教育意圖制定教育目標(biāo)，采取適宜的教育策略對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)。近年來(lái)，我園為了能夠很好的體現(xiàn)這一教育宗旨，打破了傳統(tǒng)的空間布置格局，突出了區(qū)域活動(dòng)的地位，想方設(shè)法為幼兒創(chuàng)設(shè)開放、自由、平等的發(fā)展空間，投放幼兒喜歡的材料，滿足幼兒的需要。但教師如何能根據(jù)材料的教育價(jià)值進(jìn)行有效的指導(dǎo)，是我們幾年來(lái)一直探索的問(wèn)題。

二、區(qū)域活動(dòng)的目的

（一）縮小幼兒之間的差距，使不同層次的幼兒在原有水平上獲得不同的發(fā)展；

2、因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)是以小組為單位進(jìn)行的，緩解了教師上課時(shí)因幼兒人數(shù)過(guò)多而不能全部照顧的局面，既方便了教師的個(gè)別指導(dǎo)，又能使上課沒有解決的問(wèn)題得以延伸和解決；

3、幼兒在積極愉快的精神狀態(tài)下自主的參與活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)，提高了幼兒的動(dòng)手能力和交往能力，創(chuàng)造力、想象力在潛移默化中得以升華。

三、案例描述

周三下午，無(wú)疑是大班孩子們最高興的一天，因?yàn)檫@一天他們可以自由自在，無(wú)拘無(wú)束的在自己最感興趣的游戲區(qū)盡情玩，甚至還像個(gè)小大人似的指揮別人。當(dāng)我們循著嘰嘰喳喳的嬉笑聲走進(jìn)大一班的活動(dòng)室時(shí)，被眼前的一切吸引了：三位教師正在和幼兒有序而又忙碌的準(zhǔn)備區(qū)域活動(dòng)的材料。一邊是科學(xué)區(qū)：老師為孩子們準(zhǔn)備著充氣玩具；一邊是操作區(qū)的材料：服裝設(shè)計(jì)；一邊是運(yùn)動(dòng)區(qū)的材料：有毽子、沙包、跳繩。當(dāng)老師拿出科學(xué)探索區(qū)的充氣福娃時(shí)，孩子們大叫起來(lái)，看，是福娃，話音剛落，小朋友們高興的鼓起了掌。哇，還有毽子、跳繩、沙包，驚喜的叫聲一聲高過(guò)一聲。瞧！那邊還有環(huán)保衣服！隨著明明清脆的叫聲，大家的目光一下子集中過(guò)來(lái)?；顒?dòng)就這樣在老師精心的準(zhǔn)備和小朋友驚奇的發(fā)現(xiàn)中開始了….四、指導(dǎo)策略

（一）明確區(qū)域活動(dòng)的目的區(qū)域活動(dòng)的目的是不盡相同的，到底該為幼兒準(zhǔn)備什么材料？這是每一個(gè)善于思考的老師最愛問(wèn)的問(wèn)題，帶著這樣的問(wèn)題，我們不停的研究幼兒的心理變化、技能的掌握程度。本次活動(dòng)中就是依據(jù)開放教育模式中，幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)被看作是發(fā)展過(guò)程的核心，幼兒學(xué)習(xí)的效果與其學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和直接程度有關(guān)。當(dāng)老師呈現(xiàn)出所有的材料時(shí)，幼兒的積極主動(dòng)性達(dá)到了極致，興趣高漲，他們的創(chuàng)造力可想而知。反之，如果老師只是隨心所欲的準(zhǔn)備一些材料，幼兒在極為勉強(qiáng)或不情愿的狀態(tài)下進(jìn)行活動(dòng)，何談積極、發(fā)展、創(chuàng)造？

（二）明確區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

1.圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的區(qū)域

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須由兒童通過(guò)自己的操作活動(dòng)去完成。因此，活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增加一個(gè)區(qū)域，更重要的是創(chuàng)設(shè)能夠鼓勵(lì)幼兒自由選擇，大膽操作、大膽實(shí)踐的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展?；顒?dòng)區(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)決定活動(dòng)區(qū)的種類。這既要求教師對(duì)各類活動(dòng)區(qū)域的功能有清楚的認(rèn)識(shí)，也要求教師準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。本案例中老師僅為幼兒設(shè)置了三個(gè)常見的區(qū)：操作區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、科學(xué)區(qū)，但投放的材料卻是新穎的，符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，再加上幼兒與老師共同準(zhǔn)備了材料，這一過(guò)程實(shí)際上就是積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，幼兒知道這些材料是什么?能做什么？在這樣一個(gè)寬松愉快的氛圍中幼兒是沒有機(jī)會(huì)敷衍塞責(zé)的，也就聽不到大聲說(shuō)話的聲音，看不到無(wú)所事事的這邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，那邊瞧瞧的現(xiàn)象。老師的辛苦得到了認(rèn)可，幼兒的能力得到了發(fā)展。

（1）區(qū)域活動(dòng)的材料要緊扣目標(biāo)。

目標(biāo)是為材料服務(wù)的，材料的投放和使用是圍繞目標(biāo)展開的。因此，根據(jù)目標(biāo)提供操作材料，通過(guò)材料調(diào)控幼兒的操作行為，是我們一貫堅(jiān)持的做法。

（2）同一內(nèi)容各年齡班制定的活動(dòng)目標(biāo)各不相同，幼兒園各年齡班現(xiàn)有的活動(dòng)能力和活動(dòng)水平是不同的。因此，同一種活動(dòng)區(qū)域的同一種活動(dòng)內(nèi)容在各年齡班活動(dòng)的目標(biāo)往往是不同的。同樣是科學(xué)區(qū)的充氣玩具，小班幼兒的活動(dòng)目標(biāo)就要制定的簡(jiǎn)單易于操作，如氣球:小班只是讓幼兒通過(guò)玩氣球，知道氣球是充氣玩具，掌握它們的玩法；中班制定目標(biāo)時(shí)就要考慮氣力與充氣玩具癟、滿的關(guān)系；大班幼兒根據(jù)年齡和自己的需要就要讓他們?nèi)ヌ剿魅绾纬錃?。另外還可根據(jù)同一年齡段幼兒發(fā)展的不同情況，投放相應(yīng)的活動(dòng)材料。比如：大班的服裝設(shè)計(jì)區(qū)，就可以根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，能力強(qiáng)的幼兒可以指導(dǎo)他們?nèi)ピO(shè)計(jì)新穎的款式，能力稍弱些的幼兒可以引導(dǎo)他們?nèi)パb飾設(shè)計(jì)好的服裝；能力較弱的幼兒可以讓他們參與到材料的整理、清洗、分類上。這樣既可以滿足不同年齡幼兒的探索欲望，同時(shí)也能充分發(fā)揮各種材料的教育功能。

（3）活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)目標(biāo)盡可能與其他目標(biāo)相聯(lián)系。當(dāng)然，這種聯(lián)系是自然而不是勉強(qiáng)的。在本次活動(dòng)中，教師對(duì)主題背景下的活動(dòng)目的很明確，這三個(gè)區(qū)有很大的聯(lián)系性。不管是服裝設(shè)計(jì)區(qū)也好，還是運(yùn)動(dòng)區(qū)也罷，總的目的是為了發(fā)展幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和交往能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互交流，合作的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。所以在指導(dǎo)時(shí)就顯得游刃有余了。

2.區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師還要當(dāng)好幼兒的參謀和助手，根據(jù)需要提供適度的幫助。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，始終要清楚自己應(yīng)處的位置，扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。

（1）觀察者

要指導(dǎo)幼兒，首先就要了解幼兒。了解幼兒就要進(jìn)行觀察。教師進(jìn)行觀察的目的是為了準(zhǔn)確的了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實(shí)際出發(fā)，給幼兒作出適當(dāng)?shù)膸椭?，向幼兒提出有效的建議。在準(zhǔn)備材料時(shí)，我們首先認(rèn)真分析幼兒的需要，觀察幼兒最近在哪些方面需要教師幫助。同樣是運(yùn)動(dòng)區(qū)，要考慮幼兒是否會(huì)跳跳繩？能跳幾個(gè)？沙包有幾種玩法？然后投放適當(dāng)?shù)牟牧?，教師與幼兒共同活動(dòng)，對(duì)確實(shí)不會(huì)的幼兒給予及時(shí)的鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信心。必要時(shí)還要采取整體觀察的方法，整體了解幼兒的活動(dòng)，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動(dòng)材料、適合于自己的活動(dòng)方式。隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，以滿足幼兒的需要。比如：好多幼兒對(duì)服裝設(shè)計(jì)區(qū)投放的廢舊材料不感興趣，我們先是去了解原因，知道他們不感興趣是覺得廢舊材料不新穎，制作出來(lái)的衣服不能穿。于是我們指定專人指導(dǎo)服裝設(shè)計(jì)，把制作出來(lái)的衣服進(jìn)行裝飾，配以活潑、歡快的音樂(lè)進(jìn)行服裝表演，不但深化了活動(dòng)的主題，而且也鍛煉了孩子的膽量，培養(yǎng)了自信，體驗(yàn)到了成就感。當(dāng)然整體觀察時(shí)不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎樣做的，還需要什么幫助。觀察要有目的性和連貫性，只有經(jīng)過(guò)多次觀察，才能正確地估計(jì)幼兒的活動(dòng)水平。因此教師要考慮兩個(gè)問(wèn)題：一是什么因素影響幼兒的發(fā)展？二是教師如何幫助每個(gè)幼兒發(fā)展？

（2）指導(dǎo)者

一是個(gè)別指導(dǎo)。教師對(duì)不同的幼兒要給予具體的指導(dǎo)，在面向全體幼兒的同時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)落在一兩個(gè)幼兒身上，使不同的幼兒在原有水平上得到不同的發(fā)展。在玩給福娃充氣的游戲時(shí)，亮亮小朋友剛開始怎么吹也吹不起來(lái)，向周圍環(huán)視了一圈，發(fā)現(xiàn)沒人看見自己的無(wú)能，放下玩具就走。這時(shí)正好被一位教師看見，她剛準(zhǔn)備上前幫忙，忽然意識(shí)到我們最近正在搞什么（子課題：何時(shí)介入幼兒的活動(dòng)效果最佳），于是走到亮亮身邊，輕聲問(wèn)道：你怎么不吹了？我不想吹沒關(guān)系，你再試一次，把嘴對(duì)準(zhǔn)使勁吹，絕對(duì)能行的。在老師的鼓勵(lì)下，亮亮終于把福娃氣球吹起來(lái)了，他拿著氣球高興地對(duì)客人老師說(shuō)：這是我自己吹起來(lái)的。臉上洋溢著說(shuō)不出的喜悅和自豪。同時(shí)對(duì)認(rèn)知水平有限、動(dòng)手能力差、有難度的幼兒要降低要求，提出建議。在服裝設(shè)計(jì)區(qū)，曉旭因膽小，始終不敢動(dòng)手，每次區(qū)域活動(dòng)，他總是拿著剪刀剪紙。通過(guò)一段時(shí)間的觀察，老師發(fā)現(xiàn)他不是不愿動(dòng)手，而是怕做壞了老師會(huì)斥責(zé)他，小朋友嘲笑他。了解了他的心里壓力，我們先是創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他大膽操作，接著給他一些固定的模式練習(xí)剪，時(shí)間長(zhǎng)了，他用剪刀的技巧越來(lái)越好，動(dòng)手能力越來(lái)越強(qiáng)，現(xiàn)在它不但能夠自己獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方形剪法，而且對(duì)一些輪廓明顯的圖案也能夠剪貼。對(duì)不認(rèn)識(shí)操作材料、操作中出現(xiàn)錯(cuò)誤的幼兒，應(yīng)引導(dǎo)他們重新認(rèn)識(shí)材料，探索最佳的操作方法。操作區(qū)的紙盒大比拼，這是男小朋友最感興趣的，把形狀相同的紙盒拼起來(lái)，擺成一個(gè)個(gè)形狀怪異的機(jī)器人、大卡車。每到這時(shí)，嘉翔小朋友最容易把菱形的紙盒做卡車的輪子，其他小朋友總是和他爭(zhēng)得面紅耳赤，大家都認(rèn)為，車子的輪胎變成菱形不但費(fèi)油，而且行駛起來(lái)很不安全，但他總說(shuō)這是下一個(gè)世紀(jì)的新型卡車。針對(duì)卡車的輪子是菱形的與卡車的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，我們查閱了大量的資料，然后給他一個(gè)準(zhǔn)確的答復(fù)。對(duì)那些認(rèn)知水平較高、能熟練操作但不感興趣的幼兒及時(shí)提高要求，增加難度。

二是共同參與。在活動(dòng)中，幼兒得到反饋越多，就越能積極探索，增強(qiáng)好奇心和主動(dòng)性，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。假如教師只提供一些材料，沒有和幼兒交往，對(duì)幼兒不作出反應(yīng)，就會(huì)影響幼兒的探索積極性。為了帶動(dòng)幼兒進(jìn)行有目的的活動(dòng)，我們隨時(shí)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，因?yàn)榻處煹馁澰S和強(qiáng)化、對(duì)幼兒活動(dòng)的具體參與、指導(dǎo)和幫助，可促使幼兒活動(dòng)水平的不斷提高，受到更好的教育效果。

五、活動(dòng)后的反思

區(qū)域活動(dòng)表面看來(lái)是比較散的一種活動(dòng)形式，幼兒似乎是在玩，但是在玩的背后卻滲透著無(wú)窮的教育力量。通過(guò)每一次的觀察，我們了解了不同幼兒面對(duì)問(wèn)題時(shí)的態(tài)度及解決問(wèn)題的能力、與人合作能力的發(fā)展?fàn)顩r。如面對(duì)困難有些幼兒找借口逃避，有些幼兒則堅(jiān)持嘗試，潛移默化中他們從同伴身上獲得了堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)忍不拔的態(tài)度。教師要善于捕捉教育契機(jī)，盡可能創(chuàng)設(shè)最佳的教育環(huán)境，讓幼兒自己思考，尋求解決問(wèn)題的辦法，激發(fā)他們的潛能，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，把促進(jìn)孩子的發(fā)展作為我們追求的真諦。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的概念

區(qū)域活動(dòng)，也稱區(qū)角活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)等，它是教師根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒發(fā)展水平和興趣，有目的地將活動(dòng)室相對(duì)劃分為不同的區(qū)域，如美工區(qū)、積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進(jìn)行的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)

自由性——每個(gè)幼兒都可以根據(jù)自己的興趣、需要選擇活動(dòng)。自主性——按照自身發(fā)展水平自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴。個(gè)性化——不同的活動(dòng)區(qū)從不同的側(cè)面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。指導(dǎo)的間接性——依靠環(huán)境、材料為媒介，以語(yǔ)言為媒介。幼兒園區(qū)域活動(dòng)的意義：

一、區(qū)域活動(dòng)為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)提供有效途徑

通過(guò)積累“非正式學(xué)習(xí)”中的經(jīng)驗(yàn)、感受實(shí)現(xiàn)良好的自我概念的形成，幼兒交往能力的發(fā)展、動(dòng)手能力的提高等。

二、區(qū)域活動(dòng)可以給幼兒提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)谝环N沒用壓力的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)

區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容是根據(jù)幼兒的興趣、需要、能力和教育目標(biāo)的要求設(shè)置的。如為擴(kuò)大幼兒的視野，豐富幼兒的知識(shí)，激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感，可組織幼兒郊游、參觀農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、游動(dòng)物園等活動(dòng)，然后在建構(gòu)區(qū)增設(shè)各種小動(dòng)物，角色區(qū)增加“小市場(chǎng)”等。活動(dòng)中幼兒通過(guò)聯(lián)想，“動(dòng)物園”、“小市場(chǎng)”等活動(dòng)就出現(xiàn)了。可以說(shuō)有些知識(shí)不是靠他人傳授的，而是自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)的。區(qū)域活動(dòng)給幼兒提供了親自探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使幼兒能在自己的認(rèn)知水平、操作水平上進(jìn)行學(xué)習(xí)，把環(huán)境中潛在的價(jià)值轉(zhuǎn)化為真正的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，得到課堂時(shí)得不到的東西。

三、區(qū)域活動(dòng)是幼兒分組學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，能促使幼兒進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)。幼兒園課程形式可以分為集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)，各有其應(yīng)用價(jià)值和意義。兒童在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)：教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)、自由游戲中學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)、與同伴一起學(xué)習(xí)等。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值

角色區(qū)：鞏固加深生活印象，使有關(guān)的社會(huì)生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化。

學(xué)習(xí)人際交往規(guī)則。學(xué)習(xí)社會(huì)角色行為。學(xué)習(xí)理解他人的情感。增進(jìn)同伴關(guān)系，發(fā)展合群性。學(xué)習(xí)自我控制。

發(fā)展語(yǔ)言增進(jìn)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的能力

培養(yǎng)幼兒正確使用禮貌用語(yǔ)，遵守游戲規(guī)則和公共秩序。發(fā)展社會(huì)認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)想象、表征能力。通過(guò)自編自導(dǎo)、自演的活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

建構(gòu)區(qū)：認(rèn)識(shí)基本形狀，學(xué)習(xí)分類、排序等。形成大小、多少、長(zhǎng)短、寬窄等概念、感知比例關(guān)系體驗(yàn)創(chuàng)造與成功的喜悅，培養(yǎng)專注力。學(xué)習(xí)協(xié)商溝通等人際交往技能，學(xué)習(xí)與人合作、分享。有利于幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)和收放玩具等良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。發(fā)展空間想象能力和表征能力。

美工區(qū)：使幼兒認(rèn)識(shí)各種材料的性能并掌握繪畫、泥工、剪貼、小制作等技能。對(duì)自然、藝術(shù)廣泛接觸，增強(qiáng)幼兒對(duì)美的感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，陶冶美的性情和品格。發(fā)展幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力；發(fā)展幼兒小肌肉動(dòng)作和協(xié)調(diào)能力。

操作區(qū)：認(rèn)識(shí)各種操作材料和工具。培養(yǎng)幼兒為自己和他人的服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)自信心，形成良好的自我形象。感受到自己是個(gè)有用的人。

益智區(qū)：認(rèn)識(shí)各種棋類，掌握他們的玩法；學(xué)習(xí)數(shù)概念，幾何形體概念，理解長(zhǎng)度、形狀、空間方位、部分與整體的關(guān)系等，學(xué)習(xí)分類。培養(yǎng)幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。培養(yǎng)幼兒謙讓等良好品格。培養(yǎng)幼兒的思維能力、創(chuàng)造能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力

科學(xué)區(qū)：在觀察、操作和科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中，了解簡(jiǎn)單的物理化學(xué)等現(xiàn)象及簡(jiǎn)單的科學(xué)常識(shí)。激發(fā)幼兒的操作與探索的興趣。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性和忍耐力。培養(yǎng)幼兒的探索能力、創(chuàng)造能力。

語(yǔ)言區(qū)：豐富幼兒各種知識(shí)，發(fā)展幼兒創(chuàng)造講述的能力。善于捕捉生活中的新聞消息，且樂(lè)于表達(dá)。培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和語(yǔ)言表達(dá)能力。培養(yǎng)幼兒愛護(hù)圖書、互相謙讓等良好品德。啟迪幼兒的智慧；學(xué)會(huì)看書的方法。

表演區(qū)：掌握一些歌舞劇、木偶劇、童話劇等良好的表演技能。培養(yǎng)幼兒熱愛生活的情感和感受美、表現(xiàn)美的情趣。發(fā)展幼兒連貫性語(yǔ)言。了解人世間真善美，假丑惡，知道正義一定戰(zhàn)勝邪惡。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造表演能力。

第三篇：如何有效開展大班幼兒區(qū)域活動(dòng)范文

如何有效開展大班幼兒區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒非常喜歡的一種自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，它有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，它是將幼兒的學(xué)習(xí)與生活融為一體的游戲形式，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展具有重要的意義。因此，教師應(yīng)為幼兒提供各種豐富而有意義、有趣而又符合幼兒能力發(fā)展的空間。那么，作為教師的我們，如何才能有效的開展區(qū)域活動(dòng)呢？結(jié)合我的經(jīng)驗(yàn)，基本可以從這幾個(gè)方面去做：

一、合理投放區(qū)域活動(dòng)材料

1、教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣來(lái)投放材料，材料要具有探索性、層次性、適宜性和教育性，材料要能為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足幼兒發(fā)展的需要，讓他們?cè)跊]有壓力的環(huán)境中玩玩做做，主動(dòng)愉快地操作學(xué)習(xí)。并且根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要及時(shí)進(jìn)行更新和調(diào)整。特別是注意利用廢舊物品和自然材料。例如我們?cè)谝嬷菂^(qū)了投放了彩色的珠子和繩子讓幼兒串項(xiàng)鏈，能力差的幼兒嘗試把珠子串起來(lái)變成項(xiàng)鏈，能力稍強(qiáng)的幼兒能按顏色進(jìn)行串珠，變成好看的項(xiàng)鏈或手環(huán)。這樣區(qū)域的材料給孩子提供了更多的選擇余地，使每一個(gè)孩子都能在一定程度上獲得發(fā)展，在簡(jiǎn)單有趣的游戲中逐漸提高動(dòng)手能力與動(dòng)腦思考能力。

2、能結(jié)合每個(gè)月的活動(dòng)主題，及時(shí)更換材料。如十月份以《了不起的中國(guó)人》為主題，在美工區(qū)投放了卡紙、油畫棒、水彩筆等讓幼兒畫國(guó)慶真熱鬧；投放了火柴、卡紙、膠水等讓幼兒粘禮花；投放了橡皮泥、磨具、牙簽等讓幼兒做團(tuán)圓飯。在益智區(qū)投放了拼圖兩套讓幼兒拼中國(guó)地圖。在建構(gòu)區(qū)投放了紙盒、易拉罐盒、各種車等讓幼兒搭建天安門。十一月份以《社區(qū)真美麗》為主題，在建構(gòu)區(qū)又投放了紙杯、積木等，讓幼兒搭建自己的社區(qū)。根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)，我們?cè)诿拦^(qū)又投放了落葉，讓幼兒運(yùn)用樹葉進(jìn)行拓印畫等。

二、保證充足的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間

為幼兒提供充足的時(shí)間，讓幼兒根據(jù)自己的興趣、能力、意愿去選擇內(nèi)容，為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松、自由地游戲氛圍，才能更好的開展區(qū)域活動(dòng)。

三、教師適時(shí)的參與指導(dǎo)

1、教師要以適當(dāng)?shù)纳矸葸m時(shí)的參與幼兒的活動(dòng)。

在區(qū)域活動(dòng)中，孩子們對(duì)活動(dòng)區(qū)里出現(xiàn)新的材料很敏感，也樂(lè)意嘗試，但由于不會(huì)玩，孩子的好奇心就因此會(huì)打折，甚至轉(zhuǎn)移目標(biāo)，離開游戲。所以在區(qū)域活動(dòng)中不但要求教師要善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的興趣，還需要教師在及時(shí)了解和掌握幼兒活動(dòng)情況的基礎(chǔ)上參與活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)需要以不同角色帶動(dòng)幼兒的游戲，并巧妙地把教師的意愿自然而然地轉(zhuǎn)化為幼兒自身的意愿。如五子棋的游戲，五子棋對(duì)多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)還是比較陌生的，活動(dòng)前為了讓幼兒了解五子棋的游戲規(guī)則，我先讓幼兒認(rèn)識(shí)了棋盤和棋子，然后講解并演示了下五子棋的方法。剛安排完活動(dòng)，幼兒已經(jīng)迫不及待的玩起來(lái)，看到幼兒下得特別認(rèn)真，我就沒好意思打擾，只是在一邊觀察，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)媛媛和軒軒兩個(gè)小朋友拿著棋子擺的起勁，都沒有去堵對(duì)方的路，只是拿著棋子不停的擺，不一會(huì)兒就擺了很多棋子，漸漸的沒有開始的興致，這時(shí)我說(shuō)：“軒軒你覺得這樣下棋有意思嗎？你看看你的‘白子’早就已經(jīng)超過(guò)五顆排成一排了，你早就贏了?！彼?dāng)時(shí)顯得很高興，我說(shuō)：“這樣下棋多沒勁，沒有對(duì)手，自己擺自己的，來(lái)，我陪你下一盤?！彼犃丝砷_心了，于是我拿起了“黑子”一邊下，一邊指導(dǎo)她，漸漸的她明白了下五子棋的方法，逐漸從中體驗(yàn)到了游戲的樂(lè)趣。

當(dāng)然，這也只是我個(gè)人這幾年關(guān)于如何有效開展幼兒區(qū)域活動(dòng)的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思總結(jié)，并不表示所有的園所老師都會(huì)適用，還得根據(jù)具體情況具體分析取舍，也需要因材施教，畢竟這只是關(guān)于有效開展幼兒區(qū)域活動(dòng)工作的一些方面，園立方上還有一些同行的園長(zhǎng)老師們?cè)谌绾斡行ч_展幼兒區(qū)域活動(dòng)工作上的各種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，大家可以一起相互學(xué)習(xí)，交流分享。

2、教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)。如我們?cè)诿拦^(qū)投放了巧手編制的材料，一是讓幼兒用紙條進(jìn)行編毯子，二是用毛線編花籃。這個(gè)游戲是為了培養(yǎng)幼兒的觀察能力和動(dòng)手操作能力，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的耐心。剛開始游戲時(shí)，幼兒都愿意去積極嘗試編織，但由于不太會(huì)玩，部分幼兒不能按老師的要求去編織，很多幼兒在編織過(guò)程中也漸漸沒了耐心，失去了興趣。這時(shí)教師認(rèn)真觀察，對(duì)不會(huì)玩的幼兒進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，現(xiàn)在班上多數(shù)幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了編織。所以教師在用心地觀察、適時(shí)地參與幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該作為指導(dǎo)者，在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)尊重幼兒的想法和做法，理解幼兒不同行為的合理性，營(yíng)造一個(gè)寬松、自由、安全的游戲環(huán)境。以觀察、鼓勵(lì)為主，當(dāng)孩子在活動(dòng)中遇到困難需要幫助時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)介入，對(duì)孩子指導(dǎo)要留有余地，不要直接把答案告訴孩子，盡量讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)。老師作為一個(gè)共同參與者，與幼兒共同商討對(duì)策，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒自己想出解決的辦法。使區(qū)角活動(dòng)真正成為孩子自己的活動(dòng)。

四、注重活動(dòng)的評(píng)價(jià)

在每次的區(qū)域活動(dòng)中，老師及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，是提升孩子經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，老師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者、支持者和參與者。要充分調(diào)動(dòng)幼兒的思維和智慧，對(duì)幼兒的討論和交流起到引領(lǐng)、支持、整理的作用，能有效引發(fā)積極的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

在今后的工作中我們還要繼續(xù)探索區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)新，為幼兒提供更加豐富的區(qū)域活動(dòng)材料，來(lái)促進(jìn)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)新的火花，激勵(lì)幼兒動(dòng)手的愿望，養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣，掌握動(dòng)手的技能，體驗(yàn)動(dòng)手的收獲，力求讓每項(xiàng)活動(dòng)成為幼兒發(fā)展的契機(jī)，讓每一個(gè)區(qū)域活動(dòng)成為幼兒游戲的樂(lè)園。

第四篇：區(qū)域活動(dòng)中教師如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)中教師如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)

區(qū)一幼中二班 袁芳

摘 要：區(qū)域自主活動(dòng)是一個(gè)豐富多彩、多功能、多層次的游戲活動(dòng)，它能讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，并給予幼兒自由的游戲空間長(zhǎng)自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng) 有效指導(dǎo)

一、本班區(qū)域情況：

本學(xué)期，我們班（區(qū)域根據(jù)孩子們?cè)谇皫状胃鲄^(qū)域的活動(dòng)情況，進(jìn)行了哪些刪減和擴(kuò)充）共有創(chuàng)設(shè)七個(gè)區(qū)域，分別是生活區(qū)、感官區(qū)（建構(gòu)區(qū)）、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、表演區(qū)，其中數(shù)學(xué)區(qū)和語(yǔ)言區(qū)為我班重點(diǎn)區(qū)域。由于教室的局限性會(huì)使個(gè)別區(qū)域活動(dòng)受到一些阻礙，但我們盡可能的根據(jù)現(xiàn)有條件為孩子們創(chuàng)造最好的區(qū)域環(huán)境，及時(shí)投放、更新區(qū)角材料。本學(xué)期我們將不斷在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，整改問(wèn)題，并將重點(diǎn)放在幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)上。通過(guò)對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教研學(xué)習(xí)及互查，使我們知道所謂區(qū)角活動(dòng)，是它能給予幼兒自由的游戲空間長(zhǎng)自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)形式。同時(shí)它具有靈活性，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實(shí)施個(gè)別化教育的有效形式

二、區(qū)域材料的投放 分別對(duì)各區(qū)的材料是如何投放的作一個(gè)說(shuō)明，對(duì)重點(diǎn)區(qū)域重點(diǎn)介紹

三、區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）材料的投放

區(qū)域活動(dòng)我們都知道投放材料要豐富，并要有層次性，使幼兒有充分選擇的余地。但是中班孩子缺乏自主性，動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏，我們?cè)诓牧系臏?zhǔn)備上比較受局限性。我們發(fā)現(xiàn)，在操作時(shí)，材料投放過(guò)多，孩子就容易分心，而且會(huì)影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。

（二）操作活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒個(gè)性的地方。但中班孩子動(dòng)手能力薄弱，比如剪刀、油畫棒、固體膠的使用等都需要老師一個(gè)一個(gè)教會(huì)。所以在操作活動(dòng)時(shí)我們選擇的內(nèi)容比較單一，比如剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動(dòng)比較單一，但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動(dòng)，讓幼兒自主選擇活動(dòng)。

(三)未能很好的抓住幼兒的興趣點(diǎn)

在幼兒興趣點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)材料，考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料，保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，都能在原有水平上得到提高，使幼兒樂(lè)于活動(dòng)，提高主動(dòng)性。

(四)區(qū)域活動(dòng)時(shí)教師的觀察不夠 對(duì)孩子的觀察還是不夠深入和細(xì)致，特別是針對(duì)個(gè)別孩子或針對(duì)某件事物的觀察。只有觀察的到位，了解每一位幼兒性格特點(diǎn)、操作水平等，才能更好的進(jìn)行指導(dǎo)。

(五)加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的游戲規(guī)則化

一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動(dòng)的必不可少的條件。我們通過(guò)觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，多引導(dǎo)、多督促、多贊賞來(lái)讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為，逐步建立起班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的有序環(huán)境。

(六)教師仍處于主導(dǎo)地位

我們?cè)O(shè)臵的區(qū)域活動(dòng)還是比較處于老師主導(dǎo)的階段，接下來(lái)要考慮怎樣更好地引導(dǎo)幼兒自主地探索學(xué)習(xí)方法，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)他們的思維活躍。

四、區(qū)域活動(dòng)的有效指導(dǎo)

《綱要》指出：教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。在活動(dòng)中，我們不能把角色停留在為幼兒提供活動(dòng)材料、安排幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角、主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛等等問(wèn)題上，那么如何在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行有效的指導(dǎo)，下面我有幾點(diǎn)建議：

(一)善于觀察

在區(qū)域活動(dòng)中，教師不是盲目地介入活動(dòng)中去，而是作為一名觀察者不斷地來(lái)回在各個(gè)區(qū)域間去觀察幼兒，通過(guò)觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，觀察我們投放的材料是否符合孩子們水平，是否是孩子們所喜歡，是否能促進(jìn)孩子們的發(fā)展，是否還有孩子沒有找到自己感興趣的活動(dòng)材料，數(shù)量是否充足，再次觀察區(qū)角設(shè)臵布局是否合理。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握動(dòng)態(tài)，從而有的放矢地提供材料，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行介入指導(dǎo)。

（二）適時(shí)介入

當(dāng)幼兒反復(fù)操作沒有進(jìn)展時(shí)，比如在科學(xué)或數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中(或是角色游戲中)，在面對(duì)幼兒的重復(fù)性行為時(shí)，不要急于介入，而是要仔細(xì)觀察，當(dāng)幼兒有“球”(問(wèn)題)拋向自己，或是幼兒一直無(wú)法前行時(shí)，教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伝亟o孩子，在“接”和“拋”的過(guò)程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

當(dāng)幼兒遇到困難或出現(xiàn)認(rèn)知偏差時(shí)，在教學(xué)或是游戲中，教師如果不耐心等待，過(guò)早介入幼兒的活動(dòng)，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動(dòng)因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。實(shí)際上科學(xué)研究中解決問(wèn)題所經(jīng)歷的過(guò)程應(yīng)該是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出假設(shè)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—再提出假設(shè)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—得出結(jié)論。這種學(xué)習(xí)方式可以幫助幼兒學(xué)會(huì)用科學(xué)的步驟來(lái)探究和解決問(wèn)題。

當(dāng)幼兒之間沖突出現(xiàn)時(shí)，幼兒在交往中或多或少地會(huì)發(fā)生沖突，有些教師會(huì)擔(dān)心幼兒不能很好解決而馬上介入，進(jìn)行阻止和規(guī)勸，這就使幼兒?jiǎn)适Я艘淮巫约航鉀Q沖突、體驗(yàn)情緒、達(dá)成理解的機(jī)會(huì)，甚至?xí)斐捎變荷鐣?huì)化過(guò)程中某些方面的缺失。在這樣的情況下，教師應(yīng)該在等待的過(guò)程中，不急于判斷，留給幼兒更多的真實(shí)的交際空間，同時(shí)針對(duì)不同年齡階段的幼兒，給予不同的幫助和支持，使幼兒在沖突中獲得更多的體驗(yàn)，嘗試自己解決問(wèn)題。

當(dāng)幼兒不遵守某些規(guī)則時(shí)，幼兒在幼兒園里不遵守規(guī)則的狀況時(shí)有發(fā)生，這是正常的現(xiàn)象，因?yàn)橛變赫幱谝粋€(gè)對(duì)世界認(rèn)識(shí)和探索的階段，對(duì)許多事情都充滿好奇，同時(shí)自我約束能力又十分有限。面對(duì)幼兒出現(xiàn)的一些行為，許多教師會(huì)依據(jù)心中早有的好壞標(biāo)準(zhǔn)去判斷，予以制止或批評(píng)。

（三）巧妙引導(dǎo)

與孩子一起討論、探索解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)幼兒為主體的地位，而不是把自己的想法強(qiáng)加給幼兒，逼迫幼兒接受，按照教師的思路進(jìn)行活動(dòng)，使幼兒很快出現(xiàn)厭倦情緒，大大減少幼兒的積極性。在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準(zhǔn)備；其次觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，通過(guò)觀察理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的判斷，在此基礎(chǔ)上因勢(shì)力導(dǎo)巧妙介入，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)域的位臵、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要，使每個(gè)孩子都得到滿足和成功。

（四）及時(shí)評(píng)價(jià) 根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況，抓住幼兒的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，提出更高的要求，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)提出不足，并鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的意見，根據(jù)自己的意見加以總結(jié)，教師的評(píng)價(jià)也可以從多方面進(jìn)行。比如：從幼兒形為習(xí)慣評(píng)價(jià)，今天哪組小朋友主動(dòng)收拾玩具，哪組小朋友活動(dòng)時(shí)聲音較小，XX小朋友主動(dòng)把玩具讓給別人等，XX小朋友沒有遵守規(guī)則，隨便到別的區(qū)搗亂等。

可在每一段最后提供實(shí)際的案例。

第五篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)

王彩霞

（甘肅省武威市涼州區(qū)第一幼兒園）

摘 要：區(qū)域活動(dòng)是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；有效指導(dǎo)；自主學(xué)習(xí)

區(qū)域指導(dǎo)方法的研究是我園（武威市涼州區(qū)第一幼兒園）課題研究當(dāng)中的一個(gè)分支，通過(guò)實(shí)踐的探索及理論的學(xué)習(xí)與研究，我們認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)既是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，同時(shí)又是教師所組織的教育活動(dòng)方式，教師的指導(dǎo)在區(qū)域活動(dòng)的開展中起著舉足輕重的作用。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出，教師在幼兒區(qū)域游戲的過(guò)程中，是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。由此可見，教師的指導(dǎo)是幼兒是否能在活動(dòng)區(qū)域中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵?；诖耍疚慕Y(jié)合實(shí)踐，就教師如何對(duì)區(qū)域活動(dòng)有效指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行闡述。

一、區(qū)域活動(dòng)開展前的指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)開展前的指導(dǎo)主要包括

區(qū)域游戲材料的投放、活動(dòng)主題的確定、制訂區(qū)域活動(dòng)規(guī)則等，把握好這幾個(gè)方面后，才能有效地開展區(qū)域活動(dòng)，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。

1.材料的投放

皮亞杰提出：”兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)投放的材料來(lái)體現(xiàn)。在投放材料時(shí)，除了考慮材料的安全性、豐富性、層次性、動(dòng)態(tài)性和探索性，還應(yīng)從以下三個(gè)方面考慮。

（1）教育目標(biāo)。區(qū)域活動(dòng)是為了完成教育目標(biāo)服務(wù)的，每個(gè)區(qū)域都有自己的教育功能，都是教育活動(dòng)的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，可根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)制訂游戲目標(biāo)，投放的各種材料要滲透不同的教育目標(biāo)。

（2）體現(xiàn)幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個(gè)幼兒的發(fā)展是存在差異的，如，個(gè)人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等。教師在指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)關(guān)注每個(gè)幼兒不同于他人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力特征，采取適宜的方式，引導(dǎo)幼兒富有個(gè)性地健康發(fā)展。如，幼兒的發(fā)展速度和發(fā)展水平是不同的，所以，投放的玩具材料要有不同層次以滿足不同幼兒的發(fā)展要求，使每個(gè)幼兒都能獲得發(fā)展。另外，每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方式各不相同，有的幼兒在集體活動(dòng)中就能獲得各方面的發(fā)展，有些幼兒的發(fā)展則要通過(guò)教師與幼兒的單獨(dú)交往來(lái)實(shí)現(xiàn)，還有的幼兒則是在自己不斷地探索活動(dòng)中，或者是與同伴的交往過(guò)程中獲得發(fā)展，教師要在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上，采取正確的有效方式，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（3）幼兒游戲的需要。幼兒在不同的游戲中的游戲需要是不同的，教師

要及時(shí)觀察和了解幼兒在當(dāng)前游戲的需要，及時(shí)調(diào)整和投放適宜的玩具材料。如，幼兒對(duì)燒烤的游戲發(fā)生了興趣，教師就與幼兒設(shè)置了燒烤吧，一起制作燒烤食品，并投放了服飾、收銀臺(tái)等，為幼兒的游戲開展更好地創(chuàng)造了條件。

2.確定區(qū)域活動(dòng)主題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：”幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)?！薄盀槊總€(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心?！倍鴧^(qū)域活動(dòng)以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為幼兒在園所喜歡的活動(dòng)形式，也是當(dāng)前幼兒園落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》所提出”尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”的最有效的措施。

幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中主動(dòng)觀察，大膽探索，創(chuàng)造性地表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位。因此，確定游戲的主題及幼兒玩什么，是幼兒自己商量的，有時(shí)也是和教師一起討論決定的，同時(shí)，主題還是不斷變化的，在開展小班區(qū)域活動(dòng)中，我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)寬松、自主、愉悅的游戲環(huán)境，提供多層次、多玩法的活動(dòng)材料，并把區(qū)域游戲與主題活動(dòng)相結(jié)合，使幼兒在主題探索中交流，在自主中發(fā)展，在操作中發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域游戲中表現(xiàn)自我。

3.制訂區(qū)域活動(dòng)規(guī)則

規(guī)則在區(qū)域活動(dòng)中承載著獨(dú)有的教育價(jià)值，可以有機(jī)地將教育者的教育意圖滲透其中，可以在活動(dòng)中起著組織、約束、調(diào)整幼兒活動(dòng)行為和相互關(guān)系的作用，最大限度地保證幼兒的活動(dòng)權(quán)利等方面的作用，這使我們清楚地意識(shí)到，抓好區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的建設(shè)工作，是保證

區(qū)域活動(dòng)有效開展的重要前提。如，在活動(dòng)前的明確規(guī)定，用小腳印控制幼兒進(jìn)入娃娃家的人數(shù)等。

二、區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師的教與幼兒的學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒不光自己獨(dú)立地思考學(xué)習(xí)，還可以與身邊的同伴相互學(xué)習(xí)產(chǎn)生互動(dòng)、與老師產(chǎn)生互動(dòng)、與周圍的事物產(chǎn)生互動(dòng)，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)成功和愉悅，進(jìn)一步發(fā)揮主動(dòng)性與能動(dòng)性。為此，教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應(yīng)處的位置，不應(yīng)該是知識(shí)的傳授者，而是要扮演好觀察者與指導(dǎo)者的角色。

1.注重觀察、確定指導(dǎo)策略

在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)是環(huán)境創(chuàng)設(shè)

者、條件提供者、觀察指導(dǎo)者。教師主要是通過(guò)改變環(huán)境，投放不同的材料來(lái)影響幼兒的學(xué)習(xí)。教師要注意不斷地在各個(gè)區(qū)域間來(lái)回觀察和參與游戲，不能一頭扎進(jìn)某一個(gè)區(qū)域同幼兒游戲而忽略了對(duì)其他區(qū)域幼兒的指導(dǎo)，要留意觀察每個(gè)幼兒的興趣、操作情況和交往能力。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中去，與幼兒一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

2.把握時(shí)機(jī)，適時(shí)適度介入指導(dǎo)

幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分時(shí)機(jī)地隨意提供幫助。只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使學(xué)習(xí)活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。所以，這就要求教師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力。比如，當(dāng)幼兒在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動(dòng)時(shí)，老師最好不要在此時(shí)去打擾他，以免中斷幼兒的思維、影響幼兒的活動(dòng)。所以，在區(qū)域活動(dòng)中，教師一定要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)。

三、區(qū)域活動(dòng)開展后的指導(dǎo)

活動(dòng)后的指導(dǎo)就是游戲后的評(píng)價(jià)，是活動(dòng)區(qū)域后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師首先要明確評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。引導(dǎo)幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒分享成功的快樂(lè)，也為下一次的活動(dòng)提出新要求。教師多實(shí)施以鼓勵(lì)為主、開放式的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)展、個(gè)性的張揚(yáng)，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

區(qū)域游戲的開展，對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。教師在區(qū)

域活動(dòng)中，通過(guò)有效的指導(dǎo)可以很好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)然，在具體的指導(dǎo)中也會(huì)出現(xiàn)諸多的問(wèn)題，教師要善于總結(jié)，要根據(jù)發(fā)展形勢(shì)不斷調(diào)整方法。通過(guò)調(diào)整更好地激發(fā)幼兒的興趣，才能為幼兒的發(fā)展提供更廣闊的空間，為幼兒的發(fā)展提供更強(qiáng)大的動(dòng)力。