第一篇：區域活動

幼兒園區域活動及其創設指導

區域活動開展一直以來都讓老師們感覺比較頭疼,總感覺對于區域活動一頭霧水。今天，我們一起學習幼兒園的區域活動及其創設指導。

一、幼兒園區域活動的概念與活動方式

所謂區域活動，是指在一定的時間內，設置各種活動區，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內容和方式。所謂活動區(或活動區域)就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供并投放相應的設施和材料，為幼兒創設的分區活動的場所。如把活動室劃分為若干個區域，把幼兒活動材料按類別分別放入這些區域，并設有屏障構成若干個相對固定的半封閉區域。

目前幼兒園區域活動的方式大體可分為三種。

1、把區域活動視為分組教學的一種形式。教師重點在某一個區域指導一組幼兒學習新內容，其余的幼兒或者在其它區域作自己喜歡的事，或者按教師預先提出的要求復習(包括應用)以前學習過的內容，然后交換。

2、把區域活動視為集體教學(上課)的延伸。其因指導思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學不容易滿足不同幼兒的需要，故在集體教學之外，利用幼兒的其它自由活動時間，在相關的區域對那些有特殊需要的幼兒作些必要的輔導；(2)有些內容的教學(如有些主題活動)需要多種活動形式配合或補充才能完成，才能加深印象，促進幼兒理解和應用；(3)有時由于教學設備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關的區域，讓幼兒自由操作。

3．把區域活動視為在集體活動之外為幼兒創設的一種自由活動的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動的內容、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關經驗。

二、區域活動的目的

（一）縮小幼兒之間的差距，使不同層次的幼兒在原有水平上獲得不同的發展；

2、因為區域活動是以小組為單位進行的，緩解了教師上課時因幼兒人數過多而不能全部照顧的局面，既方便了教師的個別指導，又能使上課沒有解決的問題得以延伸和解決；

3、幼兒在積極愉快的精神狀態下自主的參與活動，培養了幼兒的合作意識，提高了幼兒的動手能力和交往能力，創造力、想象力在潛移默化中得以升華。

三、區域活動的創設

區域活動越來越受到了老師們的重視。它為孩子們提供了更多的自主的機會，使活動的潛在教育不斷被挖掘，但是區角活動并不是分組桌面游戲，也不是簡單的效仿，盲目的跟從，如果投放不求目標，就會產生紛亂的場面，無從著手指導。

1、圍繞目標創設活動的區域

根據認知發展理論，兒童的知識結構必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，活動區域的創設不僅僅是多增加一個區域，更重要的是創設能夠鼓勵幼兒自由選擇，大膽操作、大膽實踐的環境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發展。活動區域的設置要體現這一目標，教師要在觀察了解幼兒的基礎上力求使區域活動的內容、材料緊緊圍繞這一目標，并根據這一目標決定活動區的種類。這既要求教師對各類活動區域的功能有清楚的認識，（我們來了解一下，我們可以建立一些什么區角。美工區、建構區、語言區、數學區、生活區、益智區、主題區、圖書區和音樂角這是幾個我們平時常見的區角，）同時，也要求教師準確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。

(1)區域活動的材料要緊扣目標。

目標是為材料服務的，材料的投放和使用是圍繞目標展開的。因此，根據目標提供操作材料，通過材料調控幼兒的操作行為，是我們一貫堅持的做法。

（2）同一內容各年齡班制定的活動目標各不相同，幼兒園各年齡班現有的活動能力和活動水平是不同的。因此，同一種活動區域的同一種活動內容在各年齡班活動的目標往往是不同的。同樣是科學區的充氣玩具，小班幼兒的活動目標就要制定的簡單易于操作，如氣球:小班只是讓幼兒通過玩氣球，知道氣球是充氣玩具，掌握它們的玩法；中班制定目標時就要考慮氣力與充氣玩具癟、滿的關系；大班幼兒根據年齡和自己的需要就要讓他們去探索如何充氣。另外還可根據同一年齡段幼兒發展的不同情況，投放相應的活動材料。比如：大班的服裝設計區，就可以根據幼兒的發展需要，能力強的幼兒可以指導他們去設計新穎的款式，能力稍弱些的幼兒可以引導他們去裝飾設計好的服裝；能力較弱的幼兒可以讓他們參與到材料的整理、清洗、分類上。這樣既可以滿足不同年齡幼兒的探索欲望，同時也能充分發揮各種材料的教育功能。

（3）活動區的活動目標盡可能與其他目標相聯系。當然，這種聯系是自然而不是勉強的。在本次活動中，教師對主題背景下的活動目的很明確，這三個區有很大的聯系性。不管是服裝設計區也好，還是運動區也罷，總的目的是為了發展幼兒的動作協調性，培養幼兒的合作意識和交往能力，為幼兒創設一個相互交流，合作的學習的平臺。所以在指導時就顯得游刃有余了。

通常情況下，托小班由于幼兒剛入園，主要以生活操作區為主，像生活區、娃娃家這種材料可以相對的豐富一些，而中大班幼兒則主要要側重于知識技能的提高，像娃娃家就可以取消，取而代之的是加強益智區的操作內容。

選定了區角的類型，我們首先就要有目標的對每個區角的活動內容進行添置。如小托班孩子，我們主要是培養孩子的大小肌肉的發展，培養幼兒的手眼協調，有了這個目標，我們就可以選擇很多操作材料，如用小勺勺豆子、串珠（粗一點的線，珠子要大一點，孔眼也要大一點）、孔雀開屏（將夾子夾到籃子上）。有時，一個區角也可以達到幾個不同的教育目標。如，在“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形活動，既是數學形狀概念的學習，又是觸摸能力的培養。當然，托小班并不是一味的是生活操作，在數學區、語言區等其它區域也是有投放材料的，只不過相對來說材料要少一點，內容要簡單一點。其次，材料要有層次。區角活動的材料，是操作的工具、探索的學具，是幼兒學習的物質基礎。什么樣的材料，就可引發相應的活動，達到相應的目標。學習性區角活動的材料一定要有層次，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。如：“配對”練習的區角，可以是大小瓶蓋與瓶子的匹配（大小配對）：可以是數板與數形的匹配（形狀配對）；還可以是圓點卡與數字的匹配（數量配對）。又如，學習剪紙練習區，可以從隨意剪紙--剪粗條--剪細條紙--剪曲線條紙；從剪報紙--剪吹塑紙--剪皺紋紙；從剪紙--剪布--剪麻布等等。材料不同，難易度不一，可以充分滿足不同發展水平幼兒的需要，使學習活動真正體現?下能保底，上不封頂?的要求。總之，在學習性區角活動中，材料是影響幼兒學習、探索的重要因素。材料的投放一定要具有層次性、多樣性、開放性和暗示性，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗。

在區角材料的準備方面，為了吸引孩子的注意力，提高孩子的興趣，內容的選擇要操作性強、活動材料漂亮，所以老師要發揮自己的聰明才智，平時要做一個有心人，其實很多材料都是來自我們的生活，如：繞線平時我們用的卷紙芯只要把它包裝一下，把線固定在上面，就成了一個很好的區角，發展幼兒的小肌肉和手眼的協調性。當然，一些成品材料的準備也是必不可少的。在這里，我也收集了一些區角活動的操作活動供大家參考一下，雖然內容不全，材料也不多，看看能否給大家啟示的作用。

建立好區角，我們就要引導幼兒投入到區角里。區角活動是幼兒自主學習的一個過程，自主，并不是說老師可以什么都不用管，讓孩子們玩就可以。區角的建立，是對老師們的一個很大的挑戰。我們必須做一個有心人隨時觀察幼兒對材料的需要，數量的多少、操作的難易、孩子對新材料的要求，這些都需要教師及時做出反應。當然，這些都是幼兒適應區角后，我們應該做的事情。今天我們先來探討一下怎樣讓幼兒能以最快最好的狀態適應區角。首先要做的就是培養幼兒的常規。一些大常規的培養，相信大家都已經輕車熟路了，無非就是一些活動時的紀律，不爭搶玩具等等。但是光有這些還是不夠的，這么都孩子同時參與不同的工作，教師怎樣才能有條不紊的讓活動進行下去，并起到一定的效果，這還真得老師們好好動動腦筋。小班的孩子的年齡比較小，又頭一次區角，第一步就要讓孩子們熟悉班中都有些什么區角。第二步：讓幼兒知道每個區材料的擺放。

五、區域活動的指導

1、區域活動中教師的指導

在區域活動中，教師還要當好幼兒的參謀和助手，根據需要提供適度的幫助。教師在指導區域活動時，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀察者和指導者的角色。

（1）觀察者 要指導幼兒，首先就要了解幼兒。了解幼兒就要進行觀察。教師進行觀察的目的是為了準確的了解幼兒在活動中的需要和表現，并在此基礎上進行分析，從客觀實際出發，給幼兒作出適當的幫助，向幼兒提出有效的建議。在準備材料時，我們首先認真分析幼兒的需要，觀察幼兒最近在哪些方面需要教師幫助。同樣是運動區，要考慮幼兒是否會跳跳繩？能跳幾個？沙包有幾種玩法？然后投放適當的材料，教師與幼兒共同活動，對確實不會的幼兒給予及時的鼓勵，幫助他們樹立自信心。必要時還要采取整體觀察的方法，整體了解幼兒的活動，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點，是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動材料、適合于自己的活動方式。隨時發現幼兒的興趣，及時調整活動內容，以滿足幼兒的需要。比如：好多幼兒對服裝設計區投放的廢舊材料不感興趣，我們先是去了解原因，知道他們不感興趣是覺得廢舊材料不新穎，制作出來的衣服不能穿。于是我們指定專人指導服裝設計，把制作出來的衣服進行裝飾，配以活潑、歡快的音樂進行服裝表演，不但深化了活動的主題，而且也鍛煉了孩子的膽量，培養了自信，體驗到了成就感。當然整體觀察時不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎樣做的，還需要什么幫助。觀察要有目的性和連貫性，只有經過多次觀察，才能正確地估計幼兒的活動水平。因此教師要考慮兩個問題：一是什么因素影響幼兒的發展？二是教師如何幫助每個幼兒發展？

（2）指導者

一是個別指導。教師對不同的幼兒要給予具體的指導，在面向全體幼兒的同時，重點應落在一兩個幼兒身上，使不同的幼兒在原有水平上得到不同的發展。在玩給福娃充氣的游戲時，亮亮小朋友剛開始怎么吹也吹不起來，向周圍環視了一圈，發現沒人看見自己的無能，放下玩具就走。這時正好被一位教師看見，她剛準備上前幫忙，忽然意識到我們最近正在搞什么（子課題：何時介入幼兒的活動效果最佳：一般是在探索的問題難以深化時，缺少材料、學具時或發生糾紛問題等困難情況下，老師要予以及時的支持與幫助。適度，指教師指導要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓孩子自己去學習、去探索、去發現。使區角活動真正成為孩子自己的活動），于是走到亮亮身邊，輕聲問道：你怎么不吹了？我不想吹沒關系，你再試一次，把嘴對準使勁吹，絕對能行的。在老師的鼓勵下，亮亮終于把福娃氣球吹起來了，他拿著氣球高興地對客人老師說：這是我自己吹起來的。臉上洋溢著說不出的喜悅和自豪。同時對認知水平有限、動手能力差、有難度的幼兒要降低要求，提出建議。在服裝設計區，曉旭因膽小，始終不敢動手，每次區域活動，他總是拿著剪刀剪紙。通過一段時間的觀察，老師發現他不是不愿動手，而是怕做壞了老師會斥責他，小朋友嘲笑他。了解了他的心里壓力，我們先是創造機會鼓勵他大膽操作，接著給他一些固定的模式練習剪，時間長了，他用剪刀的技巧越來越好，動手能力越來越強，現在它不但能夠自己獨立完成簡單的長方形剪法，而且對一些輪廓明顯的圖案也能夠剪貼。對不認識操作材料、操作中出現錯誤的幼兒，應引導他們重新認識材料，探索最佳的操作方法。操作區的紙盒大比拼，這是男小朋友最感興趣的，把形狀相同的紙盒拼起來，擺成一個個形狀怪異的機器人、大卡車。每到這時，嘉翔小朋友最容易把菱形的紙盒做卡車的輪子，其他小朋友總是和他爭得面紅耳赤，大家都認為，車子的輪胎變成菱形不但費油，而且行駛起來很不安全，但他總說這是下一個世紀的新型卡車。針對卡車的輪子是菱形的與卡車的運動關系，我們查閱了大量的資料，然后給他一個準確的答復。對那些認知水平較高、能熟練操作但不感興趣的幼兒及時提高要求，增加難度。

二是共同參與。在活動中，幼兒得到反饋越多，就越能積極探索，增強好奇心和主動性，獲得新的經驗。假如教師只提供一些材料，沒有和幼兒交往，對幼兒不作出反應，就會影響幼兒的探索積極性。為了帶動幼兒進行有目的的活動，我們隨時對幼兒的行為進行適時、適當的評價，因為教師的贊許和強化、對幼兒活動的具體參與、指導和幫助，可促使幼兒活動水平的不斷提高，受到更好的教育效果。

三是活動結尾部分：引發感受，提升經驗

當幼兒在區角活動中進行了探索、學習后，教師在必要和可能的情況下，要組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂與成功，并把有些關鍵性經驗加以提升。這時，對于教師的“評價”，第一，可以是鼓勵性的。如，“你把珠珠串得真長”，鼓勵幼兒專心學習，堅持學習，有始有終地完成一項任務。又如，“他把積木搭得真高”，是激勵幼兒學習壘高技能，使手眼活動更協調。再如，“某某小朋友配瓶蓋時用的時間最少”，目的是讓幼兒提高學習活動的速度，增強動作的靈活。

第二，可以是激趣性的。有時，對那些具有發展價值，而一時尚未引起幼兒興趣的活動（受冷落的區角），可通過老師啟發，激起幼兒參與活動的興趣。有時，則是對那些能力、興趣有偏頗的孩子進行引導。有的孩子好拼搭操作類活動，對需要動腦筋的內容不感興趣，教師就可以適當點撥，使孩子興趣指向更廣泛些。

第三，可以是討論性的。學習性區角活動的交流，更多是討論性的。圍繞一個幼

兒共同感興趣的問題（前提是太多幼兒己積累了相關的操作經驗），進行集體討論。“編謎語時為什么謎底不能講？”“為什么這天平老是要傾斜？”“有什么辦法使這枚回形針又快又準地取出來？”這樣有意義的討論，可以使幼兒彼此思維火花在碰撞中得到升華，操作經驗得以提升，同時，也使有些關鍵概念得到學習。因此，師生間討論式的交流是極有意義的。當然，這三種“評價”，更多的時候是結合進行的，在“討論”中滲透“鼓勵”，在“鼓勵”中體現“激趣”。使每一次學習性區角活動在幼兒充分體驗成功的快樂、探索的興趣和自信的感受中結束，并激發起下一次繼續活動的愿望。

六、活動后的反思

區域活動表面看來是比較散的一種活動形式，幼兒似乎是在玩，但是在玩的背后卻滲透著無窮的教育力量。通過每一次的觀察，我們了解了不同幼兒面對問題時的態度及解決問題的能力、與人合作能力的發展狀況。如面對困難有些幼兒找借口逃避，有些幼兒則堅持嘗試，潛移默化中他們從同伴身上獲得了堅強的意志和堅忍不拔的態度。教師要善于捕捉教育契機，盡可能創設最佳的教育環境，讓幼兒自己思考，尋求解決問題的辦法，激發他們的潛能，因材施教、因勢利導，把促進孩子的發展作為我們追求的真諦！

第二篇：區域活動

區域活動 游戲名稱：釣魚

游戲玩法：1.幼兒選取釣魚竿，通過各種動作釣起掛在高處的魚。2．根據顏色、形狀、大小等特征將魚進行分類。3．點數自己釣到的小魚。4．嘗試將小魚掛回原處。

游戲提示：提高幼兒手臂控制能力及手眼協調能力，并提高對魚類名

稱種類的認識。當幼兒手眼協調不一致時，可適當將魚鉤

放大，引起幼兒注意。游戲名稱：生活毯 游戲玩法：

1． 游戲可供四名幼兒同時活動，隨意挑選生活毯任意一角即可游戲。

2． 幼兒可自由選擇游戲內容：種蘋果、給烏龜穿花衣、鋪鐵路及鋪墻磚等內容。活動中提高小年齡兒童扣紐扣、按按紐、根據圖示擺放卡片及撕拉撕拉扣的能力。3． 完成后，可交換游戲內容。

游戲提示：教師可有針對性地提示個別生活上有困難的幼兒進行游

戲、并引導幼兒自己在生活中自己扣紐扣。

第三篇：區域活動設計方案

區域活動設計方案

宜君縣實驗幼兒園 王娟

一、創設目的：

幼兒園的區域活動是幼兒自我學習、自我發現、自我探索、自我完善的活動，它將教育目標滲透于教育內容之中，將教育內容分成幾個區域，在規定的時間內，讓幼兒按照自己的意愿，自由選擇活動內容、材料，自主操作、實踐，從而發揮幼兒積極性、主動性、創造性，使他們在自己原有水平上得到發展。

二、創設內容及其目標：

根據班級的實際情況，我班的區域角創設為以下幾個區域：娃娃家、生活區、、益智區。具體內容安排如下：

（1）、娃娃家：喜歡和同伴一起做游戲，學會分享，等待與輪流，體驗與教師、同伴共處的快樂，理解并遵守日常生活中基本的社會行動規則。擴展游戲內容，豐富主題情節，激發幼兒良好情緒，訓練幼兒動作技能，培養其愛心和協調合作能力。

題材投放：幼兒自帶的娃娃數個，可供幼兒輪流玩

（2）生活區：學習一些基本的生活技能。如扣紐扣、拉拉鏈、大辮子、給小娃娃穿衣褲。鍛煉幼兒的動手能力，提高幼兒的生活自理能力。

題材投放：扣紐扣模型3個 拉拉鏈模型2個 大辮子娃娃4個

（3）、益智區

了解物品的顏色、大小、形狀、數量、方位等明顯特征，嘗試簡單的比較、分類，喜歡操作、擺弄。鍛煉幼兒的觀察、分析、比較的能力，提高觀察的品質；培養幼兒對周圍事物的興趣，有不斷探索的欲望。

題材投放：手指數字盒4個

形狀薯條盒10個

三、區域活動的使用常規。

常規是幼兒園進行活動的根本保證，小班幼兒控制力差，行動更易受個人意志興趣支配，沒有集體生活觀念,所以建立合理的活動常規顯得尤為重要。

（1）制定常規。由于區域活動是以幼兒自主活動為主，而小班幼兒年齡小，好動，各方面的約束能力較差，在集合進區時往往會出現一窩蜂，你推我擠的現象，很危險。制定區域常規，并在平時的日常學習生活中以游戲的方式加以練習，幼兒便井然有序很快上位，避免了你推我擠的擁擠現象。

（2）人數的限制。一個活動區域不能擠進大多數的幼兒，如果沒有限制人數，就會出現部分區域人數擁擠不堪，另一部分區域卻只有少數人，甚至沒有人。

（3）進區卡。“沒有規矩，不成方圓”，制定進區卡，讓幼兒憑卡進區，不僅避免了亂、擠的現象，也增加了區域活動的趣味性。

（4）操作材料的使用和收拾的規則。孩子進區后，對陌生的操作材料可能會束手無策，雖然個別幼兒會充分發揮探索的能力，但是，沒有相應的規則引領、指導，很可能會越搞越亂。另外，因為幼兒進區是從容，出區時匆忙，常常會出現操作材料亂扔亂放的情況，這樣就會影響區域活動的正常開展。而制定規則后，不僅約束了孩子的這些行為，還有利于培養孩子良好的行為習慣。

四、教師指導的方法、策略。

區域活動力度改變以教師講、示范為主和幼兒聽、模仿的被動接受局面，把幼兒推在前面，成為主動活動的主體，教師退至幼兒的后面，教師的任務是觀察幼兒的游戲情況，分析指導的對象和決定指導的方法。

（1）、教師的介入與指導行為策略 介入時間是指幼兒發生沖突時教師是否要進行干預及何時進行干預最為適宜。

（2）、創設自由、安全、寬松、和諧的環境

（3）、教師的分工：教師在活動中隨時進行觀察記錄。做到有觀察、有記錄、有調整。

第四篇：區域活動總結

安徒生北島幼兒園2017-2018第一學期區域活動總結 ————海豹班

區域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使兒童的認識水平、個性品質、社會化能力得到積極主動發展的重要物質條件。結合主題活動開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學習，區域游戲是體現幼兒在玩中學，學中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。

本學期，據幼兒的年齡特點，我班開設了娃娃家、益智區、建構區、圖書區、美工區，堅持每天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用。現將半年來的活動情況作一簡單總結。

一、材料的投放

1、根據幼兒的個體差異投放材料。

如果在活動區內提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步發展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在了解每個幼兒發展水平的基礎上，考慮個體和個性差異，在活動區內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。

2、家園合作協調一致，共同準備活動材料。

在這個學期的區域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、廢舊牙刷、一次性杯子、超輕黏土等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯系也進一步緊密。

3、區域材料能做為班級主題活動的延伸。

我班能把區域活動做為班級主題活動的延伸環節，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區域活動中，讓幼兒們在區域活動中繼續進行相關的主題探索與操作活動。美工區里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。

二、幼兒在活動中的發展

1、給幼兒發展的空間，讓他們自由表達和表現。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發展起著很大的作用。

2、仔細觀察幼兒發展中的個體差異，對活動作出相應的調整。

同年齡階段的幼兒在發展上也是不竟相同的。我們在益智區設計了“釣魚”的活動，能力較好的幼兒既能按照規則玩一個一個釣，還能自己創出兩個兩個或三個三個釣，但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把“釣魚”該成了“排小魚”的游戲，當魚釣到相同的個數時，就可將相同個數之間的魚全部吃掉。更改游戲規則后，能力差的幼兒也都想到益智區游戲了，還自己比起誰釣的魚多呢。

三、良好的師幼互動

1、隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導、幫助，滿足幼兒的需要：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發現問題時，把自己的意見和想法強加與孩子。

2、用兒化的評價語言促進區域活動更好地開展。

如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規則意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。

通過努力，我班的區域活動在受到家長領導的好評，雖然孩子的游戲水平有所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠；在生活區中，孩子交往性的語言還欠缺；在美工區域中，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此，在下學期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。

第五篇：區域活動有感

區域活動有感

戴靜 為期兩個周的區域活動結束了，給我的思考的收獲比較多，反思如下：

一、我的收獲：

整個活動中，每位教師都是經過精心準備的，在區域活動中，我看到了不同類型區域活動的開展，如紀甜甜老師讓孩子隨意區域（自主性游戲）、杜蕊老師以芭比娃娃的城堡、周建文以小兔過生日為主線的情景游戲，還有王美玲老師以郵局為主題的主題性區域活動，還有就是穆莉老師以角色為主題的區域活動。

在所有的區域活動中，我們有很多的亮點：宋曉宇老師制作的“停車場”，很好的讓孩子進行車輛大小的分類；穆莉老師的建構區的迷宮，避免孩子玩完玩具后滿屋亂跑，延伸活動。趙翠老師的“找不同”小書的制作，很精致，孩子很有秩序的來用；魯文婷老師大膽嘗試區域之間相互結合的游戲形式（做手機、買手機），另外，自己也通過聯系實際生活，將落到地上的樹葉也拿來用到活動中等等 通過教師不斷的努力和有序的開展活動，讓孩子們也有所收獲（如，常規的培養）

二、需要我們改進：

1.區域活動中細節的關注

如：區域之間的劃分（動靜區域）、怎么樣去指導某個區域？怎么又有效的去指導？（填鴨式，手把手、引導式、鼓勵式）教師的站位、進區卡的使用、對個別孩子、個別區域的關注度應該是怎么樣的？椅子到了怎么辦？不會畫了怎么辦？ 如何去點評？點評什么等等。

2.教師在整個區域活動中的定位（合作者、支持者、引導者、觀察者？）

三、我的建議：

(一)區域活動的開展

區域活動的開展應該是教師充分利用周圍環境，為幼兒創設條件、選擇適合幼兒學習的內容、提供充分的物質材料，讓幼兒運用各種感官，對周圍的事物和現象進行感知、觀察、操作、探索，發現問題并尋找答案的探究過程或是對美好事物的體驗；另外，通過運用不同的方式設計與組織幼兒參與的區域活動；

(二)教育整體功能的發揮

區域活動必須促進兒童體、智、德、美諸方面的全面發展，不能偏廢任何一個方面（像我們班，有點偏科）。單項發展再突出也不能說明一個完整的人性。

二、區域活動中可以利用的資源

（一）幼兒資源

對幼兒進行后繼學習與發展的需要,也是他們今后適應社會的需要。所以我讓孩子從熟悉的日常生活和周圍環境入手。引導幼兒積極、自由、大膽地進行操作、實驗、感受，讓孩子們從小就發現和感受周圍世界的神奇和美好,有利于培養幼兒獨立思考的能力。

（二）教師資源

區域活動的順利開展,有賴于教師的素養與能力,教師素質的提高除了創設外部條件之外,更重要的是教師自己要不斷地自我學習與反思。樹立終身教育、現代科學教育等新的觀念,讓學習成為教師自主的習慣。學習不僅是教師吸納新的科學教育觀念、方法和知識的重要途徑,更是教師教育專業成長不竭的動力。

（三）家庭（社區）資源

家庭教育資源指子女在家庭發生的社會化過程中能夠積極促進他們的身心健康發展的家庭物質與人文資源。在幼兒園教育過程中，能夠有效利用家庭和社區資源才能促進孩子在各方面協調發展，才能幫助孩子更快、更好的發展。◆圖書角：圖書等材料的共享。◆益智區：（自制玩教具）

◆手工材料的收集（紙杯、紙盤、筷子、畫報、瓶蓋等等）

◆引導家長帶領幼兒參觀、認識社區內的銀行、郵局、超市、消防站等場所，以增強幼兒的社會經驗。

三、研究方法

（一）訪談法

“訪談”是一種研究性交談,是研究者通過口頭談話的方式從被研究者那里收集(或者說“建構”)第一手資料的一種研究方法。訪談法的運用,可以獲取受訪者對某一特定現象的看法及其行為。訪談者通過追問、分析受訪者的語言和非語言行為,在與受訪者的相互作用過程中,共同建構社會事實,從而達到對某一社會現象的深入理解。同時這一過程也鼓勵了受訪者反思自身的價值觀和實踐性知識,從而有可能對實踐產生一定的指導意義。

（二）觀察法

所謂觀察法,是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器,對處于自然狀態下的客觀事物進行系統考察,從而獲取經驗事實的一種科學研究方法。本課題旨在通過對科學活動中人力資源的開發和利用有關的活動的觀察,來獲得感性、直觀的理解。

（三）實物分析法

“實物”包括所有與研究課題問題有關的文字、圖片、音像、物品等,可以是人工制作的東西,也可以是經過人加工過的自然物。包括家園天地、走廊、班級環境等,這些照片中所蘊涵的信息為課題研究提供了豐富的資料。以及幼兒園出版的文集、幼兒園教師的教學記錄、活動方案、活動照片、幼兒作品及家長作品等。

（四）實驗研究法

實驗研究法是在人工控制教育現象的情況下，有目的有計劃的觀察教育現象的變化和結果的方法。總之，回歸生活、關注過程、加強整合、注重選擇，通過學習，凸顯一切以幼兒發展為本的宗旨，更引領著我們教師轉變觀念、在區域活動中突破創新。