第一篇：區域活動隨筆

區域活動隨筆

張旭琴

短短一天半的培訓，幾位專家的講解給我們學員們帶來了心智的啟迪，情感的熏陶和精神上的享受，讓學員們飽享了高規格的文化大餐。專家們的精彩講座一次次激起了我內心的感應，在這種理論和實踐的結合中，我收獲著專家們思想的精髓，理論的精華。

實驗幼兒園吉金蓮的《區域活動中的游戲指導》讓我深深體會到區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發展的需要。針對所參觀的區域活動及區域活動狀況，談談對區域活動中教育的感想。區域的設置直接影響幼兒活動的效果，因此在設置區域因注意以下幾個開放：

一、區域活動在空間上的開放

往往區域活動開設在活動室內進行，其實幼兒的睡室等設施也是幼兒學習懂得重要地方。如睡覺的小房間里開設一個幽靜的小區域，能給幼兒一種安全感與隱蔽感，使性格較內向的幼兒找到自己的小天地。

二、區域活動在內容上的開放

區域活動內容除了教師根據各目標統籌安排外，還可以根據幼兒的認識特點、興趣等，通過與幼兒共同探討來“生成”活動區域。如參觀的大班區域星宇南園自助火鍋店，幼兒不僅興趣濃，而且也得到了教師的尊重，感受師生平等的和諧氣氛。

三、區域活動在材料上的開放

操作材料在區域活動中顯得較為重要。區域活動就是強調操作性，重視讓幼兒和環境互動。因此一個活動區除了考慮材料的多用性、安全性，應投入一些開放性的材料而達到更多的發展。如觀摩的科學區中，幼兒可以通過多種材料感受旋轉，了解物品的旋轉，什么可以轉起來，什么可以借助別的東西幫它轉起來等，讓幼兒真正在玩中學，鼓勵幼兒大膽探索，充分發揮區域活動的教育價值。

四、區域活動在形式上的開發

區域活動真正尊重幼兒的主動權，讓其按自己的興趣選擇活動，從而使其個性得到發展，并在活動中培養幼兒獨立自主的能力。

五、區域活動中師生的關系開放

在區域活動中，教師是幼兒活動的支持者、引導者，以同伴的身份與幼兒共同探索、發現、解決問題，既注意幼兒的主動性，又能調動幼兒的積極性，給予適當的幫助。

六、區域活動中評價的開放

教師在評價時往往自己評價，以知識、技能為主，這樣抹殺了幼兒的主動性及自信心。教師可由幼兒進行自評或他評，拿出問題進行共討。這一點，觀摩教師做的很好。幼兒也愿意把自己成功的喜悅與同伴分享，同時出現的問題再拋回給幼兒共同來探索，從而真正讓幼兒有挑戰性。

第二篇：教育隨筆：區域活動之我見

教育隨筆：區域活動之我見

教育隨筆：區域活動之我見

語言是人類交際和生活的重要工具。一個缺乏言語能力的人是難以在未來社會中獲得良好的發展。對于農村孩子來說，整體語言表達能力較差，那么在幼兒園怎樣才能更好的培養農村孩子良好的語言能力，實現孩子積極主動的學習語言呢？我們創設了語言活動區，使孩子的語言表達能力有了明顯的提高。

一、活動區投放材料要適當。

對于小班的孩子來說因缺乏安全感，所以投放的材料應該是軟軟的。如：我們用棉花和廢舊的布縫制了很多形象的小動物，讓孩子玩著軟軟的，并用這些小動物說一些簡單的句子。如：“小燕子在天上飛”等。還有孩子對色彩鮮艷的物體有強烈的好奇心，特別愿意模仿別人說話，喜歡重復聽相同的故事，掌握詞匯的速度很快，有的已能運用簡單的復合句。所以我們就投放畫面生動、色彩鮮艷，語言簡單、準確、內容短小，有趣、貼近幼兒生活的材料，引起幼兒學習的興趣。在為孩子提供的立體圖片中，我們也注意了圖片與圖片之間的聯系性，讓孩子通過連接二——三個圖片說一名話，發展到多張圖片連在一起，任意講出一句話，從而培養了幼兒大膽想象與表達的能力。

二、活動區形式要多樣。

形式的多樣化可以促進孩子語言的發展。如：

1、投其所好式：通過活動中孩子感興趣的食物，讓孩子自主

進入活動中。如：通過觀察孩子對釣魚特別感興趣，我們就將字寶寶制成小魚形狀，讓孩子通過釣魚認識這些字寶寶，并用這些字寶寶說一些簡單的話或編小故事。

2、傾聽式。通過聽故事、兒歌，理解周圍人的對話，培養孩

子傾聽能力的發展。如：運用傳聲簡來傳遞悄悄話等。

3、選擇式。通過各種各樣的活動，讓幼兒自主選擇材料、內容，如：讓孩子通過轉轉風車來編迷語，用二人擲骰子來選擇圖片講述，用跳格子選擇圖片進行排圖講述等。

4、科學幻想式。借《喜羊羊與灰太狼》《藍貓龍騎團》中的卡通形象，鼓勵幼兒大膽想象講述。

三、活動區為孩子創造設一個語言的氛圍，激發孩子開口說話興趣。

活動中的孩子思維想象也特別活躍，孩子處于放松狀態之中，心理無半點壓力，可以大膽放開地說，此時對孩子進行有意識的語言訓練其必定會樂意接受，而且完成的速度與質量都會更快更好，說話也自然。例如：在活動中我們為幼兒開辟閱讀區，提供各種幼兒刊物和圖書，還有一臺錄音機，起初讓幼兒邊看邊聽，然后讓幼兒邊看邊說，最后讓幼兒邊擺設教具邊講述故事，使幼兒在輕松愉快的氛圍中，激發了幼兒學習語言的動機，而且時間久了幼兒開口說話也十分積極主動了。

四、在區域中教師要善于觀察、指導，適時評價。

在活動時，我認真傾聽孩子們的交談，并適時幫助孩子們糾正一些語言的表述，當發現孩子們有搞不清的問題時，我就適時給他們講解，當他們對動物尾巴的用處感到有疑惑時，我就給他們講動物尾巴的故事，使他們能用語言來講述。這時，我及時進行表揚“你真棒，你真能干！”使孩子更樂意講述。適時的講評能提高孩子們對活動內容、材料的興趣，使他們處于一種積極狀態之中，會在集體面前大膽地用語言講述給大家聽，使大家的語言講述水平得到了間接的發展。

總之，區域活動是孩子特別期待的一種游戲，我們教師應該抓住這一黃金時期，充分利用有效資源，在和孩子的共同活動中進行有目的的指導，使區域活動充分發揮它的教育功能，不斷發展幼兒的語言能力和思維能力。

第三篇：區域活動教育隨筆與反思

區域活動教育隨筆與反思

（一）今天的區域活動結束后，在收拾材料的時候我發現有一些探索區的材料不見了，后來發現全都跑到美工區“秋的聯想”區域里了，開始時我以為是孩子們沒收拾好就離開了，想問一問是誰收起來的，但是孩子們誰也不承認，后來有的孩子告狀說是王晟源把材料搬家了。我一聽就來火了，因為平時王晟源這個孩子十分的調皮，而且總干一些你意想不到的事情，于是我就想狠狠的批評他一頓，但是當我看到他的表情時，還是壓住了內心的一團火。心想：“你這個孩子為什么剛才不承認呢？是怕老師的批評嗎？一定是的，因為平時我一再的強調區域活動結束時要把材料擺放好，不能亂擺，那樣下次活動就不方便了。”于是我走到他跟前問他原因，他怯生生的說：“楊老師，這些樹葉我們在探索區已經玩了很長時間了，所以才搬到美工區的。“我愣住了，順拋問他你把這些材料搬到美工區想干什么呢？他趕緊說：“這些樹葉我可以把它做成各種小動物，貼到墻上。”我恍然大悟，心想多虧冷靜處理了這件事情，否則孩子的聰明就會抹殺在萌芽中啊！而且本周我們開展的主題是“秋的聯想”正好符合主題內容。真是一舉兩得。

這件小事讓我印象很深刻，平時我們總是提倡放手給孩子，不過多限制孩子，可是我們工作中往往為了完美整齊而過多的要求孩子，在區域活動中為了滿足孩子的需要，把材料適當的調換重新組合也是可以的。

大三班 楊玉萍2010-10-17

第四篇：區域活動

幼兒園區域活動及其創設指導

區域活動開展一直以來都讓老師們感覺比較頭疼,總感覺對于區域活動一頭霧水。今天，我們一起學習幼兒園的區域活動及其創設指導。

一、幼兒園區域活動的概念與活動方式

所謂區域活動，是指在一定的時間內，設置各種活動區，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內容和方式。所謂活動區(或活動區域)就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供并投放相應的設施和材料，為幼兒創設的分區活動的場所。如把活動室劃分為若干個區域，把幼兒活動材料按類別分別放入這些區域，并設有屏障構成若干個相對固定的半封閉區域。

目前幼兒園區域活動的方式大體可分為三種。

1、把區域活動視為分組教學的一種形式。教師重點在某一個區域指導一組幼兒學習新內容，其余的幼兒或者在其它區域作自己喜歡的事，或者按教師預先提出的要求復習(包括應用)以前學習過的內容，然后交換。

2、把區域活動視為集體教學(上課)的延伸。其因指導思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學不容易滿足不同幼兒的需要，故在集體教學之外，利用幼兒的其它自由活動時間，在相關的區域對那些有特殊需要的幼兒作些必要的輔導；(2)有些內容的教學(如有些主題活動)需要多種活動形式配合或補充才能完成，才能加深印象，促進幼兒理解和應用；(3)有時由于教學設備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關的區域，讓幼兒自由操作。

3．把區域活動視為在集體活動之外為幼兒創設的一種自由活動的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動的內容、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關經驗。

二、區域活動的目的

（一）縮小幼兒之間的差距，使不同層次的幼兒在原有水平上獲得不同的發展；

2、因為區域活動是以小組為單位進行的，緩解了教師上課時因幼兒人數過多而不能全部照顧的局面，既方便了教師的個別指導，又能使上課沒有解決的問題得以延伸和解決；

3、幼兒在積極愉快的精神狀態下自主的參與活動，培養了幼兒的合作意識，提高了幼兒的動手能力和交往能力，創造力、想象力在潛移默化中得以升華。

三、區域活動的創設

區域活動越來越受到了老師們的重視。它為孩子們提供了更多的自主的機會，使活動的潛在教育不斷被挖掘，但是區角活動并不是分組桌面游戲，也不是簡單的效仿，盲目的跟從，如果投放不求目標，就會產生紛亂的場面，無從著手指導。

1、圍繞目標創設活動的區域

根據認知發展理論，兒童的知識結構必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，活動區域的創設不僅僅是多增加一個區域，更重要的是創設能夠鼓勵幼兒自由選擇，大膽操作、大膽實踐的環境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發展。活動區域的設置要體現這一目標，教師要在觀察了解幼兒的基礎上力求使區域活動的內容、材料緊緊圍繞這一目標，并根據這一目標決定活動區的種類。這既要求教師對各類活動區域的功能有清楚的認識，（我們來了解一下，我們可以建立一些什么區角。美工區、建構區、語言區、數學區、生活區、益智區、主題區、圖書區和音樂角這是幾個我們平時常見的區角，）同時，也要求教師準確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。

(1)區域活動的材料要緊扣目標。

目標是為材料服務的，材料的投放和使用是圍繞目標展開的。因此，根據目標提供操作材料，通過材料調控幼兒的操作行為，是我們一貫堅持的做法。

（2）同一內容各年齡班制定的活動目標各不相同，幼兒園各年齡班現有的活動能力和活動水平是不同的。因此，同一種活動區域的同一種活動內容在各年齡班活動的目標往往是不同的。同樣是科學區的充氣玩具，小班幼兒的活動目標就要制定的簡單易于操作，如氣球:小班只是讓幼兒通過玩氣球，知道氣球是充氣玩具，掌握它們的玩法；中班制定目標時就要考慮氣力與充氣玩具癟、滿的關系；大班幼兒根據年齡和自己的需要就要讓他們去探索如何充氣。另外還可根據同一年齡段幼兒發展的不同情況，投放相應的活動材料。比如：大班的服裝設計區，就可以根據幼兒的發展需要，能力強的幼兒可以指導他們去設計新穎的款式，能力稍弱些的幼兒可以引導他們去裝飾設計好的服裝；能力較弱的幼兒可以讓他們參與到材料的整理、清洗、分類上。這樣既可以滿足不同年齡幼兒的探索欲望，同時也能充分發揮各種材料的教育功能。

（3）活動區的活動目標盡可能與其他目標相聯系。當然，這種聯系是自然而不是勉強的。在本次活動中，教師對主題背景下的活動目的很明確，這三個區有很大的聯系性。不管是服裝設計區也好，還是運動區也罷，總的目的是為了發展幼兒的動作協調性，培養幼兒的合作意識和交往能力，為幼兒創設一個相互交流，合作的學習的平臺。所以在指導時就顯得游刃有余了。

通常情況下，托小班由于幼兒剛入園，主要以生活操作區為主，像生活區、娃娃家這種材料可以相對的豐富一些，而中大班幼兒則主要要側重于知識技能的提高，像娃娃家就可以取消，取而代之的是加強益智區的操作內容。

選定了區角的類型，我們首先就要有目標的對每個區角的活動內容進行添置。如小托班孩子，我們主要是培養孩子的大小肌肉的發展，培養幼兒的手眼協調，有了這個目標，我們就可以選擇很多操作材料，如用小勺勺豆子、串珠（粗一點的線，珠子要大一點，孔眼也要大一點）、孔雀開屏（將夾子夾到籃子上）。有時，一個區角也可以達到幾個不同的教育目標。如，在“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形活動，既是數學形狀概念的學習，又是觸摸能力的培養。當然，托小班并不是一味的是生活操作，在數學區、語言區等其它區域也是有投放材料的，只不過相對來說材料要少一點，內容要簡單一點。其次，材料要有層次。區角活動的材料，是操作的工具、探索的學具，是幼兒學習的物質基礎。什么樣的材料，就可引發相應的活動，達到相應的目標。學習性區角活動的材料一定要有層次，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。如：“配對”練習的區角，可以是大小瓶蓋與瓶子的匹配（大小配對）：可以是數板與數形的匹配（形狀配對）；還可以是圓點卡與數字的匹配（數量配對）。又如，學習剪紙練習區，可以從隨意剪紙--剪粗條--剪細條紙--剪曲線條紙；從剪報紙--剪吹塑紙--剪皺紋紙；從剪紙--剪布--剪麻布等等。材料不同，難易度不一，可以充分滿足不同發展水平幼兒的需要，使學習活動真正體現?下能保底，上不封頂?的要求。總之，在學習性區角活動中，材料是影響幼兒學習、探索的重要因素。材料的投放一定要具有層次性、多樣性、開放性和暗示性，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗。

在區角材料的準備方面，為了吸引孩子的注意力，提高孩子的興趣，內容的選擇要操作性強、活動材料漂亮，所以老師要發揮自己的聰明才智，平時要做一個有心人，其實很多材料都是來自我們的生活，如：繞線平時我們用的卷紙芯只要把它包裝一下，把線固定在上面，就成了一個很好的區角，發展幼兒的小肌肉和手眼的協調性。當然，一些成品材料的準備也是必不可少的。在這里，我也收集了一些區角活動的操作活動供大家參考一下，雖然內容不全，材料也不多，看看能否給大家啟示的作用。

建立好區角，我們就要引導幼兒投入到區角里。區角活動是幼兒自主學習的一個過程，自主，并不是說老師可以什么都不用管，讓孩子們玩就可以。區角的建立，是對老師們的一個很大的挑戰。我們必須做一個有心人隨時觀察幼兒對材料的需要，數量的多少、操作的難易、孩子對新材料的要求，這些都需要教師及時做出反應。當然，這些都是幼兒適應區角后，我們應該做的事情。今天我們先來探討一下怎樣讓幼兒能以最快最好的狀態適應區角。首先要做的就是培養幼兒的常規。一些大常規的培養，相信大家都已經輕車熟路了，無非就是一些活動時的紀律，不爭搶玩具等等。但是光有這些還是不夠的，這么都孩子同時參與不同的工作，教師怎樣才能有條不紊的讓活動進行下去，并起到一定的效果，這還真得老師們好好動動腦筋。小班的孩子的年齡比較小，又頭一次區角，第一步就要讓孩子們熟悉班中都有些什么區角。第二步：讓幼兒知道每個區材料的擺放。

五、區域活動的指導

1、區域活動中教師的指導

在區域活動中，教師還要當好幼兒的參謀和助手，根據需要提供適度的幫助。教師在指導區域活動時，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀察者和指導者的角色。

（1）觀察者 要指導幼兒，首先就要了解幼兒。了解幼兒就要進行觀察。教師進行觀察的目的是為了準確的了解幼兒在活動中的需要和表現，并在此基礎上進行分析，從客觀實際出發，給幼兒作出適當的幫助，向幼兒提出有效的建議。在準備材料時，我們首先認真分析幼兒的需要，觀察幼兒最近在哪些方面需要教師幫助。同樣是運動區，要考慮幼兒是否會跳跳繩？能跳幾個？沙包有幾種玩法？然后投放適當的材料，教師與幼兒共同活動，對確實不會的幼兒給予及時的鼓勵，幫助他們樹立自信心。必要時還要采取整體觀察的方法，整體了解幼兒的活動，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點，是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動材料、適合于自己的活動方式。隨時發現幼兒的興趣，及時調整活動內容，以滿足幼兒的需要。比如：好多幼兒對服裝設計區投放的廢舊材料不感興趣，我們先是去了解原因，知道他們不感興趣是覺得廢舊材料不新穎，制作出來的衣服不能穿。于是我們指定專人指導服裝設計，把制作出來的衣服進行裝飾，配以活潑、歡快的音樂進行服裝表演，不但深化了活動的主題，而且也鍛煉了孩子的膽量，培養了自信，體驗到了成就感。當然整體觀察時不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎樣做的，還需要什么幫助。觀察要有目的性和連貫性，只有經過多次觀察，才能正確地估計幼兒的活動水平。因此教師要考慮兩個問題：一是什么因素影響幼兒的發展？二是教師如何幫助每個幼兒發展？

（2）指導者

一是個別指導。教師對不同的幼兒要給予具體的指導，在面向全體幼兒的同時，重點應落在一兩個幼兒身上，使不同的幼兒在原有水平上得到不同的發展。在玩給福娃充氣的游戲時，亮亮小朋友剛開始怎么吹也吹不起來，向周圍環視了一圈，發現沒人看見自己的無能，放下玩具就走。這時正好被一位教師看見，她剛準備上前幫忙，忽然意識到我們最近正在搞什么（子課題：何時介入幼兒的活動效果最佳：一般是在探索的問題難以深化時，缺少材料、學具時或發生糾紛問題等困難情況下，老師要予以及時的支持與幫助。適度，指教師指導要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓孩子自己去學習、去探索、去發現。使區角活動真正成為孩子自己的活動），于是走到亮亮身邊，輕聲問道：你怎么不吹了？我不想吹沒關系，你再試一次，把嘴對準使勁吹，絕對能行的。在老師的鼓勵下，亮亮終于把福娃氣球吹起來了，他拿著氣球高興地對客人老師說：這是我自己吹起來的。臉上洋溢著說不出的喜悅和自豪。同時對認知水平有限、動手能力差、有難度的幼兒要降低要求，提出建議。在服裝設計區，曉旭因膽小，始終不敢動手，每次區域活動，他總是拿著剪刀剪紙。通過一段時間的觀察，老師發現他不是不愿動手，而是怕做壞了老師會斥責他，小朋友嘲笑他。了解了他的心里壓力，我們先是創造機會鼓勵他大膽操作，接著給他一些固定的模式練習剪，時間長了，他用剪刀的技巧越來越好，動手能力越來越強，現在它不但能夠自己獨立完成簡單的長方形剪法，而且對一些輪廓明顯的圖案也能夠剪貼。對不認識操作材料、操作中出現錯誤的幼兒，應引導他們重新認識材料，探索最佳的操作方法。操作區的紙盒大比拼，這是男小朋友最感興趣的，把形狀相同的紙盒拼起來，擺成一個個形狀怪異的機器人、大卡車。每到這時，嘉翔小朋友最容易把菱形的紙盒做卡車的輪子，其他小朋友總是和他爭得面紅耳赤，大家都認為，車子的輪胎變成菱形不但費油，而且行駛起來很不安全，但他總說這是下一個世紀的新型卡車。針對卡車的輪子是菱形的與卡車的運動關系，我們查閱了大量的資料，然后給他一個準確的答復。對那些認知水平較高、能熟練操作但不感興趣的幼兒及時提高要求，增加難度。

二是共同參與。在活動中，幼兒得到反饋越多，就越能積極探索，增強好奇心和主動性，獲得新的經驗。假如教師只提供一些材料，沒有和幼兒交往，對幼兒不作出反應，就會影響幼兒的探索積極性。為了帶動幼兒進行有目的的活動，我們隨時對幼兒的行為進行適時、適當的評價，因為教師的贊許和強化、對幼兒活動的具體參與、指導和幫助，可促使幼兒活動水平的不斷提高，受到更好的教育效果。

三是活動結尾部分：引發感受，提升經驗

當幼兒在區角活動中進行了探索、學習后，教師在必要和可能的情況下，要組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂與成功，并把有些關鍵性經驗加以提升。這時，對于教師的“評價”，第一，可以是鼓勵性的。如，“你把珠珠串得真長”，鼓勵幼兒專心學習，堅持學習，有始有終地完成一項任務。又如，“他把積木搭得真高”，是激勵幼兒學習壘高技能，使手眼活動更協調。再如，“某某小朋友配瓶蓋時用的時間最少”，目的是讓幼兒提高學習活動的速度，增強動作的靈活。

第二，可以是激趣性的。有時，對那些具有發展價值，而一時尚未引起幼兒興趣的活動（受冷落的區角），可通過老師啟發，激起幼兒參與活動的興趣。有時，則是對那些能力、興趣有偏頗的孩子進行引導。有的孩子好拼搭操作類活動，對需要動腦筋的內容不感興趣，教師就可以適當點撥，使孩子興趣指向更廣泛些。

第三，可以是討論性的。學習性區角活動的交流，更多是討論性的。圍繞一個幼

兒共同感興趣的問題（前提是太多幼兒己積累了相關的操作經驗），進行集體討論。“編謎語時為什么謎底不能講？”“為什么這天平老是要傾斜？”“有什么辦法使這枚回形針又快又準地取出來？”這樣有意義的討論，可以使幼兒彼此思維火花在碰撞中得到升華，操作經驗得以提升，同時，也使有些關鍵概念得到學習。因此，師生間討論式的交流是極有意義的。當然，這三種“評價”，更多的時候是結合進行的，在“討論”中滲透“鼓勵”，在“鼓勵”中體現“激趣”。使每一次學習性區角活動在幼兒充分體驗成功的快樂、探索的興趣和自信的感受中結束，并激發起下一次繼續活動的愿望。

六、活動后的反思

區域活動表面看來是比較散的一種活動形式，幼兒似乎是在玩，但是在玩的背后卻滲透著無窮的教育力量。通過每一次的觀察，我們了解了不同幼兒面對問題時的態度及解決問題的能力、與人合作能力的發展狀況。如面對困難有些幼兒找借口逃避，有些幼兒則堅持嘗試，潛移默化中他們從同伴身上獲得了堅強的意志和堅忍不拔的態度。教師要善于捕捉教育契機，盡可能創設最佳的教育環境，讓幼兒自己思考，尋求解決問題的辦法，激發他們的潛能，因材施教、因勢利導，把促進孩子的發展作為我們追求的真諦！

第五篇：區域活動

區域活動 游戲名稱：釣魚

游戲玩法：1.幼兒選取釣魚竿，通過各種動作釣起掛在高處的魚。2．根據顏色、形狀、大小等特征將魚進行分類。3．點數自己釣到的小魚。4．嘗試將小魚掛回原處。

游戲提示：提高幼兒手臂控制能力及手眼協調能力，并提高對魚類名

稱種類的認識。當幼兒手眼協調不一致時，可適當將魚鉤

放大，引起幼兒注意。游戲名稱：生活毯 游戲玩法：

1． 游戲可供四名幼兒同時活動，隨意挑選生活毯任意一角即可游戲。

2． 幼兒可自由選擇游戲內容：種蘋果、給烏龜穿花衣、鋪鐵路及鋪墻磚等內容。活動中提高小年齡兒童扣紐扣、按按紐、根據圖示擺放卡片及撕拉撕拉扣的能力。3． 完成后，可交換游戲內容。

游戲提示：教師可有針對性地提示個別生活上有困難的幼兒進行游

戲、并引導幼兒自己在生活中自己扣紐扣。