第一篇：區域活動中幼兒教師有效指導策略探討教學論文

《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動。”2012年頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》也明確提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境。”從幼兒身心發展的角度去考慮，幼兒階段其思維特點正處于直覺行動思維向具體形象思維的轉變過程中。幼兒的經驗獲得更多依賴于其在生活和學習中的直接經驗。幼兒園有必要合理安排一日生活，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，特別是在區域活動中為幼兒提供更加多層次和豐富的操作材料，給予更多的操作機會，最大限度地給予幼兒支持，滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。我園基于“成長無法代替，發展必須主動”的教育理念，積極通過《如何開展幼兒園區域活動教師指導策略》園本教研，認真組織開展了一系列適合幼兒身心發展特點和幼兒教育規律的區域活動，在區域活動實踐中對幼兒教師的有效指導策略進行了有益探索和嘗試，幫助幼兒在區域活動開展中快樂健康成長。

一、區域活動設置的因素分析

維果斯基的“最近發展區”理論和皮亞杰的“認知發展階段”理論為區域活動的設置提供了堅實的理論基礎。幼兒教師在設置區域活動時，在充分考慮幼兒“最近發展區”和認知發展階段的基礎上，首先應考慮以下三點：一是要考慮幼兒的已有經驗；二是要考慮《綱要》和《指南》對幼兒提出的要求；三是要考慮幼兒現實社會生活中的發展需求。幼兒教師設置的區域活動，要結合《綱要》和《指南》的要求，針對幼兒的已有經驗，綜合考慮幼兒園或班級近期正在開展或將要開展的各項主題教育教學活動，要貼近幼兒的現實生活經驗和社會認知規律，并指向幼兒未來的發展需求。當然，還需要考慮場地、人數、光線等因素進行合理布局，并遵循動靜分區、干濕分區、相對封閉、就近方便等基本原則。

二、進入區域前的教育引導策略

教師要提前熟悉區域功能，并作好介入指導的準備。一是要充分了解區域的名稱、內容、規則；二是要清楚材料投放的層次和數量；三是要明確觀察記錄指標，制訂有相應的觀察表格；四是要知道適宜介入的顯性信號；五是要運用適當的可操作性的指導策略。活動前，教師需要給幼兒有意識介紹相關主題及知識，介紹區域內的新材料、新玩法、新規則，要充分信任幼兒，給予幼兒足夠的自主選擇權，同時積極采取措施吸引幼兒進入新區域和嘗試新玩法。教師可以在區域活動開始前，采用唱兒歌、猜謎語、講故事等方法吸引幼兒對區域產生興趣，產生想進入區域的好奇心和探究欲望。

三、區域活動中的過程性指導策略

綱要》指出：幼兒教師應該成為幼兒的支持者、合作者和引導者。教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，特別是通過觀察幼兒在區域活動中的行為表現進行科學理性的分析。幼兒的一舉一動、一言一行都可能透露出相關的信息。幼兒教師要學會觀察，學會記錄，學會分析孩子的每一個具有介入指導意義的表征行為。有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣，提高目標的達成度。教師要善于利用操作材料的多樣性、層次性，鼓勵孩子一物多玩，多物聯玩，為不同水平、能力、興趣、性格的孩子提供發展的平臺，為孩子提供著充滿探索、發現的空間。有效地指導介入，首先要為區域制訂明確的教育目標和內容，制訂相應的活動方案，設定好穩妥的階段和步驟。幼兒教師要了解區域的同時，關注幼兒，熟悉幼兒。在自由自主的前提下，給予幼兒更多的選擇權和操作權。

四、區域活動結束后的評價反思指導策略

《綱要》中指出，教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分。區域活動結束后，通過小組討論、提問回答、點評反思等策略進行評價，可以了解區域活動開展的適宜性和有效性，進而調整和改進區域活動。教師可利用現代化教育設備，記錄幼兒的區域活動過程，在回放的過程中，幫助幼兒回憶區域活動操作和游戲過程，培養幼兒的口語表達能力，提升幼兒的社會化水平。正如《指南》中所言：“幼兒的發展是一個持續、漸進的過程。”幼兒教師通過開展區域活動，發揮幼兒的自主能動性，保護幼兒的好奇心，培養幼兒的探究欲望和創新能力。在區域活動的整個過程中，幼兒教師要提前設計，合理布局，適當介入，科學指導，促進幼兒的全面發展，真正體現“幼兒為本”的教育理念和“一切為了幼兒，為了幼兒一切”的宗旨。

第二篇：美術活動中的有效指導策略

美術活動中的有效指導策略

《指南》指出“藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。”每個幼兒心理都有一顆美的種子。如何讓孩子的這顆種子發芽成長，使他們身心得到全面發展，創造能力和情操得到更好的發展，我們必須對他們的藝術表現給予充分的理解和尊重。孩子們樂于用繪畫來表現自己的感受和內心意愿，在創作中發揮潛能，建立自信，享受成功。由此可見，美術活動在幼兒健康成長的過程中的作用是不可低估的。同樣，為了使他們對美術活動產生濃厚的興趣，提高他們對美得感受力和表現力，教師在活動中的有效指導策略尤為顯得重要。

指導策略非常多，在一節美術活動中我們都要采用到多種指導策略，那哪些指導策略是有效的呢？怎樣指導才是最合適的呢？對于不同的活動有著不一樣的要求。下面根據我們班級開展的幾個活動談談我認為比較有效的指導策略。

一、導入指導策略

在每一節美術活動中，為了幫助孩子們理解活動的內容，都能同時運用到多種指導策略，而一些常見的教師指導策略在活動中是必不可少的。

1.語言講述法。

在活動開始之前，教師總是先講解今天的活動主題，讓孩子一下子就了解了活動內容，接下來教師的步驟講解讓孩子更深一步知道了操作方法。例如色彩活動《送給媽媽的花》《表情罐》，一開始就告訴小朋友今天要送給媽媽的花，并且請小朋友用皺紋紙來為自己的媽媽和奶奶做一朵花，并讓孩子邊聽邊跟著學習如何折；而表情罐也是向孩子解說今天在罐子上畫出各種不一樣的表情，然后孩子根據要求開始作畫。教師的語言是否生動也決定整個活動是否在寬松的環境中進行，只有老師的語言豐富了，整個導入才是成功的。

2.圖片視頻欣賞法。

圖片欣賞法和視頻欣賞法最能引起幼兒的興趣，比以上的語言講述法更為適合幼兒園的孩子。美術活動主要就是培養幼兒發現美，感受美，創造美的能力，培養幼兒熱愛生活，促進知、情、意和諧發展，追求真、善、美相結合的人生境界。通過線條、色彩、構圖、造型來再現現實反映生活，表達孩子的審美情趣，總的說來就是審美能力和創造性的培養。可以說在美術活動中，美術欣賞法是一個必不可少的部分。這種指導方法也更好體現《綱要》中講到過的適合幼兒理解的形象直觀特點，孩子們在觀看后就馬上能理解操作的內容，不過這樣的方法也是需要一點語言講解才能起到超級效果。例如在色彩活動《牙刷蜻蜓》中，讓孩子觀看真正的蜻蜓與牙刷蜻蜓，孩子們馬上就發現了活動的主要內容，就是為它裝飾上又薄又大的翅膀和圓鼓鼓的大眼睛，因為長長的牙刷就是蜻蜓那細長的身體。通過直觀的觀看，不要老師一直在那講，孩子們都能看出來操作要求是什么。

3.情境導入法。

美術本就以其作品的靜態性、可視性、物質與精神的統一性為主要特點而區別于其他藝術。美術通過塑造藝術形象反映人的精神和社會生活，表現作者思想感情的一種社會意識形態。因此，創設教學環境，有助于學生對美術作品的理解。在美術教學中積極運用情境教學，充分調動起學生視覺、聽學、觸覺等感受，讓兒童主動投入到美術活動中，使他們由“被動角色”轉化為“主動角色”。情境導入法是頗受孩子們喜歡的，這樣的方法更活潑，直接把孩子們帶入到設置的情境中了，讓他們有身臨其境的感受，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。例如在色彩活動《炎熱的夏天》中，我請兩位幼兒扮演在沙灘散步的人們，以太陽太毒辣可以怎樣辦呢？有什么東西可以擋住它的光芒引起幼兒的想象；同時讓他們赤著腳假裝沙子燙腳有啥好辦法，從而引起孩子們為他們設計拖鞋的欲望；同時孩子們自己也能想出為他們設計扇子，不一樣的冰激凌車子等，充分調動起了他們參與活動的積極性。

二、介入指導策略

在孩子們的創作過程中我們的指導既不能干預太多，又不能錯失具有教育價值的機會，經過實踐我們可以嘗試做到：活動前心中有目標，環境及時換，活動中觀察分析同步走，注重因材施教，活動的主體是幼兒。在了解了這些后，我們還要注意介入指導的時機，我們要在孩子最需要的時候介入，而不是干預。這時我們除了運用語言介入策略，欣賞介入策略，在一些色彩創意活動中，我還用到了一些特殊的指導策略。

1.模特示范法。

合作游戲是孩子們進行創作活動的提神良藥。在活動中，如果好朋友能做自己的小模特可是件讓人高興的事情，瞧，孩子們在色彩活動《表情罐》中，有的孩子對于表情有一些困難，只對嘴巴有點了解，其他呢？看，面對面的便宜相互做模特，笑一個、生氣一下、沮喪一會、吼叫一下??小模特豐富的表情給作畫困難的孩子一個大大的幫助。這樣及時的指導策略，一下子就解決了孩子們之間一些小小困難。

2.重復反問法。

在美術創作活動中，我們成人往往習慣于按照事物的發展規律和事物自身特征來表現事物。例如校草是綠色的，車子的輪子是圓形的等等，這樣的情況在整個活動中會引起幼兒的不自信，然而不自信會導致孩子們頻頻向教室提出問題，“老師，這個是不是這樣畫？”“老師，這個是不是這樣貼？”“老師，我這樣放對不對啊？”??然而這時老師的指導起著相當重要的作用。一個眼神一個動作都會讓孩子得到不同的感受。例如在色彩創意活動《彩色陀螺》中，孩子在自由探索大膽操作中，有的孩子發現了我的陀螺可以靈活轉動，而他們的陀螺只能轉一圈，有的甚至一圈也轉不起來。有的孩子就問“老師，為什么我的陀螺轉不了，你的卻能轉呢？”我沒有直接告訴他們，而是不斷反問“我的怎么可以轉呢？你的怎么轉不了呢？”孩子們見我沒有告訴他，自己研究起我的陀螺來，從而知道了牙簽必須戳在中心，下面必須綁上透明膠，就不會松動了。這樣他們較容易地完成活動內容，體驗成功的樂趣。慢慢地，愉快的情緒會激發幼兒對美術活動的興趣，幫助幼兒對自身能力有正確的認識和肯定，從而樹立自信心。瞧，這樣不斷從夫反問的指導策略可是不錯的哦。

三、評價指導策略

評價是活動的一個重要環節，評價的目的是為了激勵幼兒，使他們對美術活動產生濃厚的興趣，提高幼兒對美得感受力和表現力。對成人評價的依賴性與他們的年齡成反比，他們自我評價的獨立性仍然較差，他們往往是將成人的評價尤其是教師的評價作為認識自己的重要依據。因此，在組織幼兒開展美術活動中，教師要多運用積極的評價和反饋方式表揚幼兒，同時多用肯定的語言與幼兒交流。尤其是對那些能力較差的幼兒，從不輕易否定，而是注重在語言和情感上給予更多的鼓勵、支持和關注。這樣，孩子就會在美術活動中愉快地積極主動地投入到活動中，并逐漸從教師正確的評價中認識自己，肯定自己的能力，獲得成功的體驗，樹立自信。

1.鼓勵式指導策略。

及時對幼兒作品進行表揚，鼓勵，使幼兒對美術活動產生興趣。只要是縱向比較進步了，那么就是應該表揚，讓孩子充滿自信心。

2.游戲式指導策略。

用游戲的方法結束整個活動，可以提高孩子的興趣。就如《牙刷蜻蜓》活動，最后孩子做好了自己認為最可愛的蜻蜓，那么就請你的蜻蜓到草地上去嬉戲吧來結束，孩子們帶著自己制作的蜻蜓，一會飛到樹干上，一會飛到草地上，開心極了，同時也對工具大變身活動充滿了期待。

在每一節美術活動中，我們都要善于利用各種有利條件，合理指導幼兒創作，激發他們大膽想象，鼓勵他們大膽的表現。同時，要關注每位幼兒的作品，重視幼兒參與活動的情感、態度，關注幼兒在活動中對美的情緒體驗，幫助幼兒建立自信。允許幼兒在創作中采用不同的方法，接納孩子不同的創作結果，以不同的角度給予肯定。同時激發幼兒在創作過程中大膽表現的勇氣，讓他們在有趣的美術活動中快樂的表達和成長！

第三篇：幼兒園區域活動中教師的有效指導

幼兒園區域活動中教師的有效指導

幼兒園區域活動中教師的有效指導

王彩霞

（甘肅省武威市涼州區第一幼兒園）

摘 要：區域活動是教師利用游戲特征創設環境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。

關鍵詞：區域活動；有效指導；自主學習

區域指導方法的研究是我園（武威市涼州區第一幼兒園）課題研究當中的一個分支，通過實踐的探索及理論的學習與研究，我們認為區域活動既是一種學習活動方式，同時又是教師所組織的教育活動方式，教師的指導在區域活動的開展中起著舉足輕重的作用。

《幼兒園教育指導綱要》中提出，教師在幼兒區域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導者。由此可見，教師的指導是幼兒是否能在活動區域中得到較好發展的關鍵。基于此，本文結合實踐，就教師如何對區域活動有效指導來進行闡述。

一、區域活動開展前的指導

區域活動開展前的指導主要包括

區域游戲材料的投放、活動主題的確定、制訂區域活動規則等，把握好這幾個方面后，才能有效地開展區域活動，激發幼兒自主學習的興趣。

1.材料的投放

皮亞杰提出：”兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要通過投放的材料來體現。在投放材料時，除了考慮材料的安全性、豐富性、層次性、動態性和探索性，還應從以下三個方面考慮。

（1）教育目標。區域活動是為了完成教育目標服務的，每個區域都有自己的教育功能，都是教育活動的重要組成部分，也是實現教育目標的重要途徑，可根據不同幼兒的年齡特點來制訂游戲目標，投放的各種材料要滲透不同的教育目標。

（2）體現幼兒發展的個體差異。幼兒的發展有其規律性，但每個幼兒的發展是存在差異的，如，個人的能力、興趣、學習方式等。教師在指導的時候，應關注每個幼兒不同于他人的學習特點和能力特征，采取適宜的方式，引導幼兒富有個性地健康發展。如，幼兒的發展速度和發展水平是不同的，所以，投放的玩具材料要有不同層次以滿足不同幼兒的發展要求，使每個幼兒都能獲得發展。另外，每個幼兒學習的特點與方式各不相同，有的幼兒在集體活動中就能獲得各方面的發展，有些幼兒的發展則要通過教師與幼兒的單獨交往來實現，還有的幼兒則是在自己不斷地探索活動中，或者是與同伴的交往過程中獲得發展，教師要在觀察了解幼兒的基礎上，采取正確的有效方式，促進幼兒發展。

（3）幼兒游戲的需要。幼兒在不同的游戲中的游戲需要是不同的，教師

要及時觀察和了解幼兒在當前游戲的需要，及時調整和投放適宜的玩具材料。如，幼兒對燒烤的游戲發生了興趣，教師就與幼兒設置了燒烤吧，一起制作燒烤食品，并投放了服飾、收銀臺等，為幼兒的游戲開展更好地創造了條件。

2.確定區域活動主題

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：”幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。”“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。”而區域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒在園所喜歡的活動形式，也是當前幼兒園落實《幼兒園工作規程》所提出”尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”的最有效的措施。

幼兒在教師創設的環境中主動觀察，大膽探索，創造性地表現，充分體現了幼兒的主體地位。因此，確定游戲的主題及幼兒玩什么，是幼兒自己商量的，有時也是和教師一起討論決定的，同時，主題還是不斷變化的，在開展小班區域活動中，我根據幼兒的年齡特點和發展需要，創設寬松、自主、愉悅的游戲環境，提供多層次、多玩法的活動材料，并把區域游戲與主題活動相結合，使幼兒在主題探索中交流，在自主中發展，在操作中發現，在區域游戲中表現自我。

3.制訂區域活動規則

規則在區域活動中承載著獨有的教育價值，可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中，可以在活動中起著組織、約束、調整幼兒活動行為和相互關系的作用，最大限度地保證幼兒的活動權利等方面的作用，這使我們清楚地意識到，抓好區域活動規則的建設工作，是保證

區域活動有效開展的重要前提。如，在活動前的明確規定，用小腳印控制幼兒進入娃娃家的人數等。

二、區域活動中的指導

在區域活動中，教師的教與幼兒的學是一個互動的過程。在學習過程中，幼兒不光自己獨立地思考學習，還可以與身邊的同伴相互學習產生互動、與老師產生互動、與周圍的事物產生互動，在沒有壓力的環境中獲得經驗，體會成功和愉悅，進一步發揮主動性與能動性。為此，教師的現場指導在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應處的位置，不應該是知識的傳授者，而是要扮演好觀察者與指導者的角色。

1.注重觀察、確定指導策略

在區域活動中，教師應是環境創設

者、條件提供者、觀察指導者。教師主要是通過改變環境，投放不同的材料來影響幼兒的學習。教師要注意不斷地在各個區域間來回觀察和參與游戲，不能一頭扎進某一個區域同幼兒游戲而忽略了對其他區域幼兒的指導，要留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況和交往能力。針對出現的問題，選擇恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與幼兒一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現教師的主導地位。

2.把握時機，適時適度介入指導

幼兒的學習過程需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分時機地隨意提供幫助。只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使學習活動難以繼續的時候，才給予一定的支持。所以，這就要求教師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力。比如，當幼兒在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷幼兒的思維、影響幼兒的活動。所以，在區域活動中，教師一定要把握時機，適時介入指導。

三、區域活動開展后的指導

活動后的指導就是游戲后的評價，是活動區域后的一個重要環節，教師首先要明確評價的目的是為了促進幼兒的發展。引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒修正錯誤的經驗，讓幼兒分享成功的快樂，也為下一次的活動提出新要求。教師多實施以鼓勵為主、開放式的評價，能促進幼兒自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發展、個性的張揚，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎。

區域游戲的開展，對每個幼兒個性發展起到了積極的推動作用。教師在區

域活動中，通過有效的指導可以很好地促進幼兒的全面發展。當然，在具體的指導中也會出現諸多的問題，教師要善于總結，要根據發展形勢不斷調整方法。通過調整更好地激發幼兒的興趣，才能為幼兒的發展提供更廣闊的空間，為幼兒的發展提供更強大的動力。

第四篇：美術區域活動教師指導策略

指導策略——“教幼兒學會修改圖像” 很多時候幼兒在進行美術繪畫創作時，經常一畫錯或一不滿意就換一個地方畫，或把紙翻過來重畫。在美術活動區中總會撿到畫了一個圓圈、畫了幾根線的被孩子廢棄的畫。是畫得不好嗎？其實不是,只是幼兒的自信心不夠罷了,總認為自己畫得不好、畫錯了，于是總丟畫。為了提高幼兒的自信心，培養幼兒不怕困難、有始有終的學習習慣，教師應該主動引導幼兒嘗試將自己的作品進行修改，啟發幼兒結合創作內容，對已有圖象

進行大膽想象，并用改變圖象、添加特征等方法進行彌補。有很多圖案其實從不同角度觀察，就會發現有不同的效果，在幼兒嘗試修改自己作品的同時，也是在發揮幼兒的想象力、創造力，使作品添畫、修改成各種新的圖案，來完善作品。

案例1：美術區域——圓形的變化（小班）

小班幼兒很喜歡拓印活動，經常會把老師提供的各種圖形模板，蘸上水粉顏料拓印在紙上，可是拓印好的圖形又能做什么呢？這時有的孩子發

現，原來小小的圓形就像小雞的身體，圓圓的、毛茸茸的，也有的發現可以把圓圓的圖形畫成太陽、小花，于是我給小班幼兒提供了各種顏色的水粉顏料和小棉簽，請孩子們自己在原來的拓印畫上進行修改、添畫，畫出各種不同的圖案，畫一副新的圖畫作品。

案例2：美術區域——廢棄畫添畫（中班）

我將幼兒之前覺得不滿意或“失敗的”滴墨吹畫作品放入了美術區域活動中，引導幼兒通過從不同方向的觀察，感受同一形態在不同方向中可

以呈現不一樣的形狀，展開想象，把已有的半成品圖(橫看、豎看)變換方向觀察，看看它與什么物品更接近，然后進行添畫完成作品。這是就有孩子發現，其實這塊紅色塊就像螃蟹的身體，而那個藍色塊就像小池塘，還有的孩子高興地說：“我看出來了，這圓圓的就像我們的笑臉，我想把我畫上去。”這時，孩子們就在不知不覺中發揮自己的想象力和創造力，創作出屬于自己的美術作品。

第五篇：幼兒園區域活動的指導策略

幼兒園區域活動的指導策略

隨著現代幼兒教育觀念的轉變，我們現行的幼兒教育不但關注各個年齡階段幼兒共同發展的軌跡，而且更多地關注兒童的個體發展，提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環境，允許幼兒自由選擇，自主學習。于是，區域活動作為一種“強調教育環境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，便在幼兒園廣泛地開展起來，成為集體教育的補充和調整，成為實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑。

一、區域設置的概念

教師要站在教育的角度去把握孩子的興趣、需求中所蘊含的教育價值及可開發的教育生長點，為幼兒創造適宜的活動區。基于這樣的理念，教師應在了解孩子喜歡玩什么，不喜歡玩什么的基礎上，和孩子一起，共同來設置以下區域：學習性區域、社會性區域、運動性區域。

1、學習性區域：是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進行個別化的自主學習活動。目的主要是培養孩子對學習的興趣，在學習和探索中認識周圍的生活環境和客觀事物。

2、社會性區域：通過角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗，培養社會性能力，積累社會經驗。

3、運動性區域：根據幼兒的年齡特點，提供給幼兒一定的場地和合適的運動器械，讓其自由選擇，促進孩子對體育活動的興趣，同時增強其身體素質。

二、區域設置的原則

1、學習性和社會性區域活動有機結合

學習性區域是幼教領域教改實踐中的一種新的教育手段，也是促進幼兒認知發展的一個有效載體，對其今后的學習會帶來重要的影響，因此，往往受到幼兒教師的更多關注，但同時，社會性區域活動也有其獨特的教育價值，它可以給孩子提供一個仿真的小社會，設置一些孩子經常接觸的熟悉的角色區，把幼兒社會化技能練習融入在游戲中，比如尊老愛幼、遵守交通法規、謙讓等，孩子從中體驗到社會生活準則，嘗試交往的多種方法，體驗自主獨立，對孩子的個體全面發展和社會化進程有促進作用。因此，在關注學習性區域的同時，也應關注到社會性區域的價值，把它們有機結合在一起。

2、在設置區域時，一定要注意動靜分開的原則，以避免相互干擾。各區域之間通道暢通;活動區標志要明顯;活動區布置要舒適溫馨。

3、由于小、中、大班孩子的年齡特點及《綱要》對他們的要求各不相同，所以，在分配學習性區域和社會性區域的比例時，也應該有所區別，基本的設置原則是：小班和中班上學期，側重社會性區域活動，但同時也納入一定的學習性區域；中班下學期和大班，側重學習性區域活動，但也保留一定的社會性區域。對于運動性區域，其活動原則是：幼兒園統籌安排，自由選擇。

4、常設性區域和與主題相結合的區域活動有機交融

因為有些主題內容確實難以在區域活動中體現，所以，可以嘗試常設性區域和與主題相結合的區域活動有機交融的模式。一般來說，像數學區、益智區、閱讀區、美工區等，是班內的常設區域。其內容隨著孩子的活動情況而逐步調整。而建構區、美工區則是最容易表現主題內容的，因此經常隨著主題的變化而更換。

三、區域活動內容的來源

1、學習性區域——幼兒園課程內容的預習、鞏固、下放。面對一個班級幾十個發展水平不一的孩子，傳統的集體教學模式顯然不利于“讓每個幼兒富有個性的發展”，不利于幼兒園課程目標的真正落實，而具有開放性特征的區域活動因其是以操作擺弄的個別化學習為主的，不失為落實幼兒園課程的有利補充手段，由此，我們可以提出：將學習性區域活動納入幼兒園的課程，作為一種教育的組織形式，與課程有機融合在一起。主要體現在：學習區的內容一部分是幼兒園課程內容的延伸，通過區域的延伸活動中頻繁的個體性操作和練習，將集體教學活動中沒有達到的目標得以彌補，如大班數學活動《學習10以內的加減法》；一部分是幼兒園課程內容的預習，即在進行集體教學活動前，讓幼兒首先到區域中對有關材料進行操作感知，以積累直接經驗，如《有趣的磁鐵》；另一部分則完全是幼兒園課程內容的下放，這類內容較常見于美工區，便于教師在小組活動中進行個別指導。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區域中，讓幼兒在一周內自由選擇完成。在區域的設置方面，由于立足點是“開放”，大前提是“幼兒的需要和興趣”，孩子可以在各個區域中按自己的興趣和方式探索，讓孩子感到自己是活動的主人，從而產生更大的活動積極性，使 幼兒個體得以充分自由地發展。

四、區域材料的投放

1、材料投放要與教育目標達成一致性

以各班當前主題活動中孩子的培養目標為依據，有針對性地選擇、投放那些與主題相關的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區域內的多種教育作用，一個目標可以通過若干材料的共同作用來實現，一種材料也能為達到多項目標服務。孩子的發展目標與材料的教育功能對應，有目的地引導孩子進入區域。教師也應隨著主題的推進及時、有目的地更換區域中的材料。

2、材料的投放要遵循層進性原則

層進性包括層次性和遞進性，層次性體現在某階段的幼兒達到這一階段的發展水平，遞進性則體現在不斷地由低層次向高層次發展。

①首先，按照年齡層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲，材料投放上就應有很大不同，小班為簡單的4——6塊拼圖板，中班為較復雜的12——24塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數量多而且方向順序上的要求，難度最大，這就是有層次性的材料。

②遞進性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙能力的發展大致經歷了這樣幾個階段：剪不光滑→能沿線剪→能折剪→能剪厚紙→會鏤空剪紙，根據幼兒的這些特點，我們可以在不同的年齡段中提供相應的材料，讓孩子根據自己的水平去選擇，并努力引導孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進行操作，以促進其在原有水平上有新的發展。

3、材料投放要有趣味性

有趣的材料能夠引起幼兒參與 活動的興趣，提高目標的達成度。如在小班的“生活區”，讓孩子學習“喂食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個碗中夾到另一個碗中，他們就會覺得單調乏味，從而失去練習的興趣，為此，我們可以做出多種動物的頭像，并提供給孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據自己的能力選擇工具給小動物喂食，他們一邊喂，一邊還會跟小動物交談呢。另外，對于孩子在美工區制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們應把它們收集起來，投放到表演區中，讓孩子們用自己創作的作品進行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對孩子勞動成果的一種尊重。

4、材料投放要注意豐富性

①形式要豐富多樣。為了完成一個目標，由于孩子的喜好不同，這就需要準備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學習數的組成的時候可以安排超市購物、拔蘿卜等多種內容，幼兒可以通過不同形式來完成目標，這樣孩子們對數學區就會有新鮮感，始終充滿興趣。

②功能多樣。因為一物多玩的材料能促進幼兒不斷探索，玩出新的花樣。

③品種多樣。可以有成形玩具（現有的）、自然玩具（豆、米、貝殼等）以及自制玩具。

5、材料投放要有益于幼兒的創造性思維

①投放的材料要給幼兒留有發揮想象的余地，并且教師要善于觀察，及時了解孩子的想法。

②材料提供時可設置一定的障礙。如孩子需要4個圓形，卻只提供給他們3個，另一個得自己想辦法，這并不是準備不充分，而是提供給孩子解決問題的機會。但這里教師必須把握一個“度”，即他是一個怎樣的孩子，這個問題他是否真的沒有能力解決，如果真如此，那么教師就應及時伸出援助之手，給予語言上的提示或物質上的支持，以免損傷孩子的自尊心。

③充分利用本土的原始的廢舊材料。

五、教師在區域活動中的角色

（一）教師是孩子的活動伙伴

幼兒開展區域活動時，教師應作為幼兒的活動伙伴，以平等的身份參與活動過程，與幼兒共同探索操作，相互交流，共同遵守活動規則。教師的這種活動伙伴的平等身份，可縮短兒童與成人“兩個世界”之間的距離，使還在覺得親切適意，而非拘謹畏懼，從營造一種寬松和諧的人際關系和精神心理氣氛。由此，不僅可以使幼兒產生愉快的情感體驗，形成積極的自我意識，更有益于激活幼兒的思維，激發主體積極的創造性行為。活動伙伴的身份要求我們教師始終站在孩子的立場，想孩子所想，以便尊重幼兒的活動主體性。

（二）教師是一個有意識的指導者

（但要遵循先觀察再間接指導的原則）

1、觀察什么？

（1）幼兒的興趣，選擇什么區域、什么材料參與什么活動。

（2）活動的參與情況。幼兒在活動中的自我決斷能力，自我控制能力的表現。

（3）認知發展水平。幼兒在選擇材料時的難易程度，操作物品的方式，完成情況。（4）遵守規則的意識，任務意識。（5）幼兒間發生的糾紛。

2、指導以間接為主。體現在：

（1）通過材料、玩具為媒介，引發新的活動。（2）以問題為媒介，引發新的活動。

（3）利用同伴間的經驗讓活動繼續下去。

但不同的活動也要區別對待，有些活動是需要直接指導的，如：扣紐扣，系鞋帶等。

區域活動時，教師還應注意發揮教育者的主導作用，清楚地意識到自己的職責，在幼兒活動時有目的地對幼兒施加積極的影響。對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備。不能僅僅作為紀律的維護者和規則的體現者，站在孩子活動以外去監督裁判其行為，而應注意挖掘活動中潛在的教育因素，充分實現和發揮區域活動的教育價值。需要關注幼兒的情緒、行為、環境與幼兒間的互動，比如，幼兒操作時為何皺著眉頭？是否碰到了什么困難？當發現幼兒獨立活動產生困難時，應給予適當的幫助，協助幼兒實現自己的構想，并使幼兒在原有水平上有所提高，只有這樣，才能給幼兒更大的空間，在自由的氣氛中達到學習的目的。孩子在探索學習時，教師要以最小的干預換取孩子最多的活動。當孩子的行為或希望得到認可時，當孩子發生困難，如糾紛而使活動出現停頓、有放棄的跡象時，教師應及時介入。并且介入時的語言指導要講求藝術性。小班應突出直觀性、趣味性，因為小班孩子年齡小，理解語意的能力較差，這就需要老師用生動形象、富有趣味的語言去啟發引導幼兒主動參與 活動；中班應采取啟發誘導的語言，因為中班孩子理解語意的能力已逐漸增強，也有了一定的社會經驗、交往意識，在這個基礎上，教師就可采用帶有啟發性、建議性的語言來引發、指導孩子主動參與活動；大班應趨于理性的指導，因為大班孩子在理解分析問題上都有了一定的經驗，有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力，這樣教師拋給孩子的指導語就應趨于理性，使孩子能從中悟出一定的道理。

（三）交流討論根據不同階段老師的角色也不同。

小班——中班上以提問的方式進行，老師提問引發幼兒討論。

中班下——大班，以幼兒討論為主。老師在交流時要多問少答，多啟發幼兒回答。評價對事不對人，要有針對性。