第一篇：科研論文：幼兒教師在指導家庭教育中的角色與策略

科研論文：幼兒教師在指導家庭教育中的角色與策略

科研論文：幼兒教師在指導家庭教育中的角色與策略

摘要：

本文通過外界對家庭教育的一些不正確認識進行分析，淺談了幼兒教師如何指導家庭教育的一些案例和教師所處的角色，把家庭教育納入到幼兒園課程中，發揮教育合力，促進幼兒發展。

關鍵詞：幼兒教師 家庭教育 轉變角色

一、教師在家庭教育中的錯誤定位

當了二十多年的幼兒教師，接手過好多新生班。每次接手新生班，我總會聽一些家長這樣說：“這下好了，總算有人管了。”“你再不聽話，我告訴你們老師。”這時候，老師的角色就是家長舉在孩子頭上的“教條棒”。有時家庭成員之間還會互相推卸教育責任，如：“我是不慣孩子的，都是他媽給慣的，你跟他媽說說吧。”這時候，家長期待老師是家庭教育中的“和事佬”。老師時常會因為家庭教育的偏差，而陷入尷尬境地。

案例一：

一次家長半日活動，在晨間鍛煉時，顧崢濤興致勃勃地和小朋友在玩耍，一旁的奶奶不時拿著毛巾幫忙擦去他頭上微微滲出的汗水，因為影響了顧崢濤運玩，顧崢濤很不耐煩地推開奶奶的手，教師提醒的“自己的事情自己做”顯得如此蒼白。家長忽視了家庭教育的原則之一：凡小孩子能夠自己做的事情，你千萬不要替他代做。正因為如此，老師在幼兒園教育中往往需要堅持：凡小孩子能夠自己做的事，一定要“逼”著他做。

案例二：

這幾天天氣比較炎熱，早操時石曉涵爸爸看著女兒躲在樹蔭下的樣子，連忙說：“太熱了就回班吧，別做操了。”而這時全園所有的孩子都在進行早鍛煉，家長根本無視那么多堅強而又勇敢的孩子一樣在進行晨間運動。

案例三：

教室門口，因為忘帶老師要求帶的東西，時俊賢正在對奶奶大發脾氣，因為奶奶責備了他一句，居然揮掌打奶奶。奶奶拉著時俊賢來到老師跟前，希望老師能幫助改正其任性的缺點。家長往往在遇到問題時，完全寄希望于老師，而沒有意識到迫切需要改變的其實是他們自己。

二、轉變教師的角色定位，指導家庭教育

1、以學者、專家的角色幫助家長形成正確觀念

通過對家庭教育的指導，家長可以深入了解家庭教育的重要性，堅持科學的導向，形成正確的教育觀念。家庭教育中，觀念是起決定作用的，正確的觀念可以使每個家庭有自己正確的教育方法。我們主要是通過以下方式進行指導：

(1)召開新生家長會。

在幼兒入園前邀請家長來園召開新生家長座談會，安排家長簽到，并注意沒有來園的家長，與他們保持溝通，務必保證新生家長的100%到會率。向家長宣傳我園的教學理念，發放宣傳資料。這樣做一方面希望家長和幼兒園在教育理念上取得共識，家長在今后能配合幼兒園的各項措施；另一方面也為了加強家長對幼兒園、對教師的信任。

(2)定期進行育兒講座。

及時了解家長的育兒困惑，有針對性地給予指導，或者邀請家庭教育有特色的家長現身說法，以同伴之間的互相交流，豐富家長的育兒策略。

(3)注重祖輩家長的個別輔導。

隔代教育帶來的包辦、溺愛一直是家庭教育存在的問題。教師應多與這類家長進行溝通，及時指導具體問題,并且注意跟蹤隨訪，幫助祖輩家長了解良好行為習慣的培養對幼兒一生發展的意義,從而促進幼兒的健康成長。

2、以示范者的角色為家庭教育構建有效平臺

與幼兒園教育及社會教育相比,家庭教育的優勢主要表現在親情性、生活性、個體性。及時的家訪、電訪、《成長檔案》中“老師的話”和“回音壁”都是教師與家長進行個別溝通的好形式，在《成長檔案》中家長可以通過“教師的話”了解孩子在認知、行為習慣、性格、合群能力等方面的發展；通過填寫“回音壁”，我們知道家長對老師、孩子提出的要求，家長與教師共同探討教育幼兒，使家園形成一致的價值取向。《家長園地》可以刊登幼兒一周的學習內容、衛生保健知識、育兒心得、需要家長配合的工作等信息。我園還開設有幼兒園網站，便于家長了解班級動態、主題進展情況等。老師在與家長的個別交流中，能夠反映孩子在園的點滴,并且可以把老師的教育策略及時傳遞給家長，引導家長與孩子建立良好的溝通途徑，通過親子活動，融洽親子關系。比如家庭中父母對孩子的愛就是一種最有效的教育資源，它是孩子自信、獨立、有責任感等良好品質形成的必不可少的營養素。

3、以引導者的角色創設和利用家庭資源

我們對家庭教育的指導由過去強調單一的“教”轉化為家庭教育資源的創設及合理的運用。現在的新《綱要》強調應建立現代教育資源觀，把家庭教育的重點放在家庭中教育資源的創設及合理的使用這些有效資源上。現代資源觀的建立，能更有效地實現“終身教育”。“珍重幼兒期生活”及“尊重和發展幼兒主體性”等理念；同時，也可以避免有些家長陷入過于功利的教育觀，剝奪孩子主動發展的各種權利。例如，在主題活動《熱鬧的馬路》中，教師要求家長帶幼兒去乘乘公交車，觀察一下市中心馬路上一些交通標志和警示標志，了解一些相關的交通規則，家長的參與度高，激發了幼兒對主題的關注，后期家長主動收集來一些交通標志、警示標志圖片和各種車輛的圖片布置于活動室之中，更推動了主題的發展，使家長更加了解幼兒園的活動，并且盡自己所能為幼兒服務。

4、以組織管理者的角色形成教育合力，共同促進幼兒發展

幼兒富有個性的發展，單靠幼兒園的教育是難以實現的，幼兒園、家庭必須協同教育，才能共創一種有助于幼兒身心發展的環境。幼兒園開放活動對家庭教育指導的作用是顯而易見的。一可以幫助家長了解幼兒園的教育理念、教育宗旨、教育目的意義及課程活動，了解幼兒園“教什么”和“怎么教”，從而更好地配合老師的工作。二能幫助家長建立正確的幼兒教育觀、幼兒發展觀，幫助家長了解幼兒身心發展的有關知識，讓家長重新考慮如何配合幼兒的發展運用適合的方式來教育幼兒，避免拔苗助長。三能建立良好的師生溝通途徑，分享育兒經驗，幫助家長了解、重視民主、支持與關懷的教養度，尊重孩子，允許孩子在錯誤中學習成長，協助家長培養幼兒良好的生活習慣，做好家庭教育。例如：我園的特色項目是紙藝，課題是關于民間故事的，所以我們在家長開放日中，有目的地選擇了民間故事教學和親子紙藝活動，讓家長參與到我們的特色活動中，進一步了解孩子們所學的和我們所教的。

教師角色的轉變密切了家長與幼兒園的關系，在家長與幼兒園間架起了友誼的橋梁，提升了家長家庭教育的能力。角色的轉變使家園雙方能保持良好的溝通，豐富幼兒生活，對家長而言是與孩子共同成長、體驗學習的過程，對幼兒園來說是家園合力促進幼兒的發展。

第二篇：幼兒園家庭教育指導策略論文

我園家庭教育指導現狀及應對措施淺析

教師方面

在對本園教師進行有關家庭教育指導現狀調查中發現，表示愿意積極參與進行家庭教育指導工作，并且愿意為家長在教育子女的問題上出謀劃策的教師占20%，其中90%是班主任教師，配班教師(非班主任教師)卻是寥寥無幾，在訪談中也了解到，任課教師認為自己只是輔助作用，家庭教育是家長自己的任務家庭教育指導工作是班主任一個人的事。在需要和家長溝通時,有些老師就會 “委托”給班主任，并向班主任匯報情況，自己則會靜靜地等待班主任來出面解決問題。這些都體現了老師們對于家庭教育指導知識的認識不夠充分和具體，意識不強。這種認識上的錯誤，不但影響了對家庭教育的正確指導，勢必影響到幼兒教師自身的進步。

幼兒園中未婚年輕教師居多，絕大多數的年輕教師都感覺到自己既沒有家庭教育理論的知識，同時也沒有養育子女的經驗，家庭教育指導能力有限，這些都直接影響到她們參與家庭教育指導工作的積極性，更影響到家庭教育指導的有效性。

提升全園幼兒教師對家庭教育指導的認識。

家庭教育是一切教育的基礎，幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。幼兒園教育屬于學校教育，其教育性質決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。作為幼兒園老師必須轉變教師角色定位，明白教育好孩子的關鍵是先教會孩子的媽媽教育孩子。讓幼兒園教育和家庭教育相互配合，最后才能形成教育合力。幼兒園作為專門的幼教機構，應該義不容辭地承擔起家教指導的職責，與家長共同擔負起教育幼兒的任務。

加強對全園教師教育理論和在家庭教育指導知識及指導策略方面的培訓。

全園上下進行集體培訓、分組討論、個人研修多種形式學習，一時掀起家庭教育指導策略的學習熱潮。邊學習邊實踐。邊反思變修正。使每位參與家庭教育指導的教師做到：能夠與家長進行平等而樸實、真誠而虛心的對話；

2、不會對家長教育觀念的任何內容感到棘手，能夠用各種談話方式應付自如；

3、有一定的教養經驗，能夠與家長產生共鳴，或能站在家長角度體諒人，但同時又有堅定不移的教育價值觀；

4、非常清晰地把握住指導的目的及實施要點，不試圖把自己的觀點強加于人，不輕易否定別人，有強烈的同情心與認同感。

園領導方面

在家庭教育指導工作上幼兒園方面缺乏整體的計劃，幼兒園里沒有專門的人員和科室對家庭教育的指導進行專門的管理，同時也無法形成幼兒園和級部分層面家庭教育指導的連續性和網絡一體化。家委會和家長學校也只是在名義上成立的。幼兒園對家長家庭教育的指導，只是個別事業心和專業理論教養經驗皆豐富的教師自發的行為，隨意性很強，因此幼兒園將無法真正地做好家庭教育指導的工作。

幼兒園應該有相應的管理和激勵措施，以提升教師進行自我家庭教育指導能力方面的認識。幼兒園要對家庭教育指導提高重視程度。進行有效的監督和管理。

為促進我園家庭教育指導工作能真正發揮有效作用。幼兒園首先成立了以園長為組長，全體教師參與的課題研究小組。把家庭教育指導納入到幼兒園課程中。分別從農村、城鎮、單親三個方面，進行家庭教育指導策略研究。多方面家長指導工作同時抓。如定期的家長會打破傳統形式，召開媽媽專題會、爸爸專題會、祖輩專題會，家長開放日，各種節日活動邀請家長參加，對家長進行幼兒傳染病方面的知識培訓，邀請知名幼兒家庭教育專家來園講座。撥出專項科研資金，并對家庭教育指導方面有突出貢獻的教師進行獎勵。責成教研室負責管理、組織和監督。好的經驗做法在全園推廣。極大地鼓勵了教師們進行家庭教育指導策略研究的學習實踐的積極性。家園合作獲取到高質量的教育效果，也是老師們積極研究的動力。

幼兒園家庭教育指導中依“法”治教顯神威

由于在家庭教育指導過程中，家長是活動的主體，根據家長的不同職業、不同文化層次、不同的家庭教育模式，幼兒園家庭教育指導的內容和形式是不同的，因此，關注家長的需求，充分發揮家長的能動性，形成教師與家長相互作用的互動關系，以適應各種家庭教育指導活動的需要，是決定幼兒園家庭教育指導工作成敗的關鍵。我園教研組在開展幼兒園家庭教育指導中，總結出以下幾種方法。

一、書面指導法

書面指導是指幼兒園積極利用現有的教育資源，為家長提供科學育兒的學習材料，并對家長提出的具體問題進行有針對性的指導。如開辦“家園共育之窗”、“家教小報”，印制家教知識資料，及時將幼兒園的教育動態、教育信息進行公布等；或者以班級為主體的主題專欄，欄目分信息欄、保健欄、溫馨提示欄等，張貼孩子在園吃飯、游戲等一日活動照片，并將有代表性的教育問題寫在家教專欄里，供幼兒家長學習和借鑒；建立幼兒成長記錄冊，教師、家長可以通過記錄冊對孩子的飲食、睡眠、衛生習慣、自理能力等進行全面了解，并可針對評析及時改進教育策略。通過多種途徑的書面指導，為家長提供家教服務性活動，使家長的家庭教育水平有所提高。

二、語言指導法

語言指導是指教師向家長講授家庭教育的科學理論、知識技能，幫助家長樹立正確的教育觀和教養態度。除了通過面談、家訪、電話聯系等方式及時溝通幼兒成長狀況外，幼兒園召開集體的專題家長會，組織早教育兒專題講座，如“幼兒入學前應做好哪些準備”、“幼兒早期閱讀的家庭指導”等，對家長進行家教知識的集中培訓和教育。教師也可以與個別家長訪談交流進行指導。

三、行為示范法

行為示范是指教師設計、組織行為活動，通過教師的示范性行為或請其他家長做示范，在“做”中教，對家長授之以法，讓家長在“做”中學。如，針對家長溺愛孩子，包辦代替過多，導致幼兒生活自理能力差的狀況，幼兒園組織了“我又長大了”開放日活動，讓家長了解教師對孩子進行的教育與指導，看到孩子在園的表現。教師的示范閱讀課，讓家長了解怎樣為孩子讀書。這樣直觀、具體的行為指導，使家長在活動中獲得了正確的育兒觀念和育兒方法，進而對自己的家庭教育方法進行反思。

四、參與體驗法

參與體驗是指教師設計、組織各種活動，讓家長積極參與，從中獲得認識和體驗，提高家長教育的積極性。如，在環境的創設、材料的準備、活動的組織等方面注重家長的參與。通過讓家長參與幼兒園教育教學活動，幫助家長了解孩子的情況，正確評價孩子的發展水平，從而確定合理的期望值，助于幼兒與父母的溝通，增進幼兒與父母的情感，更有助于建立家長與教師合作、尊重、平等的和諧關系，促使家長從旁觀者轉變為參與者，進而成為有效合作者。

五、辨析法

辨析法是指教師創設一定的情境和機會，鼓勵家長對一些有爭議的價值觀、教養態度和教育方法發表自己的看法，引導家長在交流過程中思考，在比較和衡量的基礎上做出選擇，并實踐自己選擇的某種家教指導方法。辨析法包含了交流、認同、選擇、實踐的過程，更加關注家長的需求，使家長變被動接受為主動參與。如教師根據家長的需求，選擇家長關心的“如何應對孩子入園的焦慮情緒”這一熱點問題，組織育兒經驗交流會，教師創設問題情境，播放孩子在家、在園的實況錄像片段或不同孩子的行為表現，鼓勵家長參與發言，表達自己的觀點，并邀請有經驗的家長參與專題討論和指導。這樣的方式更能激發家長的自我實現、自我完善，調動家長改進家庭教育觀念、態度、行為的積極性，也轉變了家長的被動地位，使他們從單純的接受者轉變為積極的參與者，從而更好地促進幼兒的發展。

六、網絡聯系法 網絡時代的到來，不僅豐富了人們的生活，也為我們探索家園互動新形式帶來了契機。幼兒園和家庭之間通過網站、QQ群，飛信、公共郵箱、博客等網絡形式進行聯系，互相配合，資源共享，保持教育的一致性，促進幼兒身心健康活潑地成長。幼兒園網站為家長提供“營養食譜”、“最新動態”、“育兒咨詢”、“活動掠影”等豐富的版塊內容。各班級都建立了自己的QQ群、飛信群、公共郵箱，教師開通個人博客，及時上傳近期目標、學習內容、輔導方法等內容，家長能多方位了解孩子幼兒園生活，和家庭教育指導方法。家長們也會上傳自己的育兒心得，育兒困惑，好的學習資料，提出對幼兒園和教師的要求。我們對家庭教育的指導由過去強調單一的“教”轉化為家庭教育資源的創設及合理的運用。

幼兒園教師要有能力甄別各種方法的優點和局限，在家庭教育指導中要綜合運用各種方法。才能使它們在家庭教育指導中發揮最大效應。可見，“依法治教”要求教師扮演好指導家庭教育的角色，需要教師努力提高自己的業務水平。相信在未來的日子里，在家長與教育工作者的共同探索與努力下，幼兒園的家庭教育指導將在家庭教育方面發揮更為強大的作用，讓幼兒家庭教育走入和諧的、科學化的新紀元。

第三篇：父親在家庭教育中的角色

父親在家庭教育中的角色

有一位名人說過：一個父親勝過一百個教師。父親在家庭中擔當了非常重要的角色，是家庭教育不可或缺的部分，如何出色地扮演這個角色，需要每一位父親用心思考：陪孩子玩耍、讓孩子明理、懂調解關系、煉堅忍品質、學平等交流、做學習家長，說起為容易，做起來難。父親是楷模，父親是航標，父親是巍峨的山峰，更是潤物無聲的清泉，讓每一個孩子都擁有一個生動的父親。在個人的教育方法上更要注意以下幾點。

1、做個善解人意的父親

我們的印象中，父親總是威嚴的，但由于父親角色的缺失，導致母親嚴厲有加的并不少。母親在“獨當一面”的過程中，失去了很多的溫柔和耐心，以至于謾罵孩子甚至打孩子的事時有發生。作為父親，不僅要疼愛孩子，更要體諒妻子，在深責自己不作為的同時，更要與孩子積極溝通，理解母親的良苦用心。

如孩子向父親告狀，說媽媽打他時，父親要做好勸導工作，問清媽媽為什么打他，解釋媽媽打他時的心情和想法，并進而說明媽媽心中的愛。媽媽的沖動可能因為心情不好，可能是工作遇到了困難和麻煩，也可能是孩子不聽話，或者是家務比較重，身體不舒服，等等，那么作為孩子更要體諒媽媽，為媽媽分擔痛苦和憂愁，聽媽媽的話，做個懂事的孩子。在這種情況下，如果父親只是一味地譴責媽媽，說她的不是，或者責怪孩子不聽話，都會傷害到對方。當家庭成員間有了一些磨擦的時候，做到既保護長輩的威信，又不傷害孩子，用委婉的話語化解矛盾，這時的父親扮演的是潺潺的細流，潤物無聲。

孩子在漸漸長大的過程中，會有逆反期，這個時候他們會不自覺地與大人唱反調，總是不服大人管，對母親的嘮叨經常要提出質疑和反駁，不耐煩別人的管教，因而總有一些沖突，大人焦慮，孩子煩躁。這時的父親更需要有耐心從中周旋和解釋，以男人的理解去告知彼此應該怎么做。既要母親明白逆反期孩子的心理特點，又要孩子懂得長輩的愛。

2、做個好玩的父親

父親是孩子的良師益友，“玩”是孩子的天性，他們在玩耍中獲得成功和滿足，獲得經驗和情感，作為父親應該放下父親的架子，和孩子一起玩，一起樂，一起“瘋”，能進入孩子的想像空間，能與他一起在游戲里陶醉。這樣，不僅能與孩子建立親密和諧的親子關系，更有利于發揮孩子活動的積極性和創造性。

比如，兒子喜歡玩沙，一到海灘邊上，興趣最濃的就是挖沙子，這在大人眼里是又臟又蠢的活，因為過不了多久，他的作品就會毀滅的。但我和兒子一起挖，他挖得滿身是沙，但很有收獲，他知道了挖得越深就能挖得越快，沙子會成片倒下，下面的水也越多，他還壘城堡、筑基地，挖地道，最后實在不行，都坍塌了，他索性躺在挖的坑里享受沙坑浴了。

陪孩子玩遙控車、一起做手工飛機、和他下各種棋、拼裝各類機器??在這些活動中，作為父親要不斷地調整自己的心態，培養自己的興趣，并不是牽就，而是享受，如果是無奈地陪孩子玩，只會讓孩子和父親一樣無趣。有一項《父親與孩子的接觸方式和孩子成長的關系》的調查研究，其結果表明：能夠經常和爸爸一起愉快地玩的孩子，具有較強的社會適應性。因為無論是益智類游戲，還是動手類游戲，或是外出旅行類游戲，都能讓孩子在實踐中培養思維、語言、操作、交往等能力。建議父親們至少每個月陪孩子外出游玩一次，路不在遠近，有景就行；至少每周陪孩子玩一次，下棋、手工、拼裝、滑板、打球，什么都可以，有機會的話每天或隔天就要玩一次。玩，能讓父親孩子式的天性得以釋放，展現出自己活潑、大氣的一面，更能讓孩子有一種“我的老爸最棒”的自豪感、自信心，讓孩子的天性得到充分發展。

3、做個學習型的父親

“望子成龍”是每個家長的愿望，學習的好壞似乎是孩子的事，家長總是起到了一個鬧鐘的功能，定時提醒一下：你要好好學習！上學前告訴他們要認真聽課，放學后說一句認真作業。好像這就是家長對孩子學習的全部責任。

父母們自己已經漸漸失去了學習的興趣，只知一味地要求孩子熱愛學習；自己從來不捧起書本，卻要求孩子一天到晚看書。每個孩子天生都是愛學習的，他們的頭腦里充滿了好奇和疑問，只是對于孩子的問題家長不能回答，甚至一無所知，或者在學習上不能幫助他們，不能為他們提供一些學習方法的指導，知識探索的指引，對于孩子的心智發展來說都是不利的。

要做個學習型父親，不僅要有終身學習的觀念，關注生活、關注時事、讀書看報、進修學習，更要關注孩子的學業，看一看他每天的作業，提出一些建議，或表揚他的進步，都會是對孩子學習的莫大幫助。父親的言傳身教，往往比母親更有力，父親能將個性中的獨立、自信、果斷、富于進取、合作、熱情、開朗、大方、寬厚等性格融入到與孩子的交流中，父親自身文化素養的提高，直接影響著孩子的在學習態度和行為準則。

父親多一些家庭教育知識，多一些學習規律的認識，多懂些心理學，孩子就少走一些彎路，家庭關系也更趨和諧。比如，在學習上，每個孩子都有各自的特點，我們既不能拔苗助長，也不能因噎廢食，更不能望洋興嘆，不因考試成敗論英雄，也不因飛短流長道喜悲。

如為了提高孩子的口算能力，我采用了與他互動的檢查法：每晚由他先讀10道口算題目，我迅速給出答案，讓他驗證給分；然后，調換過來，我讀題，他回答，我再驗證評分。慢慢地，他的口算能力和心算能力都有較大提高，記憶力也明顯增強。

同樣是講故事，如果講完故事以后，能提出幾個具有思考性、回味性的問題，就能促進孩子的思維發展，從而培養他的探索能力和想像能力。父親是航標，指引孩子前進的方向。學習讓父親更加精彩。

4、做個講理的父親

“子不教，父之過”，做父親的一定要讓孩子明理。父是長，近于師，他教給孩子如何堅強、奮發、執著、果敢、有禮、自尊、進取。讀書明智，生活明理，在孩子的成長歷程中父親要扮演引路人的角色，這個“理”，不僅是道理，更是人生之理。以身作則是讓孩子明理的前提，作為父親作個孝子良夫是根本，能讓孩子懂得尊敬長輩、愛護家人。正確端正的行為也能為孩子樹立良好的榜樣，如不吸煙、不酗酒，無賭博等不良嗜好，讓孩子踏著自己的肩膀走向新的高度。

父親脾氣暴是常事，因為在男人眼里，有些雞毛蒜皮的小事是不值得一提的，有些婆婆媽媽的話也是不必要的，因而經常會以簡單直接的方式來處理孩子的教育問題。俗話說：“有理走遍天下，無理寸步難行”，對孩子的教育更要以理服人，既不屈從于孩子的撒嬌、要挾，也不濫用自己的職權，搞成“一言堂”。因而與孩子講道理就成了父親教育孩子的一項重要內容，它能讓孩子以理性、邏輯進行思維，而不是憑意氣用事、率意而行。

比如看電視、玩電腦，孩子總是難以控制自己，而且像被磁石吸引一樣忘了時間長短，作為父親既不是不聞不問，也不是一聲呵斥，而要曉之以理、動之以情，告訴孩子怎樣看電視、玩電腦才是有益的，看電視要看些什么、看多長時間，以及玩電腦要玩什么、怎么玩等，還可以舉一些反面例子告訴孩子不正確使用的危害，讓孩子通過電視了解世界、學到知識，通過電腦學會信息收集和處理、輔助學習，又做到適可而止。

5、做個蹲下來的父親

作為父親，怎樣讓孩子聽話？是打，是罵？還是利益誘惑？或是武力逼迫？或是條件相挾？當父親抱怨孩子不聽話時，我們有沒有發現自己是站在什么位置上，或是用什么眼光去看自己的孩子，用什么語氣去跟孩子說話。

“老爸，我跟你說個事，我很不喜歡你的方式，你經常說事情時開始是商量的語氣，最后就變成了命令的語態。”哪怕是一位慈祥的父親仍會流露出家長的威嚴。孩子如果感覺到你是在控制他、干涉他，要么就在心里產生抵觸情緒，以后慢慢爆發，要么就漸漸學乖，最后沒有一點自己的想法。當孩子慢慢長大，父親手上的王牌漸漸失效的時候，也就是他們變得難管的時候了。

父親與孩子應該建立親密的、平等的、建設性的親子關系，孩子值得我們尊重，他們有同樣的人格，我們要接納他們，信任他們，包括他們的優點和缺點，也包括他們的幼稚和成熟。

父親的角色應當轉變，不是命令式的，而是親和的、商量的語氣，可以采用換位思考的方式替孩子著想，多為孩子想想怎么做，而不是命令他應該怎樣，有時就會使問題迎刃而解。像我兒子不論吃哪種苦藥都不怕，如粉狀像石灰樣的思密達、回味苦澀的雙黃連，他都能吃，但就怕膠囊，從不下咽。我能理解他的感受，因此，看著他將藥囊含在口里，雖然反復喝水，卻長時間含而不咽、苦不堪言的樣子我一點也不責罵他，看著他涕淚滿面的樣子，我知道那是恐懼和害怕。妻不耐煩地責怪他不該含這么長時間以至于嘔吐。

我跟他商量，我們怎么學會吃膠囊，因為這是無法逃避的，現在我們要做的是怎樣消除自己的心理障礙。我用了半個多小時的時間跟他一起探討，我用各種對比、比喻和想像打消他對藥囊的恐懼，如：我們的咽喉足以同時吞下十來粒那樣的膠囊，就像我們饑餓時吃飯的吞咽，而這一粒膠囊跟三四粒飯大小差不多，完全不在話下；又想像我們是老虎，這個膠囊是小壞蛋，我們要一口吞掉它；再想想膠囊既不苦，也不難吃，我們可以用水先將它送到喉嚨口，再像咽口水那樣咽下去就可以了，一次咽不下，還可以再咽，三四次就一定可以咽下了，不像藥片易化難吃。后來，成功以后，他說最喜歡吃膠囊類藥物了。

6、做個堅忍的父親

父親是一座碑，在孩子眼里可以是一個目標，可以是一尊雕塑，可以是他學習的榜樣，但這樣一來，孩子可能永遠不能超越，教會孩子自強自立、堅忍不拔、奮發向上，更是一個好父親應該做的。

當我們把目光放長遠看的時候，有時發現孩子的挫折恰是他們的財富，能幫助他們克服今后生活中的任何困難，相反，在暖棚里長大的幼苗卻經不起任何風雨的打擊，看到一個個脆弱而幼小的靈魂倒下的時候，我們必須反思父親給了他們什么。

跟父親一起承受困難，這是最簡單不過的事了。當我騎著車冒著雨清早去站點值周的時候，兒子也在我的雨披里，但他已經習慣了，他不再將這些當作困難，他能樂觀地面對他們，即使風雨再大，使我睜不開眼睛，他也能講令我開心的事，他不會因為淋濕和寒冷而有任何埋怨和不快，因為他知道這一切都會過去，他能夠戰勝這些。

在生活中還有許多需要孩子自己去努力克服的困難，如在校運會上兒子報了兩項長跑，但他最終通過努力取得了第一和第二名的成績；在跆拳道訓練中，他必須自己應對實戰格斗中對手的挑戰；在架子鼓學習中，他要克服枯燥的練習，才能學會準確的節奏。父親的堅忍和鼓勵，給了孩子意志和信心。

我們不會人為地去為孩子制造困難和挫折，但如果有的話，希望能讓孩子自己去面對，不要人為地鋪平道路，讓他們感受不到外界的風雨。比如出門，該走的就得走，不要坐車；比如吃東西，不好吃的也得吃，不偏食、不挑食，隨遇而安；比如勞動，孩子能做的得讓他做，勞動只會鍛煉人，不會害人；比如物品，能用的就用，能儉的就儉，不攀比、不虛榮。有時只是大人們自己覺著對不住孩子，因而過分照顧孩子，處處為孩子著想，生怕他們累著、苦著，或是自己要面子，不讓孩子受一丁點兒窘。而在生活中，我們看到最不能接受考驗的恰是那些養尊處優的孩子。

父親疼孩子的心是一樣的，但一定要有一顆堅強的心，不隨便滿足孩子的愿望，不放過每一次鍛煉孩子的機會。我們愛護孩子，但不能處處以孩子為中心，也不能時時慣著孩子，由著孩子，有錯誤了就要糾正，哪怕是吃飯、走路、說話。

父親，請走進子女教育中來，我們應該意識到父親在家庭教育中獨特的地位是母親所不能取代的，也應該明白任何事情的成功都抵不上孩子教育的失敗。廣大的父親在關注自身事業的同時，請不要忘了把一部分精力轉向孩子和家庭，這樣我們的下一代才能更好地成長，更好地為社會做出貢獻！

第四篇：區域活動中幼兒教師有效指導策略探討教學論文

《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動。”2012年頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》也明確提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境。”從幼兒身心發展的角度去考慮，幼兒階段其思維特點正處于直覺行動思維向具體形象思維的轉變過程中。幼兒的經驗獲得更多依賴于其在生活和學習中的直接經驗。幼兒園有必要合理安排一日生活，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，特別是在區域活動中為幼兒提供更加多層次和豐富的操作材料，給予更多的操作機會，最大限度地給予幼兒支持，滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。我園基于“成長無法代替，發展必須主動”的教育理念，積極通過《如何開展幼兒園區域活動教師指導策略》園本教研，認真組織開展了一系列適合幼兒身心發展特點和幼兒教育規律的區域活動，在區域活動實踐中對幼兒教師的有效指導策略進行了有益探索和嘗試，幫助幼兒在區域活動開展中快樂健康成長。

一、區域活動設置的因素分析

維果斯基的“最近發展區”理論和皮亞杰的“認知發展階段”理論為區域活動的設置提供了堅實的理論基礎。幼兒教師在設置區域活動時，在充分考慮幼兒“最近發展區”和認知發展階段的基礎上，首先應考慮以下三點：一是要考慮幼兒的已有經驗；二是要考慮《綱要》和《指南》對幼兒提出的要求；三是要考慮幼兒現實社會生活中的發展需求。幼兒教師設置的區域活動，要結合《綱要》和《指南》的要求，針對幼兒的已有經驗，綜合考慮幼兒園或班級近期正在開展或將要開展的各項主題教育教學活動，要貼近幼兒的現實生活經驗和社會認知規律，并指向幼兒未來的發展需求。當然，還需要考慮場地、人數、光線等因素進行合理布局，并遵循動靜分區、干濕分區、相對封閉、就近方便等基本原則。

二、進入區域前的教育引導策略

教師要提前熟悉區域功能，并作好介入指導的準備。一是要充分了解區域的名稱、內容、規則；二是要清楚材料投放的層次和數量；三是要明確觀察記錄指標，制訂有相應的觀察表格；四是要知道適宜介入的顯性信號；五是要運用適當的可操作性的指導策略。活動前，教師需要給幼兒有意識介紹相關主題及知識，介紹區域內的新材料、新玩法、新規則，要充分信任幼兒，給予幼兒足夠的自主選擇權，同時積極采取措施吸引幼兒進入新區域和嘗試新玩法。教師可以在區域活動開始前，采用唱兒歌、猜謎語、講故事等方法吸引幼兒對區域產生興趣，產生想進入區域的好奇心和探究欲望。

三、區域活動中的過程性指導策略

綱要》指出：幼兒教師應該成為幼兒的支持者、合作者和引導者。教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，特別是通過觀察幼兒在區域活動中的行為表現進行科學理性的分析。幼兒的一舉一動、一言一行都可能透露出相關的信息。幼兒教師要學會觀察，學會記錄，學會分析孩子的每一個具有介入指導意義的表征行為。有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣，提高目標的達成度。教師要善于利用操作材料的多樣性、層次性，鼓勵孩子一物多玩，多物聯玩，為不同水平、能力、興趣、性格的孩子提供發展的平臺，為孩子提供著充滿探索、發現的空間。有效地指導介入，首先要為區域制訂明確的教育目標和內容，制訂相應的活動方案，設定好穩妥的階段和步驟。幼兒教師要了解區域的同時，關注幼兒，熟悉幼兒。在自由自主的前提下，給予幼兒更多的選擇權和操作權。

四、區域活動結束后的評價反思指導策略

《綱要》中指出，教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分。區域活動結束后，通過小組討論、提問回答、點評反思等策略進行評價，可以了解區域活動開展的適宜性和有效性，進而調整和改進區域活動。教師可利用現代化教育設備，記錄幼兒的區域活動過程，在回放的過程中，幫助幼兒回憶區域活動操作和游戲過程，培養幼兒的口語表達能力，提升幼兒的社會化水平。正如《指南》中所言：“幼兒的發展是一個持續、漸進的過程。”幼兒教師通過開展區域活動，發揮幼兒的自主能動性，保護幼兒的好奇心，培養幼兒的探究欲望和創新能力。在區域活動的整個過程中，幼兒教師要提前設計，合理布局，適當介入，科學指導，促進幼兒的全面發展，真正體現“幼兒為本”的教育理念和“一切為了幼兒，為了幼兒一切”的宗旨。

第五篇：幼兒園角色游戲材料選擇與指導策略

幼兒園角色游戲材料選擇與指導策略

一、角色游戲的區域要求

1、區域內容要豐富，多為幼兒提供選擇的內容、材料。

2、區域設置要符合現階段幼兒年齡特征，不宜過深或過淺。

3、區域內容要有利于幼兒創造力，想象力，動手能力的發展和提高。

4、要有健全的幼兒活動觀察記錄，以便教師總結、發現問題，及時改進和提高。

二、角色游戲的環境材料選擇

（一）游戲空間的一般要求 1.應該有相應的區域劃分。

2.應根據便于交往的原則劃分區域。3.利用一切可以利用的空間。4.嘗試讓兒童自己安排游戲空間。

環境的設計和安排對吸引幼兒參加角色游戲起著重要的作用。活動室可分成幾個區域進行不同的角色游戲。為了方便幼兒選擇自己喜歡的游戲，減少活動中的相互干擾，需要把不同區域稍微隔開。從天花板上懸垂下 的紙板門窗、畫著花草和卡通人物的紙圍墻、有序擺放的包裝箱、桌椅等，都能巧妙地將各個游戲區隔開。

每個游戲區的空間要足夠大，游戲區內不同作用的空間要明確分開。例如，在“醫院”里，為“護士”準 備的小桌椅和幾把椅子擺出了一個“候診室”，旁邊的幾張大桌子和放著“器械”和“用具”的架子、用紙箱 制成的“狗窩”、“鳥籠”以及幾個動物標本，說明這是一間“診療室”。這樣的安排能使孩子們很快理解每個區域的游戲主題，能很快參加進來并承擔起角色。

（二）游戲材料的一般要求： 1.游戲材料應該是常見的、安全的。

2.游戲材料的收集應該有老師幼兒和家長共同完成。3.游戲材料應滿足兒童多方面發展的需要。

4.游戲材料應適合各年齡兒童的發展水平。給小班兒童提供的一般是能引起其對熟悉的周圍（家

庭）生活回憶的、比較逼真的玩具材料；中班兒童隨興趣、能力的發展，對玩具種類要求增加。應多提供數量充足、內容豐富的玩具材料，以滿足幼兒不斷增長的游戲需要；大班兒童已經能有目的地選擇所需的玩具材料，對玩具細節特征有了較高的要求。如他們會用精致的材料打扮娃娃或自己，我們要多為孩子的這種需要提供更豐富的半成品材料，以滿足其不斷增長的認知和審美的需要。

5.游戲材料要符合一定大小比例。

6.提供的成品材料，應該是兒童熟悉的，能引發孩子的游戲欲望。

游戲材料可以幫助幼兒進入角色，把現實生活和想象中的角色聯系到一起。一只聽診器能使他們承擔起“ 醫生”和“病人”的不同角色；一條圍裙和一把勺子能把另一組孩子變成了“冰淇淋售貨員”和“顧客”。

游戲材料不求價格昂貴，應當是簡單的、盡量真實和耐用的。用泡沫橡膠的下腳料制成的“蛋糕”，厚紙 板和透明塑料片制成的“餅干”，染上不同顏色的棉紗制成的各種“冰淇淋”等，都很受幼兒的歡迎和喜愛。

游戲材料要便于拆裝和保存。用過的游戲材料應放在紙箱里以備下次再用。盡可能地多收集和存放，諸如 玩具、圖書、服裝、電話機、打字機、炊具、汽車方向盤、紙板、膠水、顏料等游戲材料和制作材料，以備各種形式和內容的游戲活動之所用。

在游戲活動中，不要一開始就把所有的材料都提供出來，應該在游戲發展過程中，給幼兒一定的時間去尋 找、發現和獲取新的游戲材料，以保持他們對游戲的興趣。角色游戲往往是一個相當長的過程，教師應有足夠 的耐心，不要急于求成。

幼兒在角色游戲中的想象和表演，常受到電影、電視節目、木偶戲、讀過或聽過的圖書、故事、詩歌等的影響。教師應在這些方面多加注意，及時為他們提供相應的圖片、畫冊、繪畫和游戲材料。

教師要為孩子創設良好的游戲條件，盡可能為孩子提供充足、豐富、可變、多功能的材料，保證足夠的時間、創設寬敞的空間、營造寬松而富有吸引力的游戲氛圍，只有這樣，孩子們才可以自主考慮可以玩什么，在哪兒玩，和誰一起玩。這為孩子選擇玩具材料，尋找游戲伙伴，選擇場所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部條件。

三、角色游戲的指導策略

一、允許幼兒自由選擇

只有出自自己內在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正快樂的游戲。教師在組織幼兒開展角色游戲前，可以觀察孩子日常活動的情況，如孩子喜歡什么樣的游戲主題、內容和玩具材料，孩子近來感興趣的是什么，孩子通常和誰一起玩等。教師根據自己的細心觀察和了解，鼓勵孩子們自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲，從而獲得自由選擇的快樂。在鼓勵孩子自己選擇時，教師應讓每個孩子都享有自由選擇的權利，并且明確表明自己的支持態度，使孩子們在輕松自如的氛圍中學會選擇，敢于選擇，由此培養孩子的自主意識。

另外，教師要為孩子創設良好的游戲條件，盡可能為孩子提供充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料，保證足夠的時間、創設寬敞的空間、營造寬松而富有吸引力的游戲氛圍，只有這樣，孩子們才可以自主考慮可以玩什么，在哪兒玩，和誰一起玩。這為孩子選擇玩具材料，尋找游戲伙伴，選擇場所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部條件。

二、堅持分層次指導

不同的年齡階段，幼兒游戲發展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創造為主。教師應針對不同的年齡段，選擇不同的側重點進行指導，以達到開展角色游戲的目的。

三、適時給予隨機指導

有些教師認為，游戲的目的就是讓孩子玩，隨孩子怎樣玩都沒關系，成人不要隨便進行干預和指導，因為成人的指導會影響孩子游戲的正常開展。其實，這種想法是不正確的。游戲作為幼兒的一種自由自主的活動，教師少干預是正確的，但少干預并非說就不要教師的適當指導，教師觀察了解幼兒在游戲中的表現，對幼兒進行隨機指導，不但不會影響孩子游戲的開展，而且更能激發孩子參與游戲的興趣。比如教師以角色的形式參與到幼兒的游戲中，就可豐富幼兒角色游戲的內容和情節；教師參與到年齡小、能力弱、膽子小幼兒的角色游戲中，能幫助這些幼兒增強角色意識，他們在游戲中更能獲得成功的體驗和游戲的樂趣。這里要說明的是，教師的介入和指導應把握好時機和分寸，以不干擾幼兒游戲為前提。

四、及時調整游戲角色

由于幼兒的自我調節能力較差，他們在角色游戲時往往長時間地充當同一個角色。如：當“運輸工人”的幼兒老是重復裝運玩具的活動，累得滿頭大汗也不知休息。教師發現這種情況，應及時調整角色，如可建議幼兒去當“醫生”，坐在醫院里為病人看病開藥。

由于幼兒的年齡小，分辨是非的能力較差，因此，教師為幼兒提供可供選擇的游戲內容應是健康的，有益于幼兒身心的發展。因為內容不好的游戲會從消極方面影響幼兒。幼兒在游戲過程中有時會出現一些不文明、不健康的內容，如模仿吵嘴、打架、打麻將、酗酒等行為，這會強化他們對生活中一些不良現象的印象。發現此類情況，教師必須馬上制止，及時介入，幫助幼兒樹立是非觀念。

總之，教師應做一名有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，充分發揮教師的導航作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要。