第一篇：幼兒園角色游戲區的設置與指導策略的研究

幼兒園角色游戲區的設置與指導策略的研究

單位：天津市河東區第二十幼兒園

作者：李惠虹 內容提要：

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園應以游戲為基本活動。游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂地生活、健康地成長有著密切聯系，在幼兒的成長過程中，有著極端重要的作用，它能有力促進幼兒身體的、認知的、社會性和情感的發展。角色游戲區作為幼兒開展典型游戲——角色游戲的主要場所，是通過教師創設情境、以物代物的材料提供，鼓勵幼兒承擔一定的角色來開展的。它雖然是主動的活動，但其水平的提高、教育作用的實現并不是自然而然的，需要幼兒通過與環境材料的互動、教師適宜有效的指導來實現。本課題研究，力圖實現讓幼兒真正成為游戲的主人，突出幼兒的主體地位、創設支持性的環境、提供適宜有效的指導，促進幼兒在角色游戲區中獲得健康、和諧的發展。

關鍵詞：

幼兒園 角色游戲區 設置 指導策略 幼兒園角色游戲區的設置與指導策略的研究

一、課題的提出

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園應以游戲為基本活動。游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂地生活、健康地成長有著密切聯系，在幼兒的成長過程中，有著極端重要的作用，它能有力促進幼兒身體的、認知的、社會性和情感的發展。角色游戲區作為幼兒開展典型游戲——角色游戲的主要場所，是通過教師創設情境、以物代物的材料提供，鼓勵幼兒承擔一定的角色來開展的。游戲中幼兒獨立自主地確定游戲主題、構思內容、分配角色和制定規則。它雖然是主動的活動，但其水平的提高、教育作用的實現并不是自然而然的，需要幼兒通過與環境材料的互動、教師適宜有效的指導來實現。但是角色游戲主題單一，教師在角色區環境提供缺乏動態性、不同年齡班提供的環境材料雷同，指導策略缺乏對幼兒主體地位的尊重，忽視評價環節或評價以教師評價為主等問題的存在，很大程度上影響了角色游戲對幼兒發展的作用。因此在課題研究過程中，我們力圖實現讓幼兒真正成為游戲的主人，突出幼兒的主體地位、創設支持性的環境、提供適宜有效的指導，促進幼兒在角色游戲區中獲得健康、和諧的發展。

二、研究的理論依據

1．《規程》及《綱要》中相關精神要求。

2．皮亞杰的認知發展游戲理論：游戲是兒童認識新的復雜的客體和事件的方法，鞏固和擴大概念、技能的方法，是思維和行動結合起來的方法，他認為“認知活動發動了游戲，游戲反過來加強認知活動”。

3．維果茨基的游戲學說：維果茨基高度評價游戲在兒童發展、尤其是在高級心理機能發展中的作用。他認為在游戲中兒童似乎是在試圖超越他現有的行為水平。兒童在游戲中的表現總是超越他的實際年齡，高于他日常表現。游戲是學前兒童發展的基本源泉，游戲可以創造學前兒童的“最近發展區”。

游戲可以作為兒童最近發展區的支架，幫助他們獲得更高層次的功能，從而推動進一步發展。在這個過程中，兒童需要特殊幫助或支架來把握所 能觸及的范圍內的東西，通常我們將支架看成來自一個更專業的伙伴，如教師、同伴的支持。

三、研究的方法

1．文獻研究法：我們認真學習了國內外幼兒園角色游戲區研究的理論、現狀、發展趨勢、方法等，為本課題的研究提供理論支撐。

2．觀察法：通過觀察幼兒在角色游戲區的游戲行為，了解幼兒與環境、材料互動的情況，幫助教師判斷幼兒的興趣、需要、游戲水平及指導策略的適宜程度。

3．行動研究法：行動研究是在科學研究與教育實踐之間架起的一座橋梁，能增進二者之間相互反饋的功能，從而增強研究的價值，使教師實踐中不斷創造、更新推廣策略。

4．案例研究法：為課題研究提供更真實、更據說服力的實證案例。在案例收集中，我們采取敘述性描述記錄方法，用文字、影像資料等方式將幼兒及教師在所觀察的時間段中的行為進行記錄。觀察記錄每日1次。

四、研究的結果

（一）把握核心價值是角色游戲區設置的關鍵

以往教師在設置角色游戲區時，存在供幼兒動手操作的材料較多，如廚房餐具、食品等，而豐富幼兒游戲情節的材料、促進社會性發展的材料較單一；材料投放的層次性把握不準，如：小、中、大班娃娃家的材料基本大同小異，缺乏根據幼兒年齡特點、游戲經驗有針對性的投放材料。在研究中，我們引領教師準確把握幼兒的年齡特點，滿足不同年齡幼兒的發展需要創設相應的角色區。小班使幼兒獲得安全感和心理慰籍，環境創設更加溫馨、生活化，用班內孩子的名字命名為“××寶寶的家”，甜甜的糖果店、香香的蛋糕房都深受小班幼兒的喜愛；游戲數量充足、重復，滿足小班幼兒獨自或平行游戲的需要，而裝扮性材料的提供則有助于小班幼兒建立角色意識。中班創設氛圍更加開放的“美聞比薩”、“好利來餅屋”，為幼兒提供更多與同伴交往的機會；而大班則更富挑戰性，創設了郵局、圖書館、銀行、開心菜園以及超市等主題，豐富的角色游戲成為孩子們的最愛。在傳統區域設置的基礎上，我們的角色游戲區更具時代性。舉世矚目的北京奧運會召開之際，大班孩子每天的“新聞播報”時間，“奧運”成為大家津津樂道的話題。一天，萌萌告訴大家：很多來北京的外國人都住在“北京人家”可好了！軍軍說：“咱們娃娃家也能變成北京人家。”“對呀！”軍軍的提議得到了孩子們的一致贊同，教師馬上意識到，要尊重孩子的興趣與需要，同時將教育蘊含其中。接下來教師和孩子們一起討論屋子的布置，大家你一言我一語，充分表達自己的想法。一起動手用充滿中國元素的材料裝飾班里的“北京人家”：窗上的剪紙、扎染的桌布、墻上的手繪臉譜裝飾，孩子們熱情而投入。游戲中，孩子們扮演來自世界各地的外國游客，而“東道主”會熱情的接待海外游客，主動把自己知道的中國特色介紹給大家。孩子們情緒積極、交往主動，這個案例成為我們研究過程中是一個有益的嘗試。

（二）提供支持性環境材料是角色游戲區設置的重點

角色游戲作為幼兒的自主游戲，其教育目標更多蘊含在環境材料中，支持幼兒的發展。在研究中我們根據幼兒的年齡特點、發展需要，篩選、提供相應的環境材料。

小班角色游戲區的材料更加真實、接近幼兒生活，娃娃家的炊具基本上都是生活中的真實物品，用真實的物品引發幼兒的游戲情節。隨著幼兒年齡的增加，材料的替代性成分也在逐漸加大，區域的設置也由固定到開放，支持幼兒創造性使用材料，提高幼兒以物代物的能力，我們逐步減少固定的角色區，幼兒更多的承擔起創設游戲環境的任務。大班教師為幼兒提供了主題道具箱和分類道具箱，充分滿足幼兒自主游戲的需要，拓展幼兒的游戲情節。在幼兒園的公共區域，我們開設了互動性更強、能滿足混齡游戲的“玉迪美發店”、“酷Baby影樓”。花店門口貼上外送宣傳單，其他角色區可以下訂單，花店的小朋友送貨上門；讓娃娃家與積木區做鄰居，一家三口到“售樓處”看圖紙、買房子??這些環境為幼兒的交流與交往提供了可能。

在角色游戲環境創設過程中，我們也更加注重生活化，以此支持幼兒的游戲。將以往的娃娃家一個區域用屏障分隔成為和孩子們的家極為相似 的客廳和臥室，孩子們在客廳中招待客人、自由交談，在廚房共同商量招待客人的飯菜，豐富了游戲情節。使幼兒在與區域環境的互動中，在活動中扮演不同的角色，學習到不同角色間的交往方式。在生活化的游戲環境中，在“娃娃”與“長輩”的交往、“醫生”與“病人”的交往、“營業員”與“顧客”的交往過程中，孩子們在你來我往中保持愉快的情緒，提高了交往的技能。

（三）突出幼兒與教師的雙主體地位是角色游戲區指導策略的核心 游戲是幼兒的游戲，幼兒是角色游戲活動的自然主體。但是，把幼兒看作角色游戲的主體，并不意味著教師僅僅是作為“客體”或無所作為的“旁觀者”而存在于幼兒的游戲活動之中。教師作為教育工作的主體和幼兒園游戲活動“教育性”特質，決定了教師應當成為角色游戲指導的主體，而不應當成為幼兒游戲活動中無所作為的“旁觀者”。教師作為“角色游戲指導的主體”，要使自己的“主體性”在對幼兒的角色游戲活動的組織和指導中得到合理的實現，必須以尊重和發揮幼兒游戲的主體性為前提。教師應當在尊重“幼兒游戲的興趣和需要”的前提下去考慮和計劃“教師的指導”，圍繞幼兒游戲的興趣和需要來豐富幼兒的經驗。

教師在創設了符合幼兒身心發展水平的游戲情境后，要通過對幼兒游戲做細致的觀察，切實了解、掌握幼兒的游戲需要。克服主觀性、盲目性。教師要善于看到幼兒各種言談舉止，在游戲前、游戲中、游戲后，教師都應能反映孩子們的游戲情況，對不同幼兒，采取不同的方式進行指導。

由于角色游戲的開展都是以生活經驗為基礎的，游戲前，我們都會創造條件帶領幼兒走出去，社區的郵局、圖書館、超市、飾品店、新華書店、消防隊等都留下了孩子們的足跡。每次參觀前，我們都會有意識的引導幼兒通過看、聽、問來了解角色的義務、職責，從中了解到社會交往的行為準則和方式方法，鼓勵幼兒向工作人員詢問自己想要了解的事情。在這個過程中，既豐富了幼兒的角色經驗，促進游戲的深入發展，同時使幼兒體驗交往的成功感，更提高了幼兒的交往技能。孩子們學會了和陌生人的交往，能主動向工作人員問好，能對他人的幫助用“請、謝謝、再見”等禮貌用語。游戲中，教師通過做幼兒游戲的玩伴適時介入指導。當發現“酷Baby影樓”的孩子們由于沒有顧客而無所事事時，教師已“經理”的身份介入，向孩子們提出“咱們的影樓沒有人來照相怎么辦？”“我可以拿著照相機到小朋友家里去給他們照相”“咱們可以做廣告，邀請大家來。”孩子們熱烈的出謀劃策，“那還等什么，趕快把咱們的好辦法去試一試吧！要不然我們的影樓可要倒閉了。”在我的鼓勵下，孩子們走出去照相、到娃娃家去邀請，影樓一下子就熱鬧起來。

游戲后，抓住孩子們有效的交往環節和大家一起分享，既是對這些幼兒的鼓勵，更是與同伴的分享。在玩肯德基游戲時，“經理”聽到一幼兒說：“我剛才坐公共汽車來吃，那司機也很想來吃肯德基，可惜沒空，等會兒，我給他送去算了！”一句話啟發了“經理”，他馬上成立了一個送貨上門“熱線電話”，只要打電話，不論多遠都送，還主動為幼兒園的小朋友送去可愛的小禮物，“生意”也因此“紅火”起來。游戲結束后，我把這件事告訴大家，引起了小朋友們的極大的關注。這件本來是一個孩子游戲中的事，經過評議成了大家的事。娃娃商店的小朋友也說：“我們也要送貨上門！”，“我們要買一送一”，“我們要免費為醫院的病人送水果”。幼兒從這件事中學到了如何把“生意”做好，如何關心別人，擴大了幼兒游戲交往的空間。

在評價環節我們根據幼兒不同的年齡特點、發展水平，在以幼兒為主體的原則下，采取不同的評價方式：小班在游戲過程中教師隨機或有意識捕捉游戲情節，活動后采取影像回放，既滿足了每一個幼兒的心理需要,同時將幼兒的無意識行為給與強化，為幼兒能夠玩得更好提供支持。中大班教師則通過組織開展討論引導幼兒反思、總結自己的游戲活動，發現問題，或提出新的游戲主題或內容。

五、課題研究帶來的成效

1．貫徹《綱要》精神，轉變理念。教師們對于“游戲是兒童的權利”增加了思想認同感。通過課題研究進一步向社會、家長宣傳現代育兒理念，全面貫徹《綱要》精神。

2．深入理解、挖掘幼兒園角色游戲區的內涵，進一步研究、探索幼兒園角色區的設置，豐富了教師在實踐中的指導策略、提高了教師在實踐中 的指導水平，提供幼兒角色區游戲指導手冊。在實踐中促進我園教師專業化成長。在豐富多彩的角色游戲區活動的創造實踐中，獲得更科學的研究兒童、觀察兒童的技巧，促進教師專業化水平的進一步提高。在研究期間，我們有

篇關于角色游戲研究的案例或論文在市區獲獎，這些成果源于幼兒園

名教師，獲得成果的教師占幼兒園教師總數的%。

參考資料：

1．《幼兒游戲理論》華愛華 上海教育出版社 2．《兒童游戲通論》 劉焱 北京師范大學出版社

3．《幼兒園游戲與玩具》 許證濤 北京師范大學出版社

第二篇：幼兒園角色游戲材料選擇與指導策略

幼兒園角色游戲材料選擇與指導策略

一、角色游戲的區域要求

1、區域內容要豐富，多為幼兒提供選擇的內容、材料。

2、區域設置要符合現階段幼兒年齡特征，不宜過深或過淺。

3、區域內容要有利于幼兒創造力，想象力，動手能力的發展和提高。

4、要有健全的幼兒活動觀察記錄，以便教師總結、發現問題，及時改進和提高。

二、角色游戲的環境材料選擇

（一）游戲空間的一般要求 1.應該有相應的區域劃分。

2.應根據便于交往的原則劃分區域。3.利用一切可以利用的空間。4.嘗試讓兒童自己安排游戲空間。

環境的設計和安排對吸引幼兒參加角色游戲起著重要的作用。活動室可分成幾個區域進行不同的角色游戲。為了方便幼兒選擇自己喜歡的游戲，減少活動中的相互干擾，需要把不同區域稍微隔開。從天花板上懸垂下 的紙板門窗、畫著花草和卡通人物的紙圍墻、有序擺放的包裝箱、桌椅等，都能巧妙地將各個游戲區隔開。

每個游戲區的空間要足夠大，游戲區內不同作用的空間要明確分開。例如，在“醫院”里，為“護士”準 備的小桌椅和幾把椅子擺出了一個“候診室”，旁邊的幾張大桌子和放著“器械”和“用具”的架子、用紙箱 制成的“狗窩”、“鳥籠”以及幾個動物標本，說明這是一間“診療室”。這樣的安排能使孩子們很快理解每個區域的游戲主題，能很快參加進來并承擔起角色。

（二）游戲材料的一般要求： 1.游戲材料應該是常見的、安全的。

2.游戲材料的收集應該有老師幼兒和家長共同完成。3.游戲材料應滿足兒童多方面發展的需要。

4.游戲材料應適合各年齡兒童的發展水平。給小班兒童提供的一般是能引起其對熟悉的周圍（家

庭）生活回憶的、比較逼真的玩具材料；中班兒童隨興趣、能力的發展，對玩具種類要求增加。應多提供數量充足、內容豐富的玩具材料，以滿足幼兒不斷增長的游戲需要；大班兒童已經能有目的地選擇所需的玩具材料，對玩具細節特征有了較高的要求。如他們會用精致的材料打扮娃娃或自己，我們要多為孩子的這種需要提供更豐富的半成品材料，以滿足其不斷增長的認知和審美的需要。

5.游戲材料要符合一定大小比例。

6.提供的成品材料，應該是兒童熟悉的，能引發孩子的游戲欲望。

游戲材料可以幫助幼兒進入角色，把現實生活和想象中的角色聯系到一起。一只聽診器能使他們承擔起“ 醫生”和“病人”的不同角色；一條圍裙和一把勺子能把另一組孩子變成了“冰淇淋售貨員”和“顧客”。

游戲材料不求價格昂貴，應當是簡單的、盡量真實和耐用的。用泡沫橡膠的下腳料制成的“蛋糕”，厚紙 板和透明塑料片制成的“餅干”，染上不同顏色的棉紗制成的各種“冰淇淋”等，都很受幼兒的歡迎和喜愛。

游戲材料要便于拆裝和保存。用過的游戲材料應放在紙箱里以備下次再用。盡可能地多收集和存放，諸如 玩具、圖書、服裝、電話機、打字機、炊具、汽車方向盤、紙板、膠水、顏料等游戲材料和制作材料，以備各種形式和內容的游戲活動之所用。

在游戲活動中，不要一開始就把所有的材料都提供出來，應該在游戲發展過程中，給幼兒一定的時間去尋 找、發現和獲取新的游戲材料，以保持他們對游戲的興趣。角色游戲往往是一個相當長的過程，教師應有足夠 的耐心，不要急于求成。

幼兒在角色游戲中的想象和表演，常受到電影、電視節目、木偶戲、讀過或聽過的圖書、故事、詩歌等的影響。教師應在這些方面多加注意，及時為他們提供相應的圖片、畫冊、繪畫和游戲材料。

教師要為孩子創設良好的游戲條件，盡可能為孩子提供充足、豐富、可變、多功能的材料，保證足夠的時間、創設寬敞的空間、營造寬松而富有吸引力的游戲氛圍，只有這樣，孩子們才可以自主考慮可以玩什么，在哪兒玩，和誰一起玩。這為孩子選擇玩具材料，尋找游戲伙伴，選擇場所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部條件。

三、角色游戲的指導策略

一、允許幼兒自由選擇

只有出自自己內在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正快樂的游戲。教師在組織幼兒開展角色游戲前，可以觀察孩子日常活動的情況，如孩子喜歡什么樣的游戲主題、內容和玩具材料，孩子近來感興趣的是什么，孩子通常和誰一起玩等。教師根據自己的細心觀察和了解，鼓勵孩子們自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲，從而獲得自由選擇的快樂。在鼓勵孩子自己選擇時，教師應讓每個孩子都享有自由選擇的權利，并且明確表明自己的支持態度，使孩子們在輕松自如的氛圍中學會選擇，敢于選擇，由此培養孩子的自主意識。

另外，教師要為孩子創設良好的游戲條件，盡可能為孩子提供充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料，保證足夠的時間、創設寬敞的空間、營造寬松而富有吸引力的游戲氛圍，只有這樣，孩子們才可以自主考慮可以玩什么，在哪兒玩，和誰一起玩。這為孩子選擇玩具材料，尋找游戲伙伴，選擇場所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部條件。

二、堅持分層次指導

不同的年齡階段，幼兒游戲發展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創造為主。教師應針對不同的年齡段，選擇不同的側重點進行指導，以達到開展角色游戲的目的。

三、適時給予隨機指導

有些教師認為，游戲的目的就是讓孩子玩，隨孩子怎樣玩都沒關系，成人不要隨便進行干預和指導，因為成人的指導會影響孩子游戲的正常開展。其實，這種想法是不正確的。游戲作為幼兒的一種自由自主的活動，教師少干預是正確的，但少干預并非說就不要教師的適當指導，教師觀察了解幼兒在游戲中的表現，對幼兒進行隨機指導，不但不會影響孩子游戲的開展，而且更能激發孩子參與游戲的興趣。比如教師以角色的形式參與到幼兒的游戲中，就可豐富幼兒角色游戲的內容和情節；教師參與到年齡小、能力弱、膽子小幼兒的角色游戲中，能幫助這些幼兒增強角色意識，他們在游戲中更能獲得成功的體驗和游戲的樂趣。這里要說明的是，教師的介入和指導應把握好時機和分寸，以不干擾幼兒游戲為前提。

四、及時調整游戲角色

由于幼兒的自我調節能力較差，他們在角色游戲時往往長時間地充當同一個角色。如：當“運輸工人”的幼兒老是重復裝運玩具的活動，累得滿頭大汗也不知休息。教師發現這種情況，應及時調整角色，如可建議幼兒去當“醫生”，坐在醫院里為病人看病開藥。

由于幼兒的年齡小，分辨是非的能力較差，因此，教師為幼兒提供可供選擇的游戲內容應是健康的，有益于幼兒身心的發展。因為內容不好的游戲會從消極方面影響幼兒。幼兒在游戲過程中有時會出現一些不文明、不健康的內容，如模仿吵嘴、打架、打麻將、酗酒等行為，這會強化他們對生活中一些不良現象的印象。發現此類情況，教師必須馬上制止，及時介入，幫助幼兒樹立是非觀念。

總之，教師應做一名有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，充分發揮教師的導航作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要。

第三篇：幼兒園角色游戲指導策略研究2

《幼兒園角色游戲指導策略研究》開題報告

一． 選題意義

自19世紀下半葉以來，兒童的游戲不僅是人類學、社會學及美學等學科研究的課題，也是學前教育學和兒童心理學研究的課題.古希臘哲學家柏拉圖最早提出游戲在兒童發展中的實際意義，以后許多研究者開始探討游戲對兒童發展的價值。法國思想家盧梭認為，對于孩子來說，工作與玩耍乃是一回事，他的游戲就是他的工作。被譽為“幼兒園之父”的德國著名幼兒教育家福祿貝爾熱情地贊美兒童的游戲，認為“兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽;因為整個人就是在游戲中，在他最柔嫩的性情中，在他最內在的傾向中發展和表現的。”前蘇聯心理學家維果斯基認為，“在游戲中，兒童的表現總是超越他的實際年齡、他的日常行為表現;在游戲中，他比他本身的實際水平要高出一點。正如放大鏡的焦點一樣，游戲以濃縮的形式凝聚著發展的所有趨向，其本身也是發展的主要源泉。”我國學前教育先驅陳鶴琴先生提出“游戲從心理方面來說是兒童的第二生命??游戲從教育方面來說是兒童的優良教師，他從游戲中認識環境，了解物性，他從游戲中強健身體，活潑動作，他從游戲中鍛煉思想，學習做人。游戲實是兒童的良師。”

2001年9月頒發并試行的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出：“幼兒園教育應以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性地發展”。充分肯定了游戲在幼兒園教育中的地位和意義。而角色游戲是最典型的一種游戲并深受幼兒的喜愛。它不僅能夠給幼兒帶來快樂，滿足他們想成為某個人物角色的愿望，而且能夠發展幼兒的社會交往能力、提高幼兒的語言技巧、豐富幼兒的生活體驗。因此，選擇角色游戲指導策略作為研究課題具有重要價值。

從實踐上來看，目前，由于幼兒園教師對角色游戲的特點、功能的認識上存在一些偏差，因而對角色游戲的組織與指導方面存在一些問題: ①給予幼兒自由選擇所扮演的角色的空間狹小；②在日常活動中沒有有意識地豐富幼兒的相關角色經驗；③師幼關系存在指揮和被指揮，導演和被導演的關系。教師往往把自己對角色的理解、要求強加給幼兒，并沒考慮到幼兒對某角色有自己的認識。筆者認為，存在以上這些問題歸根結底是幼兒教師對角色游戲的認識不到位，沒有清楚地把握角色游戲的本質、精神。通過本次研究，可以讓幼兒教師更深入和更清晰地認識角色游戲的內涵，樹立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，有助于提高幼兒教師對角色游戲的組織和指導能力，從而使角色游戲的價值得到真正的發揮。

二． 文獻綜述

透視國內外兒童游戲研究的歷史進程，展現在我們面前的是一幅絢麗多姿的畫卷，無論是在理論層面上，還是在實踐層面上，兒童游戲的研究都可謂是碩果累累。角色游戲作為兒童游戲的組成部分，也是國內外研究者探討的一個方面。

(一)國外研究的文獻綜述

從20世紀60年代開始，國外一些心理學家和教育家開始開展幼兒園角色游戲的研究，其研究重點及成果主要體現在以下方面: 1．角色游戲價值的研究

國外大量的研究成果表明，角色游戲在促進兒童發展方面具有極其重要的價值。

(1)角色游戲能促進幼兒認知的發展

角色游戲對于幼兒認知的發展有促進作用。前蘇聯心理學家維果斯基認為，在角色游戲中使用表征物可以促進抽象思維的發展。許多研究者都認為角色游戲與發散思維之間存在正向相關關系。Dansky發現兒童更多地參加角色游戲可以促進發散思維的發展。這一結論支持了薩頓—史密斯（sutton-smith）的假設，即發生在角色游戲中的表征轉換是游戲對創造

[1]性發生作用的關鍵因素。皮亞杰提出角色游戲可以幫助兒童聯系和鞏固新獲得的心理能力。另外，皮亞杰還發現許多學前兒童都沒有守恒的能力，但Rubin、Fein和Vandenberg的研究發現角色游戲包含守恒所要求的兩種基本操作：a.去自我中心，兒童可以意識到他們自己，并同時可以扮演角色；b.可逆性，兒童可以隨時從自己扮演的角色中回到顯示的身份中。另外一些研究結果也可以證明在角色游戲中，可逆性操作完成較好的兒童在[2]守恒任務中成績較好。

(2)角色游戲能促進幼兒心理理論的發展

在兒童早期，兒童逐漸發展出一種反映內在心理理論狀態的模式，被成為“心理理論”，它指很小的兒童也可以擁有對自己和他人內部心理狀態的認識。四歲以前，大部分兒童只理解自己的特權信息，這就妨礙了他們了解他人的狀態，從而產生錯誤信念。實證研究著重探討角色游戲和心理理論的關系問題，通常用錯誤信念任務的方式來測量。研究者發現，四歲以下的兒童往往不能完成錯誤信念任務。yongblade和Dunn(1995)研究發現那些在33個月是更多參與角色游戲的兒童在40個月時完成錯誤信念任務的成績就比那些較少參與角色游戲的兒童成績好。Dockett(1994)研究發現那些在角色游戲中接受訓練的兒童比控制組的兒童更早地通過心理理論的[2]測驗。

(3)角色游戲能促進幼兒語言能力的發展

尼科里奇(1977)和費恩(1979)證實了角色游戲和早期語言水平之間的關系.費恩同意維果斯基的觀點,認為理解語言(內部語言的發展)是高級象征性游戲的一個因素,同時他也支持皮亞杰的觀點,角色游戲和早期的語言都有利于表達能力的發展。康諾利等研究人員(1979)的結論是,兒童在游戲中扮演角色會促進他們社會性語言的發展和既靈活又富于表達的語調的形

[3]成,同時也有助于兒童了解語言規則或所扮演角色的對話方式。

另外，角色游戲還能促進幼兒讀寫能力的發展。Christie發現，在幼兒園里經常參加社會角色游戲的兒童更喜歡翻看書籍和報紙，更多地向父

[4]母尋求這方面的幫助，這些經驗都有利于促進兒童讀寫能力的發展。也有相關研究發現角色游戲還能醫治幼兒的心理疾病。

2．角色游戲組織與指導的研究

國外研究者很少把角色游戲作為一種獨立的游戲類型來研究其指導問題，因而文獻較少。赫恩索(1980)發現,當兒童接受了成人建議時,他們進 [1][2] L.McCune,Immediate and Ultimate Functions of Physical Activity Play, Child Development V.69,1998 井衛英、陳會昌

關于游戲與兒童發展的思考[M] 學前教育研究，2002(04)

[3][4] 丁邦平國外游戲研究成果綜述[J] 學前教育研究,1994(10)Johnson J.E, Christie J.F and Yawkey T.D, Play and Early Childhood Development,Addison Wesley Longman, Inc.1999 行象征性游戲(包括角色游戲)的水平就更高;兒童所用的玩具簡單時,成人的建議就越有促進作用(她提出的假設是,成人的建議是兒童自然假想過程[1]的催化劑)。詹姆斯.約翰遜(James E.Johnson)認為社會角色游戲中，[2]教師一般是安排及設計環境，在游戲進行中給幼兒指導比較少。日本的河崎道夫在《兒童的游戲和發展》一書中指出角色游戲有兩種指導形態—外指導和內指導。所謂外指導是指來自角色游戲世界之外的指導。內指導是指教師作為幼兒的游戲伙伴和幼兒共同處于游戲情景中的指導。

(二)國內研究的文獻綜述

我國對角色游戲也有一定的研究，但大多是從理論上加以闡述，實證性研究相對缺乏。理論研究主要體現在以下方面：

1.角色游戲的價值研究

黃人頌認為角色游戲的價值有以下幾個方面：①發展兒童的智力；②培養幼兒良好的品德行為和意志品質；③培養幼兒的情感和性格；④促進[3]幼兒身體的發展

閻慶華認為角色游戲可以提高幼兒的參與意識和活動能力；可以強化幼兒的認知能力，促進幼兒的社會發展；可以提高幼兒解決問題的能力；可以使幼兒形成良好的道德品質和行為習慣；可以有效地發展幼兒的智能。[4]

2.角色游戲的組織與指導研究

黃人頌在《學前教育學》一書中提出角色游戲的指導的中心問題是如何使教師的指導和兒童在游戲中的主動性結合起來，也就是在保證兒童發揮主動性的前提下，進行指導。并對角色游戲指導提出了5點建議：①為開展角色游戲做好準備工作；②豐富的顯示生活經驗是發展游戲的基礎；③場所、設備、玩具和游戲材料在發展角色游戲中起重要作用；④在角色游戲中，幼兒是游戲的主人，教師是支持者和參謀，而不是指揮者；⑤以見解的知道方法為主，幫助幼兒住址和開展游戲。

李琳婕對于幼兒園角色游戲的指導提出了四點建議：1）充分發揮幼兒在角色游戲中的主體性；2）角色游戲前的準備工作；3）正確處理游戲過程中以下幾個關系: a.游戲中師生的互助關系;b.玩與教的關系；4）重

[5]視角色游戲結束時的講評應注意針對性與科學性相結合。

綜上所述，國內外的研究表明，角色游戲在促進幼兒抽象思維、理解等認知能力的發展、社會性和情感、心理發展等方面有重要作用。國外的研究主要集中在對角色游戲的價值研究上，采用的主要是實證性研究。國內的研究主要集中在角色游戲的組織與指導等方面。國內角色游戲研究主要表現出如下一些問題:一是理論描述多，實證研究少;二是一般論述多，針對性弱；首先，缺乏活動針對性。所提出的指導方式和策略大都是所有教育活動指導的原則性問題，完全也適合于其他活動的指導，不能體現表演游戲不同于其他教育活動的特征。其次，缺乏年齡針對性。所提出的一些原則方法，可以套用在各個年齡班上，而沒有針對不同年齡幼兒的不同特點提出行之有效的具體策略。基于此，本研究力圖了解西湖區幼兒園角色游戲的現狀，尋找提高教師指導角色游戲的有效途徑，為促進幼兒角色游戲的發展提供理論依據與方法指導。[1][2] 丁邦平國外游戲研究成果綜述[J] 學前教育研究,1994(10)邵小佩 重慶市主城區幼兒園表演游戲現狀研究(碩士學位論文)西南師范大學 [3] 黃人頌 學前教育學[M] 人民教育出版社，1989年版 [4] 閻慶華

談角色游戲的多維教育效應[J] 青海教育 ,1995年Z2期 [5] 李琳婕

淺談幼兒園角色游戲的指導[J] 學前教育研究, 2000(04)(三)角色游戲的概念界定

任何一種事物都有其自身的內涵，也就是“它是什么”的問題。要科學地認識和研究角色游戲，我們就要搞清楚它的內涵所在。由于角色游戲是兒童游戲的一種形式，所以在探討角色游戲的內涵之前，有必要首先解決“游戲是什么”這樣一個問題。

1、游戲的涵義

游戲是一種極為古老、極為普遍的活動，但要問什么是游戲?答案卻是異彩紛呈、莫衷一是。比較典型的觀點有:

德國教育家福祿培爾:游戲是兒童內部存在的自我活動的表現，是一種本能性的活動。

美國心理學家霍爾:游戲是種族的過去生活習慣的延續和再現。德國心理學家格魯斯:游戲是未來生活需要的活動的準備，是本能的聯系或訓練。

蘇聯心理學家艾里康寧:游戲是在真實條件之外，借助想象，利用象征性的材料，再現人與人的關系。

美國心理學家布魯納:游戲是這樣一種活動，在其中形成和完善在定向

[1]活動的基礎上對行為的心理調節。

以上分別從生物學、心理學角度對游戲進行定義，筆者認為游戲是幼兒喜愛的、主動的活動，是幼兒反映現實生活的活動，其基本特征表現為:游戲是兒童主動的自愿的活動；游戲是在假想的情景中反映周圍生活；游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務，不是直接創造財富；游戲伴隨著愉悅的情緒。

從總體上來看，游戲具有以上四個特點，從一個具體的游戲來分析，并不全部具備上述特點，而且程度也是不同的。

2、角色游戲的涵義

角色源于戲劇，是演員掩飾其真實身份，裝扮成戲劇中的人物進行表演，表現出劇中人的個性特征。對于角色游戲的理解和界定，也是仁者見仁，智者見智。黃人頌認為角色游戲學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性反映現實生活的一種游戲。艾里康寧認為角色游戲是幼兒的典型游戲，是在真實條件之外，借助想象，利用象征材料再現人與人的關系[2]的一種游戲。皮亞杰認為角色游戲是兒童以模仿和想象，扮演角色，反映周圍生活，兒童可以脫離當前對實物的知覺，以表象代替實物作思維的[1]支柱，進行想象，并學會用語言符號進行思維。日本的河崎道夫對角色游戲的內涵的理解可簡單地概括為三點：

1、幼兒周圍的成人生活和勞動是角色游戲的主要源泉；

2、角色游戲不是簡單的表現活動，它是創造自身獨特世界的活動；

3、幼兒本身不是想象力豐富而進行角色游戲，相反在角色游戲中漸漸學會創造出那種與真世界不同，作為想象世界的“假裝”的世[3]界。

不難看出，以上關于角色游戲的概念界定有一個共同之處，即角色游戲的核心是角色扮演，其中既有模仿又有想象，并能反映周圍生活。所以筆者認為角色游戲是根據幼兒身心發展的需要而產生的。幼兒在扮演角色中，通過語言、動作、表情等手段創造性地反映周圍的現實。在角色游戲中，幼兒把想象活動和現實活動創造性地結合起來。他們經常用一種物品 [1][2] 黃人頌 學前教育學[M] 人民教育出版社，1989年版

轉引自黃人頌 學前教育學[M] 人民教育出版社，1989年版

源于艾里康寧

游戲心理學[M] 1978年版(日)河崎道夫

兒童的游戲和發展[J] 王津嬰編譯

學前教育研究，1996(01)

[3]替代多種真實物品。

作為兒童游戲的一種形式，角色游戲除了具有游戲的基本特征外，還有自身的獨特：

1.社會性。例如,角色游戲的內容大多為“過家家”、“商店”、“超市”、“理發店”、“醫院”“警察抓小偷”等。

2.想象活動是角色游戲的支柱。角色游戲的過程是創造性想象活動的過程,這類游戲的主題、內容受社會生活的影響是極大的。如扮演熟悉的角色,媽媽、老師、司機、經理、警察等;兒童在游戲中使用玩具,以物代物,小椅子一會兒當汽車,一會兒當火車,一會兒又當娃娃床??

三．論文框架

第一部分:選題緣由及國內外對角色游戲的歷史研究現狀 第二部分:角色游戲的概念界定(內涵、特點)

第三部分:角色游戲組織與指導中存在的問題及分析

第四部分:針對存在的問題提出合適的建議

四。研究方法：

采用訪談法、問卷調查法、自然觀察法

五．進度安排

2005-11-3——2006-12-20 開提報告初稿完成

2006-12-21——2006-2-22 開題報告修改，并將電子版上繳教務辦 2006-2-23——2006-3-20

完成畢業論文初稿

2006-3-21——2006-3-

31畢業論文修改，上交指導老師

六．參考文獻

1.L.McCune,Immediate and Ultimate Functions of Physical

Activity Play, Child Development

V.69,1998

2.Johnson

J.E,Christie

J.F

and

Yawkey

T.D,Play

and

Early

Childhood

Development,Addison Wesley

Longman, Inc.1999

3.Sutton-Smith.B One hundred year of change in play research

TAASP Newsletter,1983

4.井衛英、陳會昌

關于游戲與兒童發展的思考[M]

學前教育研究，2002.4

5.丁邦平國外游戲研究成果綜述[J]

學前教育研究,1994.10 6.黃人頌 學前教育學[M]

人民教育出版社，1989年版

7.閻慶華

談角色游戲的多維教育效應[J]

青海教育

1995年Z2期

8.李琳婕

淺談幼兒園角色游戲的指導[J]

學前教育研究，2000.4 9.艾里康寧

游戲心理學[M]

1978年版 10.(日)河崎道夫

兒童的游戲和發展[M]

王津嬰編譯

學前教育研究，1996.1 11.邵小佩 重慶市主城區幼兒園表演游戲現狀研究(碩士學位論文)

西南師范大學 12.張金梅 幼兒園戲劇綜合活動研究（博士學位論文）南京師范大學

第四篇：淺談幼兒園角色游戲的指導策略

淺談幼兒園角色游戲的指導策略

二十一世紀，時代在發展，人們的觀念也在改變，但無論怎么變化，有一種東西是不變的，因為它在幼兒心里早已根深蒂固，這就是游戲。游戲不僅能帶給幼兒積極、愉悅的情感，還能影響其一生，特別是在幼兒時期接觸的角色游戲，在我們的記憶中是最深刻的。本文從幼兒角色游戲入手，結合自己的教學經驗，論述幼兒園角色游戲的指導策略。

幼兒園；角色游戲；指導策略隨著社會的發展與演變，人們的價值觀念發生了變化。幼兒的教育越來越受到重視，商業化的兒童產品應運而生，游戲是構建兒童精神世界的重要內容之一，角色游戲在幼兒游戲教育指導中有著至關重要的作用。這就要求教師在進行幼兒游戲教育過程中的指導策略的選擇與運用必須因材施教，不能死板硬套。

一、角色游戲的概述角色游戲是兒童以模仿想象，扮演角色，反應周圍生活，兒童可以脫離當前實物的知覺，以表象代替實物作思維的支柱，進行想象，并學會用語言符號進行思維。

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創造性地反映現實生活的一種游戲。它是適合于幼兒身心特點的一種獨特的活動形式，有著生動性、趣味性、教育性和可操作性。沒有游戲,幼兒的生活是不完整的,也是不精彩的,游戲可以豐富幼兒的生活,游戲可以促進幼兒的成長,讓孩子在游戲中成長是適合幼兒身心發展規律的。游戲中的德育因素更是俯拾皆是,教師要因材而取,只要不忽視,就能在游戲中培養幼兒正確的是非觀和良好的品質,且能收到功半事倍的效果。

在教學過程中，以游戲的方式進行教育是最符合幼兒心理特征的。教師在備課時，都要將授課內容以游戲的形式呈現在活動中，幼兒才能容易理解和接受。因此，游戲是幼兒生命中不可缺失的部分，沒有游戲的生命是不完整的。這就要求我們作為新一代的幼兒教師不能死板硬套的把理論復制出來，機械的進行教育；必須要學會因材施教，將理論聯系到實踐中，不斷探索，將把自己所學的以游戲的形式運用出來，讓幼兒有一個美好而記憶猶新的童年。

二、角色游戲中常常存在的一些問題我雖然接觸幼兒的時間不算長，但是在短短一年的接觸時間里，我發現一些自己認為幼兒園存在的一些問題，雖然有些片面，但它是存在的。

無論是公辦幼兒園，還是民辦幼兒園，幼兒都得到全面發展。唯一有區別的是師資力量的強弱，在公辦幼兒園里，教師都是有經驗的一線教師老教師或是剛剛畢業的本專業的年輕教師，這樣的師資結構，有利于幼兒的全方面發展；另外，硬件設備的完善，在組織幼兒活動上更能突出它的優勢，幼兒的活動時間很充裕，活動場所寬敞，組織幼兒游戲時更能因材施教，特別是幼兒的營養是比較合理的。在民辦幼兒園雖然硬件設備不完善，師資力量沒有公辦幼兒園強，但是卻擁有比公辦幼兒園的優勢：在于教師思維的開闊，可以利用廢棄的材料制作成幼兒喜歡或感興趣的游戲材料，給幼兒在角色扮演中能更快進入角色，可以讓幼兒學會廢物利用……幼兒在角色游戲中大多停留在角色的簡單分配和一些材料的機械操作等一些表面現象上，缺乏創新意識，而且在游戲選材上也受到制約，教師的指導和評價缺乏啟發性和創新意識。著名的教育學家陳鶴琴先生曾說過：小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。孩子們總是在玩中學、在學中玩。往常的角色游戲中，我們總是精心設計好游戲的內容、形式、規則，孩子們則是在不得已的情況下被動地聽從調動。而我們所謂的“放手”也只不過是讓幼兒選擇一下在游戲中想要扮演的角色。而后，幼兒就被套在教師規定好的游戲模式中運行。在這樣的游戲中，教師付出了大量的腦力勞動和體力勞動來進行游戲的設計和材料的準備，可以說得上費盡心機、盡心竭力。而在孩子們的眼里，他們只不過是在完成老師布置的任務，就象一群演員按照導演的要求表演一場劇目，而不是在進行一次快樂的游戲活動。

三、角色游戲的指導策略維果茨基指出,游戲創造了幼兒的最近發展區,幼兒在游戲中的表現總是超出他的實際年齡,高于他在日常生活中的表現,游戲好比是放大鏡的焦點,凝聚和孕育著發展的所有趨向。因此對幼兒在游戲的過程進行有計劃、有目的觀察非常重要，它是教師指導幼兒游戲的關鍵所在。

（一）為幼兒提供足夠的生活經驗，拓寬幼兒角色游戲的內容來源。

游戲是幼兒根據自己已有的經驗，通過自己的想象力和創造力對現實的重新塑造。例如：在孩子們玩“動物招聘大會”時，幼兒的角色就是“招聘員”首先，因為他們沒有生活經驗，那么游戲是很難進行下去的，于是，我讓幼兒先觀看“人才招聘市場”視頻，先了解它是一個人們找工作的地方。游戲中，孩子們的興趣都很高，積極投入，對前來招聘的動物進行審核，把沒找到工作的動物送到動物培訓學校。當然，除了利用多媒體來提供經驗之外，教師還可以有很多方法來為幼兒提供充足的生活經驗來充實他們的角色游戲。如：講故事，讓幼兒從故事中獲得自己無法親身得到的體驗，或是從故事中不同的角色的不同角度來看同一件事。或是帶孩子去生活中的公共設施去觀看、了解。這些不僅可以擴大幼兒的生活視野，同時還可以為他們提供許多素材。很多時候，角色游戲是社會化的游戲，通常會在多個幼兒之間進行。共有的知識、經驗是社會化角色游戲的基礎，更是使游戲中幼兒達到默契，進而使游戲順利開展的保證。同時也可在主題教學中滲透和調動角色游戲。孩子是不會有意識地回顧自己的經歷，對于自己的一些難得的經歷也沒有充分總結或與他人分享。那么就只有給幼兒機會，讓他們通過語言講述和通過繪畫的形式來描繪自己的生活經驗，同時也會讓別的孩子間接分享新的知識。我們是寄宿制幼兒園，幼兒一星期都很少時間與外界接觸，所以，每周星期天晚上，我都會空出時間，讓本地的孩子，講講周末在外面看到的，玩過的一起與其他的孩子分享。同時，一天之中，早晨和下午也可以讓幼兒自由選擇角色游戲。教師以本班角色游戲開展的情況為根據，從游戲的內容、角色分配、游戲材料的提供、個別幼兒的教育、角色游戲的常規等方面為角色游戲的開展和提高做好準備工作。

（二）提供非專門化的游戲材料雖然現在的成品玩具應有盡有，但是每一個小朋友的家庭條件卻不同，因此給幼兒的全方面發展帶來一定程度上的差異，教師在教學中就可以發揮自己的特長，可以把一些廢舊的書、筆、瓶子等等一系列的物品制作成可以供幼兒游戲的成品。這樣不但幼兒感興趣而且也能自己動手制作，可以激發幼兒的動手能力和創造力。

成品玩具雖然逼真，在一定程度上對幼兒的游戲起到啟示的作用。但是這樣的玩具，為幼兒留下的自由想象和創造的空間較小，幼兒不容易根據自己的需要和想象對它們進行象征性的改造。因此在創造性游戲活動中，教師應多為幼兒準備具有開放性的半成品玩具或游戲材料。讓幼兒通過操作完成游戲中所需要的某些物品。如早茶店可提供半成品的包子，讓幼兒用橡皮泥做成肉餡，用皺紋紙撕成菜葉，然后做成包子，才能拿給顧客吃。幼兒在反復的操作中不厭其煩，樂趣無比，充分激發了幼兒游戲的積極性、主動性、創造性。

（三）保證充足的游戲時間游戲時間在角色游戲中是一個重要而且很關鍵的一部分。教師在設計角色游戲時要特別注意幼兒的游戲時間，在指導過程中不能去命令幼兒按照自己的意愿去完成，那就不是幼兒的世界，變成自己主宰的世界了，所以在幼兒角色游戲的指導過程中，切忌用成人的思維，要蹲下來與幼兒一起看世界，有幼兒的思維去指導，否則會讓幼兒沒有身臨其境，時間太少幼兒沒有盡興，會有失落感，時間太長，幼兒會疲倦，失去游戲的興趣。

我國有研究者比較了4-5歲幼兒在相同情景下長時間游戲(30分)和短時間游戲(15分)中幼兒的表現，發現在短時間的游戲中，兒童更多地表現為閑散行為、旁觀行為、過渡性行為及一些實物游戲和模仿游戲。此類研究表明，充分的時間會鼓勵兒童進行較高社會性水平和認識水平的游戲；時間較長，兒童就能從容地選擇游戲伙伴，商討必要的合作角色，使小組合作游戲的發生頻率增加；有充分的時間可以使兒童更加喜愛游戲。游戲時間短，兒童則無法去籌劃和編排游戲，兒童不能完全沉浸于游戲之中，只能從事形式簡單的游戲活動。鼓勵孩子多動手。

在教學中，我們還應該鼓勵幼兒大膽地動手制作游戲材料。著名教授楊振寧曾指出：中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的小孩，主要是沒有動手的機會。動手實踐機會和能力的缺乏，很大程度上制約了我國幼兒的創新素質的發展。所以，我們要積極地為幼兒提供表現與創造的機會，使幼兒擺脫對教師的依賴，進行充分的想象、發現和創造。

游戲時間對幼兒來說是很重要的，游戲時間不充足幼兒會有失落的心理，太長幼兒會覺得疲倦，就會沒有積極性，所以教師在組織游戲是要控制好游戲時間。

（四）教師積極參與到游戲中在幼兒游戲中教師的作用是什么呢？答案是：“引導”。這是每一個幼兒教師有知道的，但是在實際教學的過程中都會忘記，最嚴重的是去干涉幼兒的自由活動，一定要讓幼兒根據自己的設想去完成，沒有讓幼兒真正的在游戲中得到快樂，只是讓幼兒完成自己布置的任務而已。教師的指導應該是“參與”，而不是“干涉”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動中教師所承擔的角色。在實踐中，教師除了承擔這些角色外，還應抓住時機，根據幼兒的個體差異靈活定位自己的角色。尤其是游戲活動中，每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界，認識世界的方式各不相同，這就決定了我們必須因時、因地扮演不同的角色來與之互動。教師只有真正了解每個孩子的個性特點和興趣需要，有的放矢地實施教育，才能切實提高教育的實效。

教師在游戲中引導是很重要的任務，還有一個任務就是要參與到游戲中去，一起合作把游戲順利完成。例如：在《兩人三腳》的游戲中，我們每個人必須學會合作，這時如果教師就只是在引導幼兒活動是不夠的，教師必須得參與到游戲中，要示范給幼兒才能讓幼兒有深刻體會，才能接受得很快。形體示范市很有作用的，還有可以讓幼兒發揮想象，把自己喜歡的角色融入游戲中，可以增加游戲的趣味性，幼兒更喜歡，更能體會到游戲的樂趣。

（五）鼓勵孩子多動手在實際教學過程中教師最容易忽略一個問題，就是讓幼兒動手。在我組織的角色游《拔蘿卜》中，里面的角色隨要一些道具，這就需要我們師幼一起完成。教師在給幼兒講清楚故事內容和角色分配后，接下來就讓幼兒自己發揮想象，教師提供材料，讓幼兒自己動手操作。在班里有一個小朋友很聰明，老師只是給指導意見，他根據自己的想象、發揮制作出來的作品是所有小朋友中最好的，只讓我很欣慰。

經過這次的經驗，我反思了很久，雖然我學習學前教育已經有三年，但是嚴重缺乏教育經驗，在指導幼兒角色游戲時，我們要大膽的想象，給幼兒多多動手的機會。

所以在教學中，我們還應該鼓勵幼兒大膽地動手制作游戲材料。著名教授楊振寧曾指出：中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的小孩，主要是沒有動手的機會。動手實踐機會和能力的缺乏，很大程度上制約了我國幼兒的創新素質的發展。所以，我們要積極地為幼兒提供表現與創造的機會，使幼兒擺脫對教師的依賴，進行充分的想象、發現和創造。

（六）在角色游戲中要善于利用好兒童的好奇心，激發他們的探索意識。

我剛剛畢業出來，沒有太多的教學經驗，唯一有一點就是在畢業前在實習過程中有接觸過幼兒，但是時間很短。剛進幼兒園，園長就把中班的教材給我，讓我接受中班幼兒的教育，當時心情很復雜，既激動又害怕。激動的是我成為了夢寐以求的幼兒教育工作者，害怕的是我沒有經驗，怎么去迎接未來的挑戰。

由于不了解幼兒，剛剛開始時特別的困難，在組織活動時漏洞百出，還好園長是個很有耐心的教育工作作者，教我如何去抓住幼兒的心理，才能融入幼兒的世界。幼兒的好奇心是個很奇妙的東西，要學會利用，利用好就能激發幼兒的醒悟、創造力，探索意識。

幼兒對外界事物好奇，往往顯示出獨立的見解和思維，很少模仿別人，能夠用新方法對待舊事物。對于由幼兒的好奇心引發的獨創行為，應該給予表揚、鼓勵，使其好奇心得到強化，并為此去尋找答案，這將使幼兒受益終身。孩子在強烈好奇心的驅動下，就會形成創新意識，在他們幼稚清新的心靈中形成自己的性格，成為一種精神狀態，一種綜合素質。剛過不惑之年的康爾于2001年捧走了世界矚目的諾貝爾物理學獎。他說："應該學會創新。創新意味著你不但要熟悉已有的事物，還要在這個基礎上產生許多自己的新想法。

有關專家研究表明，5歲孩子的大腦量已達成年人腦重量的95%，是開發和利用幼兒好奇心，培養創造力的黃金時期。抓住這一良機，充分利用幼兒對自然、對社會有著強烈的好奇心，從小進行積極的引導教育，對于培養幼兒熱愛科學，熱愛社會的興趣，以及將來成才都是十分重要的。

中班的幼兒好奇心特別強，遇到什么他們都會問你為什么？有時候自己都沒有辦法解釋，只能告訴幼兒這個問題老師沒有辦法回答，等老師知道了在告訴你等等一系列的問題出現，我們作為教育工作者就必須去從實踐中找答案，去思考如何做才不會抹殺掉孩子的好奇心，并且能讓孩子的好奇心激發出來。

（七）組織幼兒評價、總結游戲評論游戲對提高游戲質量、鞏固游戲中所獲得的情緒體驗等都有直接的導向作用。教師可以利用討論法、現場評議法和匯報法對游戲中的情節、游戲材料和玩具的制作與使用及游戲中幼兒的行為進行評價總結。教師在評價活動中應注意評價要具體、準確，不要以教師評價為主，在引導幼兒進行評價時要提出一些開放性問題，以使幼兒有討論的話題內容。評價活動應是指導幼兒再次游戲的方向。

通過游戲孩子不僅能獲得知識和經驗,還能幫助幼兒形成良好的道德品質和意志品質,促進幼兒身心健康發展。當孩子進入幼兒園后,游戲的內容出現了轉折,游戲在教師的設計和引導下,成了對幼兒實施各種教育的手段。游戲是孩子的天性,也是幼兒成長的需要，角色游戲是一種以孩子們為主體，由孩子扮演角色，模仿成人勞動的意愿性游戲。老師只有把目標記在心里，善于觀察每一個孩子，利用好他們的好奇心，給他們營造創新的氛圍，激發其探索興趣，使其在游戲時的潛能得到充分的發展，這樣的游戲才會更生動，更受歡迎，更有價值。

總而言之，角色游戲是一種對幼兒身心健康發展十分有益的游戲活動，在幼兒的生活中占有重要地位，是促進幼兒全面發展的重要手段。幼兒教師必須開展和加強對角色游戲活動的指導工作，從環境的準備到激發興趣，到各個環節的指導，到結束時的評價總結，都在教師指導的工作范圍之內。角色游戲的指導策略對角色游戲的順利開展有著重要的意義，因此我們要不斷的學習、總結經驗來提高自己的指導水平。游戲是幼兒生命中最重要的組成部分，影響幼兒的發展，在幼兒時期接觸的游戲(包括其他所有事物)是一生中最難忘的，也是影響其一生發展的重要精神財富,幫助幼兒體驗童年的幸福。

第五篇：指導角色游戲

角色游戲組織方法與指導

一、角色游戲特點和概念

（一）角色游戲是建立在幼兒所掌握的社會生活經驗的基礎上。幼兒的社會生活越豐富，角色游戲的主題和內容就越新穎、越充實。

（二）角色游戲富有創造性想象。表現在三個方面： 1．幼兒扮演自己熟悉的角色，并通過自己的表情、動作、語言等來表現對這些角色的認識和體驗，這一過程充滿了想象。

2．幼兒在游戲中以物代物，同一種物品因時間、環境不同可替代多種真實的物品。（布娃娃當自己的寶寶、放在玩具店里就成了玩具。小拖車在家代替床，外出就成了帶寶寶工具。）

3．幼兒在游戲中假象游戲情節，并通過動作轉換游戲情節。（帶著寶寶去超市購物，回來后把寶寶放在床上，坐在寶寶身邊，一邊拍寶寶睡覺，一邊哼著搖籃曲。）角色游戲既有假象性，又有真實性，是虛構性與真實性巧妙結合的一種游戲。

（三）角色游戲是指幼兒“以模仿和想象，通過扮演角色創造性地反映周圍生活的游戲”。

二、游戲案例模塊涵蓋的內容

（一）游戲目標 從兩個維度撰寫目標：

1.社會性發展包括（個性品質、社會情感、社會行為規則）見《學前教育研究》2010年1期)2．《綱要》對幼兒社會性教育內容的相關規定：

第一，引導幼兒參加游戲和其他各種活動中，體驗與同伴共處的樂趣；（主動參與游戲）

第二，加強師生間、同伴間的交往，培養幼兒親近、有愛的態度，交給他們必要的交往的技能，使其學會和睦相處。（協商、交往）

第三，為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功感的機會，增強其自信心和自尊心；（大膽交流游戲中問題解決的方法）

第四，提供自由活動機會，支持幼兒自主選擇和計劃活動，并鼓勵他們認真努力地完成任務；（自主選擇角色、策劃游戲、履行職責）

第五，在共同的生活和活動中，幫助幼兒理解行為規則的必要性，學習遵守規則；（遵守并執行游戲規則）第六，教育幼兒愛護玩具和其他物品，用完收拾；（幼兒自己收拾玩具）第七，引導幼兒接觸和認識與自己生活經驗密切的不同職業的成人，培養幼兒尊重不同職業人們的勞動；（扮演不同的角色）

第八，擴展幼兒對社會生活環境的認識，激發其愛家鄉、愛祖國的情感。（2）角色游戲社會性目標涵蓋的主要方面 ①自我意思：

●幼兒自由選擇、自主計劃游戲，培養獨立性和自主性和對自己的行為負責的意識。●幼兒主動參與游戲，能體驗到與同伴交往的快樂。

●努力承擔所扮演的角色職責，不怕失敗，有初步的責任感和任務意識。②人際交往：

●能協調自己和他人的想法，與同伴友好相處。(去中心化、學會理解別人）

●理解、尊重和接納他人的有益經驗，能用協商的方法解決游戲中的問題和沖突。●交往技巧（協商、合作和分享）③社會行為規則 ●內隱規則的執行 ●職業角色的行為規范

●文明禮貌用語和文明行為 ●愛護和收拾玩具（3）知識能力目標涵蓋的主要方面 ①自制游戲材料并嘗試使用 ②探究游戲場地的擺放 ③利用表情、動作、語言等來表現對這些角色的認識和體驗 ④預設游戲情節 小班：

（二）游戲準備

1．關鍵經驗準備：是針對游戲主題豐富幼兒的相關經驗。

（1）利用參觀、教學的方式。例：參觀醫院回來要組織幼兒談話。人為什么要去醫院？醫院有哪些科室？醫生看病時會問些什么？病人怎樣回答？ 了解看病的基本程序掛號—看醫生—藥房。

（2）利用幼兒、家長、社區資源的方式。例：常見病的基本處置方法。

（3）重點提示：豐富幼兒關鍵經驗要引導幼兒重點關注環境中的人是怎樣活動的，而不是關注環境，因為幼兒重點模仿的是環境中的人的動作行為，他需要通過人的互動來反映現實。2．游戲準備：每個游戲區域提供哪些材料；其它（掛牌、錢幣、音樂等）（1）以區角為游戲的切入點。

2.有條件的幼兒園可以設置專門的游戲室，場地有限的可以采用固定的游戲區與臨時塔建相結合的方法，盡可能滿足幼兒的游戲需要(例：美發店固定洗、剪吹的區域，顧客排隊或休閑的地方就可以讓幼兒臨時利用桌椅、建構物搭建，充分利用陽臺、走道提供寬敞的場地。（2）提供豐富多樣的游戲材料。教師可提供部分逼真的玩具，如新娘、新郎的服裝、聽診器、餐具、化妝品等。中大班幼兒和教師一起自制游戲需要的材料，既及時更新游戲材料，又可以調動幼兒的積極性、主動性和創造性，提高幼兒的自信心。

（3）新增材料：下次游戲根據游戲情節的發展，提供幼兒需要的材料。（4）游戲材料準備要注意的問題 ①注意年齡層次性

小班：提供種類少，但同一種類數量較多的成型玩具，避免幼兒因相互模仿而爭搶玩具。

中班：提供豐富且富有變化的材料，鼓勵幼兒不但豐富主題。（積木、橡皮泥）

大班：提供可變性較高、種類多、說量相對少的各種游戲材料，并與老師一起自制需要的游戲材料，滿足幼兒與同伴交往中快樂的需求。②游戲材料是可以自由支配的。（5）提供充足的時間

游戲問題的討論、游戲角色的分配、游戲場地的擺放、游戲情節的展開、游戲結束后的分享都需要較長的時間，教師要提供給幼兒充足的游戲時間，保障游戲順利、深入、自主地開展。

（三）游戲過程 1．經驗回顧（1）經驗回顧涵蓋的內容： ①了解游戲區域的角色和職責（第一次游戲）②圍繞問題開展討論（第二、三次游戲）

（2）經驗回顧的基本方式：看錄像或照片；圍繞問題記錄表討論；觀察模仿。（3）根據游戲內容，幼兒游戲發展狀況靈活運用不同的經驗回顧方式。①如果游戲內容涉及認識成份較多，就多使用討論、談話、演示等方法 ②如果游戲內容偏于社會角色行為，則多使用觀察模仿討論評定角色行為。（4）指導策略 ①運用開放式提問拓展討論的深度。

回顧的問題要在具體的情境中，要突出本次游戲的重難點，以便引發幼兒思考，使直接經驗和間接經驗相互作用，使游戲內容、教師、幼兒和社會環境處于互動狀態中，在不斷地思考中真正構建幼兒的游戲經驗。教師的提問要注意層次性、導向性、議論性和評價性，激發幼兒產生社會認知沖突，從而實現游戲的目標。（例。我在超市里看到了什么？我在超市里看到顧客是怎樣買東西的？工作人員是怎樣為顧客介紹商品的？還可以針對超市中不文明的行為進行評價，這樣的表達表現有助于幼兒對新的感知對象的認識。②幫助幼兒歸納總結討論的結果。情景討論中會產生各種意見和想法，有時很難達成共識。因此，教師要以參與者的身份，在討論結束后對討論的問題進行歸納總結，闡明正確的觀點和認識，以強化幼兒對某個問題的正確認識。③本環節的重點指導 第一次游戲，重點指導幼兒了解各區域的工作程序，后續游戲即要圍繞上次游戲中的問題，以探討問題的解決來不斷推進游戲情節的發展。2．快樂游戲（1）涵蓋的內容：

①分配角色，進入游戲區域，擺放物品。②幼兒自主游戲，教師觀察指導。③聽信號結束游戲。（2）指導策略：

①教給幼兒分配角色的方法：自報名、推選、競選、輪流、猜拳等。教師不能分派角色。對個性內向、不善于交流的幼兒充分的鼓勵和啟發。②平行式指導與交叉指導

平行式指導： 是指當幼兒對新出現的玩具材料不感興趣、不會玩、不喜歡玩或只喜歡玩某一類游戲時，教師在幼兒的附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，目的在于引導幼兒模仿，對幼兒進行暗示性指導 “交叉游戲”是指幼兒在游戲中需要教師參與或教師認為有介入指導的必要時，幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色參與幼兒的游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒與教師都感到很快樂時，教師就應該主動退出游戲。③分年段指導 小班：

幼兒處于獨自游戲、平行游戲的高峰期主要與游戲材料發生作用，與同伴之間交往少；角色意識不強，對操作游戲材料或模仿成人動作較感興趣，重復操作材料，游戲主體單一，情節簡單。

指導：指導幼兒如何使用游戲材料，以游戲者身份介入游戲；培養幼兒的規則意識，讓幼兒在游戲中進行自我管理；通過游戲評價不但豐富游戲經驗。

1． 幼兒自選游戲區域，教師觀察幼兒進區后如何擺弄材料？如何獨自游戲？ 2．教師教師與幼兒交談，“誰的家里養過小寵物？養的什么？怎樣照顧它的？” 3．創設情景，引導幼兒進入角色。“這里有好多的寵物寶寶沒人照顧呢，請你們找一個喜歡的領養吧！可以給自己的寵物起一個好聽的名字哦！”(幼兒自行挑選小狗，互相說說給狗取的名字)4．教師平行介入游戲（1）示范給寵物泡泡浴：將寵物放入盆中——擠點沐浴露在手心給寵物全身揉一揉——用海綿搓一搓——用噴頭沖干凈泡泡——再用電吹風吹干小動物身上的水。（2）幼兒在模仿教師給狗洗澡的同時，教師可以一邊給狗洗澡一邊說：先洗背，后洗腳，狗的尾巴搖一搖。小吹風，吹呀吹，吹得狗毛軟融融。讓幼兒在歌謠的伴隨下，嘗試寵物洗澡的過程。5．游戲結束，教師引導幼兒說說第一次參加“寵物生活館”游戲的體驗。

（1）啟發幼兒說說你給小狗取的什么名字？你認為那只小狗的名字最好聽。（2）下次玩游戲你還需要什么？（還需要有更多的寵物；小狗沒有食物吃等），以增強游戲興趣。★教師重點指導幼兒明確自己的角色身份，嘗試用角色的語言和動作開展游戲，感受照顧小動物的關愛之情和樂趣。中班：

幼兒處于聯合游戲階段，游戲主題豐富，但不穩定，幼兒會經常更換；希望與人交往，但欠缺交往技能，常與同伴發生糾紛；角色意識較強，能夠按照自己選定的角色開展游戲。

指導：重點是指導幼兒解決游戲沖突，觀察幼兒發生糾紛的起因，以游戲者身份介入游戲；通過討論等形式開展游戲評價。提升游戲經驗，豐富游戲內容；指導幼兒逐漸掌握規則和交往技能，逐漸學會獨立解決問題。大班： 游戲經驗十分豐富，主題新穎，內容豐富，游戲中所反映的人際關系較為復雜；處于合作游戲階段；能按自己的愿望主動選擇主題，并有計劃地開展游戲；獨立解決問題的能力增強。

指導：認真觀察游戲，給幼兒提供必要的練習機會以及適當的引導；允許并鼓勵幼兒想象創造；通過多種形式開展游戲評價，讓幼兒在分享中開拓思路，提升游戲水平。④教給幼兒交往的技能與合作方法。

一是直接呈現發：如面帶微笑，使用禮貌用語； 二是簡介呈現發：通過反面事例，讓幼兒討論，最后引出交往技巧—與人協商。

合作方法：可以用表揚、榜樣、強化的指導幼兒合作。開展游戲前，應與大家一起商量，分工合作；遇到問題要協商解決；當材料不足時，可以輪流或共同使用；當自己遇到困難無法解決時，可以主動尋求同伴或成人的幫助等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒掌握合作的方法。