第一篇：中班角色區(qū)教師指導策略之探究

中班角色區(qū)教師指導策略之研究

摘要：本文研究內(nèi)容主要是針對中班角色區(qū)教師指導策略提出的問題，提出了相應的解決對策，并對未來中班角色區(qū)教師指導對策提出了展望。

關鍵詞：中班、角色區(qū)、教師

一、教師在中班角色區(qū)的作用

角色游戲是直接反映人與人之間關系和人們行為準則的游戲“在游戲活動中,幼兒模仿成人的生活,裝扮成爸爸、媽媽、醫(yī)生、營業(yè)員等各種角色,概括性地反映他們在實際生活中所經(jīng)歷和體驗的事。研究表明,成人對幼兒游戲活動的關注與指導能夠提高幼兒游戲品質，促進幼兒認知與社會能力發(fā)展等作用。因此,成人應該指導幼兒游戲成為不可爭議的觀點。

二、教師在中班角色區(qū)指導過程中存在的問題

（一）教師未能充分挖掘游戲準備的潛在教育價值

本研究中所涉及的中班角色游戲均為合作性游戲，但不代表只有游戲過程能夠促進幼兒合作行為的發(fā)展，在游戲準備環(huán)節(jié)操作游戲材料及角色分配的過程也蘊含著潛在的教育契機。如果教師們能發(fā)現(xiàn)教育契機并做充分的處理，定能挖掘潛在的教育意義，但在本研究中顯然不是如 此。

（二）教師指導頻率高，但指導情況不樂觀

在本研究中，根據(jù)游戲環(huán)節(jié)教師指導案例320例，統(tǒng)計起來，每個游戲平均時間是20分鐘，每3分半鐘教師就會對幼兒的合作介入指導一次。指導率和指導有效率還存在很大的出入，高頻率指導并沒有達到高效指導。

三、教師在中班角色區(qū)的指導策略

（一）學會觀察

在考慮游戲的因素時,也就是問題出現(xiàn)時,教師才有介入幼兒游戲的必要。當然觀察是發(fā)現(xiàn)問題的前提,在此更需要教師準確判斷游戲中是否存在問題以及存在什么樣的問題,教師可以參照本研究對問題的分類進行判斷。

（二）謹慎等待

其次,等待是解決問題的重要前提，等待可以給教師更多的空間和給幼兒更多的發(fā)展機會”對于教師而言,等待的優(yōu)勢在于:首先,為自己尋求問題空間留出

時間,教師有足夠的時間觀察與記錄當前游戲情境及幼兒在游戲中充分的自我展現(xiàn),為尋找可能的問題空間坐好鋪墊;其次,給自己充分的尋找解決問題方案的時間,一個問題空間的出現(xiàn)需要教師綜合各方面的因素對當前問題進行恰如其分的分析,才能得出適宜的解決辦法。

（三）協(xié)商處理

再次,協(xié)商是解決游戲中存在問題的重要方法。協(xié)商是教師消解外在權威體現(xiàn)內(nèi)在權威的一種重要方式,也是教師尊重游戲自主性的一種體現(xiàn)“協(xié)商是一種對話,是教師與幼兒對于游戲問題的意義交流,此時沒有控制者和命令者,教師與幼兒是平等對話的主體,為了解決游戲中的問題,大家都在貢獻自己的智慧,充分發(fā)揮游戲主體的作用”教師與幼兒對話的過程中形成問題解決共同體,共同建構問題解決的方案“這種群體所形成的力量像激光,而且這種力量的增長要遠遠快于群體人數(shù)的增加。

（四）總結反思

最后,不斷反思是教師成為有效問題解決者的有效途徑。反思是一種能力,是教師成長的有效途徑”貝克萊認為/反思是個體立足于自我之外批判地考察自己的行動及情境的能力“使用這種能力的目的是為了促進努力思考以職業(yè)知識而不是以習慣、傳統(tǒng)或沖動的簡單作用為基礎的令人信服的行動、也就是說,教師不斷反思的目的是使自己的指導行為更為科學!合理,更為令人信服”那么在幼兒角色游戲指導中教師應該反思什么呢?教師指導的目的是什么?教師如何把握問題情境和問題空間?教師如何用發(fā)展的眼光看待幼兒的個體差異?教師如何選擇具體的指導方式?什么樣的指導結果是有效的等等“只有不斷地實踐!反思!再實踐!再反思,才能很好地把握上述問題的實質,有效地實施教師指導”教師該如何反思呢?杜威認為反思是/對任何信念或假定的知識形式,根據(jù)支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的!堅持不懈的和仔細的考慮,它/包括這樣一種有意識和自愿的努力,即在證據(jù)和理性的堅實基礎上建立信念"也就是說反思是主體對白身頭腦中已有經(jīng)驗!觀念的審視與重構,是主體對自身當下行為與意識活動的直接覺察與調節(jié),是主體反觀自身不足的過程。

參考文獻

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與幼兒

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分發(fā) 現(xiàn) 游

戲準 備 的教育 契 機

教師 的 專

業(yè)成 長 不

僅取 決 于 其

教齡，更

多的 是 是 否

對自 己 的教育 行 為

進行 了 思

考。游 戲

準備 不 僅 僅

是單 純 又 機

械的 游 戲

材料、游 戲

時間、游

戲場 地 的 準

備，這 個

環(huán)節(jié) 更 蘊

含著 諸 多 教

育契 機。材 料、時間 和

場地 是 游 戲

得以 開 展的保 障 性 先

決條 件，是必

須要 給

予充 分 準

備的，但 除

此之 外，教 師 更 要 理

解本 次 游

戲的 目 的 定

位。幼 兒

合作 行 為的培 養(yǎng) 需 要

教師 去 設 定

有利 于 培

養(yǎng)此 行 為 的教育 情 境，諸 如 ： 多

少數(shù) 量、多大 難 度的游 戲 材 料

才更 有 利 于

幼兒 合 作

行為 的 發(fā) 展

；是 否 根

據(jù)角 色 游 戲

主題 豐 富

了幼 兒 相

關經(jīng) 驗，沒

有這 些 思 考的教 育 是

盲目 甚 至 機

械的，如

果在 每 次 教

育活 動 開

展前 都 能

多問 幾 個 類

似于 此 的 問

題，那 么

這次 活 動 的開展 無 疑

是成 功的，這 個 教 師

無疑

是偉 大的。教 育

是一 件 困 難的事 情，也 是 一 件 容

易的 事 情，關 鍵 在 于

教師 能 否

發(fā)現(xiàn) 隱 含的教 育 契

機，并 充

分利 用。

（二）尊

重幼 兒 的主體 地 位，學會 等 待

伴隨 時 代的發(fā) 展、社 會 的 發(fā)

展，教 育 也

在不 斷 進 行

著改 革，有 些 甚 至

是顛 覆 性 的改 變。傳 統(tǒng)

教育 中，我 們 將 教

師的 地 位

奉為 神

明，認 為 教 師

是至 高 無 上的，向 我

們傳 播 知

識。但 是 今

天我 們 越 來

越強 調 學

生的 主 體 地

位，在 本

次研 究 中 即

為幼 兒 的

主體 地 位，是 否 真 正

做到 了 將 幼

兒看 作 是

教育 中 的 主

體，關 鍵

在于 教

師。在 觀 察 中

發(fā)現(xiàn)，當

幼兒 出 現(xiàn) 問

題，游 戲 暫

?；?者 沒

有進 展

時，教 師 便 迫

不及 待 地 上

前進 行 指

導，完 全

忽視 了 幼 兒的主 觀 能 動

性發(fā) 展。

不妨 假 想 這

樣的 情 境

：已 為 成 人的我 們，在遇

到問 題

或困 境 時，是 如 何 做的？ 很 明

顯，我 們 會

思考、會

探索、會 嘗

試、甚 至

會失 敗，但 終究 我 們

取得 了 成 功，那么 幼 兒

呢？ 幼 兒 似

乎比 成 人

更能 發(fā) 揮 其

想象 力，在某 些 問

題面 前，幼

兒也 總 是 會

成為 我 們的老 師，一

句話、一

個動 作 都 可

能會 引 導

我們 繼 續(xù)

前進。幼 兒

自身 有 解 決

問題 的 能

力，作 為 教

師，我 們

要尊 重 幼 兒的主 體 地

位，放 慢

自己 介 入 指

導的 步

伐，給 予 他 們

時間 和 空 間

去探 索。同 時，我們要 解 讀 幼

兒的 行 為，捕 捉 從 幼

兒的 語

言、動 作、表

情中 所 發(fā) 出的信 號，當 幼 兒 真

正需 要 我 們

教師 的 時

候，才 是 我們“ 登

場” 的 最 佳 時

機。幼 兒 是

自我 發(fā) 展的主 人，教

師是 指 導

幼兒 的 主

人，做 好

教育 的 “

腳手 架

”，做 好 幼

兒的 “ 引

導者 ”，學

會等 待。

（三 創(chuàng)設良好的情感氛 圍

教師的情感態(tài)度會很容易影響幼兒，但幼兒的情感卻很難感染到 教 師

。教 師 帶 有消 極 情

感或 中 性 情

感的 教 育 指

導顯 示 了

更多 “ 事 務

性” 的 特

征，這 兩 種

情感 態(tài) 度 基本 會 導

致兩 種 結 果

：負 效 指 導

或無 效 指

導。教 師 的指導 行 為

都是 為 了 達

到一 定 的 教育 目 的，那 么 為 何

要讓 自 己 的情感 阻 礙

這種 效 果 的達成 呢 ？

良好 的 情 感

氛圍 更 能 達到

有效 的指導 目 的。

首先，教

師在 明 確

自己 與 幼 兒

之間 的平

等關 系。教

師不 應 認

為自 己 是

教師 就 具 有了 某 種

特權，每 一

位教 師 都 應

該意 識 到

幼兒 和 自 己

一樣 是 具

有社 會 意 義的人，師幼關 系 是

平等 的 人 與

人之 間 的 關

系。教 師

只有 承 認 了

幼兒 是 和

自己 一 樣 具

有尊 嚴和 權利 的 社

會人，才

能夠 尊 重 幼

兒的 需 要，才 能 夠 為

幼兒 創(chuàng) 設

輕松 的 情

感氛 圍。

其次，教

師要 關 心

幼兒。愛 是

教育 中 核

心的 概 念，教師 理 解

幼兒、關

愛幼 兒，才能 抓 住

教育 的 根 本

。尤 其 是 幼

兒階 段 的孩子，由 于

身心 發(fā) 展的局 限，常

常以 自 我

為中 心，這 更

需要 教

師細

水長 流、和 風

細雨 的感化。

（四）把握

好評 價

環(huán)節(jié)，促進 幼

兒合 作

行為 的 內(nèi) 化

“人 生 的意義 在 于

你是 生 活 了

一萬 多 天，還 是 生

活了 一 天

卻重 復 了

一萬 次 ”，這句 話 的內(nèi)涵 在 于 你

每天 有 沒 有

比昨 天 更

有進 步，人的進 步 不

單單 依 靠 經(jīng)

歷了 哪 些

經(jīng)歷，更

在于 經(jīng) 歷 之

后是 否 有 進

行反 思。禪 里

面有 一

個經(jīng) 典 的公案 叫 《 他

不是 我 》，絕妙 的 禪

機，“他 ” 當 然

是“ 他

人”，而 不

是我，此 話的意 思 是

指他 人 的 修

業(yè)并 不 能

代替 自 己的修 業(yè)，他

人的 體 驗 代

替不 了 自

己的 體

驗。在

本 研 究

中，筆 者 觀

察到 教 師

并沒 有 重

視評 價 環(huán) 節(jié)的教 育 意 義，在 游 戲

結束 時 便 草

草了 事。評 價 環(huán) 節(jié)

也是 一 個 具 有重 要 意

義的 教 育 環(huán)

節(jié)，幼 兒 自

主進 行 反

思的 能 力 是

弱的，這

時如 果 教 師

發(fā)起 讓 幼 兒進 行 反

思的 機 會，長 此 以 往，幼 兒 一

定能 將 經(jīng) 驗

所得 內(nèi) 化

到自 己 的思想 里。

第二篇：淺談中班幼兒角色游戲指導上傳

淺談中班幼兒角色游戲指導

角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，是幼兒按自己的意愿進行的一種富有創(chuàng)造性的活動，它可以有效地促進幼兒個性和社會性的發(fā)展。在游戲中，幼兒是活動的主人，教師應給予幼兒充分的自由，深入觀察和了解幼兒的游戲現(xiàn)狀，靈活扮演各種角色，不失時機地給幼兒啟發(fā)性的建議，引導幼兒擴展新的游戲主題。

一、細心觀察，間接或直接參與幼兒游戲。

觀察不僅能幫助教師更深入的了解幼兒游戲的興趣需要，更能使教師把握時機，有的放矢的指導幼兒游戲，從而擴展游戲，促進幼兒的學習與發(fā)展。

觀察的內(nèi)容主要包括：

1．觀察游戲的主題和情節(jié)。如，幼兒游戲的內(nèi)容是什么？幼兒在玩什么？再現(xiàn)的是什么經(jīng)驗？

2．觀察幼兒的行為。觀察幼兒正在扮演什么角色？是否有角色意識？有哪些行為表現(xiàn)？

3．觀察選擇和操作材料的情況。選擇了哪些材料？如何操作？有什么困難？

4．觀察幼兒社會性水平。了解幼兒社會性發(fā)展水平（獨立游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲），是否能主動選擇伙伴？是否能協(xié)調和同伴之間的關系？

5．觀察幼兒的表征能力。是用模擬實物的玩具替代，還是替代物？或言語動作替代？玩中遇到什么樣的困難和問題？如何解決？

教師通過細心的觀察，可以根據(jù)不同的情形采取相應的指導方式。1．教師作為游戲伙伴的隱性指導

教師以游戲參加者的身份用自己的行動以及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發(fā)展。這是創(chuàng)造性游戲的主要指導方式。

例如中班幼兒玩“小吃店”的角色游戲，大家都在忙著做點心，出現(xiàn)等客人來的現(xiàn)象，教師以“客人”的身份加入，說：“你們今天有促銷活動嗎？這樣幼兒開始畫廣告告訴顧客今天優(yōu)惠的小吃。游戲得到了深層次發(fā)展。在隱性指導中，教師始終以游戲參與者的身份參與幼兒游戲，在不知不覺中指導幼兒游戲，這種方式也更易為幼兒所接受。2．以教師身份直接點撥的顯性指導

為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗，或當游戲中出現(xiàn)一些偶發(fā)事件時，有必要進行及時的直接的指導。如游戲中幼兒有過激的行為，有不安全的傾向，有遇到困難想退縮的表現(xiàn)或有了特殊的困難等等，都應該及時加以指導。

例如：教師看到一幼兒非常熱衷于去“超市”買東西，手里拿著一大堆的東西還在跑來跑去，于是就直接提醒他：你的東西要掉了，是不是該找個袋子裝一下？或者建議他去娃娃家做客，既可以處理他手里的東西，又可讓他參與到更多的交往中。

二、根據(jù)幼兒角色游戲的年齡特點進行指導。

不同的年齡階段，幼兒游戲發(fā)展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創(chuàng)造為主。教師應針對不同的年齡段，選擇不同的側重點進行指導，以達到開展角色游戲的目的。對中班幼兒的觀察與指導：

觀察的重點應該是在幼兒與幼兒的沖突上，不管是規(guī)則上、交往技能上的、還是使用物品上的。教師應針對中班幼兒的特點，根據(jù)幼兒的需要提供豐富的游戲材料，鼓勵幼兒玩多種主題的游戲；在游戲中注意觀察幼兒發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導游戲；通過講評游戲學會在游戲中解決簡單的問題、掌握交往的技能及相應的規(guī)范。

三、靈活運用評價方式。

1、評價內(nèi)容：

評價的內(nèi)容一般為幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)或者遇到困難時、幼兒解決問題的方法，如：你在游戲中遇到了哪些困難，是怎么解決的？ 你還有什么困難，需要大家一起出主意嗎？ 為了使下次玩的更開心，你們還需要什么？怎么做？這樣，孩子們既能與他人一起分享了解決問題的經(jīng)驗，也可以通過討論解決問題，同時又為下次游戲主題的深化做好了鋪墊。但評價內(nèi)容應隨游戲的情況和內(nèi)容靈活調整。

2、評價的形式和時機：

從評價形式看：可以是集中評價、小組評價、也可個別評價； 從評價時機看：可以在游戲過程中評價，也可以在游戲結束時評價； 從評價主體看：可以是教師評價，也可以是幼兒自我評價。但評價的形式和時機也要隨游戲的內(nèi)容和需要靈活調整，如“點心店”的“大師傅”制作了新的“點心”，客人們怎樣能夠方便又快捷地了解呢？有的幼兒建議服務員向客人介紹，可客人那么多，服務

員根本忙不過來呀。這時，有幼兒想到了店里的“大菜單”，可以把新點心畫下來貼到“大菜單”上，這樣客人們就都看得到了。于是，“點心店”里多了一疊小紙片和水彩筆，幼兒可以隨時推出自己的新式點心貼到“大菜單”上，還可以自己寫上標價呢。

四、適時介入，促進游戲深入開展。

1、當游戲內(nèi)容貧乏時，需要教師畫龍點睛地啟發(fā)、誘導，進一步發(fā)展與深化游戲。

如幼兒在玩“點心店”游戲時，“客人”一般都是在店里吃東西，沒有“客人”時他們也只是等待。這時，老師以“客人”的身份出現(xiàn)，點了幾份“點心”，并表示有事馬上就要離開，于是就引出了“打包”的情節(jié)，后來他們還主動開始了“送貨”活動。

2、當角色之間有沖突時，老師要及時調節(jié)，使游戲有條不紊的進行。

在“娃娃家”游戲中，當“客人”去“主人”家做客時，“主人”堅持不讓他進門，但“客人”非要擠進去，這樣他們兩個人爭吵了起來。這時老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓“客人”進來。原來“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽后說：“我等會兒再來”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開展下去了。

3、當幼兒在游戲中遇到困難時，教師可以介入指導，支持和鼓勵幼兒解決困難。教師可以利用表情、眼神、動作、手勢等非語言的手段介入指導。

如一幼兒在“醫(yī)院”游戲中扮演醫(yī)生。但是，當他拿起聽診器時就是不知怎么用。他用求助的眼神看著老師，老師用手勢對他示范了一次，幼兒一下子明白了聽診器的用法，高興地為病人檢查起來。

總之，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強的游戲方式。要真正實現(xiàn)角色游戲的教育功能，教師的指導是必要的，且是重要的。適時的指導，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節(jié)，促進角色交往，更能發(fā)展幼兒的主動性和創(chuàng)造性，提高幼兒組織活動的能力，促進幼兒健康、和諧、富有個性地發(fā)展。

第三篇：淺談幼兒角色游戲中教師的指導策略

淺談幼兒角色游戲中教師的指導策略

摘要：游戲是兒童早期特有的一種學習方式，它作為幼兒一種特殊的活動，內(nèi)容豐富多彩，而角色游戲是幼兒最典型、最具有特色的游戲。要真正實現(xiàn)角色游戲的教育功能，就要在教師的引導下發(fā)展幼兒的個性。本文筆者從教師在角色游戲中指導時機的選擇、指導策略的選擇來探討在角色游戲中教師如何進行合理的介入指導。

關鍵詞：角色游戲

指導策略

游戲是幼兒園的基本活動也是幼兒的基本生活方式，由于其固有的游戲特點，使其成為最適合兒童和最受兒童喜愛、在兒童階段又是不可缺少和替代的活動。幼兒通過游戲不斷地體驗成功與失敗、不斷的認識自我、認識世界，不斷的豐富和完善人格的內(nèi)涵，獲得身心和諧健康發(fā)展。本筆者研究探討教師對游戲的介入時機的把握及影響教師選擇介入時機的因素，宗旨在為提高教師在角色游戲中引導發(fā)展幼兒的個性。

一、角色游戲的含義

角色游戲是幼兒通過扮演角色，通過模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。其中扮演的是熟悉的、了解的角色：模仿的對象是教師、成人、伙伴等；強調游戲中自主性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。如，在“小工廠”游戲中有包糖果、做餅干、裁衣服、照相和洗照片等情節(jié)，幼兒不喜歡。因為角色沒有表現(xiàn)得經(jīng)驗和機會，沒有扮演角色，沒有角色的語言，體驗等只是一種手工制作而已。

二、角色游戲的結構

角色游戲是幼兒的自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，全面反映了游戲的一種游戲。角色游戲，一般由主題、角色、材料、情景、規(guī)則等組成，它包括：角色的扮演、對物品的假象、游戲動作、情景的假設、游戲的規(guī)則和主題。本人通過以下三個方面來進行描述：

1、角色的扮演

幼兒在游戲中，扮演假裝的角色，而不是他自己，兒童扮演角色對發(fā)展想象力和自我意識幼很大作用。在游戲中，角色是游戲的中心，幼兒常扮演他們認為重要的人物。如：幼兒喜歡扮演成人的角色—媽媽、爸爸、警察、司機、醫(yī)生、老師、營業(yè)員、理發(fā)師等。

2、游戲中物品的假象

對物品的選擇、假象，是由兒童的思維發(fā)展水平?jīng)Q定的，“以物代物”即受具體形象性思維的影響、制約。游戲中以物代物的特點，都與他們所想象的、不在眼前的東西在外形上有一定的相似性決定了幼兒以物代物過程中建構象征的方式的共同性，構成了集體象征的心理基礎。然后借助言語的固有作用，促進交流。如：（沙想象成米、瓶蓋想象成鍋、一塊積木不同孩子想象的也不同可能四餅干、磚頭、面包、枕頭等）

3、對游戲動作和情景的假象

角色是幼兒以動作、語言來扮演的。幼兒在游戲中不是單純地玩玩具，在角色游戲中，幼兒通過使用玩具的動作來表現(xiàn)假象的游戲情節(jié)，如，醫(yī)生看病、司機運乘客、做飯、買菜，以表達自己的思想、情感和體驗。

總合看來，角色游戲的要義有兩點：一是通過扮演角色模仿現(xiàn)實生活，二是通過扮演角色想象現(xiàn)實生活。因此，從這個意義上說，角色游戲既是現(xiàn)實的，又是超越現(xiàn)實的。幼兒的角色扮演過程既有對現(xiàn)實的模擬，又有對現(xiàn)實的想象，而且主要是想象。我們可以從兩個方面來加以說明：一是從幼兒在游戲中扮演的角色入手，二是從幼兒在游戲中對角色的變形和夸張入手。

三、幼兒角色游戲的意義

1、幼兒園活動是以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。游戲是兒童早期特色的一種學習方式，在游戲過程中幼兒的言語、情感、想象等心理活動都頻繁發(fā)生，身心也由此得到發(fā)展。因此，游戲在幼兒發(fā)展中具有十分重要、不可替代的作用。

2、游戲作為幼兒一種特殊的活動內(nèi)容是豐富多彩的，形式也是多種多樣的，而角色游戲是幼兒最典型的、最有特色的游戲。角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨立自主地、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的活動。如：玩娃娃家、開商店，當小老師等。

3、角色游戲給幼兒帶來極大的快樂個滿足，它不僅對幼兒主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)幼積極的意義，還有助于鞏固和加深經(jīng)驗，練習手腦共同活動，發(fā)展語言和認識能力，提高社會合作性有積極作用。所以說角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展的游戲之一。

因此，教師必須要加強對角色游戲的指導，充分發(fā)揮角色游戲的教育作用。教師對角色游戲的指導主要體現(xiàn)現(xiàn)在幫助幼兒按自己的愿望和想象展開游戲，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性、和創(chuàng)造性，使幼兒有興致、毫不勉強地、努力地在游戲過程中學習，而不是將教師自己的意圖或設計強加于幼兒。

四、教師介入幼兒游戲的重要性

游戲是幼兒自主自由的活動，但并不意味著成人或者教育者對游戲中的幼兒可以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動，已成為教育幼兒、發(fā)展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過程就是教師給幼兒施加教育影響的過程，教師進入幼兒游戲過程的意義，越來越受到肯定和認同。當然教師介入幼兒游戲能提高幼兒游戲的安全性。由于游戲是幼兒自發(fā)的活動，有著較大的不可預知性，游戲的內(nèi)容是否適合幼兒？游戲的材料是否安全？游戲過程中會突發(fā)哪些問題？這些都是幼兒無法預知的，同時由于幼兒身心發(fā)展不完善，使其缺乏應對安全隱患的知識經(jīng)驗和能力，因此教師對游戲的及時介入就顯得尤為重要。

教師介入幼兒游戲可以提高幼兒游戲的水平，尤其是幼兒的角色意識，社會行為規(guī)范和積極情感。在教師有目的、有意識的環(huán)境創(chuàng)設、材料投放和指導下，能提高兒童游戲的能力。

教師指導要把握時機，在幼兒需要的時候介入才是最佳時候。我們知道在幼兒游戲過程中并不是教師指導的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高，更不是教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發(fā)展得就越快。如何把握這關鍵的瞬間，在孩子需要幫助或不需要干擾時作出正確的判斷滿足孩子的發(fā)展需要？這個介入時機的適宜性問題就是老師最難把握的。

五、教師如何正確的指導角色游戲

教師對角色游戲的指導應體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、讓幼兒生活經(jīng)驗豐富起來，教會幼兒分配和扮演角色游戲

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動，幼兒的生活經(jīng)驗豐富，那么就體現(xiàn)了游戲內(nèi)容的充實新穎，否則游戲將會變得枯燥無味，也不能持久。幼兒的生活經(jīng)驗大多來自家庭和幼兒園的生活和學習，教師要在日常生活學習中拓展幼兒的視野，豐富幼兒對周圍生活的知識和經(jīng)驗，這就需要幼兒園每日的游戲活動都應有新的內(nèi)容，使幼兒感到新奇有趣。教師在幼兒進行角色游戲前，先應讓幼兒熟悉所要扮演的角色，教師應當多引導和組織幼兒走入社會環(huán)境中，去考察去了解。幼兒觀察得越認真越仔細，內(nèi)心的體驗就越豐富，在游戲中扮演的角色也就會越形象越逼真。幼兒玩游戲最關心的是自己扮演什么角色，模仿什么角色活動最為滿足。在進行角色分配時，可由教師建議或有幼兒自己報名推選，輪換擔當角色；啟發(fā)幼兒明確自己角色的身份，理解角色，富有創(chuàng)造性地扮演角色。如在玩醫(yī)院的游戲時，可以讓爸媽在醫(yī)院工作的孩子來扮演醫(yī)生，因為這個孩子可能比較熟悉醫(yī)生的工作，在游戲中可以把自己所扮演的角色做得更好，而其他扮演“護士”和“病人”的角色，經(jīng)過教師的啟發(fā)懂得一些技術，更學會做人的道理，從而豐富角色行為的內(nèi)容，達到了“寓教于樂”的目的。

2、創(chuàng)造良好的游戲條件，建立必要的游戲規(guī)則

教師必須給幼兒充足的游戲時間，除了每天規(guī)定的教學活動時間，其余時間都可以組織幼兒玩各種游戲，一般而言，角色游戲需要的時間長一些。游戲地點是幼兒做好游戲必備的空間條件。只要充分地利用環(huán)境，改造環(huán)境，利用已有的設施條件，可以為幼兒提供既安全衛(wèi)生又美觀、整潔有序、富有童趣的游戲環(huán)境。玩具和游戲材料是游戲的必備的物質，幼兒往往是在玩具物品或材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想，引起游戲的愿望，如用小椅子當做公交車，男孩子們邊爭先恐后的搶著當司機，并鼓勵其他小朋友坐車當做乘客。豐富的玩具材料在一定程度上影響著游戲的內(nèi)容，教師為幼兒提供玩具材料時，還要注意不同年齡特色的孩子的生理特點，從安全角度出發(fā)，使每個玩具都發(fā)揮其作用，拓展孩子的想象力。教師除了給幼兒提供游戲場地和玩具外，還要在游戲前講講必要的游戲規(guī)則，這些規(guī)則不是束縛幼兒而定，而是在保證衛(wèi)生與安全的前提下，讓幼兒更自由，更充分地參加游戲，從而達到在游戲中進行素質教育的目的，使孩子從小養(yǎng)成講文明禮貌，遵守規(guī)則的良好品質。

3、鼓勵幼兒按照自己的意愿提出主題游戲

要根據(jù)幼兒不同的特點對他們進行個別指導。幼兒按自己的意愿提出游戲的主題，反映了幼兒活動的有意義，教師可以利用玩具及富有感情的語言，啟發(fā)幼兒有玩游戲的愿望，幫助他們確定主題，并去實現(xiàn)它。如教師看到幾個孩子在點心店做點心，便可以問你們在做什么點心??？點心怎么賣啊？問一些問題可以引出一些列問題可以產(chǎn)生一個主題，并進行游戲。

六、教師在角色游戲中指導的策略

皮亞杰曾說：“當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。”所以并不是教師每次的指導和介入都是有效、可行的。研究表明：教師的指導行為與幼兒的游戲發(fā)展、幼兒的游戲體驗并不一定成正比，即并不是說，教師在游戲過程中指導的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高；教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發(fā)展得就越快。眾所周知，角色游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，也是幼兒非常樂于參與的一種自主性游戲。

盲目地引導會打斷幼兒正在進行的游戲，會影響幼兒獨立思考解決問題，以及伙伴間的相互作用，會讓幼兒對教師產(chǎn)生依賴，甚至反感。所以，選擇引導的時機是相當重要的。

（一）細致的觀察，判斷引導需求

觀察是教師判斷是否需要介入游戲的基礎和依據(jù)。教師首先必須了解掌握各年齡段的幼兒所能表現(xiàn)得游戲特征。如在小班階段，重點在認知方面，要求幼兒產(chǎn)生游戲的興趣；在中班階段幼兒要學會理解角色，表現(xiàn)角色；而在大班階段，重點是教師能否創(chuàng)設游戲情景，使幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)豐富多彩的生活情節(jié)。蘇聯(lián)心理學家維果茨基指出：游戲創(chuàng)造了兒童最近發(fā)展區(qū)。在游戲中，兒童的表現(xiàn)總是超過了他得實際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)。教師要通過仔細的觀察，了解幼兒是否能夠通過自我調節(jié)來解決游戲中出現(xiàn)的問題，準確判斷幼兒的游戲需要，不要過早地引導游戲。幼兒在游戲中難免出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，即遇到“認知結” 教師要注意這些結，并適時介入幼兒的游戲活動，使這些結成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題幼更深層次的理解。

（二）根據(jù)游戲內(nèi)容，選擇適當?shù)囊龑Х绞?/p>

1、語言的提示

當幼兒在游戲中出現(xiàn)了問題，或者遇到問題而無法順利進行時，教師的一兩句簡單的建設性提示能幫助幼兒順利的進行游戲。幼兒在游戲中停滯不前的另一個原因是游戲興趣處于低潮。游戲與幼兒的興趣密切相關，興趣又受經(jīng)驗和好奇心得制約，而幼兒興趣與好奇心都是短暫的，容易轉移。所以幼兒對某一游戲從熱到冷是正常的。因此，教師通過重組游戲材料，以重新喚起幼兒游戲的興趣。如：在精靈城堡中，強強、樂樂都對里面的汽車比較感興趣，所以一直在玩小汽車。

這是教師就以建筑工地的老板的身份進入游戲，理由是這里有沒有停車場，目的是把幼兒引導在搭建停車場上，并需要語言提示“我們這里的停車場可以停多少車??？停一次多少錢啊？在停車場邊上有什么好玩的公園??？”幼兒一聽，邊馬上開始分工合作，強強開始搭停車場，樂樂開始搭建大公園。這樣，幼兒就進入了自己的角色，保證了游戲的正常進行。

2、材料的引導

材料指引是通過教師為兒童提供材料，引發(fā)游戲的興趣，促進游戲的延續(xù)和提升的方法。材料可以是實物（半成品、成品和廢舊品）和圖片、圖書等。如中班的溫馨書吧已經(jīng)很多次無人光顧，即使有光顧的也只逗留幾分鐘便離開了，桌面上的塑料小動物和一些畫幼故事背景的圖板被冷落在一旁。這一天教師在這里投放了一盒橡皮泥。媛媛來到這里。用橡皮泥造了一座小山，山洞里面躲著一個小動物，加上原來的背景圖板，媛媛津津有味地玩了半天。樂樂則用橡皮泥捏一個大恐龍，肚子里裝了一只小恐龍，說是恐龍媽媽要生小恐龍了，結果引出了一場爭論：恐龍寶寶是從蛋里出來的？還是從媽媽的肚子里出來的？后來孩子們圍著這個話題展開討論。這個例子中說明，一個橡皮泥的投入，無需教師更多的言語，就給了幼兒一個可開拓的空間。

3、環(huán)境的隱性引導

對幼兒來說，符合幼兒經(jīng)驗、幼兒看得懂得，他們就會朝指示的方向前進，然后通過與環(huán)境的互動不斷豐富自己的原有經(jīng)驗。在角色游戲中，教師應通過觀察創(chuàng)設游戲環(huán)境，并不斷改進游戲的環(huán)境，促進幼兒在與環(huán)境的互動中得到發(fā)展。這樣不需要過多的語言與行動，就能在潛移默化中使幼兒規(guī)范自己的游戲行為。

4、直接干預

當幼兒在游戲過程中出現(xiàn)嚴重違反規(guī)則、攻擊性等危險行為，教師就必須以指導者的身份直接介入到游戲中區(qū)，對幼兒的行為進行直接干預，否則會影響游戲 的正常進行。如在玩警察游戲時，壯壯來當警察，在他管理人的時候動作幅度較大，出現(xiàn)一些攻擊性行為，好幾位幼兒來告狀說警察打人，這是教師就必須進行直接干預，與壯壯談談如何做好一個警察，跟他講講警察應該做什么工作，告訴他警察應該為人民服務的不是一直去管別人的。

（三）觀察幼兒情況，及時退出游戲

當教師通過游戲介入使得游戲主題得以深化，能夠順利的完成游戲時，教師就應該退出。過多的介入可能會適得其反，可能會阻礙幼兒的自由發(fā)展。教師只是起到一個點撥作用，而不是幫助幼兒更好地完成游戲。游戲的主體是幼兒，幼兒游戲是幼兒自愿性地活動，游戲的開展為幼兒提供了自主自由活動的機會。所以在幼兒的游戲時間里應該尊重幼兒意愿，支持幼兒游戲行為的意念，避免不必要的無效干預。

七、小結

幼兒的心理特點和年齡特征決定了游戲和玩具是幼兒階段認知世界、實現(xiàn)身心發(fā)展的主要途徑和學習方式，是幼兒自發(fā)的自然狀態(tài)下的主要學習資源，也是實施幼兒教育最基本的途徑和手段。利用玩具進行活動和游戲是幼兒的天性，玩教具和活動反映了幼兒特定年齡階段特有的興趣、需要和學習特點。讓幼兒在活動中學習、探索、發(fā)現(xiàn)，不僅能豐富知識經(jīng)驗，有助于認知能力的發(fā)展，還有利于意志品質和個性的形成，有助于愛學習、會探究的良好動力的特征的形成，有助于促進每個幼兒在原有的水平上富有個性地發(fā)展。參考文獻

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第四篇：小班幼兒角色游戲指導策略

小班幼兒角色游戲的特點及指導策略

眾所周知“幼兒期是游戲期”。這一時期的孩子對于模仿成人活動、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。孩子們在游戲中模仿裝扮、擺弄玩具、操作材料、合作交流，情緒積極、高漲，游戲變成了幼兒表達情感、反映思想、認識社會的一種手段．是他們一日生活中最開心的時刻了。我們認為事實上角色游戲也是教師進行教育的一種手段。因為角色游戲對幼兒的發(fā)展有其重要的價值與意義。

一、角色游戲對幼兒發(fā)展的價值

1.滿足幼兒心理需求，發(fā)展社會性。角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，這種游戲帶有很大的模仿性。幼兒很大程度上就是通過模仿來認識社會、了解社會，老師提供了一個游戲的場景，創(chuàng)設了一個游戲情節(jié)，讓幼兒從不同的側面了解社會，這是角色游戲較其他游戲的一個不同所在。然然是一個很內(nèi)向的孩子，平時不愛說話，在角色區(qū)游戲后，晚上回家和爺爺奶奶開“貝貝超市”，她當營業(yè)員，叫賣“可樂一元一瓶，蘋果一元兩個”，讓爺爺奶奶買她的東西。一段時間后，這孩子在活動區(qū)變成了一個活躍分子！她的性格也發(fā)生了變化。這樣的實例充分體現(xiàn)了角色游戲促進幼兒社會性發(fā)展的教育功能與價值。

2.培養(yǎng)幼兒積極的良好的情感．我們的孩子是一個個活生生的人，他們生活在這個社會里，與形形色色的人打交道，因此培養(yǎng)幼兒良好的情感，是我們角色游戲中重要的教育內(nèi)容。比如：有一次娃娃家有好幾個小朋友要做外公，于是我就出了一個問題：“媽媽的爸爸只有一個，怎么辦呢？”一個孩子提議說：“他可以做別人家的外公．不住在娃娃家，和其他老人住到一起去，我們家旁邊有的。” 我馬上抓住話題：“那是什么地方啦？”他們你看看我，我看看你。于是我就告訴他們：“許多老年人住在一起的地方叫養(yǎng)老院。” 孩子們還真的辦起了“養(yǎng)老院”，并且玩出了許多情節(jié)。幼兒在游戲中完完全全投入到“愛老人”的情感之中，這樣的教育比上課談話要生動得多、深刻得多。3.學習處理問題、解決問題的方法。人的一生總會碰到許多問題需要解決、需要處理，在學前教育期我們有意識地為幼兒設置一些小小的問題鼓勵他們解決、處理，使他們從小就看見問題不足為怪、看見問題不害怕、看見問題肯動腦筋解決。這對將來踏上社會會是個很有效的準備。如：一次在角色游戲中，娃娃家的媽媽要把許多筷子放在一個筷籠中，她用萬能插塑搭了一個筷籠，可是筷籠太高，筷子放進去一看，呀，很難再取出來。她就去換四塊矮一點的插塑，這下筷子放進去取出來也方便了。只是筷籠底部有一個大大的洞，筷子只要放進去就噼噼啪啪掉下來?！斑@可怎么辦呢？” 她愣了好一會兒，終于有辦法了。她去找來一張紙放在洞口，這下筷子放進去再也不落下來了。她看看自己的杰作，搖頭晃腦地笑了。她這就是在游戲中摸索出了一個解決問題的方法。我想就這個方法將來可能舉一反

三、觸類旁通一生都會收益。

4.獲取知識、積累經(jīng)驗。我們的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說：“孩子的知識是從經(jīng)驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。”由此在游戲中讓幼兒獲得知識，對孩子來說學得自在；對老師來說也教得自然。事實上，在游戲中可以豐富幼兒的知識有許多許多。諸如：四大發(fā)明、交通規(guī)則、交通工具、人體的發(fā)育成長、世界著名的建筑物、中國文化歷史等等。這些知識在游戲中是幼兒最渴望獲得的，而且是最容易被幼兒接受的。

（2）細心觀察，適宜指導，引導游戲主題不斷深化。

在角色游戲中，教師的角色不僅是游戲的觀察者、指導者，還是游戲的參與者和游戲材料的投放者。

觀察的內(nèi)容包括：

①觀察游戲的主題和情節(jié)。如，幼兒游戲的內(nèi)容是什么？幼兒在玩什么？再現(xiàn)的是什么經(jīng)驗？

②觀察幼兒的行為。觀察幼兒正在扮演什么角色？是否有角色意識？有哪些行為表現(xiàn)？

③觀察選擇和操作材料的情況。選擇了哪些材料？如何操作？有什么困難？

④觀察幼兒社會性水平。教師了解幼兒社會性發(fā)展水平（獨立游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲），是否能主動選擇伙伴？是否能協(xié)調和同伴之間的關系？

⑤觀察幼兒的表征能力？（是用模擬實物的玩具替代，還是替代物？或言語動作替代？）玩中遇到什么樣的困難和問題？如何解決？

第五篇：淺談小班角色游戲的指導策略

淺談小班角色游戲的指導策略

摘 要：角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，是幼兒按自己的意愿進行的一種富有創(chuàng)造性的活動，它可以有效地促進幼兒個性和社會性的發(fā)展。但是，小班幼兒隨意性大，生活經(jīng)驗少，扮演角色能力差，游戲水平低下。

關鍵詞：角色游戲；指導；生活經(jīng)驗；材料

兒童心理學家指出：角色游戲是3～6歲幼兒最典型、最重要的游戲，也是幼兒園孩子們很喜歡玩的一項游戲之一。角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，是幼兒按自己的意愿進行的一種富有創(chuàng)造性的活動，它可以有效地促進幼兒個性和社會性的發(fā)展。小班幼兒隨意性大，生活經(jīng)驗少，而且剛接觸游戲。因此扮演角色能力差，游戲水平低下。那么如何提高小班角色游戲水平呢？我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗及小班幼兒游戲特點，提供幾點有針對性的指導策略。

一、小班幼兒角色游戲特點

1.幼兒缺乏角色意識，注意力不穩(wěn)定，外界因素的影響較大

如在游戲開始前，教師明確分配給幼兒爸爸或媽媽的角色，但幼兒根本不予理會。在游戲中，他們往往按自己的想法、喜好模仿著成人的各種動作。如：在娃娃家游戲中，幼兒們“炒菜”“吃飯”“抱娃娃”，忙得不亦樂乎。有的還裝模作樣地拿個筐子去買菜；有的給“娃娃”喂東西，還自言自語地哄娃娃。雖然作為教師們希望孩子明確自己的角色身份，但幼兒玩的時候一點也不考慮自己扮的是爸爸還是媽媽，他們既做爸爸的事，又做媽媽的事，角色混沌不分，只要玩著、做著，就十分開心了。

2.幼兒游戲內(nèi)容簡單，比較單一

由于小班幼兒小手肌肉發(fā)育不夠完善，反應出的都是吃飯、炒菜、抱娃娃等重復性動作。而且非常享受這種動作帶來的樂趣。如幼兒在炒菜時，拿個勺子在鍋里不停地攪啊攪，攪的這個工作很讓他享受。

3.幼兒在游戲中動作多于語言，缺乏交往能力

由于小班幼兒以自我為中心，幼兒游戲中大多是自己玩自己的，很少交流。但有時也會進行交流。如：明明拿著酸奶瓶說：“喝酸奶吧！”蘭蘭接過酸奶喝了一口說：“好甜呀”，然后又進行自己的游戲。

二、小班角色游戲指導策略

1.角色游戲中為幼兒提供足夠的生活經(jīng)驗來充實游戲的內(nèi)容

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映。生活經(jīng)驗越豐富，幼兒在游戲中就越積極，角色扮演越逼真，自然玩得很開心。反之，游戲就會變得枯燥無味，甚至無法開展下去。根據(jù)這一情況，教師應在平時教學、日常生活、節(jié)假日等各種活動中，拓展幼兒的視野，抓住一切契機，引導幼兒多方面地去觀察和了解社會生活，豐富幼兒的生活知識，積累幼兒的生活經(jīng)驗。如幼師在組織幼兒外出活動時，就應引導幼兒觀察警察叔叔如何指揮交通，行人如何遵守交通規(guī)則，紅綠燈的作用等。

2.角色游戲中應為幼兒提供充足的材料

教育家陳鶴琴說：“我們要重視選擇各種適宜的玩具，并把玩具作為教育孩子促進認識、發(fā)展想象、鍛煉身體、培養(yǎng)高尚道德行為的一種手段?！痹诮巧螒蛑?，幼兒對具體直觀的游戲材料往往比對語言更有興趣，這是幼兒的年齡特點所決定的，可見，材料在角色游戲中的起著非常重要的作用。例如，娃娃家游戲時，教師為每個幼兒提供一個布娃娃，這個娃娃就是幼兒扮演角色的必須材料，它激起了幼兒想扮演爸爸媽媽的愿望，讓每個幼兒學抱娃娃，學哄娃娃。然后，根據(jù)主題，投放相關的操作材料，如：玩具電視機、茶幾、煤氣灶、電腦、奶瓶、洗漱用品等。這些玩具顏色鮮艷、擺放平穩(wěn)，便于幼兒操作。這樣與之相應的動作也就表現(xiàn)出來了。由于材料的投放大大激發(fā)了幼兒扮演角色的興趣，也提高了游戲質量。

3.角色游戲中觀察幼兒的行為，進行個別指導

《幼兒園教育指導綱要》指出：教師是指導者，又是游戲伙伴，更重要的是教師是一個觀察者。在觀察幼兒的游戲過程中，發(fā)現(xiàn)問題，尋找對策，擴展游戲內(nèi)容。同時可以發(fā)現(xiàn)何時需要增加游戲時間、地點、材料和經(jīng)驗，了解幼兒游戲的現(xiàn)狀，使教師能更好地指導幼兒的游戲。如一個扮演媽媽的幼兒拿著小鏟在鍋里反復做炒菜動作。這時教師以客人的身份問她：“你是孩子的媽媽嗎？你今天要為你的娃娃做什么事情呢？”幼兒馬上醒悟過來，趕緊給娃娃喂奶，哄著睡覺。教師以客人的身份介入指導，幫助小班幼兒從模仿動作興趣轉移到對扮演角色的興趣。

4.角色游戲結束時，引導幼兒評價、總結游戲

講評是角色游戲的重要環(huán)節(jié)，恰當?shù)闹v評能增強幼兒的角色意識，提高游戲水平，引導游戲深入發(fā)展。教師應該豐富講評方式，充分發(fā)揮講評對游戲的指導作用。如可以先讓幼兒說說他在游戲中參與的情況，以及感受。教師給予鼓勵并適時指導，指出具體問題，引導幼兒共同討論，以便更好地開展游戲。

總之，角色游戲是一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡、最能滿足幼兒心理需要的一種游戲方式。教師適時的指導，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節(jié)，還能發(fā)展幼兒的主動性和創(chuàng)造性，提高幼兒交往的能力，促進幼兒健康發(fā)展。