第一篇：游戲的指導策略

游戲的指導策略

游戲是一種深愛幼兒喜愛的活動方式。我們深入研究并挖掘了游戲的教育價值，使其由過去的單純以發展幼兒語言為目的的活動，轉變為包含多種教育因素在內的系列活動。幼兒也由在教師導演下的被動模仿，轉變為在教師幫助與支持下的自主活動。在這樣的表演游戲中，教師的指導策略對幼兒主體性的發揮起著重要作用，教師的指導不應是借助規則對幼兒進行控制，而應是通過對幼兒活動的關心、支持、幫助來實現。通過多年的學前教育實踐，我認為以下指導策略效果良好。

一、啟發性的提問和商談式的建議

當幼兒的活動需要教師做出反饋時，教師的提問是了解情況，引導幼兒進一步思考的有效方法。但是，教師的提問應具有啟發性，以激發幼兒的進一步探索。如“你們的洞做得真好，可小動物住在哪里呢？”這樣的提問引發出幼兒建造小動物的家的行為。而“××覺得一個人做不完那么大的洞，怎么辦？”則使幼兒產生了合作的要求，他們把各自的作品連在一起成為一個完整的道具。

二、讓幼兒在做中發現問題

幼兒是以具體形象思維為主的，引導他們在做中發現問題、解決問題更利于促進發展。在制作《挖洞的故事》的道具時，楊楊用細紙條做洞，老師沒有急于評價她的作品，而是引導她假裝小鼴鼠在上面爬一爬感覺一下，結果她自己發現了洞太窄的問題，改用寬紙重新做。假如她不是親自體驗，就無法直接認識這種空間關系，也不會主動去修改作品。

三、利用同伴之間的影響

教師并不是活動中惟一的指導者，幼兒之間的合作、交流也是十分重要的教育資源。也是在制作《挖洞的故事》的道具時，依依做了一個很小的洞。于是，教師請來全體小朋友一起站在她的洞上，孩子們紛紛提出“洞太小”，“太擠了”。依依接受了大家的意見，又投入到擴建洞的工作中。可見，此時同伴的作用要勝于老師的說教。教師在利用這種教育資源時不要怕亂，不要怕幼兒之間會產生沖突，要認識到，正是幼兒之間這種溝通、交流、沖突給幼兒提供了互相促進的機會。

青原鎮中心小學

李艷華

第二篇：淺談幼兒園游戲指導策略

淺談幼兒園游戲指導策略

游戲是幼兒最樂于參與的活動，也是幼兒期普遍出現的活動。在游戲活動中可以培養幼兒交往的興趣與能力。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現著現實生活，對老師的啟發、誘導很容易接受。角色游戲是幼兒喜歡的活動之一，它能滿足幼兒向往、想象模仿和實踐的心理需要。在游戲中體驗各種情感，如快樂、對別人的關心與同情、成功的喜悅或恐懼等，又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現，幼兒通過自己或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學會共處，學會合作。

一、關于游戲的分類

1.創造性游戲——指以幼幼兒自由創造為主的游戲，游戲中幼兒完全可以按自己的需要、興趣和意愿進行活動，不受外顯規則的約束。具體包括角色游戲、結構游戲、和表演游戲。

2.規則性游戲——指以教師組織和創編為主的游戲，游戲中的幼兒行為必須受到規則的限制，服從規則所要求的步驟、玩法進行活動，游戲的結果是幼兒在游戲中要努力達到的目的。這類游戲常常是為教學服務的，包括體育游戲、音樂游戲和智力游戲。

二、關于游戲指導

正確觀念與態度：游戲中兒童是主人，是幼兒在游戲，而不是教師在游戲兒童。

維果斯基曾說過：“沒有教育的作用，游戲就不會產生或者就不會停滯不前。為了使孩子掌握游戲的方式，成年人的干預是不必要的，必須在一定的年齡階段上教兒童學習怎樣做游戲。”幼兒游戲的實踐表明，教師介入指導游戲可以提升游戲質量和游戲水平，充分發揮游戲的教育價值，促進兒童多方面的發展。

與幼兒相處的原則：

A以同理心接納幼兒(即將心比心，體會理解幼兒、滿足幼兒各種需要、體諒容忍幼兒行為與過失、分享幼兒成功的快樂);

B以平等心與溝通(在幼兒面前隱去權威形象，以同伴身份參與游戲、欣賞游戲，不要以老師的權威壓制幼兒)。

(一)、創設游戲環境

1.預先經驗準備：參觀、討論、講故事、談話以及各種教學活動。(生活經驗越豐富，知識技能越充分，游戲的主題、情節、技巧和內容也就越豐富)

2.保證游戲時間：種類游戲時間比例恰當(各種游戲對幼兒的發展側重不同，不能偏廢任何一種游戲);保證自由游戲時間;游戲時段的恰當安排(角游、表游要半小時以上才能盡興);

3.提供空間與材料：要使材料的數量、種類、材料的功能、特征，適應不同年齡、不同水平的幼兒，對不同游戲、不同發展的需要，以保證幼兒盡可能多的選擇機會。

(二)、觀察游戲過程

1、隨機觀察：教師要做個有心人，捕捉幼兒從他的語言、動作、表情中所發出的信息(目的是了解幼兒行為動機、即時需要、意愿、困難、情緒)為依據，以便把握干預時機，滿足游戲需要，推進其活動。

2、有目的的觀察：有針對性地了解幼兒現有的發展狀況、發展的個別差異、發展的最近趨，作為教育的依據，以便因材施教，不斷調整教育方案，為教師進一步創設環境提供依據。

觀察幼兒游戲行為時的問題：

此時幼兒的興趣是什么?

幼兒的這個行為能堅持多久?

幼兒對這個行為的已有經驗有哪些?又擴展哪些新經驗?

幼兒的這個行為的目的性如何?

有哪些因素會影響這個行為的延伸?(動作技能、經驗等)

幼兒合作情況?(技巧、主動交往或被動應答、成功或失敗)

幼兒的情感體驗怎樣?(積極或消極)

幼兒對情緒的控制怎樣?(過分、適當、不易)

(三)、支持游戲進展

1、材料的支持：持續地支持幼兒延伸和擴展游戲。

當原有材料不能滿足幼兒當前游戲的需要時，可以適時增添新材料;

當幼兒對某些新材料感到困惑而不會使用時，老師可以示范材料的使用方法;

當原有材料的玩法在幼兒的認知范圍內已經玩盡，在低水平重復或準備放棄時，老師可以展示材料的多種玩法，使幼兒意識到材料的多種轉換;

當幼兒的想象表征受到材料的限制時，老師可以提供替代物的選擇和建議;

當幼兒在游戲中發行對材料的操作技能困難時，老師可以幫助解決。

2、語言的支持：根據幼兒當時游戲的方向，提出問題或建議，并最終給予肯定和贊許，3、必要時提醒規則：促進人際互動，使幼兒考慮他人的需要、想法、感受，學會商量;引導經驗學習，幫助幼兒運用已有經驗，啟發新經驗，建立新舊知識的溝通;啟發解決問題，以有意義的方法引導幼兒探索和發現。

(四)、介入游戲進行干預

1、干預原則：

尊重幼兒的年齡特點;

尊重幼兒的游戲意愿;

尊重幼兒支配游戲材料的權利(材料取用便利、豐富、多功能、實用)

2、干預形式：平行游戲、共同游戲、情緒感染、行為暗示、群體影響。

3、干預時機：

①當幼兒并不投入所構思的游戲想象情境時;②當幼兒難以與別人溝通互動時;③當幼兒一再重復自己原有的游戲行為，進一步延伸和擴展有困難時;④當幼兒缺少材料，使游戲難以繼續時;⑤當孩子發生游戲技能的困難時;⑥當游戲中出現負面行為效應時。

第三篇：小班區域游戲指導策略

小班區域游戲指導策略

一、小班幼兒區域游戲特點

區域游戲是幼兒自選的、帶有小組性質的學習活動形式，它以其獨特的操作性、靈活性、隨機性和幼兒發展自主性為優勢，每個年齡段的區域也呈現出不同的特點，小班區域游戲的特點尤其明顯：

1.目標不明確

小班幼兒剛從家庭進入幼兒園，不能夠一下子適應幼兒園的生活，他們在區域游戲中的表現往往是隨意擺弄材料，活動缺乏目的性，他們在活動中經常不知道玩什么、怎么玩，或做些與活動本身無關的事情。教師應善于從中去捕捉幼兒所傳達的這些信息，進行分析，靈活調整自己的活動目標和指導策略，將孩子的需要轉化成我們的教育目標，從而使區域游戲有目的地展開。

2.模仿能力強

愛模仿是小班幼兒在區域游戲中表現出來的另一個特點，他們喜歡模仿教師和同伴，尤其是喜歡模仿同伴的言行。當看到同伴有了不同的言行時，他們容易放棄原有的行為而去模仿同伴的行為，這種模仿是幼兒的一種學習方式。小班幼兒的經驗、技能等往往是通過模仿而獲得和發展的，模仿成為小班幼兒學習的動機，也成為小班幼兒學習成長的過程。

3.趣味性強

小班幼兒注意力集中時間短，活動的安排要偏重于直觀性、趣味性，要求教師運用生動形象的、富有趣味性的語言去啟發引導幼兒主動參與活動。最好是以游戲活動為主，進行插入式的教學方法，游戲中滲透著教育目標和內容。

4.規則意識弱

規則并非單純的限制性、約束性要求，而應為幼兒游戲活動的開展服務。但是小班的孩子對規則意識還是比較弱的，游戲中經常出現這樣的場景：一會兒這邊的孩子為搶玩具打了起來，一會那邊又有人告狀，孩子跑來跑去，混亂無序，教師要不斷地維持秩序，游戲的質量可想而知。

二、小班區域游戲指導策略

小班幼兒年齡小，角色意識很弱，再加上他們注意力易分散，活動時常常會忘了自己的角色而犯一些“小”的錯誤。這時教師的指導在幼兒區域游戲中顯得十分重要，指導過多不利于孩子的多種能力的培養，而完全放手也失去了指導的意義。這就需要教師把握尺度、善于觀察、懂得分析，使區域游戲成為很好的教育形式。

1.合理投放材料是開展區域游戲的必要條件

活動區游戲材料的投放既重要又復雜，既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。我們要根據小班幼兒的年齡特點和幼兒興趣以及主題活動的目標投放和積累活動區材料，吸引幼兒積極參與。

首先，投放的適當性和適時性直接影響到區域活動的效果。如小班幼兒特別喜歡“娃娃家”，教師可適當多開設幾個“娃娃家”，以滿足幼兒的需要和興趣。“娃娃家”多了，區域活動材料也要不斷更新，這時教師還可以引導幼兒把家里的一些玩具放在“娃娃家”里玩，既增加了小班幼兒區域游戲的興趣，又解決了材料的更新問題。同時又能保證幼兒對游戲的持續興趣，確保游戲的質量與價值。

其次，材料的提供要考慮幼兒的興趣和需要。為什么有的區域“門庭若市、熱鬧非凡”，有的區域則“冷冷清清”？其根本原因是幼兒有無興趣和需要。教師可以通過觀察、詢問和引發幼兒提出問題進行討論來了解幼兒的需要和興趣。如小班幼兒的求知欲較強，總是喜歡問為什么？教師就可以在科學區多投放一些材料，給幼兒提供一個可操作的空間，自己動手解決生活中的一些問題。又如音樂區中的小舞臺顯得枯燥，可以增加一些頭飾、服飾、磁帶、錄音機、照相機等道具后，幼兒不但可以逼真地表演，還可以將表演拍攝下來，這樣，表演區一下子“興旺”起來了，孩子的興趣也一下子就調動起來了。

最后，材料的提供應具有可操作性。小班孩子動手能力相對較弱，提供成品材料，能滿足大部分幼兒的發展需求，但部分動手能力強的幼兒顯得興趣不濃，提供部分半成品便于這部分幼兒操作，發揮孩子的想象力、動手能力，促進幼兒的發展。合理地提供材料能滿足不同層次發展的幼兒需求。

2.區域活動中教師要善于觀察

通過觀察，理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的游戲活動做出正確的指導，反之，就會產生負面效果。如：“娃娃家”中，孩子們正在給娃娃穿新衣服，準備去別的家串門，老師走過去卻問：“我能到你們家做客嗎？你們家準備燒什么菜給客人吃啊？”教師是想與孩子們一塊玩，可是無意間，卻打亂了孩子的思路。對幼兒玩“娃娃家”的內容進行了局限。教師要做到觀察、了解在先，介入、指導在后。

只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長時間去玩，材料提供是否恰當，經驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內容，并在幼兒游戲的興趣和需要的基礎上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生。

3.規則意識的養成

“沒有規矩，不成方圓。”區域游戲也是一樣，要使游戲順利開展并做出成效，教師應注意引導幼兒在游戲過程中建立和執行規則。

剛剛開展自選游戲時，教師需幫助幼兒建立一些基本的游戲規則，特別對于小班幼兒，通過規則引導他們適宜的行為。活動后引導幼兒對規則執行情況進行評議，對于其中不合理的或者不完善的地方進行商討、修訂，形成一致的規則。教師發現在孩子們商討過程中大量出現這樣的語句：“不能亂丟玩具”“不許大聲說話”“不能??”等等，這些語句容易在無形中約束了幼兒，使幼兒的實踐缺乏興趣和目標感，讓規則變成了限制，從而失去了指引作用，甚至引起幼兒的反感。因為，每個幼兒的內心都有著強烈的自由、自主的需求。教師在接下來的討論中，可以給他們提出一些正面建議，如“你能??”“如果??”等等。由于規則是幼兒參與制訂的，因此在游戲中，教師可引導幼兒互相督促、提醒，逐步形成遵守規則的自覺性，使游戲得以很好地開展。

4.將區域活動與主題活動相結合

鑒于區域活動與主題活動在幼兒發展中的不同作用，我們要努力將這兩種活動形式有效地結合起來，以最大程度挖掘兩種活動形式的教育潛能，這樣一來，區域活動就可以作為主題活動的延續，圍繞主題活動，激發幼兒開展進一步的延續活動。如：十月份的主題是《豐收了》，到了科學區里面，我們就可以展示各種豐收的圖片；娃娃家里可以購買許多豐收的果實；手工角里為孩子準備一些果實的圖片、水彩、蠟筆、各色彩紙、膠棒等材料，讓孩子來“裝扮”秋天的果實。

游戲是孩子的天性，區域游戲是孩子們最喜歡的活動，我們將不斷實踐，不斷總結，讓孩子們在游戲中學習、游戲中成長！

（江蘇省南京市江寧區東善橋幼兒園）

第四篇：表演游戲的指導策略

表演游戲的指導策略

導讀：表演游戲是幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創造于一體，對幼兒創造能力的培養與發展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進幼兒集體觀念的發展和幼兒良好個性品質的形成。為了使幼兒能更好地進行表演游戲并能在游戲中得到發展，教師應對表演游戲進行正確的指導。

在幼兒園游戲課程中，我們采取“玩中學，學中玩”的教養模式，既體現了兒童游戲的自由意識，又體現了兒童活動的規則意識。這種將學前兒童學習與生活融于一體的游戲形式，不但深受孩子們的喜愛，而且對于培養幼兒的主動性、獨立性、創造性，促進幼兒身心全面和諧發展均具有重要的現實意義。

表演游戲是幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創造于一體，對幼兒創造能力的培養與發展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進幼兒集體觀念的發展和幼兒良好個性品質的形成。為了使幼兒能更好地進行表演游戲并能在游戲中得到發展，教師應對表演游戲進行正確的指導。

一、內容的選擇

選擇內容是表演游戲中的一個必要環節，教材內容是否適合幼兒的年齡、心理特點、直接影響幼兒參與游戲的積極性。凡是幼兒熟悉并喜歡的故事、童話、詩歌等兒童文學作品及幼兒周圍生活中有趣味，有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材。幼兒在初次接觸表演游戲時，應選擇角色個性鮮明、情節簡單，擁有趣味、動作性強，對話多次重復、語言瑯瑯上口等方面的兒童文學作品。所以，我在組織幼兒進行表演游戲前，經過仔細揣摩和反復篩選，選擇了故事《三只蝴蝶》、《小羊和狼》這兩篇作品，如《三只蝴蝶》中，有孩子們常見的、較為熟悉的蝴蝶，故事中＂蝴蝶飛呀＂動作性強，適合幼兒愛動的特點，又易于表演，故深受幼兒喜愛，通過游戲，能使幼兒獲得同伴間相互關心、相互愛護的體驗。《小羊和狼》有幼兒熟悉并使人們憎惡的＂大灰狼＂，還有孩子們喜愛的＂小狗＂、＂小羊＂、＂小馬＂、＂大象＂等動物，情節簡單，角色對話多次重復，如＂小羊，小羊，你為什么哭呀？＂＂不要怕，晚上我來幫助你＂，特別適合幼兒的語言特點。如＂我用嘴咬它＂，＂我用爪子抓它＂，＂我用腿踢它＂，＂我用鼻子把它卷起來＂等，動作性極強在表演游戲過程中，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會使幼兒氣氛活躍，情緒高漲，通過游戲，體現了孩子們合作表演的樂趣，并使幼兒懂得團結起來力量大的道理。待幼兒對作品表演游戲掌握了一定的技巧后，就要為幼兒選擇情節復雜、篇幅稍長的作品，但必須考慮內容的趣味性、動作性和思想性等

幾個方面，如故事《金雞冠的公雞》，《小蝌蚪找媽媽》，《狐貍和烏龜》等作品，都較適合幼兒表演，并深受孩子們的喜愛。因此，在表演游戲內容的選擇方面（以故事為例），只要注意以上幾個方面，在活動中定會激發幼兒積極參與，并能在游戲中獲得最大的快樂和滿足。

二、環境的創設、道具的制作及使用

環境的創設是表演游戲開展的一個重要環節，在創設環境時，教師應啟發幼兒根據表演的主題和情節，認真思考，共同創設有關的環境，為幼兒提供多種輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。如：幼兒在熟悉故事內容《三只蝴蝶》后，我們和孩子們共同商議，用彩色紙、皮筋等材料制作了紅、黃、白顏色不同的許多花朵，孩子們用多種方法，通過折（蝴蝶）、剪（小草）、涂（花朵、太陽、烏云）、畫（小鳥）等方法創設了適合故事內容的良好環境。在故事《小羊和狼》中，根據表演內容和情節，我們利用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋，根據動物的特征制成了服裝，用舊絲巾剪成了動物的羽毛，還用廢舊的長筒襪填充絲棉做成小動物的尾巴、鼻子（大象）等，孩子們還用泡沫板拼出小河（有的幼兒畫出小河，還有的幼兒用彩色紙剪成條，貼在地上充當小河），用積木搭成房子、大樹等。在表演活動中，孩子們還可用輔助材料充當教具，如：用飲料瓶當＂話筒＂，用塑料塊當＂灶臺＂，用紙殼當房子的＂門＂等。在制作道具的過程中，要根據情節發展的需求，道具不必過于精致、鮮明，以免影響游戲的開展，并可以物代物，稍有象征性即可，隨著游戲進展的情況，隨時教會幼兒一些制作道具的方法，如教幼兒利用廢舊報紙、掛歷紙、塑料紙（袋）折疊后，剪出并制作簡易服裝、手指玩偶、頭飾、帽子、拖鞋等，以便幼兒參與不同內容的表演，如：時裝表演、桌面游戲、戲劇、小品等，有的幼兒還不斷地將家中不用的頭巾、帽子、眼鏡、小拎包、玩具手槍及各種小制作整齊地擺放在活動區，使活動區的材料更加豐富多彩，為表演游戲的開展提供了良好的條件，通過一系列動手、動腦及表演活動，更加激發了幼兒參與表演游戲的興趣。

三、游戲過程的組織與指導

選擇了一個適合幼兒的文學作品，就要制作一個詳細的實施計劃，幫助幼兒熟悉、理解作品，并根據幼兒對作品內容的理解和游戲情況及時調整、修改計劃，以便于游戲的順利開展，不同的作品組織形式也有所不同。如：在故事《三只蝴蝶》中，扮紅、黃、白顏色不同的花朵及蝴蝶的角色不受限制，幼兒在熟悉故事內容的基礎上，共同創設良好的環境及充足的道具，孩子們可集體參與，并根據自己的意愿變換角色，重點指導幼兒在活動中角色的對話、動作及表情，鼓勵孩子積極參與、探索自己適合的角色，教師在游戲結束及時進行評價，切忌在活動中評價幼兒。在故事《小羊和狼》中，由于角色個數所限，幼兒理解故事內容后，開始時以觀賞性表演為主，然后以小組的形式進行表

演，這種活動便于教師指導，有利于提高幼兒的游戲水平。為了更好、更有趣地開展游戲，我們經常和孩子們討論某個動物表情、形態、語調（叫聲）、眼神，在這個游戲中怎樣去表現更逼真等。對于篇幅長、情節復雜、詞匯多、易混淆的語句，就應采用分段講述的方法，以便幼兒更好、更快地理解故事，為作品表演打下基礎。如：在故事《金雞冠的公雞》中，＂走過黑幽幽的森林，跨過急騰騰的河流，翻過高聳聳的山頭＂容易混淆貓和畫眉鳥第一次砍柴是＂叮囑公雞＂，第二次砍柴＂嚴厲地叮囑公雞＂，第三次砍柴＂非常嚴厲地叮囑公雞＂等，在組織幼兒復述時，采用分段講述，每講述一段，給幼兒提出問題，留下懸念，這樣幼兒對故事內容、情節、印象較為深刻，便于幼兒復述，故事講完后，把教學圖片展現在幼兒面前后，他們就會根據圖片內容完整地復述了，效果很好。因幼兒對表演游戲已掌握了一定的表演技能，游戲中選擇了自己喜歡的頭飾、教具，并按自己的意愿選擇角色進行表演，大大提高了孩子參與游戲的積極性，為了提高孩子們的興趣，滿足幼兒表演的愿望，老師還經常為孩子們提供內容不同的音樂磁帶，孩子們自編自演了許多作品，如：《狐貍和烏龜》、《金色的房子》、《生日舞會》等節目，根據幼兒游戲和創編情況，教師在游戲后應進行及時評價，肯定孩子們的優點，對他們在游戲中的創新意識給予肯定，并組織相互評價，然后教師進行小結，為不同發展水平的幼兒提出不同的要求，對不足之處提出建議和幼兒共同商議，使孩子們在下次表演中形象更逼真、更具有創造性。

四、創作表演的肯定

作品表演游戲也離不開創造，同樣一個作品，一個角色，幾個孩子，每次游戲的表演都有不同的效果，這時，教師應及時肯定幼兒的創作，讓幼兒順利由作品表演向創作表演過度。如：在故事《小羊和狼》中，游戲開始是旁白：＂一只小羊在河邊喝水，一只狼走過來??＂一個扮小羊的幼兒在喝水，一個扮大灰狼的幼兒模仿大灰狼走過來，孩子們在以后游戲中是這樣表演的：＂這里有條小河，河水清清的，我就在這里喝點水吧！＂邊說邊喝起水來，在故事最后一句（旁白），＂大灰狼掉到河里淹死了。＂幼兒改編成：小動物看見狼掉到河里后，大家拍著手說：＂噢??大灰狼淹死了，小羊又可以到河邊喝水了＂。充分表現了＂大灰狼＂被淹死后，孩子們的快樂心情。

由于孩子們對表演游戲已產生了濃厚的興趣，孩子們按自己意愿創編了戲劇《龜兔賽跑》、《快樂的圣誕節》。啞劇《小土坑》、《誰對誰錯》。舞臺劇《好朋友》等??節目。充分展現了孩子們的表演才能，滿足了孩子們的表演愿望并愉悅了他人，豐富了幼兒的生活經驗，為不同發展水平的幼兒提供了合作、交流的機會。隨著孩子們知識的豐富、實際經驗的積累，孩子們會把熟悉的故事、詩歌、文藝作品和周圍生活中有趣的人和事，生動、活潑地表現出來，我們相信，在今后的表演游戲中，在教師恰如其分的指導下，孩子們定會創編出更多、更精彩的節目！

第五篇：幼兒園游戲的指導策略

幼兒園游戲的指導策略

添加時間：2012-12-03 11:09:52 文章來源：天柱山幼教網 作者：編輯 此文章共被瀏覽： 10043次

維果斯基曾說過：“沒有教育的作用，游戲就不會產生或者就不會停滯不前。為了使孩子掌握游戲的方式，成年人的干預是不必要的，必須在一定的年齡階段上教兒童學習怎樣做游戲。”幼兒游戲的實踐表明，教師介入指導游戲可以提升游戲質量和游戲水平，充分發揮游戲的教育價值，促進兒童多方面的發展。

那么教師在幼兒游戲中究竟起到一種什么樣的作用，應該采用哪些策略來指導幼兒游戲呢？

（一）教師在幼兒游戲中的作用

按照幼兒游戲的基本進程，教師在幼兒游戲中主要發揮四種作用。

1.為游戲開展做好充分的前期準備，包括激發幼兒游戲的興趣，豐富其相關經驗，提供適宜的游戲材料，安排布置游戲場地等

2.細致觀察幼兒在游戲中的各種行為，了解幼兒在游戲中的表現，如游戲中的同伴關系，游戲的持續時間、專注程度，幼兒與材料的互動關系，等等

3.根據上述觀察的情況，結合幼兒的特點，適時、適度、適當地參與幼兒游戲促進游戲順利開展，幫助幼兒拓展和豐富游戲情節，提升游戲水平

4.組織幼兒結束游戲，整理游戲材料，引導幼兒分享經驗，提升游戲水平，酌情對幼兒開展游戲的情況進行總結

（二）教師介入幼兒游戲的策略 1.以游戲者的身份介入

教師以游戲者的身份介入幼兒游戲。比如某幼兒在小超市中當售貨員，然而無人前往超市購物，該幼兒無所事事，老師可以通過扮演顧客前往購物，和售貨員交流，還可以假裝購買的東西太多，引導幼兒上門送貨。以游戲者的身份介入包括兩種：平行式介入法和交叉式介入法。

（1）平行式介入法。

什么是平行式介入法呢？平行式介入是指教師在幼兒附近和幼兒玩相同或近似的游戲材料和游戲情節，引導幼兒模仿其行為。在這個過程中，教師也是一名游戲者，教師的行為起著暗示指導的作用。當幼兒不會操作幼兒材料、游戲情節過于單一或缺乏創新時，教師可以采用這種方法。比如教師在活動區投放了新的材料，但是孩子只玩了一會兒，就因為沒有更好地玩法而失去了進一步操作的興趣，這時教師就可以在幼兒身邊操作玩具，建構更多的作品，開拓幼兒的思路。對于小班的幼兒來說，教師還可以邊說邊做，一是吸引幼兒興趣，二是教給幼兒操作的方法。

（2）交叉式介入法。

交叉式介入法就是教師通過扮演一個角色進入到幼兒游戲中，通過教師與幼兒、角色與角色的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒游戲能夠順利開展下去時，教師則可以退場，不能待得太久。

2.材料指引介入法

材料指引介入法就是通過材料的提供達到指導幼兒游戲的策略方法。游戲材料對幼兒的游戲來說是非常重要的，沒有材料很多游戲就無法開展。在幼兒游戲過程中，教師通過提供游戲材料，可以增強幼兒的游戲興趣，拓展和豐富游戲情節。根據幼兒游戲情節的不同，教師提供的游戲材料也不盡相同。

3.語言指導

語言指導是通過教師的話語達到對游戲指導的一種方式，它是游戲指導中非常重要，也是經常使用的一種策略。教師在幼兒游戲中所使用的語言是非常豐富的，而不同語言在游戲中所起到的作用也是一樣的。根據提問目的和方式的不同，可以將教師的語言分為七類。

（1）詢問式語言。

比如，“家里除了爸爸媽媽以外，還有誰？”“你什么時候給你的病人開刀？”“警察的工作是不是只抓壞人啊？”“拿不下了怎么辦？”“如果你想要的玩具沒有了，怎么辦呢？”

上述就是詢問式語言，詢問式語言一般以疑問句的形式出現。教師借助詢問式語言把幼兒面臨的問題情境描述出來，把需要解決的問題擺在幼兒面前，讓他們思考并尋找解決途徑，起到促進游戲情節發展的作用。比如，“家里除了爸爸媽媽以外，還有誰？”（用于拓展和豐富游戲情節，可以考慮加入別的的角色，比如“寵物”）“你什么時候給你的病人開刀？”（提醒幼兒明確自己的角色，有的孩子剛剛還扮演醫生，但很快就忘了自己的角色，到處閑逛）“警察的工作是不是只抓壞人啊？”（幫助幼兒豐富對警察的認識）“拿不下了怎么辦？”（幫助幼兒思考更為合理的解決辦法）“如果你想要的玩具沒有了，怎么辦呢？”（指導幼兒學會使用替代材料）這就是詢問式語言所起到的指導性作用。

（2）建議式語言。

建議式語言，顧名思義就是教師通過給予建議，指導幼兒游戲。教師在觀察的過程中，當發現幼兒在游戲中情節發展停滯不前或出現困難時，給予的不是直接的指導，而是采用建議的方式，比如，當發現一個幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上而不方便擺弄玩具時，教師可以建議：“我覺得如果放在旁邊會更好。”當幼兒為了在麥當勞買不到油條而爭執時，教師可以建議說：“麥當勞沒有油條賣，那我們再開個賣油條的店吧。”

（3）澄清式語言。

幼兒的游戲是對現實生活的反映，但幼兒年齡小，對事物的理解可能存在偏差，有時候由于不太理解社會規則，或者模仿了社會中的一些不良現象，在游戲中表現出一些不符合規則的游戲行為。據此，教師就可以引導幼兒討論，澄清幼兒對事情的認識，從而形成正確的觀念。

（4）鼓勵式語言。

鼓勵式語言是教師通過鼓勵或表揚的方式，激勵幼兒把游戲行為繼續進行下去或走向深入。

給飛機涂色

比如，孩子們在美工區開展繪畫活動，主體是兵器，有的孩子畫迫擊炮，有的畫飛機，畫完后用油畫棒涂色，一個小女孩想用白色的油畫棒給飛機上色，可是沒有白色的油畫棒，她就求助老師，說沒有白色油畫棒。老師先采用了建議式的語言，“可不可以用其他顏色呢？”小女孩想了想，從中找出銀灰色的油畫棒涂色，剛涂了幾下，就把頭轉向老師，老師看了看她涂的色，說“用銀灰色涂多漂亮啊，很多戰斗機都是銀灰色，真棒”。聽到老師鼓勵的話語，小女孩高興地用銀灰色涂起來。

在這個案例中，教師鼓勵性的語言促進了兒童游戲的順利開展。（5）邀請式語言。

幼兒的發展水平是不一樣的，性格也是有差異的。比如，有的幼兒偏內向，或者社會性發展水平較差，不知道如何加入同伴游戲，總是一個人玩耍，很少會主動發起交往，或者在游戲中往往處于配角。這時教師可以運用邀請的方式：“我們一起去超市買東西吧”“你可以幫我理發嗎”“咱們去給汽車加油好嗎”等語言邀請幼兒與老師一起游戲或者進入游戲情境，圍棋創造和其他幼兒交往的機會，使他們體驗到參與游戲的樂趣，并逐漸學會如何參與別人的游戲中，如何與他人展開交往。

（6）角色式語言。

教師以角色身份參與到游戲中，促進游戲情節更為豐富和深入地開展。需要注意的是教師在扮演角色和參與游戲時應自然，不要露出“導演”的痕跡。這種方法和我們之前講到的交叉式介入法，二者是非常類似的，只不過在這里更強調語言的使用。

（7）指令式語言。

“指令式語言”即直接的命令或指令。當幼兒在游戲中嚴重違反規則或做出一些危險舉動時，教師要立即通過明確的指令性語言制止其行為，比如，“不能這樣”“趕緊停下來”“不可以用玩具打小朋友的頭，這樣會很疼得”，等等。明確具體的指令，能及時制止幼兒的不恰當行為，避免危險的出現，保證游戲活動安全健康地開展。

在游戲指導策略這個問題中，一共給大家分享了三種方法：以游戲者的身份介入、提供游戲材料、通過語言指導，教師應根據需要，采取適當的方式策略對幼兒游戲進行有針對性地指導。