第一篇：參加幼兒園區域活動設置與指導策略高級研修班學習心得

參加幼兒園區域活動設置與指導策略高級研修班學習心得

南寧市第五幼兒園 曾詠梅 時間：2015年4月25日—26日

隨著全國幼教改革的不斷深入，上海作為幼教改革的前沿城市，有效地推進了新課程的實施，形成了具有上海地域特色的課程。為借鑒上海地區成功經驗，促進和推動我區幼兒園課程改革的開發與實施，2015年4月25日—26日，參加了“《指南》背景下幼兒園區域活動的有效設計與組織實施策略高級研修班”。學習培訓期間，通過聆聽報告，深入課堂，真實地感受到了一股前所未有的教育生命力。前沿的教育信息、先進的教育理念、優質的教育成果、優美的園所文化令參加培訓的老師感到震撼與沖擊，每個人都猶如海綿吸水般如饑似渴地學習者、記錄著、思考著、感悟著。

現將本次培訓學習的心得與大家分享, 相互學習，共同發展。

一、感受教育新觀念，充實新理論

學習培訓期間，聆聽了上海三位幼教專家的精彩報告，深刻體會到專家講座豐富的內涵和睿智的風采。在《讓幼兒自己真的動起來》報告中專家指出，1998年上海第二期課改開始，從官方層面展開了對區域活動的組織與實施的全面研究。崔嵐老師結合案例，深入淺出、高屋建瓴地詮釋了區域活動的意義在于對幼兒的活動與發展——主體參與，有利于促發幼兒的自主學習；對教師專業化成長——積極反思，有利于促進教師的專業成長；對課程發展——極大地豐富了幼兒園課程的組織與實施。區域活動的組織與實施極大地豐富了幼兒園課程組織與實施的內涵，沖破了只有“大一統”的教學模式，具有尊重幼兒個體差異性教學的 “里程碑”式的意義。

在《區域設置與指導策略》的主題報告忠，使我進一步認識到區域的設置與指導“要把握三大策略---空間策略、內容策略和材料策略”，從中感悟到“區域活動能讓幼兒自主地用自己的方式表達自己的感受、情感、想法和需要；能讓幼兒做一個學習的主人、生活的主人、社會的主人。”

題為《讓幼兒園個別化活動更有意義》的報告，個別化活動即“區域活動”、“區角活動”，她明確指出“區域活動是教師預設的一種課程形式，是兒童自主性探索活動，是開放的低結構活動”，“課程價值是順應兒童”，區域活動的設置與實施要研究兒童的身心規律—順天性、要研究兒童的個體差異—順個體”，更加凸現了區域活動的意義和實施策略。

三位專家的報告主題突顯、信息廣泛，深入淺出，從理論到實踐，更多注重了講座與學習的互動性，更加注重了實踐應用的有效性，所談的教育理論和教學理念都能引領大家從高端向底層連線。傾聽專家的學術報告，是一種高品位的精神享受，它不僅使我了解了上海第二期課改的背景、上海幼兒園先進的教育理念；同時使我接受了一次系統的理論熏陶，真正理解了“區域活動（區角活動、個別化活動）”的內涵，對規范幼兒園的課程設置和教育活動，進一步提升幼兒園的保教質量有著非常重要的意義。

第二篇：參加醫院質量管理高級研修班學習心得

參加醫院質量管理高級研修班學習心得

我與2015年6月有幸被醫院選派參加了由河洛公司舉辦的“醫院質量管理高級研修班”。此次培訓時間長達半年，每月2—4天。由臺灣及國內知名專家為我們講授如何運用質量管理工具實現醫院精細化的質量管理。此次培訓使我在管理知識和工作思路都有極大提升。特別是在我院正處于積極籌建三甲評審的過程中，而評審條款明確要求的運用管理工具進行持續改進的內容正是此次培訓的核心。培訓雖然已經結束，但要想學有所用，任重道遠，現將學習的內容結合我院質量管理的需求進行梳理匯總如下：

一、培訓收獲

1.此次培訓采取的方式是授課與實戰演練相結合，內容豐富，形式多樣。課后老師布置作業，要求我們將所學內容及時的進行消化，第二天現場報告，專家點評。這種學習形式不僅提高了學習效率還可以讓各家醫院相互借鑒，取長補短。通過學習使我第一次了解了什么是醫院質量管理工具，PDCA，TQM、品管圈、RCA、HFMEA，這些工具如何運用推動醫院質量改進的。在獲得管理知識的同時也接受了現代醫院的管理理念的洗禮，更明確自己崗位的工作思路。

2.借鑒兄弟醫院先進的管理方法，由質控辦牽頭在2015年10月召開“QC小組啟動大會”，全院成立了76個QC小組，共376人，2015年11月質控辦對QC小組進行“品管圈”管理工具的培訓，培訓進行了8場，每次科進行兩次培訓，培訓共計 613 人次，涉及全院76個科室，QC小組成員到課率65%。培訓后對授課知識點進行問卷考核，知曉率85.6%，對培訓效果同時進行調查，滿意率63.8%。12月臨床 76個科室成立了“ 品管圈 ”截止年底共申報品管課題40個。2016年1月11—14日質控辦又對全院中層干部及QC小組成員進行了質量管理工具的培訓，此次培訓課時16個，培訓共計807 人次，中層到課率達81%，現場考核知曉率90.4%，對培訓滿意71.2%,一般滿意25.7%。為我院職工開展管理活動提升醫療質量，打下了良好的基礎。

3.質控辦是醫院醫療質量和安全的總協調。此次三甲評審對于我們是挑戰、是考驗更是機遇。雖然目前我們在專業知識和管理水平上有很大的不足，此次培訓使我獲得了更廣闊的學習的平臺和機會。什么是醫療質量；怎樣使用管理工具；如何把控醫療安全。這種種新的理念和管理方法讓我收獲多多。2016年質控辦將以監控醫院質量指標和不良事件為抓手，充分利用建立起來的院、科三級質控體系，修訂《全面質量管理方案》，明確質控內容，訂定質量指標并將其納入各管理部門的日常工作，做到有制度、有落實、有記錄、有檢查、有改進、有評價。同時將HQMS、不良事件上報系統、醫院運行指標監測、全面質量管理考核等信息化管理手段引入質量管理過程，協調各職能科室全面管控醫院醫療質量與安全。

二、存在問題：

1、管理工具的培訓雖然初見成效，但由于我們接觸時間短，對其運用仍未真正理解，所以無論是品管圈活動還是利用管理工具進行科室醫療質量改進都需要反復講解和引導。

2、有些管理工具需要主要職能處室重視、掌握、運用，需要趁熱打鐵從上至下的開展推動下去，但培訓往往與日常工作脫節，如果管理層沒有執行力，在好的管理理念和工具也無用武之地。

3、臨床科室在管理工具的運用上仍需要自己結合實際工作進行學習和揣摩，才可以活學活用，這不是一兩次院級培訓就能達到的成效，所以科級培訓至關重要。

三、建議：

1、盡快成立三甲內審隊伍，對培訓的制度及相關知識進行考核，獎懲并用以求實效。

2、運用管理工具的同時涉及到許多統計學知識和方法，前期的質量指標數據采集和統計是目前臨床執行的難點和重點，信息化是否支持會是影響工作進展的主要問題。

3、無論是QCC還是RCA、HFMEA這些管理活動的開展都需要上級的支持和把控，希望院領導實時關心活動進展和落實，院例會上院長的講話“一句頂一萬句”。

以上是我將此次培訓學習結合醫院工作進行的總結匯報，在接下來的工作中我在上級領導的指導幫助下運用所學管理工具大膽改進工作方法，努力提高業務素質，不斷總結工作經驗，虛心向各位管理者學習，盡快適應該崗位要求，為我院創建三甲貢獻力量。

質控辦 趙莉君

2016.1.28

第三篇：幼兒園區域活動的指導策略

幼兒園區域活動的指導策略

隨著現代幼兒教育觀念的轉變，我們現行的幼兒教育不但關注各個年齡階段幼兒共同發展的軌跡，而且更多地關注兒童的個體發展，提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環境，允許幼兒自由選擇，自主學習。于是，區域活動作為一種“強調教育環境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，便在幼兒園廣泛地開展起來，成為集體教育的補充和調整，成為實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑。

一、區域設置的概念

教師要站在教育的角度去把握孩子的興趣、需求中所蘊含的教育價值及可開發的教育生長點，為幼兒創造適宜的活動區?；谶@樣的理念，教師應在了解孩子喜歡玩什么，不喜歡玩什么的基礎上，和孩子一起，共同來設置以下區域：學習性區域、社會性區域、運動性區域。

1、學習性區域：是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進行個別化的自主學習活動。目的主要是培養孩子對學習的興趣，在學習和探索中認識周圍的生活環境和客觀事物。

2、社會性區域：通過角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗，培養社會性能力，積累社會經驗。

3、運動性區域：根據幼兒的年齡特點，提供給幼兒一定的場地和合適的運動器械，讓其自由選擇，促進孩子對體育活動的興趣，同時增強其身體素質。

二、區域設置的原則

1、學習性和社會性區域活動有機結合

學習性區域是幼教領域教改實踐中的一種新的教育手段，也是促進幼兒認知發展的一個有效載體，對其今后的學習會帶來重要的影響，因此，往往受到幼兒教師的更多關注，但同時，社會性區域活動也有其獨特的教育價值，它可以給孩子提供一個仿真的小社會，設置一些孩子經常接觸的熟悉的角色區，把幼兒社會化技能練習融入在游戲中，比如尊老愛幼、遵守交通法規、謙讓等，孩子從中體驗到社會生活準則，嘗試交往的多種方法，體驗自主獨立，對孩子的個體全面發展和社會化進程有促進作用。因此，在關注學習性區域的同時，也應關注到社會性區域的價值，把它們有機結合在一起。

2、在設置區域時，一定要注意動靜分開的原則，以避免相互干擾。各區域之間通道暢通;活動區標志要明顯;活動區布置要舒適溫馨。

3、由于小、中、大班孩子的年齡特點及《綱要》對他們的要求各不相同，所以，在分配學習性區域和社會性區域的比例時，也應該有所區別，基本的設置原則是：小班和中班上學期，側重社會性區域活動，但同時也納入一定的學習性區域；中班下學期和大班，側重學習性區域活動，但也保留一定的社會性區域。對于運動性區域，其活動原則是：幼兒園統籌安排，自由選擇。

4、常設性區域和與主題相結合的區域活動有機交融

因為有些主題內容確實難以在區域活動中體現，所以，可以嘗試常設性區域和與主題相結合的區域活動有機交融的模式。一般來說，像數學區、益智區、閱讀區、美工區等，是班內的常設區域。其內容隨著孩子的活動情況而逐步調整。而建構區、美工區則是最容易表現主題內容的，因此經常隨著主題的變化而更換。

三、區域活動內容的來源

1、學習性區域——幼兒園課程內容的預習、鞏固、下放。面對一個班級幾十個發展水平不一的孩子，傳統的集體教學模式顯然不利于“讓每個幼兒富有個性的發展”，不利于幼兒園課程目標的真正落實，而具有開放性特征的區域活動因其是以操作擺弄的個別化學習為主的，不失為落實幼兒園課程的有利補充手段，由此，我們可以提出：將學習性區域活動納入幼兒園的課程，作為一種教育的組織形式，與課程有機融合在一起。主要體現在：學習區的內容一部分是幼兒園課程內容的延伸，通過區域的延伸活動中頻繁的個體性操作和練習，將集體教學活動中沒有達到的目標得以彌補，如大班數學活動《學習10以內的加減法》；一部分是幼兒園課程內容的預習，即在進行集體教學活動前，讓幼兒首先到區域中對有關材料進行操作感知，以積累直接經驗，如《有趣的磁鐵》；另一部分則完全是幼兒園課程內容的下放，這類內容較常見于美工區，便于教師在小組活動中進行個別指導。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區域中，讓幼兒在一周內自由選擇完成。在區域的設置方面，由于立足點是“開放”，大前提是“幼兒的需要和興趣”，孩子可以在各個區域中按自己的興趣和方式探索，讓孩子感到自己是活動的主人，從而產生更大的活動積極性，使 幼兒個體得以充分自由地發展。

四、區域材料的投放

1、材料投放要與教育目標達成一致性

以各班當前主題活動中孩子的培養目標為依據，有針對性地選擇、投放那些與主題相關的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區域內的多種教育作用，一個目標可以通過若干材料的共同作用來實現，一種材料也能為達到多項目標服務。孩子的發展目標與材料的教育功能對應，有目的地引導孩子進入區域。教師也應隨著主題的推進及時、有目的地更換區域中的材料。

2、材料的投放要遵循層進性原則

層進性包括層次性和遞進性，層次性體現在某階段的幼兒達到這一階段的發展水平，遞進性則體現在不斷地由低層次向高層次發展。

①首先，按照年齡層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲，材料投放上就應有很大不同，小班為簡單的4——6塊拼圖板，中班為較復雜的12——24塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數量多而且方向順序上的要求，難度最大，這就是有層次性的材料。

②遞進性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙能力的發展大致經歷了這樣幾個階段：剪不光滑→能沿線剪→能折剪→能剪厚紙→會鏤空剪紙，根據幼兒的這些特點，我們可以在不同的年齡段中提供相應的材料，讓孩子根據自己的水平去選擇，并努力引導孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進行操作，以促進其在原有水平上有新的發展。

3、材料投放要有趣味性

有趣的材料能夠引起幼兒參與 活動的興趣，提高目標的達成度。如在小班的“生活區”，讓孩子學習“喂食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個碗中夾到另一個碗中，他們就會覺得單調乏味，從而失去練習的興趣，為此，我們可以做出多種動物的頭像，并提供給孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據自己的能力選擇工具給小動物喂食，他們一邊喂，一邊還會跟小動物交談呢。另外，對于孩子在美工區制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們應把它們收集起來，投放到表演區中，讓孩子們用自己創作的作品進行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對孩子勞動成果的一種尊重。

4、材料投放要注意豐富性

①形式要豐富多樣。為了完成一個目標，由于孩子的喜好不同，這就需要準備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學習數的組成的時候可以安排超市購物、拔蘿卜等多種內容，幼兒可以通過不同形式來完成目標，這樣孩子們對數學區就會有新鮮感，始終充滿興趣。

②功能多樣。因為一物多玩的材料能促進幼兒不斷探索，玩出新的花樣。

③品種多樣?？梢杂谐尚瓮婢撸ìF有的）、自然玩具（豆、米、貝殼等）以及自制玩具。

5、材料投放要有益于幼兒的創造性思維

①投放的材料要給幼兒留有發揮想象的余地，并且教師要善于觀察，及時了解孩子的想法。

②材料提供時可設置一定的障礙。如孩子需要4個圓形，卻只提供給他們3個，另一個得自己想辦法，這并不是準備不充分，而是提供給孩子解決問題的機會。但這里教師必須把握一個“度”，即他是一個怎樣的孩子，這個問題他是否真的沒有能力解決，如果真如此，那么教師就應及時伸出援助之手，給予語言上的提示或物質上的支持，以免損傷孩子的自尊心。

③充分利用本土的原始的廢舊材料。

五、教師在區域活動中的角色

（一）教師是孩子的活動伙伴

幼兒開展區域活動時，教師應作為幼兒的活動伙伴，以平等的身份參與活動過程，與幼兒共同探索操作，相互交流，共同遵守活動規則。教師的這種活動伙伴的平等身份，可縮短兒童與成人“兩個世界”之間的距離，使還在覺得親切適意，而非拘謹畏懼，從營造一種寬松和諧的人際關系和精神心理氣氛。由此，不僅可以使幼兒產生愉快的情感體驗，形成積極的自我意識，更有益于激活幼兒的思維，激發主體積極的創造性行為?；顒踊锇榈纳矸菀笪覀兘處熓冀K站在孩子的立場，想孩子所想，以便尊重幼兒的活動主體性。

（二）教師是一個有意識的指導者

（但要遵循先觀察再間接指導的原則）

1、觀察什么？

（1）幼兒的興趣，選擇什么區域、什么材料參與什么活動。

（2）活動的參與情況。幼兒在活動中的自我決斷能力，自我控制能力的表現。

（3）認知發展水平。幼兒在選擇材料時的難易程度，操作物品的方式，完成情況。（4）遵守規則的意識，任務意識。（5）幼兒間發生的糾紛。

2、指導以間接為主。體現在：

（1）通過材料、玩具為媒介，引發新的活動。（2）以問題為媒介，引發新的活動。

（3）利用同伴間的經驗讓活動繼續下去。

但不同的活動也要區別對待，有些活動是需要直接指導的，如：扣紐扣，系鞋帶等。

區域活動時，教師還應注意發揮教育者的主導作用，清楚地意識到自己的職責，在幼兒活動時有目的地對幼兒施加積極的影響。對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備。不能僅僅作為紀律的維護者和規則的體現者，站在孩子活動以外去監督裁判其行為，而應注意挖掘活動中潛在的教育因素，充分實現和發揮區域活動的教育價值。需要關注幼兒的情緒、行為、環境與幼兒間的互動，比如，幼兒操作時為何皺著眉頭？是否碰到了什么困難？當發現幼兒獨立活動產生困難時，應給予適當的幫助，協助幼兒實現自己的構想，并使幼兒在原有水平上有所提高，只有這樣，才能給幼兒更大的空間，在自由的氣氛中達到學習的目的。孩子在探索學習時，教師要以最小的干預換取孩子最多的活動。當孩子的行為或希望得到認可時，當孩子發生困難，如糾紛而使活動出現停頓、有放棄的跡象時，教師應及時介入。并且介入時的語言指導要講求藝術性。小班應突出直觀性、趣味性，因為小班孩子年齡小，理解語意的能力較差，這就需要老師用生動形象、富有趣味的語言去啟發引導幼兒主動參與 活動；中班應采取啟發誘導的語言，因為中班孩子理解語意的能力已逐漸增強，也有了一定的社會經驗、交往意識，在這個基礎上，教師就可采用帶有啟發性、建議性的語言來引發、指導孩子主動參與活動；大班應趨于理性的指導，因為大班孩子在理解分析問題上都有了一定的經驗，有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力，這樣教師拋給孩子的指導語就應趨于理性，使孩子能從中悟出一定的道理。

（三）交流討論根據不同階段老師的角色也不同。

小班——中班上以提問的方式進行，老師提問引發幼兒討論。

中班下——大班，以幼兒討論為主。老師在交流時要多問少答，多啟發幼兒回答。評價對事不對人，要有針對性。

第四篇：參加科組長高級研修班培訓學習心得

參加云安區中學科組長高級研修班培訓學習心得

上周我非常有幸參加了云安區中學科組長高級研修班的培訓學習。本次培訓組織新穎，有專家的引領、群體的智慧、媒體的整合、多樣的評價，更難得可貴的是有著優秀的專家團隊。通過本次培訓學習，我認為有以下幾方面的收獲：

首先，這次的學習培訓，對于我來說，是值得珍惜的充電機會，面對當前如何實施素質教育，如何進一步提高教育教學水平和教研能力，是擺在我們每個教師面前的最現實問題；這次教師培訓也給我提供了再學習再提高的機會，讓我們能聚集在一起，相互交流、共同學習、取長補短、共同提高。

其次，我對“教研組長的專業成長”這點感觸最深?！渡袝W記》中說：“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也?！弊鳛榻萄薪M長，如何在每天忙碌的工作中提升自己、反思自己，把工作經驗變成個人能力，引領學生進步、同科組教師成長，是非常值得我深思的問題。尤其是在科組長工作和科組建設上，科組長要著眼于學科質量提升、著眼于學科教師發展、增強了教研意識、著眼于學科團隊的形成、著眼于學科特色建設等。學然后知不足，在以后的工作中，我將以此為標準，不斷修正、完善自己的工作。

第三，我聆聽了深圳市羅湖區教育局老師《課題研究及論文寫作常見的問題及對策》的講座，陳老師給我們介紹了中小學教師課題研究常見的問題，以及教師研究的職業價值、如何選題等問題，這拓寬了我們寫作的視野，提高了我們的寫作論文的技巧。尤其是一些細節問題，比如：參考文獻的引用，要先寫著作類再寫期刊類，這些是我們不懂的，寫論文時經常會忽略的。聆聽陳老師的講座，我有種醍醐灌頂的感覺。后來，我們聆聽了長沙市天心區青雅麗發學校的丁再南老師的《共享“教育大智慧”

共創“教育新生態”》的講座，丁老師就人工智能為智慧教室帶來的巨大的作用，旁征博引、娓娓道來，不但開闊了我的視野，還學到了我們從未接觸過的知識。

第四，通過聆聽董磊老師的《選題與申報》，使我明白了課題研究實際上就是發現我們在日常教學中遇到的實際問題，然后解決問題。研究對象和研究問題要切合實際、切忌空大。后來，我們又聆聽了潘文老師的《基于校本研修的觀課議課》。她說的“一篇課文，三次備課，第一次擺進自我，第二次廣泛涉獵，第三次邊教邊改”，我覺得說得非常有道理。還有“要以發展性目標獻課、評課要少評多議”，這些觀點我也是非常認同的。經過今天的學習，在以后的實踐中，我將學以致用。

第五，通過參觀肇慶市第一中學實驗學校，余校長和兩位科組長先進的科組管理理念和知識，給了我耳目一新的感覺。比如：以研促教，落實每日一研，專業引領、師徒結對共奮進等，非常值得我們學習。下午聆聽了陳彩燕博士的《思考?行動?表達——教師論文指導》，陳教授說到一點：要多讀書，要用理論指導實踐。我覺得非常有道理。

讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數，閱人無數不如名師指導。感謝教育局給我學習的機會，在這次學習中，我學到了很多在本校老師身上學不到的東西。在今后的教學中，我要把學到的知識應用到實踐中去，揚長避短，爭取在教學上有更大的進步。

第五篇：幼兒園區域活動指導

幼兒園區域活動指導

一、美工區

1、折紙:提供彩色手工紙、剪刀等

2、玩泥:提供橡皮泥、泥工板等

3、粘貼:廢紙、色紙、香糊、濕巾等

4、裝飾畫:提供鉤線筆、油畫棒、圖畫紙等

5、吹畫:提供廣告顏料、墨水、圖畫紙等。

★訓練幼兒的觀察判斷能力及手眼協調能力。

★初步學習用正方形的折疊方法。

★初步學習吹畫的技能,能選用顏色來進行裝飾。

★引導幼兒運用搓、團、壓、印的塑造技能表現物體的主要特征。

二、科學區：

1、好玩的磁鐵:磁鐵、各種含鐵的和不含鐵的物品等

2、好玩的水:水槍、注射器、有孔瓶子、小水桶等

3、顏色變幻:主色顏料水、玻璃瓶、棉簽等

4、溶解現象:鹽、沙子、果凍、食用油、洗發水等

5、虹吸現象:玻璃杯、塑料卡紙等。

★嘗試運用多種方式感知探索磁鐵的特性。

★能運用多種工具了解水的特性,探索玩水的多種玩法,體驗玩水的快樂。

★激發幼兒對色感的興趣,嘗試用主色調配變成另一種顏色。

★訓練幼兒的觀察能力。

三、益智區：

1、圖形分類:分類盒、不同形狀的圖形等

2、數字分類:數字分類盒、寫有數字的汽車若干

3、圖形排序:排序卡、圖形粘貼紙等

4、圖形拼圖:七巧板等。

★學習不受大小和顏色干擾,要求幼兒按形狀特征進行分類。

★培養幼兒學習根據數字投放相對應物體的數量。

★學習有規律的圖形排序。

四、語言區：

1、看圖講述:提供語言圖書等

2、故事拼圖:提供拼圖等

3、表演講述:提供指偶表演臺、小指偶等

4、雙語認讀:字卡、英文字母卡等;

★培養幼兒喜歡看圖書,初步學習按順序翻閱圖書并能邊看邊講述圖片的主要內容,教育幼兒愛護圖書。

★初步學習用小指偶來進行表演,并能講出簡單的故事內容。

★激發幼兒對文字、英語的興趣。

五、建構區：

提供自制的大型紙箱積木、小型積木；提供中型、小型塑料花片以及一些輔助材料。

★在模擬結構中學習各種基本的建構技能和建構物體的基本特征。

★能根據意感或命題進行有目的建構活動。

★培養幼兒的注意力、觀察力、作能力以及動手操作能力。

★教育幼兒懂得愛護玩具和與同伴友好的行為習慣。

六、音樂區：

提供:錄音機、音樂磁帶、各種打擊樂器、節奏卡、頭飾、紙制服飾等;

★引導幼兒自由選擇樂器,學習用不同打擊樂器演奏2/4拍的歌曲,體驗合作的樂趣。

★培養幼兒大膽表現,激發幼兒熱愛祖國、家鄉的美好情感。