第一篇：區(qū)域活動的特點及指導策略

幼兒區(qū)域活動的特點及策略

瀘州市新馬路幼兒園 李小芳

區(qū)域活動作為集體教育活動的補充，不僅是幼兒園新課程的一個重要組成部分而且是實現(xiàn)教育目標，促進幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑，還是學前教育中的科學教育、社會教育的重要載體。有機地將教育者的教育意圖滲透其中；可以活動中起著組織、約束、調(diào)整幼兒活動行為和相互關系，最大限度地保證幼兒的活動權(quán)利等方面的作用，使得我們清楚地意識到，抓好區(qū)域活動規(guī)則的建設工作，是保證區(qū)域活動有效地開展的重要前提.區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為幼兒園所喜歡的活動形式，也是當前幼兒園落實《幼兒園教育指導綱要》所指出的幼兒園教育應為幼兒“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。在區(qū)域活動中，幼兒可以自主選擇，自發(fā)的活動，并且以小組的活動形式，有協(xié)商，有配合，精神上沒有壓力。但如何更好的在幼兒在區(qū)域活動中進行指導，讓其形成良好的行為品德習慣，促進身心和諧的發(fā)展是我們思考的問題。

一、區(qū)域游戲活動的價值與分析

國際21教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中提到：“教育也是一種社會經(jīng)歷，兒童在這一經(jīng)歷中，可以了解自己，豐富自己同他人的關系，獲得基本的知識和技能。這種經(jīng)歷在接受義務教育的年齡前，根據(jù)不同的情況以不同的方式開始。自基礎教育階段起，教育內(nèi)容應培養(yǎng)學習興趣、求知欲望與樂趣以及不久以后接受終身教育的愿望與能力”由此可見，學前教育是終身教育的基礎，而終身教育對學前教育也提出了新的要求。而作為區(qū)域活動能很好的培養(yǎng)幼兒的主動性、創(chuàng)造性、獨立性、合作性等現(xiàn)代社會需要的重要個性品質(zhì)。為他們今后能學會學習、學會關心、有自我教育能力，能在社會上自律自控，有責任感打下良好的基礎。

1、教師角色的定位要準確把握。在區(qū)域活動中，教師應該做什么？這是我們必須弄清楚的首要問題。區(qū)域活動中教師的支持性指導是有別于集體活動中教師的主導式指導的。也就是從活動的臺前到后臺，從一個引領者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求老師們要關注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導和幫助不同層次的孩子。

2、教師介入指導要適宜。幼兒的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應該有這樣的理念：只有當幼兒確實因其本身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當孩子在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。（當孩子用橡皮泥在捏一個蘋果時，不要去問：你在干什么呀？捏的是什么呀？這些問題的提出不僅不能推動幼兒的活動，反而會影響孩子）

3、要體現(xiàn)教師的隱性指導。皮亞杰曾經(jīng)指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界?！痹诨顒訁^(qū)中，如果老師的指導太突出，完全處在一種主導、主動、主持的地位，有時反而會限制、影響幼兒的活動。比如在指導創(chuàng)造性游戲時，當面對孩子的無所事事，老師此時的適時引導確實是非常重要的，但老師的隱性參與指導要適度，只要達到引發(fā)、深入游戲的目的即可，不必長時間參與游戲，尤其是對中大班孩子。而且這種長時間的參與還會影響老師對其他孩子的觀察和指導。

1．用作方法 實施研究課題，做課題，很多地區(qū)的幼兒園吧早已經(jīng)實踐過了，結(jié)論很多，現(xiàn)有的資料原始且雜亂無章。因此我們就采取整理與分析科研資料的方法。其次，我們組內(nèi)的成員都養(yǎng)成了寫觀察筆記的習慣，每次區(qū)域活動都會寫下觀察隨筆，至課題立項以來，我們就下意識的每天進行區(qū)域活動，因此我們此次用到的推廣方法有觀察法、教育實驗法和理與分析科研資料法

2．操作原則

根據(jù)《綱要》精神，我們在區(qū)域活動中將充分扮演好“合作者、引導者、參與者”的角色，努力創(chuàng)設一個幼兒能感受到接納、關愛和支持的良好學習、游戲環(huán)境。

3．幼兒時期具有的圖吹特性（1）具有強烈的情緒性（2）愛模仿

（3）思維仍帶有直覺行動性（4）自我保護意識差

二、圍繞教育目標，為幼兒創(chuàng)造一個動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境

1、區(qū)域設置，適合幼兒。

游戲環(huán)境的創(chuàng)設是幼兒開展游戲的物質(zhì)條件，也是表現(xiàn)游戲內(nèi)容的輔助工具，幼兒游戲情節(jié)的產(chǎn)生和游戲玩具材料有著密切的關系。

2、區(qū)域創(chuàng)設，具有彈性。

如果單靠教師提供游戲材料，其游戲材料跟進的速度往往會落后于幼兒的需要，為此，我們充分挖掘幼兒的潛能，將他們置于主要的位置，鼓勵他們參與游戲材料的收集與提供放孩子們在這樣的環(huán)境作用下，進一步提升了對主題和自主性游戲的理解，同時也積累了幼兒主動收集信息、主動探索的積極性和能力。

3、材料投豐富得當。

材料具有安全性，材料提供的層次性也就是說我們要考慮到所有幼兒，提供符合不同層次幼兒的需要，使每個幼兒在現(xiàn)有水平上有所發(fā)展。有可操作性材料鍛煉了孩子們的手部肌肉，又發(fā)展了孩子們的認知、歸納能力。

4、操作材料，富有層次。

游戲必須要有材料的提供，保證游戲完整有序的完成，游戲中的玩具在幼兒成長中有著相當重要的位置，角色的替換，各種物與體的轉(zhuǎn)變，也因玩具也是兒童階段的伙伴，由此得出游戲與玩具對促進幼兒身心發(fā)展有著不可或缺的作用。

三、區(qū)域游戲活動的有效實施與指導策略

（一）組織幼兒開展區(qū)域活動時應注意的問題（1）引導幼兒圍繞區(qū)域活動的主題收集信息（2）引導幼兒注意安全

在孩子自主開展活動的時候，教師始終應保證每個孩子都在自己的視線范圍之內(nèi)，注意孩子的人身安全，當孩子想要拿高架上的物品時，教師要協(xié)助幫忙。

（3）開展活動之后要進行總結(jié)性的活動

（二）將建立平等互動、積極有效的師幼關系作為在區(qū)域活動中指導中的前提。

平等互動、積極有效的師幼關系是學前教育的基礎，師幼互動不僅會影響互動中的教師和幼兒，也會影響到在場的老師和幼兒，產(chǎn)生場效應。達到更好的教育效果。

在區(qū)域活動開展過程中，給幼兒創(chuàng)造安全、愉快寬松的外部氛圍。達到更好的師幼互動，但是，師幼互動，不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機械的傳授者，而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機會的提供者、積極有效師幼互動的組織者和學前兒童發(fā)展的支持者、合作者、促進者。關注幼兒活動中出現(xiàn)的矛盾，關注幼兒心理情感的特殊需要，關注幼兒自我意識的發(fā)展，關注個性的完善、情緒和情感等內(nèi)容。

（三）創(chuàng)設使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好活動環(huán)境

《綱要》社會領域的指導要點中明確指出：要創(chuàng)設一個能使幼兒感到接納、關愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。區(qū)域活動中應讓幼兒保持良好的情緒狀態(tài)，激發(fā)其學習動機，為他們的學習提供一個積極自主的空間。

在材料的投放中，應保持多樣性、豐富性、趣味性。區(qū)角活動主要是通過活動材料的投放來實現(xiàn)教育的功能，讓幼兒在與活動材料、環(huán)境、同伴的互動中實現(xiàn)發(fā)展的目標。

針對各個班幼兒年齡的身心發(fā)展規(guī)律，我們應該做到為幼兒提供數(shù)量充足的材料。研究表明，在活動面積較大，活動材料豐富的情況下幼兒的競爭性、侵犯性和破壞性都低于活動空間小、活動材料缺乏的情況。區(qū)角活動教玩具的種類不必很多，但同樣的要多準備幾套。例如幼兒間相互合作的，互相幫助的材料等等。

（四）建立規(guī)則意識

在區(qū)域活動中的自主活動中，也常常有“規(guī)則”規(guī)則在幼兒園的區(qū)域活動中也處處體現(xiàn)，常規(guī)的建立不僅是集體教養(yǎng)幼兒的需要，同時它有益于促進幼兒身心健康的發(fā)展，可以起到培養(yǎng)良好情緒，形成一定的衛(wèi)生、生活和行為習慣，促進幼兒的生活和活動的能力提高

四、加強教師指導，為幼兒營造一個寬松的心理環(huán)境

1、適時介入，恰當引導

在區(qū)域游戲中，教師要適時介入幼兒活動，做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教授時機。

2、尊重幼兒，科學評價

實施以鼓勵為主，開放式的評價，能促進幼兒自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)展、個性的張揚，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎

在活動時，不能強制、管制、限制、說教，而是應該在活動中讓幼兒理解其含義，所以我們積極嘗試用隱性規(guī)則來規(guī)范孩子的行為。

在區(qū)域活動中，隱性規(guī)則除了融合于環(huán)境的暗示之外，還存在于其他的兩個方面：第一是教師指導的暗示作用。教師作為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者，在活動中處于隱性的引導地位。教師通過參與活動和細心觀察獲得準確的信息，適時適度地運用有效的指導策略，給予適當?shù)墓膭詈椭С忠彩峭七M活動發(fā)展的重要手段。第二是材料的暗示作用，幼兒的自主發(fā)展是通過與材料的積極互動得以實現(xiàn)，因此，豐富的、不同層次的材料能給幼兒提供充分探索、質(zhì)疑的時間和空間，提高幼兒解決問題的能力。

教師的指導在區(qū)域活動的開展當中起著舉足輕重的作用。它是一種隱性的指導，體現(xiàn)為創(chuàng)設游戲環(huán)境和提供游戲中的適宜指導兩方面。這種指導既需要教師按計劃落實完成，更需要教師有較高的專業(yè)化水平，這種水平除了以往我們重視的“心中有教育目標”外，還體現(xiàn)在教師對教育理想的追求，對幼兒發(fā)展的理解，對游戲中學習因素的把握和在與幼兒興趣需要互動中促進游戲能力等方面。

區(qū)域游戲的開展應引起重視，它每個幼兒個性發(fā)展和教育目標起到了積極的助推作用，作為教育者應努力為幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。

第二篇：美術區(qū)域活動教師指導策略

指導策略——“教幼兒學會修改圖像” 很多時候幼兒在進行美術繪畫創(chuàng)作時，經(jīng)常一畫錯或一不滿意就換一個地方畫，或把紙翻過來重畫。在美術活動區(qū)中總會撿到畫了一個圓圈、畫了幾根線的被孩子廢棄的畫。是畫得不好嗎？其實不是,只是幼兒的自信心不夠罷了,總認為自己畫得不好、畫錯了，于是總丟畫。為了提高幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒不怕困難、有始有終的學習習慣，教師應該主動引導幼兒嘗試將自己的作品進行修改，啟發(fā)幼兒結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)容，對已有圖象

進行大膽想象，并用改變圖象、添加特征等方法進行彌補。有很多圖案其實從不同角度觀察，就會發(fā)現(xiàn)有不同的效果，在幼兒嘗試修改自己作品的同時，也是在發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，使作品添畫、修改成各種新的圖案，來完善作品。

案例1：美術區(qū)域——圓形的變化（小班）

小班幼兒很喜歡拓印活動，經(jīng)常會把老師提供的各種圖形模板，蘸上水粉顏料拓印在紙上，可是拓印好的圖形又能做什么呢？這時有的孩子發(fā)

現(xiàn)，原來小小的圓形就像小雞的身體，圓圓的、毛茸茸的，也有的發(fā)現(xiàn)可以把圓圓的圖形畫成太陽、小花，于是我給小班幼兒提供了各種顏色的水粉顏料和小棉簽，請孩子們自己在原來的拓印畫上進行修改、添畫，畫出各種不同的圖案，畫一副新的圖畫作品。

案例2：美術區(qū)域——廢棄畫添畫（中班）

我將幼兒之前覺得不滿意或“失敗的”滴墨吹畫作品放入了美術區(qū)域活動中，引導幼兒通過從不同方向的觀察，感受同一形態(tài)在不同方向中可

以呈現(xiàn)不一樣的形狀，展開想象，把已有的半成品圖(橫看、豎看)變換方向觀察，看看它與什么物品更接近，然后進行添畫完成作品。這是就有孩子發(fā)現(xiàn)，其實這塊紅色塊就像螃蟹的身體，而那個藍色塊就像小池塘，還有的孩子高興地說：“我看出來了，這圓圓的就像我們的笑臉，我想把我畫上去。”這時，孩子們就在不知不覺中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出屬于自己的美術作品。

第三篇：幼兒園區(qū)域活動的指導策略

幼兒園區(qū)域活動的指導策略

隨著現(xiàn)代幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們現(xiàn)行的幼兒教育不但關注各個年齡階段幼兒共同發(fā)展的軌跡，而且更多地關注兒童的個體發(fā)展，提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇，自主學習。于是，區(qū)域活動作為一種“強調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育要求”的活動，便在幼兒園廣泛地開展起來，成為集體教育的補充和調(diào)整，成為實施個別教育，促進幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑。

一、區(qū)域設置的概念

教師要站在教育的角度去把握孩子的興趣、需求中所蘊含的教育價值及可開發(fā)的教育生長點，為幼兒創(chuàng)造適宜的活動區(qū)?；谶@樣的理念，教師應在了解孩子喜歡玩什么，不喜歡玩什么的基礎上，和孩子一起，共同來設置以下區(qū)域：學習性區(qū)域、社會性區(qū)域、運動性區(qū)域。

1、學習性區(qū)域：是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進行個別化的自主學習活動。目的主要是培養(yǎng)孩子對學習的興趣，在學習和探索中認識周圍的生活環(huán)境和客觀事物。

2、社會性區(qū)域：通過角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗，培養(yǎng)社會性能力，積累社會經(jīng)驗。

3、運動性區(qū)域：根據(jù)幼兒的年齡特點，提供給幼兒一定的場地和合適的運動器械，讓其自由選擇，促進孩子對體育活動的興趣，同時增強其身體素質(zhì)。

二、區(qū)域設置的原則

1、學習性和社會性區(qū)域活動有機結(jié)合

學習性區(qū)域是幼教領域教改實踐中的一種新的教育手段，也是促進幼兒認知發(fā)展的一個有效載體，對其今后的學習會帶來重要的影響，因此，往往受到幼兒教師的更多關注，但同時，社會性區(qū)域活動也有其獨特的教育價值，它可以給孩子提供一個仿真的小社會，設置一些孩子經(jīng)常接觸的熟悉的角色區(qū)，把幼兒社會化技能練習融入在游戲中，比如尊老愛幼、遵守交通法規(guī)、謙讓等，孩子從中體驗到社會生活準則，嘗試交往的多種方法，體驗自主獨立，對孩子的個體全面發(fā)展和社會化進程有促進作用。因此，在關注學習性區(qū)域的同時，也應關注到社會性區(qū)域的價值，把它們有機結(jié)合在一起。

2、在設置區(qū)域時，一定要注意動靜分開的原則，以避免相互干擾。各區(qū)域之間通道暢通;活動區(qū)標志要明顯;活動區(qū)布置要舒適溫馨。

3、由于小、中、大班孩子的年齡特點及《綱要》對他們的要求各不相同，所以，在分配學習性區(qū)域和社會性區(qū)域的比例時，也應該有所區(qū)別，基本的設置原則是：小班和中班上學期，側(cè)重社會性區(qū)域活動，但同時也納入一定的學習性區(qū)域；中班下學期和大班，側(cè)重學習性區(qū)域活動，但也保留一定的社會性區(qū)域。對于運動性區(qū)域，其活動原則是：幼兒園統(tǒng)籌安排，自由選擇。

4、常設性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動有機交融

因為有些主題內(nèi)容確實難以在區(qū)域活動中體現(xiàn)，所以，可以嘗試常設性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動有機交融的模式。一般來說，像數(shù)學區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)等，是班內(nèi)的常設區(qū)域。其內(nèi)容隨著孩子的活動情況而逐步調(diào)整。而建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)則是最容易表現(xiàn)主題內(nèi)容的，因此經(jīng)常隨著主題的變化而更換。

三、區(qū)域活動內(nèi)容的來源

1、學習性區(qū)域——幼兒園課程內(nèi)容的預習、鞏固、下放。面對一個班級幾十個發(fā)展水平不一的孩子，傳統(tǒng)的集體教學模式顯然不利于“讓每個幼兒富有個性的發(fā)展”，不利于幼兒園課程目標的真正落實，而具有開放性特征的區(qū)域活動因其是以操作擺弄的個別化學習為主的，不失為落實幼兒園課程的有利補充手段，由此，我們可以提出：將學習性區(qū)域活動納入幼兒園的課程，作為一種教育的組織形式，與課程有機融合在一起。主要體現(xiàn)在：學習區(qū)的內(nèi)容一部分是幼兒園課程內(nèi)容的延伸，通過區(qū)域的延伸活動中頻繁的個體性操作和練習，將集體教學活動中沒有達到的目標得以彌補，如大班數(shù)學活動《學習10以內(nèi)的加減法》；一部分是幼兒園課程內(nèi)容的預習，即在進行集體教學活動前，讓幼兒首先到區(qū)域中對有關材料進行操作感知，以積累直接經(jīng)驗，如《有趣的磁鐵》；另一部分則完全是幼兒園課程內(nèi)容的下放，這類內(nèi)容較常見于美工區(qū)，便于教師在小組活動中進行個別指導。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區(qū)域中，讓幼兒在一周內(nèi)自由選擇完成。在區(qū)域的設置方面，由于立足點是“開放”，大前提是“幼兒的需要和興趣”，孩子可以在各個區(qū)域中按自己的興趣和方式探索，讓孩子感到自己是活動的主人，從而產(chǎn)生更大的活動積極性，使 幼兒個體得以充分自由地發(fā)展。

四、區(qū)域材料的投放

1、材料投放要與教育目標達成一致性

以各班當前主題活動中孩子的培養(yǎng)目標為依據(jù)，有針對性地選擇、投放那些與主題相關的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育作用，一個目標可以通過若干材料的共同作用來實現(xiàn)，一種材料也能為達到多項目標服務。孩子的發(fā)展目標與材料的教育功能對應，有目的地引導孩子進入?yún)^(qū)域。教師也應隨著主題的推進及時、有目的地更換區(qū)域中的材料。

2、材料的投放要遵循層進性原則

層進性包括層次性和遞進性，層次性體現(xiàn)在某階段的幼兒達到這一階段的發(fā)展水平，遞進性則體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次發(fā)展。

①首先，按照年齡層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲，材料投放上就應有很大不同，小班為簡單的4——6塊拼圖板，中班為較復雜的12——24塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數(shù)量多而且方向順序上的要求，難度最大，這就是有層次性的材料。

②遞進性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙能力的發(fā)展大致經(jīng)歷了這樣幾個階段：剪不光滑→能沿線剪→能折剪→能剪厚紙→會鏤空剪紙，根據(jù)幼兒的這些特點，我們可以在不同的年齡段中提供相應的材料，讓孩子根據(jù)自己的水平去選擇，并努力引導孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進行操作，以促進其在原有水平上有新的發(fā)展。

3、材料投放要有趣味性

有趣的材料能夠引起幼兒參與 活動的興趣，提高目標的達成度。如在小班的“生活區(qū)”，讓孩子學習“喂食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個碗中夾到另一個碗中，他們就會覺得單調(diào)乏味，從而失去練習的興趣，為此，我們可以做出多種動物的頭像，并提供給孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據(jù)自己的能力選擇工具給小動物喂食，他們一邊喂，一邊還會跟小動物交談呢。另外，對于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們應把它們收集起來，投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對孩子勞動成果的一種尊重。

4、材料投放要注意豐富性

①形式要豐富多樣。為了完成一個目標，由于孩子的喜好不同，這就需要準備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學習數(shù)的組成的時候可以安排超市購物、拔蘿卜等多種內(nèi)容，幼兒可以通過不同形式來完成目標，這樣孩子們對數(shù)學區(qū)就會有新鮮感，始終充滿興趣。

②功能多樣。因為一物多玩的材料能促進幼兒不斷探索，玩出新的花樣。

③品種多樣?？梢杂谐尚瓮婢撸ìF(xiàn)有的）、自然玩具（豆、米、貝殼等）以及自制玩具。

5、材料投放要有益于幼兒的創(chuàng)造性思維

①投放的材料要給幼兒留有發(fā)揮想象的余地，并且教師要善于觀察，及時了解孩子的想法。

②材料提供時可設置一定的障礙。如孩子需要4個圓形，卻只提供給他們3個，另一個得自己想辦法，這并不是準備不充分，而是提供給孩子解決問題的機會。但這里教師必須把握一個“度”，即他是一個怎樣的孩子，這個問題他是否真的沒有能力解決，如果真如此，那么教師就應及時伸出援助之手，給予語言上的提示或物質(zhì)上的支持，以免損傷孩子的自尊心。

③充分利用本土的原始的廢舊材料。

五、教師在區(qū)域活動中的角色

（一）教師是孩子的活動伙伴

幼兒開展區(qū)域活動時，教師應作為幼兒的活動伙伴，以平等的身份參與活動過程，與幼兒共同探索操作，相互交流，共同遵守活動規(guī)則。教師的這種活動伙伴的平等身份，可縮短兒童與成人“兩個世界”之間的距離，使還在覺得親切適意，而非拘謹畏懼，從營造一種寬松和諧的人際關系和精神心理氣氛。由此，不僅可以使幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗，形成積極的自我意識，更有益于激活幼兒的思維，激發(fā)主體積極的創(chuàng)造性行為?；顒踊锇榈纳矸菀笪覀兘處熓冀K站在孩子的立場，想孩子所想，以便尊重幼兒的活動主體性。

（二）教師是一個有意識的指導者

（但要遵循先觀察再間接指導的原則）

1、觀察什么？

（1）幼兒的興趣，選擇什么區(qū)域、什么材料參與什么活動。

（2）活動的參與情況。幼兒在活動中的自我決斷能力，自我控制能力的表現(xiàn)。

（3）認知發(fā)展水平。幼兒在選擇材料時的難易程度，操作物品的方式，完成情況。（4）遵守規(guī)則的意識，任務意識。（5）幼兒間發(fā)生的糾紛。

2、指導以間接為主。體現(xiàn)在：

（1）通過材料、玩具為媒介，引發(fā)新的活動。（2）以問題為媒介，引發(fā)新的活動。

（3）利用同伴間的經(jīng)驗讓活動繼續(xù)下去。

但不同的活動也要區(qū)別對待，有些活動是需要直接指導的，如：扣紐扣，系鞋帶等。

區(qū)域活動時，教師還應注意發(fā)揮教育者的主導作用，清楚地意識到自己的職責，在幼兒活動時有目的地對幼兒施加積極的影響。對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備。不能僅僅作為紀律的維護者和規(guī)則的體現(xiàn)者，站在孩子活動以外去監(jiān)督裁判其行為，而應注意挖掘活動中潛在的教育因素，充分實現(xiàn)和發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值。需要關注幼兒的情緒、行為、環(huán)境與幼兒間的互動，比如，幼兒操作時為何皺著眉頭？是否碰到了什么困難？當發(fā)現(xiàn)幼兒獨立活動產(chǎn)生困難時，應給予適當?shù)膸椭?，協(xié)助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，并使幼兒在原有水平上有所提高，只有這樣，才能給幼兒更大的空間，在自由的氣氛中達到學習的目的。孩子在探索學習時，教師要以最小的干預換取孩子最多的活動。當孩子的行為或希望得到認可時，當孩子發(fā)生困難，如糾紛而使活動出現(xiàn)停頓、有放棄的跡象時，教師應及時介入。并且介入時的語言指導要講求藝術性。小班應突出直觀性、趣味性，因為小班孩子年齡小，理解語意的能力較差，這就需要老師用生動形象、富有趣味的語言去啟發(fā)引導幼兒主動參與 活動；中班應采取啟發(fā)誘導的語言，因為中班孩子理解語意的能力已逐漸增強，也有了一定的社會經(jīng)驗、交往意識，在這個基礎上，教師就可采用帶有啟發(fā)性、建議性的語言來引發(fā)、指導孩子主動參與活動；大班應趨于理性的指導，因為大班孩子在理解分析問題上都有了一定的經(jīng)驗，有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力，這樣教師拋給孩子的指導語就應趨于理性，使孩子能從中悟出一定的道理。

（三）交流討論根據(jù)不同階段老師的角色也不同。

小班——中班上以提問的方式進行，老師提問引發(fā)幼兒討論。

中班下——大班，以幼兒討論為主。老師在交流時要多問少答，多啟發(fā)幼兒回答。評價對事不對人，要有針對性。

第四篇：小班體育區(qū)域活動指導策略初探

小班體育區(qū)域活動指導策略初探

戶外體育區(qū)域活動是幼兒園體育活動的一種特殊的組織形式，是對幼兒園基本的體育活動組織形式的一種補充。它是指幼兒在一定的體育活動區(qū)域內(nèi)自主自愿的游戲活動。它可以打破幼兒年齡、班級界限。擴大幼兒之間的接觸與交往，使幼兒在活動過程中，相互影響，共同提高與發(fā)展，同時也能滿足幼兒多方面的需要，充分體現(xiàn)幼兒是活動的主人。

根據(jù)小班幼兒第一學期自理能力較弱，肌肉骨骼發(fā)育不健全，戶外體育區(qū)域活動中不安全因素比較多的實情情況，我們認為小班前期體育區(qū)域活動以班級輪換式適宜。小班幼兒自控能力較差，在活動中可能會由于興奮而忘記老師要求，因此將幼兒的活動控制在一定區(qū)域內(nèi)，一定時間進行輪換，便于全面觀察和隨機指導、保護。

對于班級輪換式的組織形式，我們進行了一系列的嘗試?？煞譃槿N組織形式。旨在遵循“以幼兒發(fā)展為本”的原則通過師生間的互諧環(huán)境促進幼兒身心發(fā)展。

（一）幼兒自由選擇（兩區(qū)域任選一），老師隨機指導

幼兒只有在自己作主的活動圈子里，在沒有來自成人壓力的時候，才能真正體現(xiàn)主動性、獨立性和創(chuàng)造性。運動是幼兒的一種本能，它能滿足幼兒身體發(fā)育的需要，也是幼兒探索環(huán)境的手段。老師應根據(jù)幼兒年齡特點，季節(jié)變化不斷創(chuàng)設新奇的活動環(huán)境，為幼兒提供充分活動的機會，盡量讓幼兒有更多的選擇，從而引起幼兒參與活動的積極性和主動性。老師則要善于觀察，抓住時機進行隨機教育，老師的指導應迎合幼兒的需要，指導的基本原則是尊重幼兒活動的意愿。

（二）全班幼兒分成兩組，各跟一個老師活動

由于有些區(qū)域場地的劃分的客觀因素，兩個區(qū)域范圍較廣，給老師的觀察指導帶來了諸多不便。要發(fā)展兒童就要了解兒童，而觀察是 了解兒童的主要途徑之一，是教師開展活動的前提。在這里，幼兒不再是活動中被動的接受者，教師也不再是一個高高在上的技能的傳授者，幼兒和老師是一種新型的伙伴關系，老師要努力創(chuàng)設一個以幼兒為主的和諧寬松的人際環(huán)境，和幼兒一起玩耍，一起歡笑，一起學習，只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入環(huán)境，才會無拘無束，大膽自主地開展活動。

（三）老師固定自己指導的場地，幼兒自由選擇活動場地

在幼兒的自主活動中，教師處于輔助地位，教師應對幼兒的自主活動給予鼓勵，幫助和推進。教師必須為幼兒提供充裕的玩具和和操作物，支持幼兒自主活動的延伸。當原有材料不滿足當前活動需要時，可適時增添材料。當原有的材料的玩法在認知范圍內(nèi)已玩盡，教師可以提供替代物的選擇和建議，這樣可以使幼兒增加許多玩法以及玩的持久性和創(chuàng)造性，幼兒自主活動的意識也會大大加強。同時，兩個老師也可以相互提醒幼兒到另外一個老師那里去學習更多的本領。

隨著戶外體育區(qū)域活動長期性地開展，小班后期幼兒的自我保護能力在逐步提高，自主活動意識在提高，可采取年級組活動式進行戶外體育區(qū)域活動，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，選擇適合自己，自己喜歡的區(qū)域進行活動，體驗成功的快樂，在提高身體素質(zhì)的同時，也使心理得到健康發(fā)展。

隨著幼兒教育改革的深化，我們幼兒園也加大了改革力度，作為教師的我試圖在課程實施中進一步克服教師為中心的現(xiàn)象，在戶外體育區(qū)域活動中更多地關注幼兒的動機、興趣、需要，關注幼兒的個別差異和不同發(fā)展方向的要求。

（一）語言角色化

由其性質(zhì)決定，體育活動多少總存在著一些不安全因素，以及小班孩子在嘗試新器具的玩法及發(fā)生問題時往往手足無措，而影響了探索過程。在實踐中發(fā)現(xiàn)運用游戲語言能更好地幫助幼兒降低不安全因素，享受探索過程的樂趣。

綜合2是以玩車為主，還有呼啦圈，輪胎等器材。自行車是最受幼兒歡迎的，但由于數(shù)量是人數(shù)的一半有時會發(fā)生搶奪爭執(zhí)的現(xiàn)象。當清清哭鬧著硬要拉著云云先拿到的車子不放時，我象個大法官開始調(diào)解：“兩個媽媽怎么啦？云云媽媽的孩子住院了，云云媽媽很著急，要去看孩子，清清媽媽，你把車子借給她，等會兒你再騎著去幼兒園接你的寶寶，好嗎？“清清還是撅著嘴，很不情愿的樣子?！薄扒迩鍕寢?，爸爸在橋上釣魚，你也去釣魚吧，等會兒燒給寶寶吃?！薄霸谀睦铮俊鼻迩搴闷娴貑枴！白??！蔽依迩澹樖职炎灾频男⊥栖嚱o她。“上橋嘍！”我迅速推小推車上了木制的“橋”?！搬灤篝~嘍。”我把小推車放入“橋”下左右晃呀晃，“大魚上鉤嘍！回家啦?！鼻迩屣@然被我的游戲語言感染了，破涕為笑了。“清清，小樹樁是你的家，快去吧！”清清飛快地推著小推車向活動前預先設置的“小樹林”障礙物駛?cè)??活動進行了一段時間后，我及時提醒云云將自行車給清清騎會兒。運用游戲語言較好地解決了爭執(zhí)的問題，將游戲語言轉(zhuǎn)化到幼兒的行為動作上去，能更好地進行戶外體育區(qū)域?qū)嵺`活動。

（二）榜樣的力量

榜樣的力量事故巨大的。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾經(jīng)說過，對兒童幼小的心靈來說榜樣與范例的作用就象太陽光一樣重要。幼兒愛模仿，好學榜樣，教師在體育活動中為孩子樹立榜樣能起到事半功倍的作用。有的孩子活動能力強些，有的孩子活動能力弱些，但這沒有什么關系。讓幼兒教育幼兒，讓能力強的和弱的幼兒在一起。能力強的幼兒往往很快能作出反應。弱的在一邊看后，也會模仿，在模仿的過程中也就能提高模仿運動技能。如在玩球中，能力強的幼兒能夠運用羽毛拍等輔助材料趕小球，能力弱的幼兒看一看也會馬上學樣跟著去，幾次一來，他慢慢地也就掌握了這一玩法。又如：拋投區(qū)湖動時，能力強的幼兒會拿拋擲物擲向靶子，能力弱的幼兒不會，能力強的幼兒馬上會說：“是這樣??”于是能力弱的幼兒再看一次后投擲也會了。像這樣幼兒互為榜樣的方法，對能力強的幼兒來說他有著自豪感，覺 得自己幫助了別人而產(chǎn)生、愉悅的情感。而對能力弱的幼兒來說他沒有負擔，不必擔心有人會說他，他也能安然處之。同時也會為自己對了，成功了而感到高興，產(chǎn)生愉悅的情感，繼而對戶外體育區(qū)域活動充滿興趣。

（三）情緒感染法

在戶外體育區(qū)域活動中，我特別注重師生之間情感的交流，努力創(chuàng)造一種平等、輕松、和諧的氣氛，以此來激發(fā)幼兒對體育活動興趣。比如說在活動中看著幼兒眼睛講話；用表情、動作等去調(diào)整幼兒的心理狀態(tài)。當孩子們對投放的器材表現(xiàn)出興趣不足時，我就說：“器材寶寶起床啦，我們和它一起去玩嘍！”當孩子們在活動結(jié)束前玩得很興奮時我就說：“天黑啦，器材寶寶要睡覺啦！”戶外在體育區(qū)域活動中，老師不僅僅是老師，還可能是其他角色，如兔姐姐、雞媽媽、小鳥等，根據(jù)小班幼兒具體形象的思維特點，使那些內(nèi)向、膽小的孩子有了一片“自己”的天空。他們看到熟悉的材料器具就如見到了久違的朋友，頓時變得輕松自在。在活動時老師自身的情感對孩子產(chǎn)生了強烈的感染力，幼兒猶如插上了想象的翅膀不斷地探索學習，在走跑平衡區(qū)里把絨線辮子束在褲腰上當成馬尾巴，雙腳跨存在掃帚上，“駕，駕，駕??”，在小土坡上飛奔。在鉆爬攀滾區(qū)孩子們將鉆爬器具“毛毛蟲”當成了公共汽車，從公共汽車上下來到長長的地下超市（墊子），一個來回的鉆爬，幼兒蘊藏著的創(chuàng)造力和活力油然而生，在鉆爬時時而激動，時而蹙眉，還不時拉上老師與他們一起玩。

經(jīng)過三年的實踐與思考，我們深深體會到幼兒活動的內(nèi)容來自于幼兒的興趣和生活，培養(yǎng)幼兒自主活動能力時，活動的內(nèi)容是從幼兒自身的興趣中生長出來的，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，要為幼兒創(chuàng)設一個滿足他們自發(fā)性需要的，能夠自由游戲和活動的空間，使幼兒能按自己的興趣在自由的游戲和活動中獲得成長和發(fā)展。

第五篇：小班區(qū)域游戲指導策略

小班區(qū)域游戲指導策略

一、小班幼兒區(qū)域游戲特點

區(qū)域游戲是幼兒自選的、帶有小組性質(zhì)的學習活動形式，它以其獨特的操作性、靈活性、隨機性和幼兒發(fā)展自主性為優(yōu)勢，每個年齡段的區(qū)域也呈現(xiàn)出不同的特點，小班區(qū)域游戲的特點尤其明顯：

1.目標不明確

小班幼兒剛從家庭進入幼兒園，不能夠一下子適應幼兒園的生活，他們在區(qū)域游戲中的表現(xiàn)往往是隨意擺弄材料，活動缺乏目的性，他們在活動中經(jīng)常不知道玩什么、怎么玩，或做些與活動本身無關的事情。教師應善于從中去捕捉幼兒所傳達的這些信息，進行分析，靈活調(diào)整自己的活動目標和指導策略，將孩子的需要轉(zhuǎn)化成我們的教育目標，從而使區(qū)域游戲有目的地展開。

2.模仿能力強

愛模仿是小班幼兒在區(qū)域游戲中表現(xiàn)出來的另一個特點，他們喜歡模仿教師和同伴，尤其是喜歡模仿同伴的言行。當看到同伴有了不同的言行時，他們?nèi)菀追艞壴械男袨槎ツ７峦榈男袨?，這種模仿是幼兒的一種學習方式。小班幼兒的經(jīng)驗、技能等往往是通過模仿而獲得和發(fā)展的，模仿成為小班幼兒學習的動機，也成為小班幼兒學習成長的過程。

3.趣味性強

小班幼兒注意力集中時間短，活動的安排要偏重于直觀性、趣味性，要求教師運用生動形象的、富有趣味性的語言去啟發(fā)引導幼兒主動參與活動。最好是以游戲活動為主，進行插入式的教學方法，游戲中滲透著教育目標和內(nèi)容。

4.規(guī)則意識弱

規(guī)則并非單純的限制性、約束性要求，而應為幼兒游戲活動的開展服務。但是小班的孩子對規(guī)則意識還是比較弱的，游戲中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場景：一會兒這邊的孩子為搶玩具打了起來，一會那邊又有人告狀，孩子跑來跑去，混亂無序，教師要不斷地維持秩序，游戲的質(zhì)量可想而知。

二、小班區(qū)域游戲指導策略

小班幼兒年齡小，角色意識很弱，再加上他們注意力易分散，活動時常常會忘了自己的角色而犯一些“小”的錯誤。這時教師的指導在幼兒區(qū)域游戲中顯得十分重要，指導過多不利于孩子的多種能力的培養(yǎng)，而完全放手也失去了指導的意義。這就需要教師把握尺度、善于觀察、懂得分析，使區(qū)域游戲成為很好的教育形式。

1.合理投放材料是開展區(qū)域游戲的必要條件

活動區(qū)游戲材料的投放既重要又復雜，既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結(jié)果。我們要根據(jù)小班幼兒的年齡特點和幼兒興趣以及主題活動的目標投放和積累活動區(qū)材料，吸引幼兒積極參與。

首先，投放的適當性和適時性直接影響到區(qū)域活動的效果。如小班幼兒特別喜歡“娃娃家”，教師可適當多開設幾個“娃娃家”，以滿足幼兒的需要和興趣。“娃娃家”多了，區(qū)域活動材料也要不斷更新，這時教師還可以引導幼兒把家里的一些玩具放在“娃娃家”里玩，既增加了小班幼兒區(qū)域游戲的興趣，又解決了材料的更新問題。同時又能保證幼兒對游戲的持續(xù)興趣，確保游戲的質(zhì)量與價值。

其次，材料的提供要考慮幼兒的興趣和需要。為什么有的區(qū)域“門庭若市、熱鬧非凡”，有的區(qū)域則“冷冷清清”？其根本原因是幼兒有無興趣和需要。教師可以通過觀察、詢問和引發(fā)幼兒提出問題進行討論來了解幼兒的需要和興趣。如小班幼兒的求知欲較強，總是喜歡問為什么？教師就可以在科學區(qū)多投放一些材料，給幼兒提供一個可操作的空間，自己動手解決生活中的一些問題。又如音樂區(qū)中的小舞臺顯得枯燥，可以增加一些頭飾、服飾、磁帶、錄音機、照相機等道具后，幼兒不但可以逼真地表演，還可以將表演拍攝下來，這樣，表演區(qū)一下子“興旺”起來了，孩子的興趣也一下子就調(diào)動起來了。

最后，材料的提供應具有可操作性。小班孩子動手能力相對較弱，提供成品材料，能滿足大部分幼兒的發(fā)展需求，但部分動手能力強的幼兒顯得興趣不濃，提供部分半成品便于這部分幼兒操作，發(fā)揮孩子的想象力、動手能力，促進幼兒的發(fā)展。合理地提供材料能滿足不同層次發(fā)展的幼兒需求。

2.區(qū)域活動中教師要善于觀察

通過觀察，理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的游戲活動做出正確的指導，反之，就會產(chǎn)生負面效果。如：“娃娃家”中，孩子們正在給娃娃穿新衣服，準備去別的家串門，老師走過去卻問：“我能到你們家做客嗎？你們家準備燒什么菜給客人吃啊？”教師是想與孩子們一塊玩，可是無意間，卻打亂了孩子的思路。對幼兒玩“娃娃家”的內(nèi)容進行了局限。教師要做到觀察、了解在先，介入、指導在后。

只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長時間去玩，材料提供是否恰當，經(jīng)驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣和需要的基礎上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

3.規(guī)則意識的養(yǎng)成

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”區(qū)域游戲也是一樣，要使游戲順利開展并做出成效，教師應注意引導幼兒在游戲過程中建立和執(zhí)行規(guī)則。

剛剛開展自選游戲時，教師需幫助幼兒建立一些基本的游戲規(guī)則，特別對于小班幼兒，通過規(guī)則引導他們適宜的行為。活動后引導幼兒對規(guī)則執(zhí)行情況進行評議，對于其中不合理的或者不完善的地方進行商討、修訂，形成一致的規(guī)則。教師發(fā)現(xiàn)在孩子們商討過程中大量出現(xiàn)這樣的語句：“不能亂丟玩具”“不許大聲說話”“不能??”等等，這些語句容易在無形中約束了幼兒，使幼兒的實踐缺乏興趣和目標感，讓規(guī)則變成了限制，從而失去了指引作用，甚至引起幼兒的反感。因為，每個幼兒的內(nèi)心都有著強烈的自由、自主的需求。教師在接下來的討論中，可以給他們提出一些正面建議，如“你能??”“如果??”等等。由于規(guī)則是幼兒參與制訂的，因此在游戲中，教師可引導幼兒互相督促、提醒，逐步形成遵守規(guī)則的自覺性，使游戲得以很好地開展。

4.將區(qū)域活動與主題活動相結(jié)合

鑒于區(qū)域活動與主題活動在幼兒發(fā)展中的不同作用，我們要努力將這兩種活動形式有效地結(jié)合起來，以最大程度挖掘兩種活動形式的教育潛能，這樣一來，區(qū)域活動就可以作為主題活動的延續(xù)，圍繞主題活動，激發(fā)幼兒開展進一步的延續(xù)活動。如：十月份的主題是《豐收了》，到了科學區(qū)里面，我們就可以展示各種豐收的圖片；娃娃家里可以購買許多豐收的果實；手工角里為孩子準備一些果實的圖片、水彩、蠟筆、各色彩紙、膠棒等材料，讓孩子來“裝扮”秋天的果實。

游戲是孩子的天性，區(qū)域游戲是孩子們最喜歡的活動，我們將不斷實踐，不斷總結(jié)，讓孩子們在游戲中學習、游戲中成長！

（江蘇省南京市江寧區(qū)東善橋幼兒園）