第一篇：幼兒園區(qū)域活動的設(shè)置與實施

幼兒園區(qū)域活動的設(shè)置與實施

《綱要》中指出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引導(dǎo)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。陳鶴琴先生：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”皮亞杰認知理論：“幼兒是在與環(huán)境的相互作用中主動發(fā)展起來的。”因此，我們把如何更好的開展幼兒園區(qū)域活動放在了工作的首位。

一、區(qū)域活動的含義：

區(qū)域活動，也稱活動區(qū)活動、區(qū)角活動等。它以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，并考慮教育目標、正在進行的其他教育活動等因素，它把活動室劃分出相關(guān)的區(qū)域，并投放相應(yīng)活動材料。制定相關(guān)活動規(guī)則，讓幼兒通過自由選擇區(qū)域，與材料、同伴等積極互動，獲得個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。它的實踐意義表現(xiàn)在：有助于幼兒自主學(xué)習(xí)。幼兒在操作區(qū)域中自己探索、發(fā)現(xiàn)、思考。有助于真正落實個別化教育。利用自由區(qū)域活動時間，在相關(guān)活動區(qū)域?qū)τ行枰變哼M行個別輔導(dǎo)。有助于幼兒教育的系統(tǒng)性與可持續(xù)性。集體教學(xué)后將操作材料投放相關(guān)區(qū)域，讓幼兒輪流操作，以更好的落實活動目標。

二、區(qū)域活動與其他活動的關(guān)系：

區(qū)域活動：幼兒同一個時間里，根據(jù)興趣選擇進行不同的活動，通過與環(huán)境、材料、同伴的互動積累個體經(jīng)驗；按自己的方式自主發(fā)現(xiàn)新問題；解決問題。顧及幼兒發(fā)展的個別需求。集體活動：同一時間進行同一內(nèi)容，主要是分享個體經(jīng)驗；激活思維，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)新問題；通過與老師同伴的互動獲得經(jīng)驗。無法真正滿足每個幼兒的需求。

區(qū)域活動和集中教育活動是實施主題教育的兩種組織形式，它都是為達到幼兒發(fā)展目標而采取的手段、途徑或是載體。老師必須根據(jù)孩子的活動需要確定適當?shù)男问剑卫伟盐沼變航?jīng)驗的連續(xù)性、獲得經(jīng)驗的有效性，因時、因地、因教育資源而靈活運用，用最適合的和有效的組織形式來達到預(yù)期的活動目標，推進孩子的成長與發(fā)展。因此，我們在設(shè)置區(qū)域的時候，可以依托或結(jié)合主題中集中教育活動內(nèi)容，實現(xiàn)集中教學(xué)和個別教育的優(yōu)勢互補。如：繪本教育活動《胡椒生長在哪里？》中集體活動和區(qū)域活動。

集體活動功能分析：《胡椒生長在哪里》這本圖書的內(nèi)容呈現(xiàn)的方式是以問

題的形式出現(xiàn)，而且幼兒在揣摩中引起探究的興趣。老師認為引發(fā)幼兒自主提出

問題，分析問題、自己判斷與選擇，這一質(zhì)疑的能力與學(xué)習(xí)方式有必要讓每一個

幼兒去提高與學(xué)習(xí)。因此老師利用集體活動的形式，激活孩子的思維，提出自己的問題的同時也分享到別人的問題，這就是集體活動最能體現(xiàn)的功能。

目標：能圍繞圖書內(nèi)容，樂于對自己感興趣的問題提出質(zhì)疑，并與同伴分享。

一、觀看啞巴戲。教師將圖書內(nèi)容用放無聲電影的方式呈現(xiàn)給幼兒閱讀。

二、尋找最喜歡的畫面，并提出疑問。

1、幼兒選擇自己喜歡的畫面講述。

2、幼兒各自對自己感興趣的圖書內(nèi)容提出質(zhì)疑。

3、同伴互動想辦法解決

幼兒在各自閱讀中產(chǎn)生的很多關(guān)于綿羊的問題（實錄）：為什么他們身上都

有卷卷的東西？為什么后面會著火？后面灰沉沉的是什么？為什么他們用的夾

子夾在身上看不清楚，落在地上的看得很清楚？（對于這些問題，老師進行了分

析與解讀）。

個別區(qū)域活動放在圖書角中。

環(huán)境與材料準備：

1、《胡椒生長在哪里？》若干本放于圖書角中。

2、新增有關(guān)“孩子提出的相關(guān)問題的”一類圖書。

玩法：

1、“推薦一本圖書”，將《胡椒生長在哪里？》作為推薦書讓幼兒繼

續(xù)閱讀。延續(xù)孩子的需要。

2、讓不同孩子提出的問題自己去圖書角尋求答案。

集體活動中盡管老師給孩子有自己閱讀的空間，讓每個孩子提出自己的問

題，但是,有限的集體活動時間無法讓每個孩子得到滿足與發(fā)揮。因此老師在給

部分有共同問題的孩子進行小組合作探索的同時，不忘還有一些孩子需要根據(jù)自

己的問題進行個別學(xué)習(xí)，因為每個孩子的閱讀速度與閱讀理解能力都各不相同，要在同樣的時間內(nèi)，做同樣的事情，并達成同樣的目標來滿足不同孩子的需要這

是不太可能的。老師創(chuàng)設(shè)的圖書角個別活動區(qū)，體現(xiàn)了既延續(xù)孩子的活動又充分

考慮孩子的個體差異，滿足不同孩子的發(fā)展需要。

三、區(qū)域活動的類型：

常規(guī)區(qū)域： 活動室常設(shè)區(qū)角，如：閱讀區(qū)、沙水區(qū)、種植角、表演區(qū)、建

構(gòu)區(qū)等。

角色游戲區(qū)域：娃娃家、理發(fā)店、超市、商店、醫(yī)院、餐館、等。

特色區(qū)域：可以結(jié)合鄉(xiāng)土特色，也可以是園本、班本特色的體現(xiàn)。如：美工

區(qū)、表演區(qū)、運動區(qū)等。

主題區(qū)域：根據(jù)主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域，如：科學(xué)區(qū)、益智區(qū)等。區(qū)域設(shè)置以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)。

四、科學(xué)合理設(shè)置班級區(qū)域的要點：

①、根據(jù)幼兒的需要和興趣；②、考慮教育目標、正在進行的其他教育，根

據(jù)課程具體目標內(nèi)容，擬定活動區(qū)的種類； ③、根據(jù)幼兒年齡特點。對活動的性質(zhì)定位，學(xué)習(xí)和游戲兩者相結(jié)合； ④、注意動靜分開，避免區(qū)與區(qū)之間的干

擾； ⑤、注意空間上的挖掘，規(guī)劃教室的布局桌椅櫥等的擺放，空間的布局等；

⑥、安全性。各區(qū)域布局要力求暢通，避免繞道，行走時沖撞、推擠，比如教室

門口不應(yīng)該設(shè)置活動區(qū)。活動區(qū)中材料與活動區(qū)內(nèi)容匹配，易于幼兒取拿方便。

避免出現(xiàn)死角，盡量設(shè)置在教師視線范圍之內(nèi)。⑦、區(qū)域之間要有適當?shù)慕缦蕖?/p>

教師根據(jù)活動性質(zhì)不同，材料的提供不同，利用玩具柜、地毯、書架等現(xiàn)有設(shè)備，作為分界線，將教室分割成幾個塊面。

五、區(qū)域活動材料投放要點：

1、圍繞教育目標、內(nèi)容投放活動材料。

2、活動材料設(shè)計要針對年齡特點。

3、投放多用性和開發(fā)性的材料。

4、活動區(qū)提供的材料要豐富，足夠幼兒選擇和操作。

5、材料要具有趣味性。

6、活動材料具有層次性。（材料的投放要有一個由易到難的過程。）第一階

段，提供對應(yīng)圖；第二階段，直接拼湊。

7、挖掘可以廢物利用的材料，多研究開發(fā)一些半成品材料或原始材料。

8、鼓勵幼兒、家長參與活動材料的準備。

9、利用好現(xiàn)有的幼兒操作材料。

10、結(jié)合玩教具制作類活動，豐富幼兒園操作材料。

總之，教師在材料的投放中，要看幼兒與環(huán)境材料的互動質(zhì)量，教師在投放

后的行為觀察，與分析行為背后的所蘊含的發(fā)展，在這樣的基礎(chǔ)上的推動與適時支持是很重要的。

六、區(qū)域常規(guī)建立具體步驟;

1、選區(qū)：A、幼兒根據(jù)自己的意愿選擇區(qū)域進入，開始活動。B、鼓勵幼兒選擇不同的區(qū)域，嘗試不同的活動。C、選區(qū)時如遇到自己想玩的那個區(qū)域人數(shù)已滿，則先選別的區(qū)，等人數(shù)空缺時再去玩。D、鼓勵幼兒遇到困難自己想辦法解決，實在解決不了在向老師救助。

2、換區(qū)：A、幼兒需要換區(qū)時，先觀察目標區(qū)域人數(shù)是否已滿，如是，則輕聲與哪個區(qū)的人商量，進行更換。B、在換區(qū)前應(yīng)先整理好正玩的區(qū)域材料，并擺放整齊。C、建議幼兒在某個區(qū)域中的一項活動沒有完成是不能換區(qū)，避免養(yǎng)成半途而廢的習(xí)慣。

3、活動進程中：A、幼兒在進區(qū)活動需要安靜操作。遇到需要討論的問題時輕聲與同伴討論。B、在未換區(qū)前不隨便離開所在的區(qū)域，不將操作材料帶到其他區(qū)域。C、當活動中產(chǎn)生一些垃圾時（如美工區(qū)的剪紙），統(tǒng)一放到一個地方，不隨意亂放。D、活動中遇到困難先與同伴商量，實在無法解決可救助老師。

4、活動結(jié)束時：A、將完成的作品放在指定的地方，以便老師評價作品及其他幼兒觀察、學(xué)習(xí)和欣賞。B、每次活動后要堅持進行活動情況小結(jié)。1）新的材料投放中，幼兒獨特的發(fā)現(xiàn)。2）幼兒操作時出現(xiàn)的觀點，方法和不同結(jié)果。

3）合作活動的結(jié)果，需要怎么改進。4）活動時發(fā)生的問題與解決不了的困難5）活動規(guī)則與操作發(fā)生矛盾需要修改的。C、活動結(jié)束后，幼兒將操作材料分類整理，收拾材料時注意看對應(yīng)的標記。（五常法）

七、區(qū)域活動的方式：

方式一：專門的區(qū)域活動，即每周要求兩個下午的活動時間，教師必須設(shè)置五個區(qū)域以上，并為幼兒提供相應(yīng)的活動材料。這個時段要求幼兒根據(jù)自己的需要和興趣在活動區(qū)域主動與環(huán)境相互作用，在探索、操作材料中獲得經(jīng)驗和發(fā)展，教師以觀察為主，并根據(jù)觀察情況隨時調(diào)整適宜于幼兒的區(qū)域材料。

方式二：區(qū)角自由活動，即：幼兒在入園和離園時間，利用設(shè)置的3---4個常規(guī)區(qū)域，進行自由選擇、自主開展的活動。

八、區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)方式：

目前區(qū)域活動中教師的存在的幾種指導(dǎo)方式有：被動反應(yīng)，教師處于旁觀狀態(tài)，幼兒主動發(fā)起交往，教師僅僅以簡單的話語應(yīng)答，或是簡單的肢體反應(yīng)，沒有做進一步的回應(yīng)。權(quán)威控制，規(guī)定活動的內(nèi)容主題；分配角色，替代幼兒選擇活動區(qū)；制止限制；一般指導(dǎo)：（詢問、講解、提要求）；深入指導(dǎo)：（協(xié)商建議、啟發(fā)提問）

教師什么時間，是否要介入呢？

假設(shè)是重復(fù)行為：可以等待、可以挑戰(zhàn)、可以引導(dǎo)轉(zhuǎn)移；假設(shè)是是探索行為：可以欣賞、可以提供幫助，也可以與之互動。假設(shè)是是單純的動作技能性行為，有時應(yīng)該允許幼兒的獨自性練習(xí)；假設(shè)是是社會性的想象性行為，盡量給幼兒體驗與人交往和合作的機會，給幼兒自己解決問題的空間。

實例：幫助猶豫不決的幼兒進行活動。首先要了解他猶豫不決的原因，是害羞，還是唯恐活動區(qū)的小朋友不歡迎、他是不是想看看別人到底在什么？指導(dǎo)方法建議：了解他想干什么？ 如何找到他需要的材料，主動和他一起找要用的東西。直接介入，你說要玩拼搭啊，這里有，讓我們一起玩吧。如果他發(fā)現(xiàn)別人已經(jīng)在活動了，自己不好意思走進去。教師可以跟他一起進區(qū)，然后他就可以自己去玩。

教師不管采用哪一種指導(dǎo)方式，都必須建立在“觀察先行”的基礎(chǔ)上，耐心等待幼兒的游戲結(jié)果，根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的變化采取相應(yīng)的指導(dǎo)對策，其實這樣一個過程，我們并不僅僅是選擇“等”與“引”，而是表達我們對兒童的一種尊重，對兒童發(fā)展的關(guān)注。

讓我們還孩子游戲的權(quán)利，讓孩子做游戲的主人，讓每一個孩子在快樂的自主性游戲中健康、富有個性的成長！

王素平

2014-4-25

第二篇：淺析幼兒園區(qū)域設(shè)置

隨著社會幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們現(xiàn)行的幼兒教育不但關(guān)注各個年齡階段幼兒共同發(fā)展的軌跡，而且更多地關(guān)注兒童的個體發(fā)展，提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)。于是，區(qū)域活動作為一種“強調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育要求”的活動，便在幼兒園廣泛地開展起來，成為集體教育的補充和調(diào)整，成為實施個別教育，促進幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑，深受幼兒和教師的喜愛

不少幼兒園或以此為主要活動形式；或作為主題單元教學(xué)的輔助，都在嘗試著區(qū)域活動這一模式。并且，在區(qū)域活動的運用過程中已有了各種可取的經(jīng)驗出現(xiàn)，但還存在著一些缺失，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、區(qū)域設(shè)置形式化。各幼兒園都認識到了開展區(qū)域活動的重要性，因此，都想方設(shè)法、獨具匠心地為幼兒開辟了活動場所，可往往因利用不好而發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)。在區(qū)域設(shè)置上，教師根據(jù)自己的想法和意愿，結(jié)合活動室的結(jié)構(gòu)來布置些固定的形式。這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿和興趣，教師全然不顧。因此，孩子就不能積極主動地參與區(qū)域活動，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，經(jīng)常出現(xiàn)沒有孩子“光顧”的現(xiàn)象。

2、材料投放目的性不明確。活動區(qū)域的材料有的一放就是

一、兩個月，甚至一學(xué)期毫無變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動參與活動的。活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，引發(fā)不起孩子去想、去操作，從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展。另外，有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，無難易差異，甚至是不衛(wèi)生、不安全的。

3、教師對區(qū)域活動中自己角色的把握尚不夠準確。很多教師在進行區(qū)域活動中常感到困惑，除了讓幼兒在區(qū)域中進行探索以外，自己究竟該做些什么？對于自己的角色定位不清楚，有些幼兒園教師仍舊以主導(dǎo)的形式進行，在區(qū)域活動時間內(nèi)將幼兒分成若干組，然后一組一組地根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容進行輔導(dǎo)，使區(qū)域活動變成了分組活動，完完全全失去了以幼兒為中心的精神；有的教師又太在乎幼兒的認知，懷疑幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，忽略了幼兒的自我學(xué)習(xí)，甚至為了自己的引導(dǎo)而打斷幼兒，反而讓幼兒產(chǎn)生逃避之心；還有的教師又走向了“放牛吃草”的極端，不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗和水平，覺得幼兒自己能玩就行，教師只要管管不出事就可以了，以至于觀察不夠，深入了解不全面。凡是種種，都體現(xiàn)了教師對區(qū)域活動中自己角色把握尚不夠準確。

幼兒園課程“模式”有很多種，如：學(xué)科領(lǐng)域活動、單元主題活動、建構(gòu)式活動、區(qū)域活動等。區(qū)域活動，也稱活動區(qū)活動。是幼兒自己的活動，自己的游戲，不像學(xué)科領(lǐng)域活動、單元主題活動等那樣明顯的感到教育教學(xué)的因素、也不是主要由教師設(shè)計和組織的。但是區(qū)域活動也并非是教師完全不加影響、不加控制的 “絕對”自由天地，只不過這種影響和控制比較間接、比較隱蔽，是通過對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尤其是對材料的投放而實現(xiàn)的。

第三篇：淺談幼兒園區(qū)域活動的設(shè)置

淺談幼兒園區(qū)域活動的設(shè)置

作者:吳瑩

摘要：結(jié)合目前油田區(qū)域內(nèi)幼兒園的現(xiàn)狀，分析目前幼兒園在區(qū)域活動設(shè)置中的幾點缺失，提出在幼兒教育階段區(qū)域活動設(shè)置的重要性以及區(qū)域活動設(shè)置中應(yīng)注意的事項。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；幼兒教育；區(qū)域設(shè)置；教師自我定位。

一、前言

隨著現(xiàn)代幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)行的幼兒教育不僅注重不同年齡段幼兒的發(fā)展軌跡，而且更側(cè)重于幼兒個體的發(fā)展和潛力的發(fā)掘，提倡為幼兒提供開放且豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)。區(qū)域活動作為一種“強調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒教育主體，側(cè)重開放教育”的活動，在幼兒園被廣泛地開展；其主要依托于情境、道具來實現(xiàn)活動的多樣性和自主性。同時，區(qū)域活動的規(guī)則中承載獨有的教育價值，可利用區(qū)域活動提高幼兒社會生活能力。由此可知，抓好區(qū)域活動規(guī)則的建設(shè)工作是保證區(qū)域活動有效開展的重要前提。

二、存在的問題

根據(jù)在油田范圍內(nèi)幼兒園區(qū)域活動的開展情況來看，我個人認為有存在以下幾個缺失：

1、區(qū)域設(shè)置過于主觀化

在區(qū)域設(shè)置上，有些教師根據(jù)自己的想法和意愿，結(jié)合活動室的結(jié)構(gòu)來布置些固定的形式，完全不考慮這些區(qū)域的布置是否適合幼兒的意愿和興趣，最終導(dǎo)致區(qū)域成為一種擺設(shè)。

2、材料投放目的不明確

活動區(qū)域的材料投放不明確的表現(xiàn)主要有：（1）材料更新頻次太長；（2）素材單一，缺乏多樣性；（3）材料層次分辨不清。

3、教師自身定位不準確

許多教師在開展區(qū)域活動時無法正確自我定位，在安排幼兒進行區(qū)域活動后，不知道自己該做些什么。在活動中，他們往往主觀性的將幼兒分成若干組，然后分別根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容進行輔導(dǎo)，使區(qū)域活動變成了分組活動，喪失了自主性和靈活性；有的教師則走向了“放牛吃草”的極端，不知道幼兒在想什么、想干什么，放之任之，使區(qū)域活動喪失了目的性。

三、解決方法

在愈來愈強調(diào)主體性教育和個性化教育的今天，區(qū)域活動在幼兒園的教育教學(xué)中的重要性和必要性越顯得極其重要。那么，如何使區(qū)域活動更有實效性？

1、從幼兒的角度設(shè)置活動

杜威曾說過：“在兒童的興趣和需求中，早已暗含著教育所追求的東西。”

教師要站在教育的角度去把握幼兒的興趣、需求中所蘊含的教育所追求的價值及可開發(fā)的教育生長點，為幼兒創(chuàng)造適宜的活動區(qū)。基于這種理念，在區(qū)域活動中，我們應(yīng)該設(shè)置以下區(qū)域：

（1）學(xué)習(xí)性區(qū)域：根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒以操作為主的方式進行自主學(xué)習(xí)活動。其主要目的是培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣和認知能力。

（2）社會性區(qū)域：通過角色的扮演，幫助幼兒體驗情感，豐富幼兒生活經(jīng)驗。

（3）運動性區(qū)域：根據(jù)幼兒的年齡和喜好，提供多種適合幼兒的運動器械，培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣，增強身體素質(zhì)。

另外，在區(qū)域的設(shè)置過程中要將學(xué)習(xí)性區(qū)域與社會性區(qū)域有機的結(jié)合起來，讓幼兒從中體驗到社會生活準則，促進幼兒的全面發(fā)展。

2、以幼兒為中心，分層次投放多樣性材料

（1）以幼兒為中心，構(gòu)建開放區(qū)域。以往幼兒雖然可以在相對穩(wěn)定的區(qū)域內(nèi)自由選擇玩具，可是對區(qū)域的布局，玩具的取放都是有一定限制的，現(xiàn)在我們投放材料時以幼兒為中心，滿足幼兒需求的同時允許幼兒不受區(qū)域限制，自由取放玩具，也可以根據(jù)幼兒的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。如玩“娃娃家”的幼兒在扮演角色的時候，可根據(jù)角色的需要，到“表演角”自由選取服飾、頭飾、樂器等道具……開放的區(qū)域，使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動，更富有創(chuàng)造性。

（2）材料的層次性與多樣性。

在同一活動區(qū)里，教師提供的材料，千萬不能“一刀切”，結(jié)合教育目標和不同水平需要，做到材料提供的層次分明。如：在“閱讀角”中，可以為幼兒提供由淺入深的閱讀材料。在班級中有部分幼兒閱讀面較廣、識字量較大的，教師可為此類幼兒提供難度稍大的閱讀材料。而有些幼兒認字水平有限，教師則可以選擇插畫較多的繪本，結(jié)合輔導(dǎo)的方式來幫助幼兒提高閱讀水平。這樣，材料不同，難易不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動真正體現(xiàn)下能保底、上不封頂?shù)囊蟆?/p>

3、教師要正確自我定位，要以伙伴的姿態(tài)去引導(dǎo)幼兒。

陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中對教師的角色作了如下定位：“把我們擺在兒童隊伍里，成為幼兒中的一員，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真誠的，在情感方面和小幼兒站在一條戰(zhàn)線上，變成幼兒，與幼兒共享歡樂……”。這就要求我們教師真正融入到幼兒的活動中。

（1）要與幼兒玩到一起

開展區(qū)域活動時，教師應(yīng)作為幼兒的活動伙伴，以平等的身份參與活動過程，與幼兒共同探索、交流，共同遵守活動規(guī)則。這種身份，可縮短幼兒與教師之間的距離，營造寬松和諧的氣氛。同時，也讓教師更 加深入的了解幼兒。

（2）要把握好指導(dǎo)時機

幼兒在探索學(xué)習(xí)的過程中需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應(yīng)當認識到：只有當幼兒確實受到本身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。因此，要求教師在指導(dǎo)幼兒的過程中要適時的把握好時機進行指導(dǎo)，以避免產(chǎn)生負面效果影響到幼兒。

四、結(jié)術(shù)語

本文樹立了正確的區(qū)域活動的觀念，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷地去學(xué)習(xí)借鑒—實踐創(chuàng)造—反思提高，從而更深入的認識區(qū)域活動的內(nèi)涵，只有這樣才能為幼兒創(chuàng)造出一個適合他們的“特殊”舞臺，才能讓幼兒們健康快樂的成長。

參考文獻

[1]《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》

第四篇：幼兒園區(qū)域活動的設(shè)計與實施

幼兒園區(qū)域活動的設(shè)計與實施

茌平縣實驗幼兒園

董玉芳 ? 區(qū)域活動的幼兒階段很重要的學(xué)習(xí)方式 ? 什么是區(qū)域活動？

區(qū)域活動是幼兒在教師準備的環(huán)境中進行的自由、自助、自選的活動。因此，區(qū)域活動是教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別的

? 區(qū)域活動從活動性質(zhì)上分三個類型：學(xué)習(xí)型區(qū)域活動、游戲性區(qū)域、綜合性區(qū)域

? 特點：自由、自主、游戲、教育、實踐、開放

第五篇：區(qū)域活動的設(shè)置

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幼兒教育已經(jīng)走向開放的教育,時間、空間、教材、結(jié)構(gòu)的開放,完整幼兒的培養(yǎng)、整合教育的出現(xiàn),游戲化、生活化的課程模式等等,都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環(huán)境,允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)。于是,區(qū)域活動便在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒教師的喜愛。不少幼兒園或以此為主要活動形式,或做為主題單元教學(xué)的輔助,都在嘗試著區(qū)域活動這一模式。近二年來,我們到本地區(qū)各類幼兒園發(fā)現(xiàn),區(qū)域活動在運用的過程中已有了各種可取的經(jīng)驗出現(xiàn),但也還存在著一些缺失,有必要引起廣大一線教師的注意,我們認為主要有以下三點:

一、缺乏對區(qū)域活動理念的全方位理解

區(qū)域活動這一模式,幼兒教師更多是通過參觀學(xué)習(xí)而吸取的外來模式,看看別人開展的效果挺好的,于是,自己也照著設(shè)置各種區(qū)域。較少系統(tǒng)地思考該模式的理論依據(jù)是什么?我們?yōu)槭裁床捎盟?是全盤照搬就可以呢?還是借鑒思想精 髓,結(jié)合本園、本班實際進行嫁接呢?我們往往是較膚淺地學(xué)習(xí)他人的表面形式,別人設(shè)置了這樣的區(qū)域活動,看起來挺不錯的,于是自己也照著做一做,這樣常常導(dǎo)致表面看起來似乎有那么一回事,其實難于從區(qū)域的規(guī)劃設(shè)置、運用中的指導(dǎo)等方面達到開放教育所追求的“鼓勵并提供幼兒自主并達成個別化學(xué)習(xí)的機會”這樣的一個目標。開放教育是一種存在于內(nèi)心的理念、態(tài)度。教師如果沒有理念的支持,不能相信孩子的自主學(xué)習(xí)能力,僅僅有一個開放的空間設(shè)計,就只是流于形式而已,任何的改革都必須根植于理念,因為實踐是理念的鄣顯。我們認為在區(qū)域活動理念方面,老師們還有待進一步全面學(xué)習(xí)提高。

二、區(qū)域的設(shè)置較少全面地考慮必要的規(guī)則

大部分幼兒園區(qū)域的設(shè)置都是憑借教師認為幼兒會感興趣內(nèi)容以及教師開展主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要而設(shè)置,大部分都設(shè)有音樂區(qū)、手工區(qū)、圖書區(qū)、娃娃家、益智區(qū)等常見的幾個類型,但在這個過程中較少很好尋注意高低活動量、難易程度、大團體與小個人、一定的昌險度、干預(yù)與隱退等方面的平衡。

除此之外,幼兒 園活動室不夠大,每班都有大約30名左右的幼兒,活動室又同時是用餐的地方,二教一保的人員配置,使教師在維護、更換添置學(xué)習(xí)材料上存在著一定困難,因而易使幼兒喪失興趣,不能很好地兼顧不同個性幼兒的需求。

三、教師對于自身在區(qū)域活動中的角色把握困難

很多教師在進行區(qū)域活動中常感到困惑,除了讓幼兒在區(qū)域活動中進行探索外,究竟自己該做些什么?對于自己的角色定位不清楚,有些幼兒園老師仍舊以主導(dǎo)的形式進行,在半日的區(qū)域活動時間內(nèi)將幼兒分開成若干組,然后一組一組根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容進行輔導(dǎo),使區(qū)域活動變成了分組活動,完完全全地失去以幼兒為中心的精神。有的教師又太在乎幼兒的認知,懷疑幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，忽略了幼兒的自我學(xué)習(xí),甚至為了自己的引導(dǎo)而打斷幼兒,反而讓幼兒產(chǎn)生逃避之心。有的教師又走向了“放牛吃草”的極端,覺得幼兒自己玩就行了,教師只要管管不要出什么事故就可以了,并未更多觀察幼兒,凡是種種,都體現(xiàn)了教師對區(qū)域活動中自己角色把握尚不夠準確。

針對以上的缺失,我們覺得應(yīng)從以下幾方面尋求對策,謀取平衡點:

一、樹立正確的區(qū)域活動理念,把握教師在區(qū)域活動中的角色

首先要開展區(qū)域活動必須較系統(tǒng)地了解有關(guān)的理念,區(qū)域活動源自于開放教育理念,是以個別化學(xué)習(xí)為前提,將活動室布置成幾個學(xué)習(xí)區(qū),設(shè)置充分的教具,玩具等,讓幼兒觀察、取用、探究,最終的目的是為幼兒未來生活打下基礎(chǔ),并借此豐富幼兒想象力,培養(yǎng)他們自主、解決問題、表現(xiàn)自我及同伴友好相處等能力。

教師應(yīng)充分認識到學(xué)習(xí)區(qū)的意義,在于鼓勵并提出幼兒自主達成個別化學(xué)習(xí)的機會。確立了這樣的理念才能使區(qū)域活動的設(shè)置成為“有源之水”。教師在運用學(xué)習(xí)區(qū),組織幼兒活動的過程中,應(yīng)相信幼兒的探索學(xué)習(xí)能力,幼兒是課程的主體,有依據(jù)幼兒的能力、需要及興趣來設(shè)計學(xué)習(xí)區(qū),把它布置成開放式適宜環(huán)境,在這樣的環(huán)境中,幼兒自已選擇活動,依自己的個體能力不同而學(xué)習(xí),教師有了這些認識后,就會正確引導(dǎo)幼兒,幼兒也會因此而享受到學(xué)習(xí)的樂趣從而產(chǎn)生內(nèi)在的探究需求與動機,而更喜歡學(xué)習(xí)。

其次教師在區(qū)域活動中對自己角色的把握要有分寸,區(qū)域中幼兒是主體,教師是輔導(dǎo)者,這樣的模式尤其明顯,這對教師的專業(yè)及經(jīng)驗要求較高,教師首先是觀察者,需要關(guān)注幼兒的情緒行為。環(huán)境與幼兒間的互動,比如,幼兒操作時為何皺著眉頭?是否碰到困難?為什么那個學(xué)習(xí)區(qū)老是很亂,是不是不方便整理?------除此外,教師還是引導(dǎo)者,參與者、協(xié)作者,將教育目的藏而不見,與幼兒亦師亦友,也可以和幼兒在某個區(qū)域玩,不過介入及退出應(yīng)把握好。作為協(xié)作者,當發(fā)現(xiàn)幼兒獨立活動產(chǎn)生困難時,給予適當?shù)膸椭?但并不是代勞。再者很重要的一點教師也將自己做為學(xué)習(xí)者之一,只有這樣才能給幼兒更大空間,在自由氣氛中達到學(xué)習(xí)目的,下放教育講求的是理念及態(tài)度的落實,教師的行為不符合開放教育的精神,那么規(guī)劃的環(huán)境也將失去生命力。

二、遵循區(qū)域設(shè)置的規(guī)則,尋找不同需求的平衡點

對于學(xué)習(xí)區(qū)的設(shè)置應(yīng)遵循什么樣的原則,教師還不是了解得很全面。我們覺得起碼應(yīng)關(guān)注到安全、舒適、控制噪音、可活動性、吸引幼兒等因素,才能成為有效能的探索環(huán)境,達到蘊教育因素于環(huán)境中的目的。

1、色彩諧調(diào)搭配,從所周知暖色調(diào)會使人興奮,而冷色調(diào)則反之,幼兒的情緒也在不知不覺中受色彩左右,我們應(yīng)視各區(qū)域性質(zhì)不同而選擇色彩,如,在較需安靜思考成份較多的棋類、圖書、科學(xué)區(qū)等就多用淺藍、灰色等冷色系,而在粘土、音樂等區(qū)域則可用暖色調(diào)如粉紅、黃、橘色等。

2、難易及活動量高低的平衡,為年齡較小幼兒所提供的環(huán)境應(yīng)較單純;而接受較快,年齡較大的幼兒應(yīng)增加環(huán)境的復(fù)雜性,比如,一個塑料瓶或一個小桶是單純的玩具,但如果它們配合壓力閥、接水管、轉(zhuǎn)輪就組成了一個復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境。功能過于單純或復(fù)雜都不利于幼兒學(xué)習(xí)動機的引發(fā)和注意力的維持。環(huán)境同時也必須提供平衡高低活動量的器材與空間。高活動量,必須有大肌肉運動的空間如攀爬、騎和,低活動量如拼圖、拼插等小肌肉運動環(huán)境。

3、干預(yù)與隱退、個人與集體的配合在所設(shè)置的區(qū)域中,不可缺少的,既要關(guān)照幼兒與同伴一起協(xié)作的集體活動區(qū)域設(shè)置如娃娃家、積木區(qū)等,還要有相對獨立的個人自娛的空間或少數(shù)兩個人交談、互講故事等空間,所謂隱退與干預(yù),指室內(nèi)外的人、物、聲音,需要有能與群體分享、具有刺激性環(huán)境也要有能避開刺激的環(huán)境,如圖書、棋類區(qū)的設(shè)置最好采用隔的半隱設(shè)計,這樣幼兒 會少受外界干擾,增進專心,當幼兒想獨自呆一會兒時,有私密室,能讓他有隱退的地方,這樣才能在如此豐富的環(huán)境中滿足不同幼兒需要,避免某些拒絕學(xué)習(xí)、焦慮等情緒的出現(xiàn)。

總之,開展區(qū)域活動,有利培養(yǎng)完整幼兒,又有利于與課程主題相呼應(yīng)提供整合性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,實現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí),如果大教師能邊學(xué)習(xí)邊實踐邊總結(jié),一定能探索出符合本園實際的具有開放教育特色的區(qū)域活動模式。