第一篇：幼兒園本土化區(qū)域活動的創(chuàng)建與實施的實踐研究[定稿]

幼兒園本土化區(qū)域活動創(chuàng)建與實施的實踐研究

六橫中心幼兒園劉盼盼

一、問題的提出

區(qū)域活動是當前幼兒學習的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域活動立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。偉大的教育家陳鶴琴曾說過：“大自然、大社會都是活教材。”因此利用好這些活教材，發(fā)揮本土教育資源的優(yōu)勢，就能讓區(qū)域活動變成能幼兒充分自我表現(xiàn)、自我實現(xiàn)的舞臺，也能培養(yǎng)孩子們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的美好情感。但綜觀目前農(nóng)村幼兒園利用本土資源開展區(qū)域活動的狀況，仍有很多不足：一是對本土資源的開發(fā)利用中，更多的是關(guān)注本土自然資源的利用而忽視了本土人文資源的利用。二是利用本土資源創(chuàng)設(shè)本土特色區(qū)域活動的力度仍不夠，常常出現(xiàn)點到即止的情況。因此更深入更系統(tǒng)地挖掘本土資源，開展真正意義上的本土化區(qū)域活動是漁農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動的新起點也是新重點。

六橫屬漁農(nóng)村，具有特有的鄉(xiāng)土文化資源，為本土特色區(qū)域活動開展提供了有利的現(xiàn)實條件資源。因此，我們深入挖掘本土資源，創(chuàng)設(shè)本土區(qū)域活動深入實踐，激發(fā)幼兒興趣，滿足幼兒需要，實現(xiàn)幼兒充分體驗和探索，最終得到幼兒積極性、主動性、創(chuàng)造性等的充分發(fā)揮。

二、概念的界定

本土資源：是指將本地區(qū)特有的自然環(huán)境和社會進程中長久積淀、傳承下來的與眾不同的民俗、習慣、景觀、人文環(huán)境等地方資源引入教育而形成的獨特風格。課題中所指的本土化特色課程就是利用幼兒園周邊城鄉(xiāng)一體的本土化幼教資源，轉(zhuǎn)化成幼兒熟知、感興趣，并樂意參與，能啟迪幼兒心智的，獨具特色的幼兒園區(qū)域活動。

區(qū)域活動：區(qū)域活動是當前幼兒學習的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域活動立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。

三、理論依據(jù)

（一）《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：充分利用社會資源，引導幼兒

實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

（二）《幼兒園工作規(guī)程》中提出：幼兒園應(yīng)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴大幼兒學習和生活的空間”，應(yīng)“因地制宜，就地取材，自制玩具和教具”。

（三）偉大的教育家陶行知也提出了這樣的教育思想，把“生活”引進課堂，把課堂“搬到”實踐當中，“用生活來教育”??

（四）陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是主要的知識來源，因而教育的民族特色、地域特色應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)”。

四、研究原則

（一）體驗性原則。對幼兒進行本土材料教學與指導，不能單靠說教、練習，而要在生活體驗中逐步積累，在多種多樣的活動中逐步培養(yǎng)。

（二）發(fā)展性原則。教師以發(fā)展的眼光看待幼兒的表現(xiàn)，把幼兒看作發(fā)展的個體，隨時隨地的指導幼兒，促進他們的發(fā)展。

（三）趣味性原則。教師組織巧妙有趣的活動，使幼兒興趣盎然、全神貫注地投入到游戲活動中，能愉快地學習，從而培養(yǎng)幼兒學習興趣，調(diào)動學習積極性。

（四）實踐性原則。幼兒在進行本人材料操作的過程中，必須參與實踐，必須在實踐中促進思維能力的進一步發(fā)展，在實踐中檢驗思維成果的正確性。

五、研究目標

（一）有效突破漁農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動的局限性。

（二）大幅提升幼兒的各項綜合素質(zhì)。

（三）教師能在活動中形成新的感悟。

六、研究內(nèi)容

（一）本土化資源的充分挖掘和合理分類

（二）展現(xiàn)本土化區(qū)域活動實施中的亮點。

（三）幼兒園本土化區(qū)域活動的指導策略。

（四）家園合作成為本土化區(qū)域的堅強后盾。

七、研究對象與方法

（一）研究對象：六橫中心幼兒園全體幼兒

（二）研究方法：

1.行動研究法：從實際工作需要出發(fā)尋找研究課題，邊實踐邊研究，從而達到解決實際問題，改良教育現(xiàn)狀，形成課題研究的目的。

2.文獻研究法：收集研究信息，研究資料。

3.引導體驗法：引導幼兒積極參與周圍人們活動及環(huán)境，通過親身體驗，在區(qū)域活動中感受和發(fā)現(xiàn)本土材料的美和奇妙，豐富審美經(jīng)驗，體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。

4.游戲練習法：通過游戲的形式，讓幼兒在積極愉快的狀態(tài)下習得，提高各方面能力，培養(yǎng)幼兒對區(qū)域游戲的興趣。

5.分層指導法：承認幼兒的個別差異，對不同層次的幼兒，提出不同的要求，作出不同的指導。

八、課題研究的內(nèi)容及步驟

1.準備階段（2013年10月——2013年12月）

搜集資料，了解本土材料的基本種類；撰寫課題方案；確定課題研究小組。

2.實施階段（2014年1月—2014年9月）

理論學習；開展本土材料在區(qū)域中運用的研討；創(chuàng)設(shè)具有本土特色區(qū)域環(huán)境；運用行動研究法，著重對本土材料在區(qū)域活動運用中的組織與指導及操作方法進行實踐探索。

3.總結(jié)階段（2014年10月）

收集并整理資料；撰寫研究報告

九、課題組成員

課題負責人： 劉盼盼具體負責

課題成員：邵卡麗具體實施

第二篇：幼兒園區(qū)域活動的設(shè)置與實施

幼兒園區(qū)域活動的設(shè)置與實施

《綱要》中指出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引導、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。陳鶴琴先生：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”皮亞杰認知理論：“幼兒是在與環(huán)境的相互作用中主動發(fā)展起來的。”因此，我們把如何更好的開展幼兒園區(qū)域活動放在了工作的首位。

一、區(qū)域活動的含義：

區(qū)域活動，也稱活動區(qū)活動、區(qū)角活動等。它以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，并考慮教育目標、正在進行的其他教育活動等因素，它把活動室劃分出相關(guān)的區(qū)域，并投放相應(yīng)活動材料。制定相關(guān)活動規(guī)則，讓幼兒通過自由選擇區(qū)域，與材料、同伴等積極互動，獲得個性化學習與發(fā)展。它的實踐意義表現(xiàn)在：有助于幼兒自主學習。幼兒在操作區(qū)域中自己探索、發(fā)現(xiàn)、思考。有助于真正落實個別化教育。利用自由區(qū)域活動時間，在相關(guān)活動區(qū)域?qū)τ行枰變哼M行個別輔導。有助于幼兒教育的系統(tǒng)性與可持續(xù)性。集體教學后將操作材料投放相關(guān)區(qū)域，讓幼兒輪流操作，以更好的落實活動目標。

二、區(qū)域活動與其他活動的關(guān)系：

區(qū)域活動：幼兒同一個時間里，根據(jù)興趣選擇進行不同的活動，通過與環(huán)境、材料、同伴的互動積累個體經(jīng)驗；按自己的方式自主發(fā)現(xiàn)新問題；解決問題。顧及幼兒發(fā)展的個別需求。集體活動：同一時間進行同一內(nèi)容，主要是分享個體經(jīng)驗；激活思維，引導發(fā)現(xiàn)新問題；通過與老師同伴的互動獲得經(jīng)驗。無法真正滿足每個幼兒的需求。

區(qū)域活動和集中教育活動是實施主題教育的兩種組織形式，它都是為達到幼兒發(fā)展目標而采取的手段、途徑或是載體。老師必須根據(jù)孩子的活動需要確定適當?shù)男问剑卫伟盐沼變航?jīng)驗的連續(xù)性、獲得經(jīng)驗的有效性，因時、因地、因教育資源而靈活運用，用最適合的和有效的組織形式來達到預期的活動目標，推進孩子的成長與發(fā)展。因此，我們在設(shè)置區(qū)域的時候，可以依托或結(jié)合主題中集中教育活動內(nèi)容，實現(xiàn)集中教學和個別教育的優(yōu)勢互補。如：繪本教育活動《胡椒生長在哪里？》中集體活動和區(qū)域活動。

集體活動功能分析：《胡椒生長在哪里》這本圖書的內(nèi)容呈現(xiàn)的方式是以問

題的形式出現(xiàn)，而且幼兒在揣摩中引起探究的興趣。老師認為引發(fā)幼兒自主提出

問題，分析問題、自己判斷與選擇，這一質(zhì)疑的能力與學習方式有必要讓每一個

幼兒去提高與學習。因此老師利用集體活動的形式，激活孩子的思維，提出自己的問題的同時也分享到別人的問題，這就是集體活動最能體現(xiàn)的功能。

目標：能圍繞圖書內(nèi)容，樂于對自己感興趣的問題提出質(zhì)疑，并與同伴分享。

一、觀看啞巴戲。教師將圖書內(nèi)容用放無聲電影的方式呈現(xiàn)給幼兒閱讀。

二、尋找最喜歡的畫面，并提出疑問。

1、幼兒選擇自己喜歡的畫面講述。

2、幼兒各自對自己感興趣的圖書內(nèi)容提出質(zhì)疑。

3、同伴互動想辦法解決

幼兒在各自閱讀中產(chǎn)生的很多關(guān)于綿羊的問題（實錄）：為什么他們身上都

有卷卷的東西？為什么后面會著火？后面灰沉沉的是什么？為什么他們用的夾

子夾在身上看不清楚，落在地上的看得很清楚？（對于這些問題，老師進行了分

析與解讀）。

個別區(qū)域活動放在圖書角中。

環(huán)境與材料準備：

1、《胡椒生長在哪里？》若干本放于圖書角中。

2、新增有關(guān)“孩子提出的相關(guān)問題的”一類圖書。

玩法：

1、“推薦一本圖書”，將《胡椒生長在哪里？》作為推薦書讓幼兒繼

續(xù)閱讀。延續(xù)孩子的需要。

2、讓不同孩子提出的問題自己去圖書角尋求答案。

集體活動中盡管老師給孩子有自己閱讀的空間，讓每個孩子提出自己的問

題，但是,有限的集體活動時間無法讓每個孩子得到滿足與發(fā)揮。因此老師在給

部分有共同問題的孩子進行小組合作探索的同時，不忘還有一些孩子需要根據(jù)自

己的問題進行個別學習，因為每個孩子的閱讀速度與閱讀理解能力都各不相同，要在同樣的時間內(nèi)，做同樣的事情，并達成同樣的目標來滿足不同孩子的需要這

是不太可能的。老師創(chuàng)設(shè)的圖書角個別活動區(qū)，體現(xiàn)了既延續(xù)孩子的活動又充分

考慮孩子的個體差異，滿足不同孩子的發(fā)展需要。

三、區(qū)域活動的類型：

常規(guī)區(qū)域： 活動室常設(shè)區(qū)角，如：閱讀區(qū)、沙水區(qū)、種植角、表演區(qū)、建

構(gòu)區(qū)等。

角色游戲區(qū)域：娃娃家、理發(fā)店、超市、商店、醫(yī)院、餐館、等。

特色區(qū)域：可以結(jié)合鄉(xiāng)土特色，也可以是園本、班本特色的體現(xiàn)。如：美工

區(qū)、表演區(qū)、運動區(qū)等。

主題區(qū)域：根據(jù)主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域，如：科學區(qū)、益智區(qū)等。區(qū)域設(shè)置以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)。

四、科學合理設(shè)置班級區(qū)域的要點：

①、根據(jù)幼兒的需要和興趣；②、考慮教育目標、正在進行的其他教育，根

據(jù)課程具體目標內(nèi)容，擬定活動區(qū)的種類； ③、根據(jù)幼兒年齡特點。對活動的性質(zhì)定位，學習和游戲兩者相結(jié)合； ④、注意動靜分開，避免區(qū)與區(qū)之間的干

擾； ⑤、注意空間上的挖掘，規(guī)劃教室的布局桌椅櫥等的擺放，空間的布局等；

⑥、安全性。各區(qū)域布局要力求暢通，避免繞道，行走時沖撞、推擠，比如教室

門口不應(yīng)該設(shè)置活動區(qū)。活動區(qū)中材料與活動區(qū)內(nèi)容匹配，易于幼兒取拿方便。

避免出現(xiàn)死角，盡量設(shè)置在教師視線范圍之內(nèi)。⑦、區(qū)域之間要有適當?shù)慕缦蕖?/p>

教師根據(jù)活動性質(zhì)不同，材料的提供不同，利用玩具柜、地毯、書架等現(xiàn)有設(shè)備，作為分界線，將教室分割成幾個塊面。

五、區(qū)域活動材料投放要點：

1、圍繞教育目標、內(nèi)容投放活動材料。

2、活動材料設(shè)計要針對年齡特點。

3、投放多用性和開發(fā)性的材料。

4、活動區(qū)提供的材料要豐富，足夠幼兒選擇和操作。

5、材料要具有趣味性。

6、活動材料具有層次性。（材料的投放要有一個由易到難的過程。）第一階

段，提供對應(yīng)圖；第二階段，直接拼湊。

7、挖掘可以廢物利用的材料，多研究開發(fā)一些半成品材料或原始材料。

8、鼓勵幼兒、家長參與活動材料的準備。

9、利用好現(xiàn)有的幼兒操作材料。

10、結(jié)合玩教具制作類活動，豐富幼兒園操作材料。

總之，教師在材料的投放中，要看幼兒與環(huán)境材料的互動質(zhì)量，教師在投放

后的行為觀察，與分析行為背后的所蘊含的發(fā)展，在這樣的基礎(chǔ)上的推動與適時支持是很重要的。

六、區(qū)域常規(guī)建立具體步驟;

1、選區(qū)：A、幼兒根據(jù)自己的意愿選擇區(qū)域進入，開始活動。B、鼓勵幼兒選擇不同的區(qū)域，嘗試不同的活動。C、選區(qū)時如遇到自己想玩的那個區(qū)域人數(shù)已滿，則先選別的區(qū)，等人數(shù)空缺時再去玩。D、鼓勵幼兒遇到困難自己想辦法解決，實在解決不了在向老師救助。

2、換區(qū)：A、幼兒需要換區(qū)時，先觀察目標區(qū)域人數(shù)是否已滿，如是，則輕聲與哪個區(qū)的人商量，進行更換。B、在換區(qū)前應(yīng)先整理好正玩的區(qū)域材料，并擺放整齊。C、建議幼兒在某個區(qū)域中的一項活動沒有完成是不能換區(qū)，避免養(yǎng)成半途而廢的習慣。

3、活動進程中：A、幼兒在進區(qū)活動需要安靜操作。遇到需要討論的問題時輕聲與同伴討論。B、在未換區(qū)前不隨便離開所在的區(qū)域，不將操作材料帶到其他區(qū)域。C、當活動中產(chǎn)生一些垃圾時（如美工區(qū)的剪紙），統(tǒng)一放到一個地方，不隨意亂放。D、活動中遇到困難先與同伴商量，實在無法解決可救助老師。

4、活動結(jié)束時：A、將完成的作品放在指定的地方，以便老師評價作品及其他幼兒觀察、學習和欣賞。B、每次活動后要堅持進行活動情況小結(jié)。1）新的材料投放中，幼兒獨特的發(fā)現(xiàn)。2）幼兒操作時出現(xiàn)的觀點，方法和不同結(jié)果。

3）合作活動的結(jié)果，需要怎么改進。4）活動時發(fā)生的問題與解決不了的困難5）活動規(guī)則與操作發(fā)生矛盾需要修改的。C、活動結(jié)束后，幼兒將操作材料分類整理，收拾材料時注意看對應(yīng)的標記。（五常法）

七、區(qū)域活動的方式：

方式一：專門的區(qū)域活動，即每周要求兩個下午的活動時間，教師必須設(shè)置五個區(qū)域以上，并為幼兒提供相應(yīng)的活動材料。這個時段要求幼兒根據(jù)自己的需要和興趣在活動區(qū)域主動與環(huán)境相互作用，在探索、操作材料中獲得經(jīng)驗和發(fā)展，教師以觀察為主，并根據(jù)觀察情況隨時調(diào)整適宜于幼兒的區(qū)域材料。

方式二：區(qū)角自由活動，即：幼兒在入園和離園時間，利用設(shè)置的3---4個常規(guī)區(qū)域，進行自由選擇、自主開展的活動。

八、區(qū)域活動中教師的指導方式：

目前區(qū)域活動中教師的存在的幾種指導方式有：被動反應(yīng)，教師處于旁觀狀態(tài)，幼兒主動發(fā)起交往，教師僅僅以簡單的話語應(yīng)答，或是簡單的肢體反應(yīng)，沒有做進一步的回應(yīng)。權(quán)威控制，規(guī)定活動的內(nèi)容主題；分配角色，替代幼兒選擇活動區(qū)；制止限制；一般指導：（詢問、講解、提要求）；深入指導：（協(xié)商建議、啟發(fā)提問）

教師什么時間，是否要介入呢？

假設(shè)是重復行為：可以等待、可以挑戰(zhàn)、可以引導轉(zhuǎn)移；假設(shè)是是探索行為：可以欣賞、可以提供幫助，也可以與之互動。假設(shè)是是單純的動作技能性行為，有時應(yīng)該允許幼兒的獨自性練習；假設(shè)是是社會性的想象性行為，盡量給幼兒體驗與人交往和合作的機會，給幼兒自己解決問題的空間。

實例：幫助猶豫不決的幼兒進行活動。首先要了解他猶豫不決的原因，是害羞，還是唯恐活動區(qū)的小朋友不歡迎、他是不是想看看別人到底在什么？指導方法建議：了解他想干什么？ 如何找到他需要的材料，主動和他一起找要用的東西。直接介入，你說要玩拼搭啊，這里有，讓我們一起玩吧。如果他發(fā)現(xiàn)別人已經(jīng)在活動了，自己不好意思走進去。教師可以跟他一起進區(qū)，然后他就可以自己去玩。

教師不管采用哪一種指導方式，都必須建立在“觀察先行”的基礎(chǔ)上，耐心等待幼兒的游戲結(jié)果，根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的變化采取相應(yīng)的指導對策，其實這樣一個過程，我們并不僅僅是選擇“等”與“引”，而是表達我們對兒童的一種尊重，對兒童發(fā)展的關(guān)注。

讓我們還孩子游戲的權(quán)利，讓孩子做游戲的主人，讓每一個孩子在快樂的自主性游戲中健康、富有個性的成長！

王素平

2014-4-25

第三篇：幼兒園區(qū)域活動的設(shè)計與實施

幼兒園區(qū)域活動的設(shè)計與實施

茌平縣實驗幼兒園

董玉芳 ? 區(qū)域活動的幼兒階段很重要的學習方式 ? 什么是區(qū)域活動？

區(qū)域活動是幼兒在教師準備的環(huán)境中進行的自由、自助、自選的活動。因此，區(qū)域活動是教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別的

? 區(qū)域活動從活動性質(zhì)上分三個類型：學習型區(qū)域活動、游戲性區(qū)域、綜合性區(qū)域

? 特點：自由、自主、游戲、教育、實踐、開放

第四篇：幼兒園區(qū)域活動研究情況總結(jié)

幼兒園區(qū)域活動研究情況總結(jié)

我園在研究的課題《如何搞活區(qū)域活動》的工作中，教師們在圍繞著區(qū)域活動中出現(xiàn)的突出問題，進行研究與探索，總結(jié)如下：

本學期，在上學期的課題研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)以區(qū)域創(chuàng)設(shè)活動為主，圍繞主題框架產(chǎn)生，考慮幼兒的興趣和關(guān)注的熱點，跟隨幼兒生成。三月份我園組織幼兒骨干教師到南黃幼兒園去參觀學習他們的區(qū)域活動是如何開展的，聽取園長的報告，并跟隨教師聽課學習，教師收獲頗豐，都寫出參觀學習的體會和經(jīng)驗。

每月教師根據(jù)區(qū)域活動的情況教師做出反思，并進行集體交流總結(jié)。

本學期5月底我園組織教師針對本學年課題的開展情況，教師寫出論文，進行集體交流，并對教師論文進行評比，按照實際性，價值體現(xiàn)進行評價。

在區(qū)域活動開展中，我園組織各班級對幼兒區(qū)角進行布置，按照各年齡班級的特點及幼兒的特點，利用身邊的資源布置幼兒區(qū)角，讓幼兒參與其中，活動中師幼共同參與，效果好。

自從10年我們在改進中，分出各角，孩子們似乎對角產(chǎn)生了特別濃厚的興趣，竟在各個區(qū)域外排起了長龍。然而，經(jīng)觀察后發(fā)現(xiàn)，有部分孩子喜歡的其實并不是區(qū)域材料，而是在區(qū)域里那種相對隱蔽和自由的感覺。區(qū)域里有墊板，孩子可以在里面摸爬滾打，可以抱著從旁邊架子拿過來的小狗娃娃玩起辦家家的游戲，可以躲

在物架的后面干著自己喜歡的事情??孩子們的行為在告訴我們，他們渴望有屬于自己活動的小空間，一個小小的區(qū)域已經(jīng)不能滿足他們的需要了。

另外，還在主題區(qū)提供了豐富的材料，如酸奶瓶、海綿積木、木質(zhì)積木、餅干罐等等。在投放材料時，考慮材料與活動目標的關(guān)系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性。二是投放的材料要是孩子的興趣點所在。所以在開展某一區(qū)域游戲前，老師們都要先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認識特點、興趣及教育目標，為幼兒提供它們感興趣的材料； 三是遵循循序漸進的原則。孩子畢竟是孩子，他們思維是直觀、直接的，知識的遷移需要經(jīng)驗的積累，需要過渡的環(huán)節(jié)。所以，我們提供的材料都是以半成品的物品為主，讓孩子們有游戲的替代物，給孩子們一個空間，發(fā)展幼兒的想象力及創(chuàng)造力。

正是由于我們樹立了正確的區(qū)域活動的觀念，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，并不斷地學習借鑒→實踐創(chuàng)造→反思提高，才使我們對區(qū)域活動內(nèi)涵的認識，從最初的茫然、模糊到如今的日漸清晰。我們堅信，區(qū)域活動的內(nèi)涵必定會在教師的開拓創(chuàng)新和實踐反思中不斷地推陳出新，而孩子們也一定會在區(qū)域活動這個適合他們發(fā)展的特殊“舞臺”上健康成長。

幼兒園區(qū)域活動研究情況總結(jié)

崖子鎮(zhèn)中心幼兒園

2011.6

第五篇：幼兒園區(qū)域活動的有效設(shè)計與實施

幼兒園區(qū)域活動的有效設(shè)計與實施

【摘要】區(qū)域活動越來越受重視，但不可否認在很多幼兒園所開展的區(qū)域活動中存在許多問題，我們應(yīng)樹立正確的區(qū)域活動觀念，并不斷地學習、實踐、反思，才能使我們對區(qū)域活動的認識逐漸深化。本文將根據(jù)如何使區(qū)域活動進行有效的設(shè)計與實施提供一些建議，希望有助于最大限度地發(fā)揮區(qū)域活動的價值，能更正確全面地促進幼兒的身心發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動設(shè)計與實施學前兒童

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）15－0153－01

一 區(qū)域活動的概念

區(qū)域活動也稱“區(qū)角活動”或“活動區(qū)活動”，是20世紀70年代從美國引進中國教育界的新名詞，是幼兒園教育活動中綜合性的教育活動，是讓幼兒在活動區(qū)角中通過自主選擇，與材料和其他積極互動，在自己的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行探索的一類教育活動。

皮亞杰的認知發(fā)展理論是區(qū)域活動的主要理論支持。而學前兒童正處于前運算階段，他們通過作用于環(huán)境而獲得經(jīng)驗是思維發(fā)展的關(guān)鍵。幼兒在區(qū)域活動中游戲?qū)W習無疑是很有效的途徑。

二 區(qū)域活動合理的設(shè)計

1．有計劃的區(qū)域活動設(shè)計

目前，很多幼兒園對區(qū)域活動的開展沒有足夠的重視，許多幼兒園里區(qū)域活動只充當幼兒園的一部分游戲設(shè)施，而不是幼兒園課程中的一部分，而是單純讓幼兒游戲的“小型游樂園”，雖為區(qū)域活動，實際上卻是幼兒自由游戲的地方。教師在組織區(qū)域活動時，并不考慮區(qū)域活動的有效性。這些情況使區(qū)域活動真正的教育功能得不到發(fā)揮，失去了區(qū)域活動的意義。我們應(yīng)正確認識重視區(qū)域活動，讓幼兒不僅僅在“小型游樂園”中玩，而是在“小型幼兒園”中學習。這樣就需要有計劃、有目的地設(shè)計區(qū)域活動計劃，才能讓區(qū)域活動不失去它真正的意義。

2．區(qū)域活動與其他活動相結(jié)合

區(qū)域活動展現(xiàn)了順應(yīng)幼兒自然發(fā)展方面的突出功能，但同時也體現(xiàn)了將幼兒發(fā)展成社會所需的樣子的局限性，由于區(qū)域活動是以幼兒經(jīng)驗為基礎(chǔ)而展開的活動，在一定程度降低了幼兒學習新知識、新技能的效率。這正是許多幼兒園走進的誤區(qū)，即區(qū)域活動過于獨立性。應(yīng)將區(qū)域活動與其他主題活動相結(jié)合才能發(fā)揮其更大的作用。

區(qū)域活動往往是幼兒自發(fā)的，根據(jù)自己的興趣，主動進行的活動。若在區(qū)域活動中大多數(shù)幼兒對某一活動感興趣，教師就可以考慮將這一活動形成運用到全班幼兒參與的主題活動。同時，區(qū)域活動還可以作為主題活動的延續(xù)而持續(xù)地發(fā)揮其重要的功能。作為其他主題活動的延伸活動，可以更好地鞏固其他主題活動，活動因為良好的傳授會引發(fā)幼兒強烈的學習與模仿興趣，從而延伸到區(qū)角繼續(xù)進行感受和分享，進行有經(jīng)驗的交流，這有助于幼兒的進一步鞏固、自主學習、探索與發(fā)現(xiàn)。

三 區(qū)域活動恰當?shù)膶嵤?/p>

1．區(qū)域活動材料充足的投放

實際上，在許多幼兒園由于某些客觀因素的影響，根本沒有區(qū)角，有的也很簡陋，幼兒園里的教師經(jīng)常給幼兒提供一些簡單、成品的活動材料，既浪費資源，使用率又低。對此，可利用自然物品和廢舊物品這樣會比成品活動材料更具有探究性、可操作性，還會節(jié)省資源，更環(huán)保。活動區(qū)域的材料決不能長期毫無變化，只有短期、定期進行更換才能吸引幼兒主動參與活動并不使幼兒漸漸失去游戲的興趣，材料的投放還應(yīng)注重幼兒的年齡特點和興趣需要、層次性，滿足幼兒在游戲活動中的需要。

2．教師正確的指導

一些教師在活動中的指導只是表面，并沒有深入了解幼兒的活動情況，只是讓幼兒按老師規(guī)定的方法去“玩”，雖有指導單并不明顯。

要做到有用的指導就需清楚區(qū)域活動不同于集體活動的地方，即教師可以很好地觀察到幼兒不同的個體差異，了解其個體水平。指導能力較強的幼兒時，不要過于具體，進行間接指導，給他們自己充分發(fā)揮的機會，而對于能力一般的幼兒，在遇到困難尋求幫助時通過言語提示；對于能力較弱的幼兒，則采用示范法或直接給予幫助。幼兒之間的差異是一種可利用的教育資源，幼兒的主體性不僅表現(xiàn)為教學過程中“學”的主體，而且在某種程度上還可以成為“教”的主體。其次，也可以根據(jù)活動內(nèi)容及每個幼兒的特長，有效地引導幼兒學習與他人合作和共同活動，讓能力較弱的幼兒在能力較強的幼兒的幫助和帶動下進行活動，達到提高和進步。

兒童是用更多種“語言”來表達、表現(xiàn)的，這也許是兒童的天性。一百種語言與一種語言，反映了幼兒的主體性，他們擁有不同的表達方式等待成人去理解、尊重。而我們能做的就是了解幼兒的發(fā)展水平，尊重幼兒的特點，通過區(qū)域活動合理的設(shè)計從而進行恰當?shù)膶嵤┤グl(fā)展幼兒的能力，讓幼兒在一個真正“有準備的環(huán)境”中學習，并通過語言點撥、通過行動進行直接或間接地指導。讓幼兒充分運用自己的語言去學習、去適應(yīng)世界，不斷提升區(qū)域活動的有效性，為促進幼兒全面發(fā)展提供有利的條件。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕

1996