第一篇：區域活動研究總結

2017年硚口區“幼兒園區域環境創設”園際共同體研

究與實踐總結 硚口區電源村幼兒園

一、課題的意義與方向

幼兒園教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運

用。”因此，在展開具體實踐活動中，教師

不僅要運用敏銳、思考的眼光觀察幼兒的需求，而且還要組織、靈活運用適合幼兒學習的教育形式。在實踐活動中教師如何將大班的主題活動和區域活動有效結合，從而讓區域活動更好地達成主題活動目標、為主題活動服務；兩者結合的重要性；讓主題活動指引區域活動，不斷推動區域活動向縱深發展，使孩子們在主題探索中往很難把握，必須借助于老師不斷觀察幼兒與環境的互動過程，重點分析幼兒的經驗基礎，從而調整目標與優化環境，使環境更具有挑戰性。

二、園部共同體成員

大班教研組、大一班、大二班、大三班；中班教研組、中一班、中二班；小班教研組、小一班、小二班、小三班.三、2017年研究目標及內容 主題《幼兒園區域環境創設》

本年度根據牽頭單位課題的引領，研討重點為“如何將大班的主題活動 與區域活動有效地結合”

1.研究目標：在自主中發展；在操作中發現，讓孩子自覺、主動地獲得感性知識，使之真正成為學習的主人，得到更好的發展。2.研究內容：

一、主題活動目標與區域活動目標的結合。

二、區域活動內容與主題活動內容的有機結合

三、圍繞主題，區域游戲的環境創設

四、融合主題，培養幼兒的綜合能力

五、區域活動可作為主題活動的“先行”

六、區域活動可誘發主題活動的生成

四、研究總結：

【摘要】：《綱要》指出：“交流；

【關鍵詞】：大班 主題活動 區域活動 有效結合

通過大班的實踐活動，我們充分認識、體驗到區域活動能有效的支持主題活動的深入，豐富擴展，而主題活動又能促進幼兒在區域活動的探索體驗，實現教育價值。因此，將主題活動與區域活動有機的結合起來，讓其相互滲透、相輔相成，使之形成一個良好的教育整體，促進幼兒全面發展。

一、主題活動目標與區域活動目標的結合 在主題活動目標中我們希望提供一種既兼顧兒童發展個別差異性、又考慮兒童發展全面性的 課程構架，尋找相對符合兒童興趣和可以容許不同兒童共同提高的目標，我們需要將各個領域的核心概念和核心技能有效地整合到區域活動的目標中去，我們需要通過活動的方式來引導幼兒學習，摻入各個領域的內容，設立從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能方面的發展目標。主題活動目標的生成為區域活動目標的設立起到了明顯的導向作用，因此，主題性區域活動的目標是來源于主題活動目標中的。

二、區域活動內容與主題活動內容的有機結合

集體教學活動是以某一教育目標或內容為主要依據，考慮幼兒的需要與興趣以及可以利用的教育資源等因素，在某一相對固定的單位時間內，主要以集體形式，在教師引導下組織與開展的教育活動，但是集體教學活動對幼兒的個別差異照顧不夠，由于單位時間的限制，容易使一些操作活動不充分，甚至出現“有操作無探索”的現象。因此應結合區域活動合理地將主題活動內容進行分配，發揮各自所長，相互補充。

三、圍繞主題，區域游戲的環境創設

（一）區域游戲的環境創設要與主題活動教育目標相一致良好的環境對孩子起著刺激、引導、激勵的作用，吸引著孩子們去探索、思考、去參與實踐，并在這個過程中獲得啟示。

（二）區域游戲的環境要創設與主題活動內容相關的情境在區角活動創設中，老師要融合主題目標對各區作整體布局，投放相關的材料，保證在區角活動中孩子有一個全面和諧發展的環境。

（三）區域游戲的環境創設要隨著幼兒活動的需要而變化。我們的環境并不是一成不變的，而是根據主題的需要或延伸活動的需要，發揮潛在的教育功能。

（四）區域游戲的環境創設要與幼兒生活接軌區域環境的創設應該來源于幼兒的實際生活，來源于幼兒的固有經驗，讓幼兒在熟悉的情境中去感知、操作、探索、發現。

（五）區域環境要具有互動性和操作性區域活動的環境要成為互動的、可操作性的環境，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。

四、融合主題，培養幼兒的綜合能力

（一）在區角活動中，培養幼兒愛探索的習慣讓幼兒產生探究、發現的欲望

正是幼兒通過對感興趣的活動材料的運用，從而建立起自己的認知結構的過程，它能開發幼兒的潛能，能滿足每個幼兒的不同發展速度、不同的認知風格，為不同個性的幼兒提供適合其發展的環境。幼兒能根據自己的興趣、愛好、特長及能力在沒有心理壓力的前提下自主開展活動，體驗成功的愉快，增進孩子之間的交往，發展社會性能力及形成健康的人格。

（二）在區角活動中，培養與主題相關的社會性能力

幼兒的社會性能力總是在與一定的社會環境的相互作用之中而得到發展的。而區角活動的開展必須以一定的環境創設作為依托，幼兒在一定的環境影響下產生興趣、靈感，進而獲得發展。幼兒在參與環境創設的過程中，其社會 性能力會獲得不斷的提高。

（三）在區角活動中，培養兒童的表達表現的能力 教師要接納幼兒的差異性、獨特性、創造性，要提供機會和條件給幼兒選擇的自由，讓每一個幼兒都具有表達表現的勇氣，在充分展示和表現自己的才能中獲得滿足感和成就感。在《歡樂中國》的主題中，我們開設了表演區，幼兒們在表演區戴上自己設計的京劇臉譜，唱著簡單的京劇歌曲，快活的進行表演。活動無形當中和主題聯系了起來，而且讓幼兒表現表達的能力得到了發展。

（四）在區角活動中，培養幼兒的環保行為

幼兒的游戲材料我們盡可能的運用廢舊材料，讓孩子們在與各種材料交互作用的過程中，充分運用自身的感官，看看、做做、試試、想想，在學與玩的嘗試、操作與創造過程中，感受到“資源的回收和再利用”并逐漸明白：珍惜資源，保護地球有限的資源，是小朋友們從小應該做的事，更是我們所有人都應一起來做的事情。

五、區域活動可作為主題活動的“先行”

作為教師首先考慮的是孩子，因為孩子才是活動的主體，只有了解孩子，設計的活動才能最大限度地促進他們的發展。在上一主題即將結束，新主題還沒開始之前，教師有意識地在某個區域中投放下一主題的相關材料，以引起幼兒對新主 5 題的探究興趣，教師通過觀察、了解孩子的興趣、已有經驗、發展層次等再進行梳理，將一些符合孩子興趣的、有價值的東西生成集體活動，幫助孩子交流與提升經驗。

六、區域活動可誘發主題活動的生成

在主題活動為區域活動提供了豐富的活動內容時，教師要根據主題活動在區域中設計相關材料引導幼兒。在主題不斷開展的同時，區域活動也在不斷深入，然而，鑒于區域活動的靈活多變性，幼兒常會依據自己的意愿、興趣、能力等進行活動，而教師不僅要關注幼兒在游戲中的表現，而且還要及時把握幼兒的興趣點與需求，并將有教育價值進行整理與挖掘，從而產生新的主題。

七、區域活動可作為主題活動的延伸

（一）主題活動中還未解決的問題延伸

在組織主題活動時，為了促進幼兒主動學習，老師比較注重幼兒動手動腦操作擺弄，但是由于一些客觀的因素，不得不分組多人合用一些材料，而區域活動便是最好的彌補，一個主題活動結束時，個別幼兒對探索的內容意猶未盡，此時最好的方式就是將這些有價值的內容放置在區域中，引導幼兒繼續探究，促使這一主題向縱深發展。

（二）個別幼兒幼兒感興趣的區域活動延伸

區域活動與主題活動既有聯系，亦有區別，但二者可以相互滲透、相互包容。教師要運用敏銳、思考的眼光觀察幼兒的需求，組織適合幼兒學習的教育形式，讓區域活動更好地為主題活動服務，更好地達成主題活動目標；讓主題活動指 引區域活動，不斷推動區域活動向縱深發展，使孩子們在主題探索中交流；在自主中發展；在操作中發現，讓孩子自覺、主動地獲得感性知識，使之真正成為學習的主人，得到更好的發展。

第二篇：幼兒園區域活動研究情況總結

幼兒園區域活動研究情況總結

我園在研究的課題《如何搞活區域活動》的工作中，教師們在圍繞著區域活動中出現的突出問題，進行研究與探索，總結如下：

本學期，在上學期的課題研究的基礎上繼續以區域創設活動為主，圍繞主題框架產生，考慮幼兒的興趣和關注的熱點，跟隨幼兒生成。三月份我園組織幼兒骨干教師到南黃幼兒園去參觀學習他們的區域活動是如何開展的，聽取園長的報告，并跟隨教師聽課學習，教師收獲頗豐，都寫出參觀學習的體會和經驗。

每月教師根據區域活動的情況教師做出反思，并進行集體交流總結。

本學期5月底我園組織教師針對本學年課題的開展情況，教師寫出論文，進行集體交流，并對教師論文進行評比，按照實際性，價值體現進行評價。

在區域活動開展中，我園組織各班級對幼兒區角進行布置，按照各年齡班級的特點及幼兒的特點，利用身邊的資源布置幼兒區角，讓幼兒參與其中，活動中師幼共同參與，效果好。

自從10年我們在改進中，分出各角，孩子們似乎對角產生了特別濃厚的興趣，竟在各個區域外排起了長龍。然而，經觀察后發現，有部分孩子喜歡的其實并不是區域材料，而是在區域里那種相對隱蔽和自由的感覺。區域里有墊板，孩子可以在里面摸爬滾打，可以抱著從旁邊架子拿過來的小狗娃娃玩起辦家家的游戲，可以躲

在物架的后面干著自己喜歡的事情??孩子們的行為在告訴我們，他們渴望有屬于自己活動的小空間，一個小小的區域已經不能滿足他們的需要了。

另外，還在主題區提供了豐富的材料，如酸奶瓶、海綿積木、木質積木、餅干罐等等。在投放材料時，考慮材料與活動目標的關系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性。二是投放的材料要是孩子的興趣點所在。所以在開展某一區域游戲前，老師們都要先與幼兒共同探討，再根據幼兒的認識特點、興趣及教育目標，為幼兒提供它們感興趣的材料； 三是遵循循序漸進的原則。孩子畢竟是孩子，他們思維是直觀、直接的，知識的遷移需要經驗的積累，需要過渡的環節。所以，我們提供的材料都是以半成品的物品為主，讓孩子們有游戲的替代物，給孩子們一個空間，發展幼兒的想象力及創造力。

正是由于我們樹立了正確的區域活動的觀念，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，并不斷地學習借鑒→實踐創造→反思提高，才使我們對區域活動內涵的認識，從最初的茫然、模糊到如今的日漸清晰。我們堅信，區域活動的內涵必定會在教師的開拓創新和實踐反思中不斷地推陳出新，而孩子們也一定會在區域活動這個適合他們發展的特殊“舞臺”上健康成長。

幼兒園區域活動研究情況總結

崖子鎮中心幼兒園

2011.6

第三篇：健康區域活動研究情況總結

健康區域活動研究情況工作總結

遷安鎮毛洼幼兒園

2018.6

健康區域活動觀察記錄情況工作總結

我園在本學期重點研究的課題《如何搞活幼兒園健康區域活動觀察記錄分析與指導》的工作中，教師們在圍繞著健康區域活動中出現的突出問題，進行研究與探索，總結如下：

本學期，以健康區域創設活動為主，圍繞主題框架產生，考慮幼兒的興趣和關注的熱點，跟隨幼兒生成。首先我園組織幼兒骨干教師參觀網上健康領域目標培訓學習，從健康區域活動是如何開展的，各班根據幼兒年齡特點以及生理和身心健康發展的目標制定可操作性強的方案。如小班幼兒的體質差異、運動量大小和喜歡獨立游戲等年齡特點，而且新《綱要》也明確指出：尊重幼兒在發展水平、能力、經驗等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒獲得滿足和成功的理念。開展小班幼兒積極參與體育健康活動的觀察策略研究。每個班級教師觀察 要選擇觀察的注意對象，可以全面觀察，也可以鎖定觀察，鎖定觀察中如果選定了觀察對象，其他孩子都是背景。在觀察中也會有主觀意愿的介入，比如有的孩子平時乖巧，和調皮的打架了，就算是乖巧的孩子是起因，我們也有可能會責備調皮的孩子，這就是主觀介入。在觀察中感官是少不了的，我們把觀察歸類到了研究中。每個觀察都是需要動機的。比如巡回指導，指導了什么？如果要你寫，你怎么寫？所以很多老師現在都處在盲目的觀察狀態。帶學生觀察的做法：先分工，你們三個人觀察這個孩子，你們三個人觀察那個孩子。然后接著就是三個老師商量，想著自己從哪個方面去觀察，怎么觀察，出現了什么問題？發現問題怎么解決？這樣老師才覺得觀察有一點眉目，原來觀察也很有意思。觀察記錄從觀察環境中的事件：

人——游戲中的幼兒。活動中的情節，孩子中的行為、情感、態度的前后轉變，孩子與孩子之間的發生的事件，小班的年齡特點就是獨自游戲。案例：一個幼兒吃飯的環節，包括幼兒使用碗和勺子、筷子的姿勢動作，進餐時候的安靜程度、對幼兒正確的入廁、盥洗、睡眠、各種食物、蔬菜的喜歡程度、幼兒的身高、體重變化等等進行觀察分析。很多時候老師會控制不住去介入。如正確執杯飲水、幼兒進入中、大班，已經學會有秩序，有需要的飲水了，半途插隊現象偶有發生，也會自我調節，但在排隊接水時，孩子們的水杯拿的五花八門，有拎著的，有的拿空杯子捂著嘴的，還有的偶爾用手伸進杯子里玩的，對于這現象屢次提醒，但效果不是很理想。行為分析：幼兒在排隊接水這個期間，沒有其他引起興趣的地方，把水杯作為唯一的玩具在擺弄。沒有意識的玩耍，更不會考慮到飲水杯的健康使用問題。指導策略：為了讓幼兒意識到水杯是用于喝水的，不是玩具，給他們講述有關健康飲食飲水的故事，從不健康飲食引起疾病，教育幼兒不可以把杯子但玩具來玩，更不要把手放進水杯中。如何培養幼兒的正確睡姿、幼兒學會上下床等等行為習慣培養與矯正。

每月教師根據區域活動的情況教師做出反思，并進行集體交流總結。本學期6月底我園組織教師針對本學年課題的開展情況，教師寫出論文，進行集體交流，并對教師論文進行評比，按照實際性，價值體現進行評價。

在健康區域活動開展中，我園組織各班級對幼兒區角進行布置，按照各年齡班級的特點及幼兒的特點，讓幼兒參與其中，活動中師幼共同參與，效果好。

自從開展活動以來，我們在改進中，分出各角，孩子們似乎對角色產生了特別濃厚的興趣，竟在各個區域外排起了長龍。然而，經觀察后發現，有部分孩子喜歡的其實并不是喜歡區域材料，而是在區域里那種相對隱蔽和自由的感覺。觀察孩子，他們用了實況記錄的方法，用手機拍下孩子的活動，再回去反復查看，得出心得，這樣的方法對于剛畢業的大學生是最好的方法，因為他們剛畢業，完全不懂。實況記錄的好處，就是下次在看，你還可以發現問題，不會隨著時間就沒有了記憶。其實我們每天都是在觀察，我們的眼神是追隨著孩子的，觀察記錄我們采用圖文并茂的故事形式記錄，也可以用敘事的形式來記錄。在記錄中加入評價，評價應該更多的是過程中的評價，而不是對最終結果的評價。投放的材料要是孩子的興趣點所在。所以在開展某一區域游戲前，老師們都要先與幼兒共同探討；再根據幼兒的認識特點、興趣及教育目標，為幼兒提供它們感興趣的材料； 三是遵循循序漸進的原則。孩子畢竟是孩子，他們思維是直觀、直接的，知識的遷移需要經驗的積累，需要過渡的環節。不同類型的記錄方式: 敘事性記錄、圖表式記錄、圖片故事記錄、便箋式記錄、視頻、錄音記錄。最近班級中發生了一些小的事件，想要了解具體情況?(事件取樣)：一些孩子出現了行為習慣方面的問題，嚴重性程度如何?(時間取樣)；開展主題活動中，想要了解班級孩子的一些經驗、想法、水平?(鐵事、詳錄)；在開展個別化的活動中，投放了材料，想了解這些材料的適合性?(行為檢核)；想了解個別孩子的特殊情況?(實況詳錄法)給孩子們一個空間，發展幼兒的想象力及創造力。孩子的許多行

為都需要在老師和家長的幫助下進行調整，不光是睡姿，它涉及到孩子的方方面面，都需要老師與家長及時發現、找出根源、講究策略、耐心指導、最后完美變身。

正是由于我們樹立了正確的健康區域活動的觀念，把健康區域活動觀察記錄和分析作為促進幼兒全面發展的基本活動，并不斷地學習借鑒→實踐創造→反思提高，才使我們對區域活動內涵的認識，從最初的茫然、模糊到如今的日漸清晰。我們堅信，區域活動的內涵必定會在教師的開拓創新和實踐反思中不斷地推陳出新，而孩子們也一定會在區域活動這個適合他們發展的特殊“舞臺”上健康成長。

第四篇：區域活動總結

安徒生北島幼兒園2017-2018第一學期區域活動總結 ————海豹班

區域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使兒童的認識水平、個性品質、社會化能力得到積極主動發展的重要物質條件。結合主題活動開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學習，區域游戲是體現幼兒在玩中學，學中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。

本學期，據幼兒的年齡特點，我班開設了娃娃家、益智區、建構區、圖書區、美工區，堅持每天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用。現將半年來的活動情況作一簡單總結。

一、材料的投放

1、根據幼兒的個體差異投放材料。

如果在活動區內提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步發展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在了解每個幼兒發展水平的基礎上，考慮個體和個性差異，在活動區內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。

2、家園合作協調一致，共同準備活動材料。

在這個學期的區域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、廢舊牙刷、一次性杯子、超輕黏土等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯系也進一步緊密。

3、區域材料能做為班級主題活動的延伸。

我班能把區域活動做為班級主題活動的延伸環節，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區域活動中，讓幼兒們在區域活動中繼續進行相關的主題探索與操作活動。美工區里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。

二、幼兒在活動中的發展

1、給幼兒發展的空間，讓他們自由表達和表現。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發展起著很大的作用。

2、仔細觀察幼兒發展中的個體差異，對活動作出相應的調整。

同年齡階段的幼兒在發展上也是不竟相同的。我們在益智區設計了“釣魚”的活動，能力較好的幼兒既能按照規則玩一個一個釣，還能自己創出兩個兩個或三個三個釣，但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把“釣魚”該成了“排小魚”的游戲，當魚釣到相同的個數時，就可將相同個數之間的魚全部吃掉。更改游戲規則后，能力差的幼兒也都想到益智區游戲了，還自己比起誰釣的魚多呢。

三、良好的師幼互動

1、隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導、幫助，滿足幼兒的需要：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發現問題時，把自己的意見和想法強加與孩子。

2、用兒化的評價語言促進區域活動更好地開展。

如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規則意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。

通過努力，我班的區域活動在受到家長領導的好評，雖然孩子的游戲水平有所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠；在生活區中，孩子交往性的語言還欠缺；在美工區域中，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此，在下學期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。

第五篇：區域活動總結

區域活動總結

區域活動是根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。它是深受幼兒喜愛的活動之一，是幼兒自主學習的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬松、愉悅的學習環境中，幼兒根據自己的興趣和能力，選擇活動內容，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發現、探索和表現，是對集體教育教學活動的有效補充，是促進幼兒全面發展的較理想的教育手段之一。

我園是一所農村中心園，大部分家長只是關心孩子在幼兒園有沒有做算術題、有沒有認識多少字，對于區域活動，他們向來是不感興趣。為了家長的思想轉變，我們的老師不知做了多少的工作，召開家長會、發放區域活動的材料，讓家長了解區域活動的重要性。在教師的宣傳和指引下，現在好多的家長都能積極地配合幼兒園開展區域活動。

為了區域活動能有效開展，凸顯特色，我們將園內的市級課題《開發系列主題活動，培養幼兒良好的行為習慣》融入的各年級組的區域活動中，小班年級組注重了幼兒自理能力培養，努力使孩子都能在游戲中得到發展和進步。中班年級組在區域活動中培養幼兒良好的文明禮貌習慣。班級氣氛寬松，活躍，尊重幼兒的意愿，在活動中培養幼兒活潑開朗的性格。大班年級組通過活動培養幼兒良好的交往能力，以便于幼兒與幼兒，游戲與游戲之間的互動，來培養幼兒合作、交往的能力。近年來，我園區域活動得到了很大的發展，具體從以下幾個方面進行總結：

一、區域的創設

幼兒園自2013年9月搬入新園，班級的環境、設施都得到了大大的改善。幼兒園內的大環境我們是根據園內的課程和課題進行布置的，比如大班我們利用走廊布置了“美食一條街”大一班是“心心小吃部”，大二班是“珍珠奶茶”，大三班是“回味鴨血粉絲湯”在這“美食一條街上”不僅僅是本班幼兒可以玩，三個大班的幼兒可以隨便在任何一家小吃部了買到東西。既豐富了幼兒的游戲內容，有培養了幼兒在游戲中與其他班級幼兒的交往能力。

班級的活動室和睡房是連在一起的，為了讓孩子有更多的活動空間每天下午各班的老師都能把幼兒午睡的小床收起來，為幼兒提供最大限度的自主活動空間。并利用這些小床為班級的區域做隔斷，為孩子提供一個封閉或半封閉的游戲場所，并能根據幼兒的年齡特征創設區域，小班年級組基本上以角色游戲、平行游戲為主，中大班主要以智力游戲為主。各個區域都有明顯的標志，既符合了區域活動的要求，又讓各班的區域一目了然，同時也便于教師指導和觀察幼兒。

二、區域材料的投放

在區域材料投放的過程中，我們根據幼兒的認知、情感、動作、語言、社會性等發展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發，可為孩子創設角色區、探索區、美工區、音樂區、閱讀區和運動區等不同形式的區域活動，為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。如：在大班益智區里我們投放量各種各樣的棋類游戲、通過幼兒與幼兒之間的游戲既增進了幼兒的友情，又培養了幼兒合作和交往的能力。在中班益智區里我們老師做了好多的手指套偶，請小朋友根據手指上的數字，套上相應的點圈，既體現了孩子對數字的理解又體現了一一對應的關系，不僅豐富了游戲內容，還擴大了幼兒對數學的理解和外延……從這里可以更多的發現孩子們智慧的萌芽、創新的火花。

在為幼兒提供活動材料時，我們選擇了無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎上，應注意包裝和制作的藝術性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造。還可選用質地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術加工。如小班彩色糖果屋中，我們發動全園家長帶來各種各樣的糖果紙，讓幼兒通過對各種色彩的理解來給它們分類，既學習了科學知識，有培養了孩子的動手能力。我們的老師在選擇材料時，既注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術性展現出來。以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，利于區域活動的順利開展。

三、教師的指導

不同區域的探索帶給幼兒的經驗與發展是不同的。教師在設置區域時應盡量全面一些，一方面保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動區、活動材料，凸顯幼兒個性化的學習方式；另一方面，也保證促進幼兒和諧發展的各種關鍵經驗能以各“活動區”為中介展開．滿足幼兒多方面發展的需求。

幼兒發展能力、水平的差異決定了教師必須要考慮目標對幼兒發展的適宜性，考慮不同層次目標對幼兒發展的挑戰性。例如：教師在小班計算區投放了各種顏色、大小、形狀的圖片及一些情境背景圖，在目標上做了從低到高的分層考慮：學習兩個特征的間隔排序，如大一小、紅一綠、三角形一圓形等；學習有規律排序；練習進行四個物體的大小正逆排序。教師有意識的目標分層設置不僅保證了幼兒區域活動的有效性。同時也是教師下一步開展指導的前提。教師的指導能根據幼兒的發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力是每個幼兒都獲得成功。

四、幼兒表現

在園內我們要求每個班級的老師都要創設一個寬松、和諧的環境，讓幼兒自主選擇參與自己感興趣的游戲。每個幼兒都能自覺遵守游戲規則，并積極參與到活動中去。中大班的幼兒直接參與游戲的評價。教師盡量不包辦代替。

五、1、2、3、不足的方面

怎樣形成合作探究式的師生互動，是我們每個老師需要深思的問題？

幼兒與幼兒在游戲之間的交往能力還有待提高。在游戲中要給與孩子自主探索的機會！總之，我園的區域活動在成長的過程中逐步發展，雖然取得了一些成績，但也存在著一些問題，希望我們能夠克服缺點，爭取更大的進步。