第一篇：綜合實踐活動課程高級研修班學習心得

在市政府、市教育局、市教科院領導的親切關懷下，我市各區部分綜合實踐活動課骨干教師參加了“武漢市綜合實踐活動高級研修班”，我有幸成為其中的一員。在這個研修班里，通過形式豐富，富有實效的學習，使我收獲頗豐，今天培訓已圓滿地畫上了句號，現將本次培訓總結如下：

第一天的活動就體現了我們綜合實踐教師熱情奔放善于與人交流的素質。老師們以互發短信的方式結識了新朋友，使本嚴謹的學習場所多了幾分活潑與親切。

走進綜合實踐活動高級研修班，專家們以及優秀教師代表們那聲情并茂富有哲理的講座，讓我們受益非淺。我們深知專業知識是每一位教師外在美的依托！也因此格外珍惜這難得的學習機會。在專家的講座中，我們時而靜心傾聽，時而筆尖流動，時而凝目思索，并與專家進行了熱烈地探討。在學習中，我們真切窺見了綜合實踐活動課程教學的亮光，心境豁然開朗。

市綜合實踐活動教研員徐宜漢老師為我們做了第一場題為《綜合實踐活動指導綱要再解讀》的報告，拉開了這次暑期培訓的序幕，他深入淺出的講解，使大家對綜合實踐活動課程指導綱要有了全新的認識。也正因為認識得更清楚了，使我更深深地意識到自己肩上的擔子沉甸甸的。通過學習培訓，我更加體會到綜合實踐活動課程與其它學科課程相比的不同之處。它沒有現成的教材，沒有固定的模式，沒有傳統的經驗、沒有專業的師資，這對于一線實施的教師來說，意味著困難，意味著與挑戰。

單洞新村小學吳賢峰老師為受訓教師情景交融地展現了他真實的研究過程和豐富的收獲，他開發的主題活動《該出手時就出手》、《四驅車之旅》等課例中富有創意的設計令人回味。他與教師的互動環節給培訓注入活力。省教研室郎盛新老師結合科技活動課《火箭》，為我們作了《綜合實踐活動中科技教育內容教學的幾點思考》的講座，使我們更加清晰的認識到，小學綜合實踐活動課程中開展科技教育是以基礎教育為依托，通過綜合實踐活動教育和科學教育的協同，來普及科學知識，深化學科知識，培養學生科學實踐能力的綜合實踐教育。小學綜合實踐活動課程中開展科技教育是轉變學生單一的以學科知識傳授為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，注重學生對實際活動過程的親歷和體驗，是一種向學生生活領域延伸的綜合實踐活動課程。

聽了《活動主題確立及指導策略學生學習方法與指導》、《綜合實踐活動的組織形式與指導》、《找條可以走的路》等專題講座以及經驗分享《綜合實踐伴我成長》等報告，使我更加認識到綜合實踐主題活動應來源于學生生活的事件，課題應貼近學生實際。活動應立足實踐和探究，立足自主性和開放性，充分開發學生潛能，讓每個學生的個性得到充分自由的發展。還認識到綜合實踐活動課題設計要便于綜合實踐活動的開展。在活動實施的過程中要突出學生主體地位。尊重學生的生活經驗，興趣、愛好和需要，發揮學生在活動過程中的主動性和積極性，還要保護學生的個性差異，要根據他們的年齡、心理、個性、能力等差異，進行針對性的指導和評價。

技能培訓更體現了身為綜合實踐活動教師的綜合素質，也體現了這一學科的特點。大家在技能培訓中感受的是快樂，在技藝切磋中相互提高，在切磋中增進友誼。

培訓其實是一個反思、進步的過程。這次培訓提升了我的課程意識，深化了綜合實踐活動的課程理解和價值認同，也解決了很多疑惑。使我找到了與優秀教師的差距，更加清晰地看到了自身的不足，今后只有加強學習，提高教育教學能力才能不虛此次培訓。

第二篇：綜合實踐活動課程學習心得

綜合實踐活動學習心得

2013年10月28日，我接到去煙臺龍口學習綜合實踐活動課的通知，10月31日，我踏上了龍口學習之路。

當汽車駛進龍口，心里泛起點點的失望，在我的畫面里，沿海城市應是高樓聳立，滿眼奢華。可我看到的是年代久遠的樓房、道路、片片馬尾松林。在失落中住了下來，而這種失落卻很快在未來的幾天里消失貽盡。

報到第二天開始聽課，依然是老齡化的學校，我在學校中聞到了干凈的泥土氣息和淡淡的草香，操場跟水泥和塑膠無關，是土地和自然生長的稀稀落落的草，教室、通道干干凈凈。這讓我想到我所工作過的地方，硬化或地磚的地面怎么都拖不干凈，有泥土的周圍更是像和了稀泥。可能這就是沿海城市的特點，他們的垃圾筒都是干凈的。這種生活環境也體現了他們的綜合素質。這種綜合素質是怎么培養出來的，我想，從小開始，從進入學校的第一天開始，這并不是單純的應試教育能做到的，我們的學生是在學習的環境里通過綜合化的教學課程，對各個領域知識從認知到學習，從實踐到提高，潛移默化的影響了他們的綜合素質。

綜合實踐活動課程是國家課程計劃中的必修課程，是由國家設置、地方指導和學校開發與實施的課程，它的設置是落實素質教育目標的重要措施。

我認為，綜合實踐活動課程的關鍵在于實踐上，在于關注和利用教育新思維，堅持以一切為了學生的發展為本，以興趣性、創造性為主，有效促進學生的健康全面的發展。根據學校的辦學目標，充分利用學校現有的教學特色以及豐富的教育基地等資源優勢，認真做好綜合實踐活動課程的開發與研究，帶動學校師資隊伍建設與課程開發、管理、評價以及教學資源開發等方面的和諧發展。

我們要按照《綜合實踐活動課程指導綱要》的要求，提供給學生適合的教育，激發學生學習的積極性和創造新。我們要通過課程的設置和自身的努力為學生的個性發展提供新的平臺。通過綜合實踐活動課程的開發和實施，增強課程結構的均衡性、綜合性、選擇性．增強課程對學生發展的適應性，促進學生學習方式的不斷改善，滿足學生的興趣愛好，促進學生個性特長的培養。尤其要注重，引導學生充滿好奇心，激發強烈的興趣和求知欲，對學習善于發現問題，勇于質難問疑，引導學生關注人魚社會的和諧發展，增強社會責任感和使命感。

同時，通過綜合實踐活動課程開發實施的研究與實踐，努力使全體教師全面把握課程改革的精神實質；通過選派優秀教師參與綜合實踐活動課程的開發實施，形成一支綜合實踐活動課程開發實施的積極分子和骨干隊伍，促進教師隊伍課程建設總體水平的不斷提高。促進教師轉變觀念，轉換角色。要求教師不僅要成為課程高水平的實施者，而且要努力成為課程的建設者、研究者、開發者。促進教師提高教學能力。引導教師不斷反思和改進教學，研究、創造、發展、豐富教學方法，逐步形成具有個性的教學風格。

當然，綜合實踐活動課程也離不開校外課程資源的開發和利用，學生生活與自然、社會的不能分離，校外資源存在形式極為廣泛，如博物館、氣象臺、福利院、加工廠等都為綜合實踐活動課的開展提供了充分的條件，在本人看來，如果能以此為出發點，聯系地方特色來尋找研究課題，那么會使活動開展的更有意義，使學生發揮地更加淋漓盡致。

總之，我們要努力搶抓課程改革契機，加大綜合實踐活動課程開發實施力度，促進學校辦學質量的不斷提高和辦學層次的不斷提升。使學校的辦學特色更加鮮明，示范輻射作用更為充分。

第三篇：特教高級研修班學習心得

特殊教育高級研修班學習心得

2014年4月2日懷著興奮、激動、徬徨的心情，從廣州白云國際機場坐飛機來到北京師范大學參加由廣州市教育局組織的廣州特殊教育學校校長高級研修班為期1個月的學習，初次來北京特別的興奮，但是又為肩負的學習任務感到徬徨同時又擔心自己能否對在北京的學習、生活可以適應感到不確定性，當天下午到達后迅速在班主任趙靜老師幫助下完成宿舍、吃等的安排。

第二天（4月3日）上午8:30高研班準時開班，在開班的儀式上趙老師很好地開展了“破冰”之旅，同學們之間迅速熟絡起來，我對本次的學習增強的信心，認識了很多新同學。我們班的40多名同學主要來自：（1）廣州市各區縣（市）特殊學校教育骨干、校長。（2）來自各區縣（市）的普通小學校長。（3）來自廣州市中職學校的校長。在同學分組討論、團隊融合等的活動中初步了解到廣州市特殊教育的基本概況：目前廣州市每個區縣（市）均有一間特殊學校接納特殊學生的隔需教育，同時又有市屬的專門特殊學校如：安養院（殘聯下屬學校）、聾、盲人學校等：另外各小學、中學還有部分輕（低）度智障的學生隨班就讀，他們稱之為融合教育，部分中職學校還分別有隨班就讀學生與特殊教育班學生。我校2013年秋季也曾面對增城市招收特殊學生，當時招生條件是（1）必須是具備初中畢業具有中考證明，（2）年滿15歲至18歲的學生（3）家長能夠做到每天進行接送，且學生能基本進行生活自理，雖然在報紙、網絡、電視等新聞媒體宣傳，但我校沒有接到一名特殊學生（主要指智障生）。

通過高研班的學習，讓我對特殊教育事業有了新的認識。在2014年4月21日下午由中國殘廢人聯合會教育就業部副主任唐淑芬教授的授課中了解到我校的特教規模和總體水平：全國目前各級各類特殊學校共有1853所，在校生37.9萬名。教師4.4萬名，目前我國的特教發展趨勢是：

1、從慈善福利性質向個人權益保障過渡，2、從狹義殘障現象到廣義特殊需求的走向；

3、教育與康復結合，早期教育，生活和職業教育日益得到重視，教育內容不斷充實教育手段不斷完善和豐富；

4、現代科學技術提高了評估，特殊人士康復與教育效果不斷得到提升

5、國家加強重視特教工作，實行教育民文化，公民個人、家長、社會組織等多元參與。但是我們也要認識到目前我國的特教事業是走入春天，但同時也存在發展的矛盾：

1、旺盛的社會需求多樣式的教育供給不足；

2、各級各類政府不夠重視，投入不足，特教工作質量參差不齊；

3、辦學標準有待規范，教師隊伍建設還需加強，特別是專業的手語、育文研究技術，康復手段缺乏。

4、社會上接受，融入為特殊教育的宣傳欠缺，民眾的知識認知還需提高等。針對以上的情況，個人覺得要提高我國的特殊教育水平，普及特殊教育需要做好以下的工作：

1、國家頂層設計相關的特殊教育政策，納入基本公共服務，公共財政主要承擔支付；

2、社會各類組織和家庭普及知識的家傳，個人家庭接受培訓，市場化運作，多元化共同參與推動，社會共同關心支持特殊教育；

3、加強以特殊學校的專門建設為特殊教

育教學資源中心，以隨班就讀或普通學校開辦特教班為主體，以送教上門，社區輔導等輔助手段全方面推動融合教育；

4、重視農村地區的水平發展，追求城區與農村發展的均衡；

5、重視國家的優生計劃及政策，加強優生的宣傳教育，全員普及優生知識，從源頭上減少特殊人士的增加。

總之，目前我國的特殊教育狀況不容忽視，全體教育工作者要轉變觀念，積極探索與研究特殊教育的方式方法，多渠道開展好教育教學工作；政府及社會各類組織積極參與并衛生相關法律法規，從政策、資金、人力等資源給予支持。家庭與個人要有不放棄的態度，努力配合開展教育。

第四篇：校長高級研修班 學習心得

參 加 中 小 學 校 長 高 級 研 修 班

學習心 得

新 墩 鎮 中 心 學 校 曹 建 國

2009年7月27日至8月12日，我有幸參加了由中國繼續教育網在北京舉行的張掖市和甘州區中小學校長高級研修班。這次的學習，甘州區教育局為我們中小學校長提高學校管理水平、更新教育理念提供了一個良好的平臺，為校長的專業成長開辟了一條新路徑。我對這次學習機會倍加珍惜，在兩周多的學習期間，先后聆聽了25位專家的精彩報告，參觀了北京石油附中、京源學校、宣武區三義里小學，并參加了兩次心得交流。給我們作報告的都是全國教育領域資深的專家、教授，他們既有豐富的教育理論，又有具體的教育實踐經驗；他們的許多教育理念和思想令我們耳目一新，撥云見日般解決了我們在實際管理中的諸多困惑，令人豁然開朗。通過這次研修學習，使我了解并學到了不少教育理論、理念、方法。從學校管理、發展規劃、學校管理診斷和咨詢、新課改背景下的德育工作、學校心理教育開展的途徑、方法與理念、依法治校與學校安全管理、推進課程改革提高教育質量、校長觀念與學校管理、發展性學校評估、中小學校長教師工作改進、中層干部的管理與培養等多個方面都獲得了專家、學者的指導，這次 1

學習，讓我開闊了眼界、拓寬了思維、增強了信心、明確了使命，現結合參觀學習談談自己的一些收獲。

收獲一：參加這次校長培訓，通過聆聽專家精彩的報告與其他學校校長的經驗交流，我發現學校之間或多或少存在一定的差異，但真正的差異并不在于校園校舍、設施設備等物質原因上，更關鍵的是在學校的文化內涵上。校園文化作為一種環境教育力量，對學生健康成長的作用是不可低估的。作為一種精神上的提升力、凝聚力、導向力，具有方向引導性作用、規范約束性作用、維系凝聚力作用、激勵感召作用。健康的學校文化氛圍一旦形成，它將構成一股巨大的推動力，影響師生價值選擇、人格塑造、思維方式、精神風貌，充分調動人們的積極性，促使學校成熟和發展，甚至關系到學校教育質量優劣。好的學校文化氛圍，置身其中會令人身心舒暢，充滿活力。作為校長，必須把工作思路轉化為學校各類教育活動的實踐行為,積極開展豐富多彩的學校文化活動，努力營造具有鮮明時代精神和健康向上的校園文化，構建一個和諧校園，使學校成為師生員工生活的家園，精神的樂園，成才的搖籃，這應該成為我們每一位校長的執著追求。

收獲二：依法治校。依法治校喊了多年，如何依法治校卻不十分清楚。聽了謝志東教授的講座后，我心里逐漸明朗起來，深感學校要規范化管理，必須依法治校。第一必須要完善學校規章制度。規章制度的目的要明確，內容要詳細。可以讓大家討論、達成共識、選出最佳方案，職工大會通過后形成制度。廣大教師參與制度的制定，才樂 2

于去遵守，制度才能貫徹落實。第三必須要用正確的方法、方式來行使教育權力。以往從來沒把學生損壞公物罰款當做一回事，現在認識到這是違法的；體罰和變相體罰侵犯了學生人身權；把學生因故鎖在辦公室或教室里侵犯了學生人身權等等這些，都是校長、教師在行使教育權力時應當注意的。（學校規范化管理涉及諸多方面，但依法治校是必由之路。）

收獲三：謝志東教授在“依法治校與學校安全管理”中多次提到前國家副主席李嵐清同志說的一句話：“??人死了，還談什么教書育人？生命不保，何談教育。”說明了安全對學校的重要性。無庸置疑，學校工作以人為本，安全第一。校園安全，重于泰山。學校如果不能保障師生的生命健康，就失去教育的價值，就失去民心，更不用談學校的發展。為此，學校校長要為師生的安全保駕護航，必須從“小”處著眼，“細”處著手，處處把關，做好安全工作。同時，謝志東教授還對學生人身傷害事故的責任、防范進行了分析，給校長們指明了學生人身傷害事故的處理依據。

收獲四：聽了光明小學劉永勝校長的“我能行”教育經驗介紹，我深深被該校在開展“我能行”活動所涌現出的感人事跡所感動，感受到光明小學有一種精神，那就是：刻苦鉆研的敬業精神，銳意進取的創新精神，開放民主的批判精神和不斷超越自我的精神。他們創造性地開展了大量的具體活動，成為我們學習的典范。經過反思，我認為，學習光明小學的經驗，全部照搬是不切實際的，我們的教師、學 3

生和家長的素質、學校的文化、社會環境、很多方面跟光明小學差距甚遠。但有三點完全可以借鑒：第一是辦學目標的確定，那就是“育人” 于“我能行”教育中。無論是基本理念，還是具體的課堂教學、學生教育以及教師成長、家校協同和評價，無一不是以“關注人的發展”為根本出發點的。第二是找準突破口。“我能行”教育緊緊抓住兩點：自信和進取。在教師、學生中構建了一種激勵式的素質教育的模式。第三是通過讓每一個人都有成功的體驗，使其自信、自尊、自強，培養進取心，努力爭取成功實現自己的目標，滿懷信心迎接明天。

收獲五：北京教育學院湯豐林教授的《校長的生態型領導力》講座，系統分析了領導和領導力以及管理和領導的區別，并提出了生態型領導力的概念，使我從中深受教育，對領導力有了更深入的認識。管理離不開感情，感情投入的多少，直接影響著管理的效益和成敗。作為校長，更應根據學校教育“培養人、管理人”這一特殊性，根據教職工、學生的身心特點，在教育管理中加大情感投入，實行“人情味”管理，調動教職工工作的積極性和學生學習的積極性，最大限度地提高教育管理的效益。

收獲六：在教師中開展心理健康教育的迫切性。聽了北京市西城區心理德育研修部主任侯瑋老師《學校心理健康教育》、北京教育學院教授伍芳輝《教師心理漫談》之后，更加清醒的認識到，當前的學校教育，無論是教師還是學生，心理教育都是弱項。尤其在農村學校，教師缺乏心理健康常識，往往把學生成長中表現出的許多心理問題歸 4

結為智力問題，甚至是品質問題，沒有恰當地、合理地處理，對學生的一生造成了不可挽回的傷害。當前，甘州區各學校的心理教師都是通過簡短的輔導、參加自學考試的教師，其理論水平、心理輔導實踐能力還不能勝任學生的心理預防、咨詢，何談對教師的心理輔導、疏導呢？目前解決這個問題，我個人認為：在教師的讀書活動中，閱讀的范圍不局限在教育專著方面，還應有心理健康方面的書籍。

收獲七：合理開發和利用學校、社區的資源。參觀的宣武區三義里小學，發現該校非常注重挖掘利用學校周邊教育資源為我所用，給人留下了非常深刻的印象。三義里小學旁邊有一條商業大街，全國各地的茶商全部云集在此，他們帶來了各自家鄉的茶藝文化。他們的孩子相當一部分就在三義里小學讀書，學校開設了《茶藝實踐》校本課程，開發并利用茶文化中豐富的教育資源，引導學生走入家庭、走入商鋪認識茶、了解茶以及茶文化，并結合茶文化對學生進行美德和禮儀的教育、開展社會實踐活動——茶藝表演。以此為指導，融入“儉、美、和、敬”等中國傳統文化，讓學生們感悟和規范自己的文明行為，知道如何做人、如何做事，使學生在體驗中得到潛移默化的影響和提高，并走進茶城為外國友人表演中國茶藝，宣傳中國茶藝，受到外國友人的一致好評。由此引發了我的思考：我們學校周圍有沒有優勢的教育資源可以利用？該怎樣利用、開發出富有自己特色的校本課程呢？

收獲八：為學校的發展把好脈。學校發展是學校管理的根本目的，5

更是校長工作追求的目標和工作績效的體現，尋求學校又快又好地發展，一直是校長十分關注并積極探索的課題。那么，校長們如何才能真正推動學校又快又好的發展呢？以前，總是以自己的認識、經驗，或與其他校長交流的心得、想法，去設計學校發展的藍圖，這種發展思路是暫時的，沒有長遠性，而且隨意性很大。聽了北京教育學院的季蘋教授的《學校管理中的自我診斷》報告后，給我指明了一條如何發展學校的道路。使我懂得了更好地推動促進學校發展，就要對學校的現實狀況進行分析，對促進學校發展的條件、優勢、機遇做出判斷，從而確定學校發展的目標和策略。學校發展診斷就是這樣一個分析、判斷、明確發展思路的過程。學校管理自我診斷不僅是一種策略，而且是一種方式，一種推進學校發展、校長成長和學校管理研究的重要方式。講座使我認識到在今后的學校管理中要開展學校的自我診斷不僅僅是校長的個人行為，更應該是組織行為；也不僅僅是問題的診斷，還應包括優勢和資源的診斷。了解自己學校優勢、善于發展自己學校優勢的，才能把學校發展的更好。

收獲九: 學校的發展，首先是教師的發展。一個學校的發展壯大，靠的不僅是辦學條件，更重要的是學校教育教學的核心——教師，只有教師發展了，素質進一步得到提高，學校的發展才有保證。光明小學劉永勝校長、廣渠門中學吳甡校長、北京十四中王建宗校長、北京小學大興分校張景浩校長、北京市陳經綸中學德育副校長、北京京源學校白宏寬校長，他們都是在學校管理實踐中一步一步走過來的。在 6

他們的報告中，無一例外的都談到了為教師的專業成長搭設平臺，使教師得到提高、發展。也正是他們幫助、引領教師積極、主動的不斷提升自己的專業能力，促進了教育科研，教育教學質量得到不斷提升，成為學校可持續發展的基石。在今后的工作中，不做“小監工”，不做“教師的教師”，而是要幫助教師發展，在專業引領的前提下，開展校本培訓、教育科研，在校本培訓、教育科研中促進教師專業發展，促進教師專業發展，引導教師在學習、反思、實踐中不斷認識自我、超越自我、發展自我，從而不斷提高教師整體的專業化水平。

收獲十: 尊重、關心、服務教師。在劉永勝校長、吳甡校長、王建宗校長的報告與交談中，他們說的最多的是“我在工作中很在乎老師的感受，從來沒在大庭廣眾下批評老師，我做的每一件事都是為教師能可持續發展服務”。教師隊伍是發展教育事業的決定性因素，必須全心全意地依靠教師，必須堅定不移地建設好教師隊伍。因此，校長在學校管理工作中要時時處處體現尊重、服務、人文的精神，有利于形成教育合力。我個人認為在今后的學校工作中校長還需要做到：第一、作為校長要想盡快打開工作局面，僅僅靠權力是不夠的，要認識到校長的生命在師生之中，校長與師生只是分工的不同，每個人在人格上是平等的。要學會尊重他人。要努力使師生希望獲得尊重、理解、溝通和信任的愿望得到滿足，從而使校長和師生之間形成尊重、理解、信任的人文精神，團結、合作的群體關系，使師生在充滿人情味的校園文化中，懷著快樂的心情工作和學習，真切地感悟到在校長身邊工 7

作是美好的。如老師犯了錯誤，告訴人家錯在哪里，改了就完了，不能抓住不放。第二、校長要以真誠的微笑、賞識的目光、和藹的態度對待每位師生，尊重師生的權益、關注師生的價值、關心師生的生活，并從師生的合理需要出發，為每位師生搭建展示其才華的舞臺。特別要理解教師工作的難處、苦衷和所處的環境，學會尊重教師的意志、傾聽教師的建議，關心下屬的苦，解決一些工作和生活中的難題，為他們創造良好的工作環境。如校長抽時間到教師的辦公室、科室走一走，感受他們的工作環境，看起來是小事，但通過小事更讓老師感受到校長的關心，在細節中更好地體現校長誠心為教師服務的宗旨。

收獲十一：后勤先行，服務到位。在培訓學習中，不論是到組織參觀考察的北京石油附中、宣武區三義里小學、京源學校，還是我們自己利用休息時間參觀的廣渠門中學、和平路小學，哪個學校的后勤工作人員都在學校上班，組織人員進行設備的維護、線路的整改、教室的粉刷、門窗的加固、校園的美化??在與校長、工作人員的交談中得知：所有這些都必須在開校之前完成，否則，影響學校一切活動的正常開展，影響師生的安全。反思我們的工作，這些應該在假期閑暇完成的工作，我們卻把它放在開學后才去做。同樣都是后勤服務，卻體現了不同的理念。

學習期間，我總是問自己：現在我作為校長，我欠缺的是什么。我想：欠的是深度的思維和長久的堅持。這次學習，對于我今后的工作而言，無論是對教師教育教學的專業引領，還是學校文化的培育； 8

無論是校長領導力與校長專業化發展，還是學習型學校的建設，都開闊了自己的思維模式。一個校長要想站在理性思維的高度，以理念引導實踐的方向，系統全面地認識，具體問題具體分析，就必須加強學習，在管理中要堅持以人為本，讓廣大教師體驗作為生活者的幸福感和職業的尊嚴，充分調動廣大教職工的積極性，積極構建和諧校園。

今后的教育教學中，我會正確運用這次所學，理論聯系實際，根據學校具體情況，分析自身優勢、劣勢，充分利用內外部環境條件，去迎接機遇和挑戰，制定出符合學校可持續發展的學校規劃，在全新的教育管理理念指導下，堅持科學發展觀，樹立正確的質量觀，努力辦好人民滿意的教育！

第五篇：骨干教師高級研修班學習心得

骨干教師高級研修班學習心得

為了更好地推動湖南高校中國語言文學教學工作，提高大學語文和漢語言文學類專業教師的業務水平，培養一支優秀的師資隊伍，由湖南省高等學校師資培訓中心主辦、湖南師范大學文學院承辦的“高等學校中青年骨干教師中國語言文學高級研修班”于8月15日至19日在湖南師大舉行，本人應邀參加了學習，受益匪淺，現總結如下：

一是為中國語言文學教師的專業成長指明了道路

中國語言文學是一門傳統課程，但是隨著知識的更新，每一個中國語言文學教師也要不斷學習，提升自己的理論水平。此次給我們講課的教師都是來自全國著名大學的學者，他們通過自己的科研實踐，在該領域取得了新的突破和可喜的成績；中國社會科學院的王秀臣研究員從禮儀文明的角度來分析中國文學思想的早期形態，提出了“禮儀”是一種原初的文藝表現方式、“禮義”是中國文學思想的理論來源以及經學的演變決定了中國文學思想發展的基本走向等觀點，并闡述了中國文學中交叉式學術研究的特征；四川大學文學與新聞學院院長曹順慶教授從話語權的角度來研究中國文學史，并通過梁啟超的困惑、西漢沒有文人詩歌和《史記》沒有墨子傳等實例，提出了一切歷史都是話語權控制與斗爭的歷史的觀點，這成為了中國文學發展史中的一個全新的研究命題；此外，還有湖南師大文學院的吳培顯教授、彭澤潤教授分別闡述了莫言與魔幻現實主義以及語言理論和中國語言生活等前沿學術話題，為中國語言文學的創新性研究提出了獨到的見解。

二是為中國語言文學課程改革提供了新思路

隨著時代的不斷發展，高校的中國語言文學課程教育教學理念也應與時俱進。特別是隨著教育部對大學課程改革要求的縱深發展，很多教育教學中的深層次問題不斷地暴露，這時候更需要理論的指示與專家的引領。北京大學藝術學院院長王一川教授從體驗式、學理式和從游式教學方式的探索闡述了文藝理論課程的教學改革，并根據清華大學原校長梅貽琦先生關于師生“從游”關系的經典比喻提出了“大魚前導，小魚尾隨，中魚傳感”的前瞻性觀點；華中師范大學文學院院長胡亞敏教授通過回顧近十年中國文學的教學改革，對當今高校的教育改革進行了深刻的反思，并號召大家重新認識和倡導“以生為本”的教育理念，使從高校走出去的學生是一個快樂的人，一個有大愛的人，一個全面發展的人。這些全新的教育教學理念對我來說無疑是一場“及時雨”，不僅對理清新課改中的種種關系有幫助，而且對突破新時代教育教學中一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法。

三是為踐行師德規范提出了建設性意見

中華民族的偉大復興呼喚高素質的國民，這需要全社會的努力，也對教師提出了更高的要求，尤其是對擔任著在“提高受教育者的人文素質”中起重要作用的中國語言文學專業教師來說，顯得非常重要。這樣對新時期教師的職業道德也提出了新的要求。華中師范大學文學院院長胡亞敏教授指出現在我們大學培養的學生：要有獨立思考的能力，有對民族的認同感，有協作精神，并且一個有愛心、快樂的人；因此她提出“教師的根本職責是培養學生，教授需要捫心自問，到底有多少時間花在學生身上，花在本科教育上？ 即使上課，如果僅是講授知識，也不過一匠人而已。”希望教師“要認真上好每一節課，做學生的 朋友”。還有湖南師大文學鄭賢章教授從漢文佛典語料價值的角度建議廣大教師從佛經悟出真諦，以規范自己的道德行為；張良田教授通過分析漢語言文學專業課程的高效率教學問題來倡導大家：充當一個高效率的教學教師角色，不僅要做燃盡自己照亮別人的蠟燭；而且要伴隨學生的成長，庇護并帶動他們使之成為參天大樹。因此，我們在課堂上不僅要講授知識，還要啟迪學生智慧，展開互動研討，開發創新思維。學高為師、身正為范，人格是教師的最高學位，“無德何以為師”真是至理名言。

總之，這次學習對我來說是一次教學理念的洗腦，是一次教學境界的探究與認識，是一次踐行師德規范的錘擊。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，中國語言文學教育任重道遠，但愿我們每一位教師不斷改革，探索先進的教育教學方式，為全面建設小康社會培養高素質人才。