第一篇：淺談幼兒園角色游戲開展的問題及策略

淺談幼兒園角色游戲開展的問題及策略

【摘要】：著名幼兒教育家陳鶴琴先生曾經說過：幼兒的知識是從經驗中獲得的，而幼兒的生活本身就是游戲。角色扮演的游戲絕非簡單兒戲，它可是幼兒認識成人世界的一面鏡子。幼兒通過角色游戲不斷地體驗成功與失敗，不斷的發現自己，認識環境，豐富情感和完善自己的人格，獲得身心和諧健康發展。所以角色游戲是最適合幼兒身心健康發展的游戲之一。關鍵詞： 角色游戲

開展

問題

策略

一、幼兒園角色游戲開展的重要意義

（一）角色游戲的涵義分類

角色游戲是通過角色扮演，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院，等等，所以又稱角色主題游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最具有特色的一種游戲。

（二）角色游戲的主要意義

兒童的生活可以說就是游戲。游戲是幼兒的天性，而角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲，更是幼兒最喜歡的一種游戲。幼兒對于模仿成人活動、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產生成為一種必然。角色游戲是根據兒童身心發展的需要而產生的。總之幼兒園開展角色游戲是非常重要的。

二、幼兒園角色游戲開展存在的問題其主要原因

在角色游戲中，幼兒是活動的主人，教師是支持者、參與者而不是指揮者，這是至關重要的。教師應給予幼兒充分的自由，深入觀察和了解幼兒的游戲現狀，靈活扮演各種角色，不失時機地給幼兒啟發性的建議，引導幼兒擴展新的游戲主題。然而，在現實的游戲指導中往往會出現這樣一些問題：

（一）對游戲材料的投放尺度拿捏不準。

眾所周知，玩具和材料是幼兒游戲的物質支柱，更是對幼兒游戲的一種隱性指導，幼兒往往是在玩具物品或材料的啟發下產生聯想并引起做游戲愿望的。很多教師在剛開始投放角色區游戲材料時，認為游戲材料投放越多、越真實、越漂亮，幼兒越喜歡，太過于片面追求時髦、仿真的游戲材料，而忽略了材料投放的操作性。

案例一 為中班角色區“親親熱熱一家人”提供了全套仿真家具，其逼真的造型和鮮艷的色彩吸引了全班幼兒，他們爭先恐后到這個區角。可沒過多久，幼兒漸漸厭煩了這里一成不變的擺設，“床鋪”只能給娃娃睡覺；“電視機”只能用來觀看；“冰箱”只能用來放水果顯然這些仿真材料的單一功能限制了幼兒的思維，剛開始由于物品形象逼真，幼兒還比較感興趣，但時間一長幼兒就失去了興趣。這些材料雖能吸引幼兒注意，短時間內激發幼兒游戲的興趣，時間一長，由于以物代物活動少，幼兒創造性體現不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。

（二）在游戲中的角色定位不夠清晰，缺乏真正的觀察者。

觀察在幼兒園教育中占有極其重要的地位這一觀點已被廣大幼兒教師所接納，但在實際工作中，由于教師在游戲中的角色定位不夠清晰，在一定程度上影響了教師觀察的質量。

有些教師認為，游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管。他們把游戲看成是自己放松和歇息的機會，根本沒有觀察游戲的意識。況且，游戲與教學活動相比，不如教學活動那么好駕馭，因為幼兒是動態的而非靜止的，他們的行為是教師難以控制的，主宰游戲的是幼兒而不是教師。加之一個教師面對幾十個幼兒，確實難以對每一個幼兒的情況都了如指掌，而有些教師長期以來已經習慣于觀察靜態的情景，因此難以觀察到動態游戲中的幼兒究竟在干什么。或者有的教師將觀察限于安全的防衛，著眼于不出事故，至于幼兒在活動過程中情緒體驗、語言、思維發展水平如何一概不管。這種觀察只觀不思缺乏質量，不能及時了解幼兒，調整幼兒的活動。現在，大部分教師都不同程度地認識到了游戲的重要價值，都知道要通過觀察來指導游戲，但是在角色游戲中我們發現大部分教師缺乏觀察者角色意識，觀察的敏感度不夠，往往在游戲活動中有的教師忙碌地穿插于活動空間之中，較多地介入幼兒的游戲之中，像一個指揮者不停地發號 2 施令。可對為什么觀察、觀察什么、怎樣觀察還是不太清楚，出現了想觀察而不會觀察的現象。

（三）指導缺乏目的性、計劃性、整體性和層次性，沒有保證指導行之有效。

教師在指導角色游戲活動中，常常很少用心去了解幼兒是如何想的，總是把角色游戲的主題事先安排好，幼兒只能機械的模仿，被動的進行游戲，還習慣于把現成的知識及答案告訴幼兒，要求幼兒達到某種水平，存在不尊重、不平等、不對話的現象。有時在游戲中因怕亂、怕出事，還會輕易打斷幼兒的游戲，給幼兒的束縛太多，因此幼兒游戲的權利不同程度地被剝奪了。

幼兒游戲是一種快樂的、滿足需要和愿望的、自發的。不同尋常的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗，而對于游戲會有什么樣的結果并不在乎，他們想玩就玩、不想玩就停止；不同年齡幼兒游戲的特點是不同的，同一年齡階段的幼兒游戲也是有差異的。由于對幼兒游戲的特點缺乏充分的認識，教師面對幼兒游戲時，往往會以自己的既定標準去看待不同的幼兒，對他們游戲的不同水平缺乏真正的了解，出現了幾種典型的“重輕失調”現象，即重知識技能的掌握，輕情感及社會性的發展；重游戲的預成結果，輕幼兒的實際能力水平；重游戲的逼真性，輕幼兒在游戲中的創造性的發揮；重直接的語言指導，輕幼兒在游戲中的自由探索；重游戲的結果，輕游戲的過程體驗；重游戲環境創設的規模，實際利用的靈活性。

（四）無法正確把握介入角色游戲時機。

在幼兒園角色游戲時，教師的“介入”是教師指導幼兒游戲的關鍵因素，然而常常出現教師的無意義介入，或遇到一些情況會讓教師處于介入和不介入的兩難境地。有些教師獨斷的以自己想做的事替換幼兒原來的計劃，或者通過強行中斷游戲以教導規則和概念，這樣只能是毀了游戲，既令游戲脫軌，又遏制了幼兒發揮其自主性和積極性。

案例二 大班角色區，女孩：“大夫有點咳嗽，給開藥吧！”男孩聽了聽，就對拿藥的男孩說：“給她拿一些阿莫西林吧！”男孩說：“你過來呀，給你拿藥。”這時老師問：“誰是大夫呀！”男孩答：“是呀！”“你們換一換玩，不要一個人老當大夫，來！你來當病人（教師指著女孩說，并給其他孩子都分配了角色）。”老師說：“你先去拿卡，再掛號，然后再去找大夫看病。”當大夫的男孩說：“不想當大夫，就 3 想給小朋友拿藥，就能記住藥放在哪里。”教師制止住他說：“你現在是大夫。”男孩反對道：“不喜歡當大夫，大夫不能給小朋友打針，當護士吧……”教師覺得很難導演幼兒的游戲就離開了角色區。本案例中，幼兒自己發起和組織了角色游戲活動，有故事情節，角色分配也合理，玩的也很開心，這是幼兒主動學習的一種體現，教師應該給予鼓勵。但是教師的介入不僅沒有使幼兒的游戲向高一級層次發展，反而打亂甚至破壞了游戲的進程，影響了幼兒的情緒。

例三 大班的醫院游戲開始了，幼兒先分工（佳佳是看護、大寶是病人、星星是醫生），再布置游戲環境(用小椅子搭圍墻、病床)。這時，老師走對孩子們說：“別忘了把醫院的圍墻圍起來！”說完就走了（第一次介入）。布置完場地、準備好了器材，游戲正式開始了。醫生給病人開了刀，看護非常細心的給病人喂藥、打針，為病人蓋好被子。（第二次介入）游戲照常進行。

很明顯上述案例中當幼兒在有目的、有計劃的進行游戲，他們沒有遇到困難、沒有違反規則，更沒有任何求助行為，教師對幼兒游戲的兩次介入都是無價值的，反而對幼兒游戲的發展產生了干擾性影響。是因為筆者們太習慣于幼兒的求助了，當幼兒自主的、有目的的、投入的沉浸于游戲時，老師往往由于不習慣或者覺得無所事事，以至于會不假思索的介入幼兒游戲而對幼兒游戲產生干擾影響，如上例中的“別忘了把醫院的圍墻圍起來！又如：“你是誰呀！”等等。實際上這些問題根本不需要筆者只需要耐心的觀察幼的游戲，都會在幼兒游戲中找到答案或得到驗證。因此，教師介入幼兒游戲的不適宜性，缺乏耐心及盲目性是其中原因之一。要知道盲目地介入幼兒游戲可能會打斷幼兒正在進行的游戲，也會影響幼兒獨立解決問題能力的發展及與伙伴間的相互作用，更會讓幼兒對教師產生依戀甚至于反感。

（六）角色游戲問題存在主要原因。

1.幼兒缺乏生活經 2.游戲材料不豐富

3.教師的指導欠靈活、欠具體、欠深入 4.限時開放游戲區

5.游戲開始和結束的形式單一

三、幼兒園角色游戲教師指導策略 角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發性，然而游戲又是幼兒園的重要教育手段，要實現游戲的教育作用，并使游戲和其它活動結合起來，必須有教師的指導。在游戲中，幼兒是活動的主人，教師應給予幼兒充分的自由，深入觀察和了解幼兒的游戲現狀，靈活扮演各種角色，不失時機地給幼兒啟發性的建議，引導幼兒擴展新的游戲主題。怎樣指導幼兒的角色游戲呢？可以說，角色游戲指導的中心問題是如何使教師的指導同幼兒在游戲中的主動性結合起來，也就是在保證幼兒發揮主動性的前提下，進行指導。

（一）創造主動的游戲環境，提供具有操作性和開放性的材料。

幼兒在自由輕松的空間環境里很容易產生濃厚的興趣。在興趣的帶動下能充分調動幼兒的自主性。教師在了解幼兒已有經驗的基礎上，應引導幼兒共同參與游戲環境的創設，為幼兒提供豐富的游戲環境及均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進幼兒主動性、獨立性、創造性的發展。讓幼兒在自主性游戲中學習，在自主性游戲中學會做人、學會生活。教師要善于發現幼兒游戲的需要，適當啟發幼兒游戲的動機，幫助幼兒學會確立主題。例如：某班娃娃家的建立，是創設的第一個活動區。幼兒在玩娃娃家的同時發現娃娃家里缺了很多東西，家里要用的日用品都沒有，在老師的啟發引導下，又開設了超市的游戲，幼兒還是覺得不滿足，他們覺得買東西的時候需要用錢，于是在幼兒的提議下又開設了小銀行，在游戲情節的不斷發展下，又開設了理發店，麥當勞。這些角色區的建立，來源于幼兒的需要，符合幼兒意愿，他們游戲起來更投入，更有主動性和創造性。

玩具和游戲材料是吸引幼兒參加游戲的重要因素之一。教師通過提供主題的玩具和材料，以及相應的游戲情景，幼兒會自然地玩游戲。陳鶴琴說：“我們要重視選擇各種適宜孩子的玩具，并把玩具作為提高孩子認知能力、發展想象、鍛煉身體，培養高尚道德行為的一種手段。”角色游戲是創造性想象的過程，游戲中幼兒運用各種材料，通過語言、表情、動作等表現自己對角色的認識與體驗。在幼兒有了相關游戲經驗后，接下來就是要豐富他們的游戲材料了。然而半成品和廢舊材料更能長時間的吸引幼兒，更有利于幼兒在游戲中以物代物。半成品材 5 料會使幼兒玩時任意組合、加工和變形，自己變出多種玩法，這樣幼兒就會在擺弄中積極思考，充分想象，創造性地開展游戲。

案例三 某角色區麥當勞里的食品全是教師精心收集來的麥當勞包裝盒，飲料罐，麥當勞優惠券圖案非常逼真。通過觀察發現，幼兒在游戲過程中，麥當勞里買的東西由于不需要幼兒制作，所以廚師常常沒事干，剛開始由于物品形象逼真，幼兒還比較感興趣，但時間一長幼兒就失去了興趣。這些材料雖能吸引幼兒注意，短時間內激發幼兒游戲的興趣，時間一長，由于以物代物活動少，幼兒創造性體現不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。教師辛辛苦苦準備的材料，幼兒欣賞幾天就不再理它了。于是教師就嘗試減少游戲材料，然而材料一下子從多到少又不能滿足幼兒需求。教師便在麥當勞中提供了許多半成品，開始幼兒用橡皮泥加工出了漢堡，慢慢的又出現了冰塊、漢堡的種類也豐富了起來，做出來的作品也越來越逼真了。幼兒的興趣也越來越濃厚。由此可見，游戲材料是幼兒操作、探索的工具，幼兒在游戲中以物代物，以語言動作代替的情況，并不完全是由于幼兒年齡的增長，很大程度上取決于教師的正確引導和提供多樣的半成品材料。教師應盡可能引導幼兒收集衛生安全的廢舊材料，并充分挖掘材料的潛在性功能，使幼兒在自由操作、實驗、探索的過程中不斷發現同一材料的不同玩法，做到以物代物、一物多玩。如：扮演的媽媽的小朋友用玩具積木給家里添置了飲水機，她說這是給客人喝水用的；扮演奶奶的小朋友用紙盒做了電視機和電視遙控器，她說這樣客人到家里就有事情干了；理發店的小朋友又找了個大塑料盤子說這是燙頭發用的機器；扮演爸爸的小朋友不僅將蛋糕盒做成娃娃家的“火鍋”，又將它鋪上桌布，則可變成小巧的餐桌等等。通過以物代物，既豐富了幼兒游戲材料，又發展了幼兒想象力，同時能調動幼兒游戲的興趣性和積極

（二）以間接的指導方法為主，實施有效的觀察策略。

間接的指導方法一般采用：用語言提問、提示、評論；適時地出現玩具和游戲材料；教師以角色身份影響游戲或參加游戲。這種指導方法在于啟發幼兒的主動性，與直接指導方法，如指示、直接教、具體指揮等是不同的。教師以游戲參加者的身份用自己的行動以及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發展。這樣既可以觀察他們的游戲情況，又可以找出不足，對他們進行指導。

教師在指導游戲時，首先要觀察和了解幼兒的游戲，分析游戲開展的情況，幼兒的表現及游戲存在的問題。這不僅是教師對幼兒游戲進行指導與評價的前提，也是筆者了解幼兒身心發展的窗口。這是因為在游戲中幼兒能較好的適應所處的環境，表現自己能力和實現自己的愿望，通過實踐體驗由創造和成功所帶來的高漲情緒及愉悅的心情。此時幼兒的一舉一動往往是其真情實感的流露。教師認真細致的觀察幼兒的游戲過程，可以有的放矢的進行教育，促進幼兒身心全面健康的發展。如幼兒還不會開展游戲時，教師在了解幼兒對哪些主題比較熟悉或有興趣，如喜歡玩“汽車”游戲，就可通過講故事，木偶表演或者帶領幼兒參觀其它班幼兒玩“汽車”游戲，以啟發幼兒開展游戲。

案例四 某班商店生意一直不太好。教師看到營業員總在商店里無所事事。因此請營業員把商品整理好，并建議營業員想想辦法來賣商品。這時小營業員可是有他自己的好辦法，他搞了個促銷活動“買一送一”，“傾巢而出”全去買東西了，生意一下子紅火了許多。本案例中，教師原本只是想讓營業員賣力吆喝一下，吸引別的幼兒的注意，但沒想到幼兒有著比這更好的想法。由于角色游戲中幼兒的自由度較大，有時教師預設的觀察內容可能出現沒人玩的現象，教師可以通過觀察給予幼兒一個“點”，幼兒就能將此擴展成一個“面”。而在游戲觀察時，教師應該將有目的的觀察與隨機觀察相結合，每次觀察前要有目的、有重點，它是提高觀察成效的主要方法。并且教師應該視幼兒游戲情況，隨時調整觀察重點，一旦捕捉到有價值的信息，便可以轉化為有目的的觀察。

（三）尊重幼兒的游戲水平，針對不同的年齡特征指導游戲。

不同的年齡階段，幼兒游戲發展的層次水平各不相同。教師一定要根據幼兒的年齡特征指導幼兒游戲。小班幼兒特別容易受到外界環境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，以模仿為主，處于平行游戲階段。因此，“平行游戲法”特別適用于可以用“交叉游戲法”“游戲經驗分享法”進行指導。教師應針對不同的年齡段，選擇不同的側重點進行指導，以達到開展角色游戲的目的。1.對小班幼兒角色游戲時的觀察與指導。

小班幼兒年齡較小，角色游戲以日常生活的主題為主。觀察的重點在幼兒使用物品上。教師要根據幼兒的生活經驗為幼兒提供種類少、數量多、且形狀相似的成型玩具，避免幼兒為爭搶玩具而發生糾紛，滿足幼兒平行游戲的需要；以平7 行游戲法指導幼兒游戲，當幼兒對新出現的玩具材料不感興趣、不會玩、不喜歡玩或只喜歡玩一類游戲時，教師在幼兒的附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，目的在于引導幼兒模仿，對幼兒進行暗示性指導。也可以角色身份加入游戲中，在與幼兒游戲的過程中達到指導的目的；要注意規則意識的培養，讓幼兒在游戲中逐漸學會獨立；并通過講評幫助孩子積累游戲經驗。小班幼兒在游戲中多為獨自游戲。教師應參與到游戲中，教幼兒如何正確抱娃娃，如何喂娃娃吃飯，進一步引導幼兒分清自己的角色。此外，我班還開展了“小舞臺”“糖果屋”“建筑區”等游戲，這些游戲對合作意識的要求不是很高，比較符合小班幼兒的年齡特點。2.對中班幼兒角色游戲時的觀察與指導。

中班幼兒的游戲能力相對小班有所提高，他們對游戲的內容、情節、角色已經有了濃厚的興趣，觀察的重點應該是在幼兒與幼兒的沖突上，不管是規則上、交往技能上的、還是使用物品上的。首先，中班幼兒往往是一邊游戲一邊構思，游戲情節簡單，還會隨時變更內容和角色。對于實物、形象玩具、半成品、廢舊物品和替代物品等游戲材料，他們還不能充分利用。教師應針對中班幼兒的特點，根據幼兒的需要提供豐富的游戲材料，鼓勵幼兒玩各種主題的游戲，游戲環境的設計要營造開放式的氛圍，提供可操作性的材料以鼓勵幼兒自主選擇。其次，中班幼兒雖已有交往意識，但語言交流簡單，不會用角色語言進行交流和發展情節。在游戲中教師應注意觀察幼兒發生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導游戲。最后，通過講評游戲學會在游戲中解決簡單的問題、掌握交往的技能及相應的規范。

3.對大班幼兒角色游戲時的觀察與指導。

大班幼兒隨著年齡的增長，各方面能力都有了很大的提高，能積極參加角色游戲活動。大班角色游戲的主題比小班和中班更廣泛、豐富，能反映現實生活中的各種事物和現象。游戲內容廣泛的社會生活擴展，更有時代性。如幼兒結合社會生活經驗，開展“麻辣燙”“必勝客比薩屋”“出版社”“銀行”等游戲，并且使各個游戲之間能相互聯系。幼兒游戲的目的性、計劃性、獨立性也增強了，角色間的關系更復雜了，游戲的集體性增強了。而大班幼兒能運用已有經驗，在現有的基礎上去創新，成為游戲觀察的重點。在游戲中，幼兒能夠獨立地提出主題、選擇伙伴、發展情節，能夠充分運用玩具開展游戲。同時相互交往、合作、分享、解 8 決矛盾也成為游戲觀察的另一個重點。大班幼兒廣泛地與同伴交往，已初步具有一定的設計游戲和評價游戲的能力，因此可以利用游戲經驗分享法為幼兒提供一段時間，讓幼兒把在游戲中的過程體驗、存在的問題、有創意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，使幼兒已有的經驗發生碰撞，引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經驗，而教師在整個過程中只是一個參與者、發問者、傾聽者和解決問題的幫助者。

（四）適時介入，促進角色游戲深入開展。

在幼兒游戲時常會遇到一些問題或者矛盾，這時就需要教師及時介入。教師的介入游戲應該經過設計，目的是讓游戲持續而非令游戲脫軌。教師應將焦點集中在游戲內容而不是聚焦于規范。應對幼兒的意圖表示尊重，運用話語幫助他們解決實際的問題本質，并得以持續原來的游戲。并且角色游戲是幼兒當家，教師的介入是為角色游戲聚焦并且予以擴充。教師的“介入”與“不介入”都應本著尊重幼兒的意愿，支持幼兒的游戲行為的意念，避免不必要的無效干擾，不要讓自己成為一名“不速之客”。

1.當幼兒提出邀請、求助、告狀時。

幼兒在遇到問題而他們又無法解決時，可能會導致游戲情節的停滯不前，這時幼兒會想到叫老師來幫助解決，往往這種情況下教師的介入能促使游戲繼續開展、游戲的情節獲得拓展。當然教師一定要對幼兒的求助等給予回應。因為幼兒出于對老師的信賴感才會提出邀請、求助、告狀。教師一旦置之不理，幼兒可能會產生挫敗感。當然在教師回應幼兒提出邀請、求助、告狀時一定要注意方式方法，既不能敷衍了之，也不能直接告訴幼兒方法。2.當幼兒間產生無法解決的沖突時。

許多幼兒到了幼兒園之后，才真正有了與同齡伙伴進行交往交流的活動。然而幼兒在交往中或多或少地會發生沖突，此時，教師不能立即介入，可以在一旁仔細觀察，在等待的過程中，不急于判斷，留給幼兒跟多的真實的交際空間，使幼兒在沖突中獲得更多的體驗，嘗試自己解決問題。當幼兒無法通過自己的方式解決沖突時。教師可以提供建議以幫助幼兒消除沖突繼續游戲。3.當幼兒游戲中產生困難時。

幼兒在游戲中會遇到各種問題，會直接影響到游戲的繼續開展。此時教師要在觀察與判斷幼兒游戲意愿的基礎上引導和幫助幼兒。

教師還可以利用表情、眼神、動作、手勢等非語言的手段介入指導，讓幼兒自行探索解決方案。如一幼兒在“醫院”游戲中扮演醫生。但是，當他拿起聽診器時就是不知怎么用。他用求助的眼神看著老師，教師用手勢對他示范了一次，幼兒一下子明白了聽診器的用法，高興地為病人檢查起來。

（五）組織幼兒開展多種形式的評議活動。

通過評議可以引導游戲方向，肯定良好的行為，對游戲中有教育意義的言行予以強化，還可以解決爭議，提出改進措施。這是教師影響游戲、增強游戲教育作用的很好形式。角色游戲的評議應在寬松的氣氛中進行，不應給幼兒造成過重的壓力和負擔，鼓勵幼兒表達自己的意見和看法，大膽表達自己在活動中的體驗以及遇到的問題，讓幼兒互相交流，再集體進行討論，這樣可以提高幼兒的分析能力，學習別人的優點，改正自己的缺點，這樣有助于游戲質量的進一步提高，以促進角色游戲的深入發展。如：教師發現一位幼兒扮演“司機”很認真，他能模仿出“公共汽車”的剎車、啟動、轉彎、停站時的種種聲音，而且還使用了禮貌用語“車站到了，請下車，下車請走好。”

總之，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強的游戲方式。要真正實現角色游戲的教育功能，教師的指導是必要的，且是重要的。適時的指導，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節，促進角色交往，更能發展幼兒的主動性和創造性，提高幼兒組織活動的能力，促進幼兒健康、和諧、富有個性地發展。

四、總結

綜上所述,將角色扮演融入到區域游戲中去,為幼兒的可持續發展提供了更廣闊的空間。孩子的個性和能力在區域活動中得以充分體現;孩子的交往認知、語言、生活等綜合能力在區域活動中得到了全面發展.幼兒在與環境、材料的自主互動中,孩子們積累了解決問題的多種經驗。同時我們又能感覺到孩子是快樂的,因為他們的興趣、潛力、自主性在游戲中得到了充分的宣泄和表達。這樣一來,孩子在游戲中的角色就活了起來,而要想區域活動真正的活起來,更生活化,更個性化,更有利于幼兒全面和諧發展,教師還需要不斷地實踐-反思-在實踐-在反思,使幼兒真正地稱為游戲的主人,使區域活動真正成為促進幼兒身心和諧發展的有效途徑,只有不斷積累經驗并運用,我們的區域活動才會更有生命力。

五、致謝

畢業論文暫告收尾，這也意味著我在大學學習生活既將結束。回首既往，自己一生最寶貴的時光能于這樣的校園之中，能在眾多學富五車、才華橫溢的老師們的熏陶下度過，實是榮幸之極。在這三年的時間里，我在學習上和思想上都受益非淺。這除了自身努力外，與各位老師、同學和朋友的關心、支持和鼓勵是分不開的。

論文的寫作是枯燥艱辛而又富有挑戰的。老師的諄諄誘導、同學的出謀劃策及家長的支持鼓勵，是我堅持完成論文的動力源泉。在此，我特別要感謝我的導師李燕華老師。從論文的選題、文獻的采集、框架的設計、結構的布局到最終的論文定稿，從內容到格式，從標題到標點，她都費盡心血。沒有李燕華老師的辛勤栽培、孜孜教誨，就沒有我論文的順利完成。

通過這一階段的努力，我的畢業論文終于完成了，這意味著大學生活即將結束。在大學階段，我在學習上和思想上都受益非淺，這除了自身的努力外，與各位老師、同學和朋友的關心、支持和鼓勵是分不開的。

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第二篇：淺談幼兒園的角色游戲的開展

淺談幼兒園開展角色游戲的重要性及注意問題

[摘要]：兒時的伙伴，兒時的游戲總是令我們戀戀不忘。小時候，常常自發邀請好朋友一起玩游戲，扮家家時，我們用破舊的磚瓦、樹枝當碗筷，再結伴去田間采些嫩嫩的樹葉來搗碎當飯菜，學著大人的樣子切菜、炒菜，給寶寶喂飯；幾件舊衣服一圍就變成了“戲服”，不管天南地北就能談笑風生，哼唱一些半生不熟的地方歌曲就是小演員了；以“錘子、剪刀、布”的形式，選“新娘、新郎”，鬧了不少的笑話，但幼小的我們依然樂此不疲，游戲的形式和花樣也越來越多了。

現在想想其中也暗暗包含了我們現在幼教界中常提到的“角色游戲”，它是幼兒園創造性游戲中一個重要的種類。

[關鍵詞]： 開展角色游戲重要作用注意的問題

在幼兒參與的各種游戲活動中，角色游戲最受幼兒的喜愛，在幼兒期普遍存在和發生，是一種自然游戲。它具有游戲的典型特點，主動性、趣味性、社會性、虛構性在角色游戲中表現得異常明顯，它能滿足幼兒身心發展的需要，是一種對幼兒身心發展十分有益的游戲活動。角色游戲是幼兒反映現實生活的一種形式，是幼兒按照自己意愿進行的一種游戲。它是幼兒所喜愛的一種活動，也是極好的教育手段。能夠極大地調動個體的自發性和自主性。角色游戲在幼兒園中極受幼兒們的喜歡。在幼兒們眼中,這些“娃娃家”、“醫院”、“小商店”、“超市”、“公共汽車”、“肯得基”等都是他們心中的一片樂土。在這里他們快樂、自由地游戲，可以根據自己的興趣選擇游戲內容，選擇游戲的玩伴。

一、開展角色游戲有其重要作用。

通過開展角色游戲，幼兒的許多能力都提高了。體現在以下方面：

1、開展角色游戲,提高幼兒解決問題、處理問題的能力。

人的一生總會碰到許多問題需要解決、需要處理，在學前教育期我們有意識地為幼兒設置一些小小的問題鼓勵他們解決、處理，使他們從小就看見問題不足為怪、看見問題不害怕、看見問題肯動腦筋解決。

角色游戲是以孩子們為主體的意愿游戲。教師只有把目標記在心里，并掌握幼兒的一些規律性的東西來加以引導，這樣的游戲會更生動、更受歡迎、更有價值。教師在開展幼兒角色游戲活動，與幼兒進行互動時，要注意顧及到幼兒的想法，從而確定指導的方法，與他們進行互動的方式、節奏。讓幼兒能在自主選擇的角色游戲中，真正地快樂起來。教師深入到

游戲中，通過建議、參與，啟迪了幼兒的思維，使他們動腦筋解決了游戲中碰到的問題，克服了游戲的障礙，也促進了游戲主題的深化，提高了幼兒解決問題、處理問題的能力。

如我班開展了“小吃店和小醫院”的角色游戲交往區。在“小吃店和小醫院”開業之初，我們都是組織幼兒進行了討論：你去過的小吃店和醫院是什么樣的？你在小吃店和小醫院都看到了什么？小吃店、小醫院墻面上都懸掛了什么？你們想怎么玩小醫院和小吃店的游戲？需要哪些游戲材料？我們需要的材料和需要創設的環境由誰來做?通過一系列的開放性的提問，不但了解了幼兒的現有經驗與興趣需要，同時也促使幼兒間經驗的共享與豐富。在解決創設我們的“小吃店、小醫院”環境創設的問題的過程中，孩子們相互協商分工，有人負責制作各種食品、藥品；有人負責制作廣告宣傳、有人負責制作看病流程圖；有人負責制作食品藥品標簽、價錢；有人負責設計菜單；有人負責設計掛號單、取藥單-----孩子們分成小組，目的明確、分工合作準備小吃店小醫院的游戲游戲材料，體驗到了分工合作協商解決問題的意義，獲得了愉快的體驗。

2、開展角色游戲,不但培養幼兒們的觀察能力，而且也提高了幼兒的口語表達能力。角色游戲“娃娃家”、“醫院”、“小商店”、“超市”、“公共汽車”、“肯得基”等內容貼近幼兒平常的生活，在游戲中可以讓幼兒們運用平時的生活經驗，要想活動順利開展，幼兒必須模仿平時同家人一起上商店買東西，上醫院看病，上理發店購物等生活場景，這就需要幼兒能更用心去觀察周圍環境，觀察人與人之間的關系，了解各角色間的相互關系及他們的語言特色。如：商店中營業員和顧客的關系，營業員的禮貌用語“請問需要我幫忙嗎？”“歡迎光臨！”“謝謝，歡迎您下回再來！”

3、開展角色游戲，提高了幼兒的人際交往能力。

皮亞杰指出：“正是產生于同伴關系中的合作與感情共鳴使得幼兒獲得了關于社會的更廣闊的認識視野，在幼兒與同伴關系中出現的沖突將導致社會觀點采擇能力發展并促進社會交流所需技能的獲得”幼兒雖然年齡小，他們是“沒長大的小成人”，幼兒常常以自我為中心，喜歡獨自游戲。但自從他們體驗了角色游戲后，開始喜歡，同時滿足了交往需求。角色游戲恰恰給了幼兒一片自由天空，他們扮演著各種角色身份，在娃娃家游戲中，幼兒們有的當爸爸，有的當媽媽，有的當寶寶。這就需要通過幼兒自己去組織一個小群體，慢慢地他們會通過協商來分配角色，愿意和同伴一起玩，愿意與人共同分享游戲材料，學會接納新成員參加游戲。也在游戲中學會了包容、體諒他人。力求讓整個游戲充滿合理性、趣味性。在此就考驗了幼兒的交往能力。

4、游戲的開展，增強了幼兒們的自理能力。

例如每次游戲后他們必須好好收拾自己的“家”、“商店”、“理發店”等，因為下回還得在那里玩，每個人都要把最美的“家”、“商店”、“理發店”等展示給大家，通過幼兒間的討論、相互評價，引起幼兒的重視，間接約束幼兒的行為，爭取做得更好。

二、開展角色游戲教師注意的問題：

目前很多幼兒園都在開展各種方式的角色游戲，但要讓角色游戲更加順利開展，教師應注意以下方面：

1、教師注意自己在游戲中的角色定位。

教師以觀察者、合作者、指導者的身份參與游戲。與共同收集生活中的廢舊物品，布置我們所設置的游戲區，豐富游戲材料。教師可以以游戲者的身份適時給幼兒提供善意的建議，促進游戲內容的多樣性，促進游戲情節的趣味性。例如，老師扮演的“顧客”進入小吃店以后，發現小吃店菜種類很久都沒變，就那幾樣菜，其他顧客都不愛光顧了，此時教師就可以說“老板，我下回要請好朋友吃飯，您能多準備幾道菜嗎？”在此提出了增加新菜品的要求，幼兒必須共同合作，運用美術中繪畫、泥工、紙工等技巧，來制作好吃的，燒烤串啊！營養套餐啊！等等以滿足顧客的口味。

2、教師需要注意游戲材料投放的層次性和目的性。

不可一次性將所有材料都放進游戲區域，分散幼兒的注意力，會導致他們只顧著一個人玩，而忽視了游戲的真正意義。例如在開展“醫院”主題中，初期以小診所的形式，可投放聽診器、仿真注射器、藥盒等供幼兒模仿醫生給病人看病的情景；中后期可擴大醫院的規模，添加候診室、內科室、外科室、手術室，增添醫生、護士服裝、病歷卡、吊瓶、手術臺及病床等用品，逐步提高服務質量和醫療技術水平，吸引幼兒玩‘‘醫院”的興趣；同時激發幼兒的想象能力繼續拓展游戲內容和游戲情節。在幼兒熟悉的游戲環境中加入新材料，往往會對幼兒所熟悉的情節形成挑戰，促使幼兒嘗試新的玩法，發展出新的情節。如在“娃娃家”放一支筆，會使“媽媽”教娃娃畫畫，放上牙膏、牙刷，會讓“父母”提醒“娃娃”刷牙，保護牙齒健康。材料的投放可以是逐漸增加，變換的，不要一步到位，這樣就限定了游戲情節。

3、教師應注意角色游戲與班級主題活動、區角活動的交流，這三者之間相互促進、相輔相成。

如在中班上期，我們開展了一個主題〈〈香香的蔬菜〉〉，為配合開展該主題，我們在角色游戲“商店”中增加了很多蔬菜模具，供幼兒進行辨認、買賣；在“娃娃家”中，增加了“媽媽”炒菜，教寶寶愛吃蔬菜，不挑食。加深了幼兒對蔬菜品種的認識以及喜愛之情。果真效

果明顯，原先不愛吃青菜、香菇的幼兒少了，我們也解決了擱在家長心頭的一個難題，贏得家長的好評。

4、教師必須學會將各種角色游戲之間整合在一起。

有條件的幼兒園可充分利用自身的場地資源，開展以“小社會、大世界”為宗旨的角色游戲城堡，調動教師的興趣和積極性，收集廢舊物品開展各角色游戲區，注意動靜位置的安排，角色游戲“娃娃家”、“食品加工坊”，“醫院”等較靜的活動可考慮安排在一起，像“小商店”、“超市”、“公共汽車”、“肯得基”等幼兒活動就可挨近點。同時鼓勵幼兒大膽地與各種不同的角色游戲區活動，如：扮演“娃娃家”媽媽的幼兒，可抱著娃娃上“超市”買菜、“醫院”看病、為了哄娃娃，也可帶娃娃上“肯得基”進餐，總之，在游戲中給幼兒自由想象的空間十分重要。

5、教師注意引導幼兒評價游戲。

從心理學角度上來說，合理的評價是對自身行為的一種總結和反思。評價是一種自我意識的增長，是幼兒自我能動性的表現，更能表現出幼兒對周圍事物的態度和認識，可以說引導幼兒進行自我評價，能夠促進幼兒自我的成長。然而，角色游戲中，幼兒往往玩好了就結束了，對游戲只僅僅存在于感性的過程，而無法上升到理性的認識，也就無法實現幼兒在游戲中的自我成長的作用。因此，教師必須引導幼兒實現游戲中的預防性評價。在游戲前就引導幼兒建立游戲規則，使幼兒在游戲前就明白哪個行為好的，哪些是不好。如在玩“娃娃家”時，考慮到有幼兒不喜歡當幼兒，而要當媽媽，這向幼兒提出：玩娃娃家時，如果有人老是選自己喜歡的角色當，如果娃娃家的只有媽媽行嗎？幼兒在回答中，其實已經為玩游戲做出了規則，即大家要合理選擇角色，不準搶角色。幼兒在玩游戲中，表現肯定有好有不好的。教師要抓住相對典型的事例，在游戲中及時引導幼兒加以評價，以起到樹立游戲榜樣，指導幼兒游戲的作用。

如玩“乘車”游戲中，發現一位“售票員表現好”，教師就表揚說：某某當售票員當得真好，不但問有誰沒有買票，還扶老爺爺下車。通過及時性評價，使幼兒們明確怎樣才玩得好。游戲完成后，引導幼兒進行評價，誰玩的好，讓幼兒說說自已在游戲中遇到了哪些困難，是怎么克服的，游戲中誰最會動腦筋，誰最遵守規則等等，能使幼兒進一步明確游戲中的規則意識，促使他們自我提高，以獲得更高的游戲質量。

因此，教師開展角色游戲十分重要。游戲是幼兒的權利，愛玩、會玩是我們評價幼兒的標準。尊重和賦予幼兒“玩”的權利，讓他們在游戲中學，在游戲中成長。讓美麗的“游戲之花”在每個幼兒心中綻放！

主要參考資料：

1、劉焱：《幼兒園游戲教學論》，中國社會出版社。

2、辛福新童年編寫組，《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀，首都師范大學出版社。3姚林芳，淺談角色游戲在幼兒教育中的作用，[J],科教文匯下旬刊，2009，（03）。

4、劉曉紅，淺談幼兒交往能力的培養，教育理論與實踐，2001。

5、龐麗娟，《學前兒童發展心理學》北京師范大學出版社 1995年1月2日。

第三篇：幼兒園角色游戲材料選擇與指導策略

幼兒園角色游戲材料選擇與指導策略

一、角色游戲的區域要求

1、區域內容要豐富，多為幼兒提供選擇的內容、材料。

2、區域設置要符合現階段幼兒年齡特征，不宜過深或過淺。

3、區域內容要有利于幼兒創造力，想象力，動手能力的發展和提高。

4、要有健全的幼兒活動觀察記錄，以便教師總結、發現問題，及時改進和提高。

二、角色游戲的環境材料選擇

（一）游戲空間的一般要求 1.應該有相應的區域劃分。

2.應根據便于交往的原則劃分區域。3.利用一切可以利用的空間。4.嘗試讓兒童自己安排游戲空間。

環境的設計和安排對吸引幼兒參加角色游戲起著重要的作用。活動室可分成幾個區域進行不同的角色游戲。為了方便幼兒選擇自己喜歡的游戲，減少活動中的相互干擾，需要把不同區域稍微隔開。從天花板上懸垂下 的紙板門窗、畫著花草和卡通人物的紙圍墻、有序擺放的包裝箱、桌椅等，都能巧妙地將各個游戲區隔開。

每個游戲區的空間要足夠大，游戲區內不同作用的空間要明確分開。例如，在“醫院”里，為“護士”準 備的小桌椅和幾把椅子擺出了一個“候診室”，旁邊的幾張大桌子和放著“器械”和“用具”的架子、用紙箱 制成的“狗窩”、“鳥籠”以及幾個動物標本，說明這是一間“診療室”。這樣的安排能使孩子們很快理解每個區域的游戲主題，能很快參加進來并承擔起角色。

（二）游戲材料的一般要求： 1.游戲材料應該是常見的、安全的。

2.游戲材料的收集應該有老師幼兒和家長共同完成。3.游戲材料應滿足兒童多方面發展的需要。

4.游戲材料應適合各年齡兒童的發展水平。給小班兒童提供的一般是能引起其對熟悉的周圍（家

庭）生活回憶的、比較逼真的玩具材料；中班兒童隨興趣、能力的發展，對玩具種類要求增加。應多提供數量充足、內容豐富的玩具材料，以滿足幼兒不斷增長的游戲需要；大班兒童已經能有目的地選擇所需的玩具材料，對玩具細節特征有了較高的要求。如他們會用精致的材料打扮娃娃或自己，我們要多為孩子的這種需要提供更豐富的半成品材料，以滿足其不斷增長的認知和審美的需要。

5.游戲材料要符合一定大小比例。

6.提供的成品材料，應該是兒童熟悉的，能引發孩子的游戲欲望。

游戲材料可以幫助幼兒進入角色，把現實生活和想象中的角色聯系到一起。一只聽診器能使他們承擔起“ 醫生”和“病人”的不同角色；一條圍裙和一把勺子能把另一組孩子變成了“冰淇淋售貨員”和“顧客”。

游戲材料不求價格昂貴，應當是簡單的、盡量真實和耐用的。用泡沫橡膠的下腳料制成的“蛋糕”，厚紙 板和透明塑料片制成的“餅干”，染上不同顏色的棉紗制成的各種“冰淇淋”等，都很受幼兒的歡迎和喜愛。

游戲材料要便于拆裝和保存。用過的游戲材料應放在紙箱里以備下次再用。盡可能地多收集和存放，諸如 玩具、圖書、服裝、電話機、打字機、炊具、汽車方向盤、紙板、膠水、顏料等游戲材料和制作材料，以備各種形式和內容的游戲活動之所用。

在游戲活動中，不要一開始就把所有的材料都提供出來，應該在游戲發展過程中，給幼兒一定的時間去尋 找、發現和獲取新的游戲材料，以保持他們對游戲的興趣。角色游戲往往是一個相當長的過程，教師應有足夠 的耐心，不要急于求成。

幼兒在角色游戲中的想象和表演，常受到電影、電視節目、木偶戲、讀過或聽過的圖書、故事、詩歌等的影響。教師應在這些方面多加注意，及時為他們提供相應的圖片、畫冊、繪畫和游戲材料。

教師要為孩子創設良好的游戲條件，盡可能為孩子提供充足、豐富、可變、多功能的材料，保證足夠的時間、創設寬敞的空間、營造寬松而富有吸引力的游戲氛圍，只有這樣，孩子們才可以自主考慮可以玩什么，在哪兒玩，和誰一起玩。這為孩子選擇玩具材料，尋找游戲伙伴，選擇場所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部條件。

三、角色游戲的指導策略

一、允許幼兒自由選擇

只有出自自己內在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正快樂的游戲。教師在組織幼兒開展角色游戲前，可以觀察孩子日常活動的情況，如孩子喜歡什么樣的游戲主題、內容和玩具材料，孩子近來感興趣的是什么，孩子通常和誰一起玩等。教師根據自己的細心觀察和了解，鼓勵孩子們自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲，從而獲得自由選擇的快樂。在鼓勵孩子自己選擇時，教師應讓每個孩子都享有自由選擇的權利，并且明確表明自己的支持態度，使孩子們在輕松自如的氛圍中學會選擇，敢于選擇，由此培養孩子的自主意識。

另外，教師要為孩子創設良好的游戲條件，盡可能為孩子提供充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料，保證足夠的時間、創設寬敞的空間、營造寬松而富有吸引力的游戲氛圍，只有這樣，孩子們才可以自主考慮可以玩什么，在哪兒玩，和誰一起玩。這為孩子選擇玩具材料，尋找游戲伙伴，選擇場所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部條件。

二、堅持分層次指導

不同的年齡階段，幼兒游戲發展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創造為主。教師應針對不同的年齡段，選擇不同的側重點進行指導，以達到開展角色游戲的目的。

三、適時給予隨機指導

有些教師認為，游戲的目的就是讓孩子玩，隨孩子怎樣玩都沒關系，成人不要隨便進行干預和指導，因為成人的指導會影響孩子游戲的正常開展。其實，這種想法是不正確的。游戲作為幼兒的一種自由自主的活動，教師少干預是正確的，但少干預并非說就不要教師的適當指導，教師觀察了解幼兒在游戲中的表現，對幼兒進行隨機指導，不但不會影響孩子游戲的開展，而且更能激發孩子參與游戲的興趣。比如教師以角色的形式參與到幼兒的游戲中，就可豐富幼兒角色游戲的內容和情節；教師參與到年齡小、能力弱、膽子小幼兒的角色游戲中，能幫助這些幼兒增強角色意識，他們在游戲中更能獲得成功的體驗和游戲的樂趣。這里要說明的是，教師的介入和指導應把握好時機和分寸，以不干擾幼兒游戲為前提。

四、及時調整游戲角色

由于幼兒的自我調節能力較差，他們在角色游戲時往往長時間地充當同一個角色。如：當“運輸工人”的幼兒老是重復裝運玩具的活動，累得滿頭大汗也不知休息。教師發現這種情況，應及時調整角色，如可建議幼兒去當“醫生”，坐在醫院里為病人看病開藥。

由于幼兒的年齡小，分辨是非的能力較差，因此，教師為幼兒提供可供選擇的游戲內容應是健康的，有益于幼兒身心的發展。因為內容不好的游戲會從消極方面影響幼兒。幼兒在游戲過程中有時會出現一些不文明、不健康的內容，如模仿吵嘴、打架、打麻將、酗酒等行為，這會強化他們對生活中一些不良現象的印象。發現此類情況，教師必須馬上制止，及時介入，幫助幼兒樹立是非觀念。

總之，教師應做一名有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，充分發揮教師的導航作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要。

第四篇：淺談幼兒園角色游戲的指導策略

淺談幼兒園角色游戲的指導策略

二十一世紀，時代在發展，人們的觀念也在改變，但無論怎么變化，有一種東西是不變的，因為它在幼兒心里早已根深蒂固，這就是游戲。游戲不僅能帶給幼兒積極、愉悅的情感，還能影響其一生，特別是在幼兒時期接觸的角色游戲，在我們的記憶中是最深刻的。本文從幼兒角色游戲入手，結合自己的教學經驗，論述幼兒園角色游戲的指導策略。

幼兒園；角色游戲；指導策略隨著社會的發展與演變，人們的價值觀念發生了變化。幼兒的教育越來越受到重視，商業化的兒童產品應運而生，游戲是構建兒童精神世界的重要內容之一，角色游戲在幼兒游戲教育指導中有著至關重要的作用。這就要求教師在進行幼兒游戲教育過程中的指導策略的選擇與運用必須因材施教，不能死板硬套。

一、角色游戲的概述角色游戲是兒童以模仿想象，扮演角色，反應周圍生活，兒童可以脫離當前實物的知覺，以表象代替實物作思維的支柱，進行想象，并學會用語言符號進行思維。

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創造性地反映現實生活的一種游戲。它是適合于幼兒身心特點的一種獨特的活動形式，有著生動性、趣味性、教育性和可操作性。沒有游戲,幼兒的生活是不完整的,也是不精彩的,游戲可以豐富幼兒的生活,游戲可以促進幼兒的成長,讓孩子在游戲中成長是適合幼兒身心發展規律的。游戲中的德育因素更是俯拾皆是,教師要因材而取,只要不忽視,就能在游戲中培養幼兒正確的是非觀和良好的品質,且能收到功半事倍的效果。

在教學過程中，以游戲的方式進行教育是最符合幼兒心理特征的。教師在備課時，都要將授課內容以游戲的形式呈現在活動中，幼兒才能容易理解和接受。因此，游戲是幼兒生命中不可缺失的部分，沒有游戲的生命是不完整的。這就要求我們作為新一代的幼兒教師不能死板硬套的把理論復制出來，機械的進行教育；必須要學會因材施教，將理論聯系到實踐中，不斷探索，將把自己所學的以游戲的形式運用出來，讓幼兒有一個美好而記憶猶新的童年。

二、角色游戲中常常存在的一些問題我雖然接觸幼兒的時間不算長，但是在短短一年的接觸時間里，我發現一些自己認為幼兒園存在的一些問題，雖然有些片面，但它是存在的。

無論是公辦幼兒園，還是民辦幼兒園，幼兒都得到全面發展。唯一有區別的是師資力量的強弱，在公辦幼兒園里，教師都是有經驗的一線教師老教師或是剛剛畢業的本專業的年輕教師，這樣的師資結構，有利于幼兒的全方面發展；另外，硬件設備的完善，在組織幼兒活動上更能突出它的優勢，幼兒的活動時間很充裕，活動場所寬敞，組織幼兒游戲時更能因材施教，特別是幼兒的營養是比較合理的。在民辦幼兒園雖然硬件設備不完善，師資力量沒有公辦幼兒園強，但是卻擁有比公辦幼兒園的優勢：在于教師思維的開闊，可以利用廢棄的材料制作成幼兒喜歡或感興趣的游戲材料，給幼兒在角色扮演中能更快進入角色，可以讓幼兒學會廢物利用……幼兒在角色游戲中大多停留在角色的簡單分配和一些材料的機械操作等一些表面現象上，缺乏創新意識，而且在游戲選材上也受到制約，教師的指導和評價缺乏啟發性和創新意識。著名的教育學家陳鶴琴先生曾說過：小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。孩子們總是在玩中學、在學中玩。往常的角色游戲中，我們總是精心設計好游戲的內容、形式、規則，孩子們則是在不得已的情況下被動地聽從調動。而我們所謂的“放手”也只不過是讓幼兒選擇一下在游戲中想要扮演的角色。而后，幼兒就被套在教師規定好的游戲模式中運行。在這樣的游戲中，教師付出了大量的腦力勞動和體力勞動來進行游戲的設計和材料的準備，可以說得上費盡心機、盡心竭力。而在孩子們的眼里，他們只不過是在完成老師布置的任務，就象一群演員按照導演的要求表演一場劇目，而不是在進行一次快樂的游戲活動。

三、角色游戲的指導策略維果茨基指出,游戲創造了幼兒的最近發展區,幼兒在游戲中的表現總是超出他的實際年齡,高于他在日常生活中的表現,游戲好比是放大鏡的焦點,凝聚和孕育著發展的所有趨向。因此對幼兒在游戲的過程進行有計劃、有目的觀察非常重要，它是教師指導幼兒游戲的關鍵所在。

（一）為幼兒提供足夠的生活經驗，拓寬幼兒角色游戲的內容來源。

游戲是幼兒根據自己已有的經驗，通過自己的想象力和創造力對現實的重新塑造。例如：在孩子們玩“動物招聘大會”時，幼兒的角色就是“招聘員”首先，因為他們沒有生活經驗，那么游戲是很難進行下去的，于是，我讓幼兒先觀看“人才招聘市場”視頻，先了解它是一個人們找工作的地方。游戲中，孩子們的興趣都很高，積極投入，對前來招聘的動物進行審核，把沒找到工作的動物送到動物培訓學校。當然，除了利用多媒體來提供經驗之外，教師還可以有很多方法來為幼兒提供充足的生活經驗來充實他們的角色游戲。如：講故事，讓幼兒從故事中獲得自己無法親身得到的體驗，或是從故事中不同的角色的不同角度來看同一件事。或是帶孩子去生活中的公共設施去觀看、了解。這些不僅可以擴大幼兒的生活視野，同時還可以為他們提供許多素材。很多時候，角色游戲是社會化的游戲，通常會在多個幼兒之間進行。共有的知識、經驗是社會化角色游戲的基礎，更是使游戲中幼兒達到默契，進而使游戲順利開展的保證。同時也可在主題教學中滲透和調動角色游戲。孩子是不會有意識地回顧自己的經歷，對于自己的一些難得的經歷也沒有充分總結或與他人分享。那么就只有給幼兒機會，讓他們通過語言講述和通過繪畫的形式來描繪自己的生活經驗，同時也會讓別的孩子間接分享新的知識。我們是寄宿制幼兒園，幼兒一星期都很少時間與外界接觸，所以，每周星期天晚上，我都會空出時間，讓本地的孩子，講講周末在外面看到的，玩過的一起與其他的孩子分享。同時，一天之中，早晨和下午也可以讓幼兒自由選擇角色游戲。教師以本班角色游戲開展的情況為根據，從游戲的內容、角色分配、游戲材料的提供、個別幼兒的教育、角色游戲的常規等方面為角色游戲的開展和提高做好準備工作。

（二）提供非專門化的游戲材料雖然現在的成品玩具應有盡有，但是每一個小朋友的家庭條件卻不同，因此給幼兒的全方面發展帶來一定程度上的差異，教師在教學中就可以發揮自己的特長，可以把一些廢舊的書、筆、瓶子等等一系列的物品制作成可以供幼兒游戲的成品。這樣不但幼兒感興趣而且也能自己動手制作，可以激發幼兒的動手能力和創造力。

成品玩具雖然逼真，在一定程度上對幼兒的游戲起到啟示的作用。但是這樣的玩具，為幼兒留下的自由想象和創造的空間較小，幼兒不容易根據自己的需要和想象對它們進行象征性的改造。因此在創造性游戲活動中，教師應多為幼兒準備具有開放性的半成品玩具或游戲材料。讓幼兒通過操作完成游戲中所需要的某些物品。如早茶店可提供半成品的包子，讓幼兒用橡皮泥做成肉餡，用皺紋紙撕成菜葉，然后做成包子，才能拿給顧客吃。幼兒在反復的操作中不厭其煩，樂趣無比，充分激發了幼兒游戲的積極性、主動性、創造性。

（三）保證充足的游戲時間游戲時間在角色游戲中是一個重要而且很關鍵的一部分。教師在設計角色游戲時要特別注意幼兒的游戲時間，在指導過程中不能去命令幼兒按照自己的意愿去完成，那就不是幼兒的世界，變成自己主宰的世界了，所以在幼兒角色游戲的指導過程中，切忌用成人的思維，要蹲下來與幼兒一起看世界，有幼兒的思維去指導，否則會讓幼兒沒有身臨其境，時間太少幼兒沒有盡興，會有失落感，時間太長，幼兒會疲倦，失去游戲的興趣。

我國有研究者比較了4-5歲幼兒在相同情景下長時間游戲(30分)和短時間游戲(15分)中幼兒的表現，發現在短時間的游戲中，兒童更多地表現為閑散行為、旁觀行為、過渡性行為及一些實物游戲和模仿游戲。此類研究表明，充分的時間會鼓勵兒童進行較高社會性水平和認識水平的游戲；時間較長，兒童就能從容地選擇游戲伙伴，商討必要的合作角色，使小組合作游戲的發生頻率增加；有充分的時間可以使兒童更加喜愛游戲。游戲時間短，兒童則無法去籌劃和編排游戲，兒童不能完全沉浸于游戲之中，只能從事形式簡單的游戲活動。鼓勵孩子多動手。

在教學中，我們還應該鼓勵幼兒大膽地動手制作游戲材料。著名教授楊振寧曾指出：中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的小孩，主要是沒有動手的機會。動手實踐機會和能力的缺乏，很大程度上制約了我國幼兒的創新素質的發展。所以，我們要積極地為幼兒提供表現與創造的機會，使幼兒擺脫對教師的依賴，進行充分的想象、發現和創造。

游戲時間對幼兒來說是很重要的，游戲時間不充足幼兒會有失落的心理，太長幼兒會覺得疲倦，就會沒有積極性，所以教師在組織游戲是要控制好游戲時間。

（四）教師積極參與到游戲中在幼兒游戲中教師的作用是什么呢？答案是：“引導”。這是每一個幼兒教師有知道的，但是在實際教學的過程中都會忘記，最嚴重的是去干涉幼兒的自由活動，一定要讓幼兒根據自己的設想去完成，沒有讓幼兒真正的在游戲中得到快樂，只是讓幼兒完成自己布置的任務而已。教師的指導應該是“參與”，而不是“干涉”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動中教師所承擔的角色。在實踐中，教師除了承擔這些角色外，還應抓住時機，根據幼兒的個體差異靈活定位自己的角色。尤其是游戲活動中，每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界，認識世界的方式各不相同，這就決定了我們必須因時、因地扮演不同的角色來與之互動。教師只有真正了解每個孩子的個性特點和興趣需要，有的放矢地實施教育，才能切實提高教育的實效。

教師在游戲中引導是很重要的任務，還有一個任務就是要參與到游戲中去，一起合作把游戲順利完成。例如：在《兩人三腳》的游戲中，我們每個人必須學會合作，這時如果教師就只是在引導幼兒活動是不夠的，教師必須得參與到游戲中，要示范給幼兒才能讓幼兒有深刻體會，才能接受得很快。形體示范市很有作用的，還有可以讓幼兒發揮想象，把自己喜歡的角色融入游戲中，可以增加游戲的趣味性，幼兒更喜歡，更能體會到游戲的樂趣。

（五）鼓勵孩子多動手在實際教學過程中教師最容易忽略一個問題，就是讓幼兒動手。在我組織的角色游《拔蘿卜》中，里面的角色隨要一些道具，這就需要我們師幼一起完成。教師在給幼兒講清楚故事內容和角色分配后，接下來就讓幼兒自己發揮想象，教師提供材料，讓幼兒自己動手操作。在班里有一個小朋友很聰明，老師只是給指導意見，他根據自己的想象、發揮制作出來的作品是所有小朋友中最好的，只讓我很欣慰。

經過這次的經驗，我反思了很久，雖然我學習學前教育已經有三年，但是嚴重缺乏教育經驗，在指導幼兒角色游戲時，我們要大膽的想象，給幼兒多多動手的機會。

所以在教學中，我們還應該鼓勵幼兒大膽地動手制作游戲材料。著名教授楊振寧曾指出：中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的小孩，主要是沒有動手的機會。動手實踐機會和能力的缺乏，很大程度上制約了我國幼兒的創新素質的發展。所以，我們要積極地為幼兒提供表現與創造的機會，使幼兒擺脫對教師的依賴，進行充分的想象、發現和創造。

（六）在角色游戲中要善于利用好兒童的好奇心，激發他們的探索意識。

我剛剛畢業出來，沒有太多的教學經驗，唯一有一點就是在畢業前在實習過程中有接觸過幼兒，但是時間很短。剛進幼兒園，園長就把中班的教材給我，讓我接受中班幼兒的教育，當時心情很復雜，既激動又害怕。激動的是我成為了夢寐以求的幼兒教育工作者，害怕的是我沒有經驗，怎么去迎接未來的挑戰。

由于不了解幼兒，剛剛開始時特別的困難，在組織活動時漏洞百出，還好園長是個很有耐心的教育工作作者，教我如何去抓住幼兒的心理，才能融入幼兒的世界。幼兒的好奇心是個很奇妙的東西，要學會利用，利用好就能激發幼兒的醒悟、創造力，探索意識。

幼兒對外界事物好奇，往往顯示出獨立的見解和思維，很少模仿別人，能夠用新方法對待舊事物。對于由幼兒的好奇心引發的獨創行為，應該給予表揚、鼓勵，使其好奇心得到強化，并為此去尋找答案，這將使幼兒受益終身。孩子在強烈好奇心的驅動下，就會形成創新意識，在他們幼稚清新的心靈中形成自己的性格，成為一種精神狀態，一種綜合素質。剛過不惑之年的康爾于2001年捧走了世界矚目的諾貝爾物理學獎。他說："應該學會創新。創新意味著你不但要熟悉已有的事物，還要在這個基礎上產生許多自己的新想法。

有關專家研究表明，5歲孩子的大腦量已達成年人腦重量的95%，是開發和利用幼兒好奇心，培養創造力的黃金時期。抓住這一良機，充分利用幼兒對自然、對社會有著強烈的好奇心，從小進行積極的引導教育，對于培養幼兒熱愛科學，熱愛社會的興趣，以及將來成才都是十分重要的。

中班的幼兒好奇心特別強，遇到什么他們都會問你為什么？有時候自己都沒有辦法解釋，只能告訴幼兒這個問題老師沒有辦法回答，等老師知道了在告訴你等等一系列的問題出現，我們作為教育工作者就必須去從實踐中找答案，去思考如何做才不會抹殺掉孩子的好奇心，并且能讓孩子的好奇心激發出來。

（七）組織幼兒評價、總結游戲評論游戲對提高游戲質量、鞏固游戲中所獲得的情緒體驗等都有直接的導向作用。教師可以利用討論法、現場評議法和匯報法對游戲中的情節、游戲材料和玩具的制作與使用及游戲中幼兒的行為進行評價總結。教師在評價活動中應注意評價要具體、準確，不要以教師評價為主，在引導幼兒進行評價時要提出一些開放性問題，以使幼兒有討論的話題內容。評價活動應是指導幼兒再次游戲的方向。

通過游戲孩子不僅能獲得知識和經驗,還能幫助幼兒形成良好的道德品質和意志品質,促進幼兒身心健康發展。當孩子進入幼兒園后,游戲的內容出現了轉折,游戲在教師的設計和引導下,成了對幼兒實施各種教育的手段。游戲是孩子的天性,也是幼兒成長的需要，角色游戲是一種以孩子們為主體，由孩子扮演角色，模仿成人勞動的意愿性游戲。老師只有把目標記在心里，善于觀察每一個孩子，利用好他們的好奇心，給他們營造創新的氛圍，激發其探索興趣，使其在游戲時的潛能得到充分的發展，這樣的游戲才會更生動，更受歡迎，更有價值。

總而言之，角色游戲是一種對幼兒身心健康發展十分有益的游戲活動，在幼兒的生活中占有重要地位，是促進幼兒全面發展的重要手段。幼兒教師必須開展和加強對角色游戲活動的指導工作，從環境的準備到激發興趣，到各個環節的指導，到結束時的評價總結，都在教師指導的工作范圍之內。角色游戲的指導策略對角色游戲的順利開展有著重要的意義，因此我們要不斷的學習、總結經驗來提高自己的指導水平。游戲是幼兒生命中最重要的組成部分，影響幼兒的發展，在幼兒時期接觸的游戲(包括其他所有事物)是一生中最難忘的，也是影響其一生發展的重要精神財富,幫助幼兒體驗童年的幸福。

第五篇：如何開展好角色游戲

如何開展好角色游戲

西峰區老城幼兒園——王小娟 幼兒的交往能力是在不斷的實踐活動中發展與提高的，在這個過程中，教師應為幼兒提供豐富的、可以直接參與并能獲得深刻體驗的環境。那么，在游戲中，教師應如何針對不同年齡段幼兒的特點提供有效的指導策略呢？

一、根據幼兒經驗設定游戲內容

例如，在“超市”游戲中，針對小、中、大班三個年齡段幼兒的特點以及生活經驗，對幼兒進行了如下引導：

根據小班幼兒的特點，教師帶領幼兒參觀了解超市的環境、用途，觀察工作人員的言行舉止，激發幼兒模仿的欲望。小班幼兒在游戲中可以在教師或中、大班哥哥姐姐的幫助下學會付款，并建立起初步的規則意識。

中班幼兒已經積累了一定的生活經驗，教師可讓幼兒親自購物，觀察、感受工作人員的工作。游戲中，教師讓幼兒商量制訂一些簡單的規則，如一次扮演一個角色、兩人發生爭執可以用猜拳的方式解決等等。中班幼兒在認識人民幣的基礎上，可以選擇與商品價格一致的錢幣付款。對個別有困難的幼兒，教師可以請大班幼兒扮演的收銀員來指導幫助他。

針對大班幼兒的發展需求，教師指導幼兒通過已有購物經驗商量設施、材料及商品的分類擺放情況，收集廢舊材料或自制商品并貼上標簽。幼兒可以自己選擇游戲角色進行模仿，并制訂游戲規則，例如要從入口進、出口出，買了東西要付款等。教師會引導幼兒將數學知識運用到游戲中，知道找零或湊整，練習簡單的加減運算；鼓勵幼兒學習宣傳自己的商品，用繪畫等形式為商品做廣告。

二、提供低結構開放性的游戲材料

雖然現在的成品玩具應有盡有，但是這樣的玩具為幼兒留下的自由想象和創造空間相對較小。因此在游戲活動中，教師應多為幼兒準備廢舊材料制成的成品以及具有開放性的半成品游戲材料，讓幼兒動手完成游戲中所需要的物品。

在“娃娃家”的環境創設中，不論是廚房的微波爐、洗衣機，還是臥室的衣柜、梳妝臺，都是教師利用廢舊紙箱，經過創新、重新包裝制作而成的，這些擺設不但形象逼真，而且安全環保。

在“串串香”的游戲中，教師為幼兒提供橡皮泥制成的半成品“串菜”，讓幼兒把橡皮泥做成“丸子”，用皺紋紙撕成“菜葉”，然后做成“串菜”，再售賣給“顧客”。幼兒在反復的操作中不厭其煩，樂趣無比，充分激發了幼兒游戲的積極性、主動性、創造性，提高了幼兒以物代物的能力。

三、保證充足的游戲時間

教師在設計游戲內容時要充分考慮到幼兒的游戲時間。時間太少，幼兒沒有盡興，會有失落感；時間太長，幼兒會疲倦，從而失去游戲的興趣。所以，教師對游戲時間的把握很關鍵。

在全園“以大帶小”的社會角色扮演游戲中，我們將游戲時間安排在40分鐘左右。在充足的時間內，幼兒可以從容地選擇游戲伙伴，商討必要的合作角色，增加小組合作游戲的發生頻率，兒童更加喜愛游戲。如果游戲時間太短，幼兒往往無法籌劃和編排游戲，不能完全沉浸于游戲之中，只能參與形式簡單的游戲活動，起不到社會角色扮演游戲真正的作用。

四、教師要積極參與到游戲中

在社會角色扮演游戲中，教師的身份主要是引導者和參與者。但是在游戲中，教師往往會忽略這一點，不自覺地干涉幼兒的游戲活動。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動中教師所承擔的角色。

在實踐中，教師除了承擔這些角色外，還應抓住時機，根據幼兒的個體差異靈活定位自己的角色。尤其是游戲活動中，每個幼兒都是獨特的個體，他們探索世界、認識世界的方式各不相同，這就決定了我們必須因時、因地扮演不同的角色來與之互動。教師只有真正了解每個孩子的個性特點和興趣需要，有的放矢地實施教育，才能切實提高教育的實效。

如何積極地參與到游戲中去，這值得每一位教師思考。例如，在“理發店”的游戲中，當沒有“顧客”的時候，教師就要機動靈活地參與其中，以“顧客”的身份出現在幼兒的面前，與幼兒一起參與角色扮演，與之互動、交流，引導幼兒充分發揮想象，增加幼兒游戲的興趣，提高幼兒參與游戲的積極性。

五、激發幼兒的創新意識

幼兒對外界事物好奇，往往顯示出獨立的見解和思維，他們很少模仿別人，能夠用新方法對待舊事物。對于由幼兒的好奇心引發的獨創行為，教師應該及時給予表揚、鼓勵，使其好奇心得到強化，并為此去尋找答案，這將使幼兒受益終身。

中、大班的幼兒好奇心特別強。在游戲中我們經常會發現，幼兒不滿足于教師提供的材料或預先創設好的情境。面對這樣的情況，我們通常會鼓勵幼兒大膽創新，勇于說出他們的想法。在此基礎上，教師再進行反思、構思、創設，滿足幼兒的游戲需求。

在“明星坊”的游戲中，幼兒表演時會提出這樣的問題：“我們打扮得這么漂亮，為什么沒有攝影師給我們拍照呢？”根據幼兒的要求，教師馬上調整游戲內容，在游戲活動中增加了“攝影師”的角色，從而滿足幼兒的游戲需求，激勵幼兒積極地投入到游戲中去。

六、組織幼兒進行游戲評價

游戲后的評價對提高游戲質量、鞏固游戲獲得的情緒體驗等都有著直接的導向作用。在以往的游戲活動中，我們的做法通常是在游戲結束時由教師進行游戲小結，其結果往往是幼兒游戲經驗不深刻，游戲體驗也得不到回顧。

在評價活動中，評價主體應發生轉變，以幼兒評價為主。教師向幼兒提出一些開放性問題，使幼兒有討論的話題內容，從而指明幼兒再次游戲的方向。

在“醫院”游戲結束后，教師組織幼兒團坐在一起，問一問“今天大家都選擇扮演了哪些角色”，孩子們踴躍地舉手回答，表示下次要嘗試其他角色。當老師問起“今天你在扮演你喜歡的角色時，遇到了什么困難”，游戲室里馬上安靜下來，孩子們都在認真地回顧著自己參與的過程，并一字一句地說出了自己遇到的困難。老師可以通過這種方法讓幼兒參與到討論中來，幫助幼兒解決游戲中遇到的困難，讓幼兒真正成為游戲的小主人。通過這種“幼兒參與式”的游戲評價，不僅讓幼兒獲得了知識和經驗，還培養了幼兒的合作能力以及學習分享的良好品質。

社會角色扮演游戲在幼兒的生活中占有重要地位，是提高幼兒社會交往能力、促進幼兒社會性發展的重要手段。有效的游戲指導策略對游戲的順利開展有重要的意義。幼兒園應該指導教師不斷反思、學習、總結經驗來提高指導水平，從而讓游戲真正成為幼兒生命中重要的組成部分，促進幼兒發展，幫助幼兒體驗童年的幸福。

王小娟 2015.04.12