第一篇：幼兒園音樂游戲的有效組織策略

幼兒園音樂游戲的有效組織策略

音樂游戲是融合游戲和藝術為一體的游戲活動，它是最易為幼兒所接受、喜愛、理解的一種綜合性藝術形式，是培養幼兒樂感與美感的一條有效途徑。主要闡述了幼兒園音樂游戲的有效組織策略。

幼兒園音樂游戲組織策略“以游戲為基本活動”是《幼兒園教育指導綱要》中對游戲在幼兒身心全面發展作用的肯定。通過藝術活動激發情趣，體驗審美感，體現成就感。音樂游戲是融合游戲和藝術為一體的游戲活動，它是最易為幼兒所接受、喜愛、理解的一種綜合性藝術形式，是培養幼兒樂感與美感的一條有效途徑。

一、正確選材是有效組織音樂游戲的前提

音樂游戲的表現形式多樣，種類繁多，有難有易。因此，在選材時應該結合幼兒的年齡特點及本班幼兒的實際水平，根據教育目標和要求來進行挑選或改編。

1.選擇音樂游戲的情節應易于幼兒理解。游戲的情節應為幼兒所理解，角色的活動應貼近幼兒生活，這樣，幼兒在游戲中才能有活躍的想象，逼真的感情，才能對游戲感興趣，從而全身心的投入到游戲當中。因此，如能根據幼兒年齡特點，以及生活經驗為基礎，來挑選適合各年齡層幼兒理解水平的游戲教材，會取得良好的游戲效果。

2.選擇音樂游戲的動作應適合幼兒的年齡特點。音樂游戲大部分是音樂與動作配合進行的。因此，教師在選材時還要考慮本班幼兒動作能力的發展水平。如許卓婭老師的《合攏放開》《兩只小鳥》等。為中班選用的音樂游戲的動作可適當提高難度，可有一些需要互相配合，協作的動作。如《轉一圈，摸摸她》《熊和小孩》。為大班選用的音樂游戲在中班的基礎上再增加難度，動作和角色更加豐富，音樂要有相應的變化，如《倒霉的狐貍》《三人套圈》等。

3.選擇的音樂游戲音樂要節奏鮮明形象。音樂在音樂游戲中起著指揮的作用，因此，在為幼兒選擇音樂時應注意選擇便于幼兒哼唱有歌曲或節奏明快的樂曲。如小班的音樂游戲《豬籠草和小飛蟲》時，小飛蟲的音樂形象非常鮮明，幼兒隨音樂雙手打開成豬籠草狀，另一幼兒扮演小飛蟲飛來飛去不停的用手點豬籠草，音樂快結束時，出現了非常明顯的小蟲飛的聲音，豬籠草去捉小飛蟲，音樂在愉快的情境中結束。

4.選擇的音樂游戲要有趣味的音樂。要使音樂游戲具有吸引力，選擇的音樂應該具有趣味性。首先表現在游戲的情節要有高潮，能使幼兒在游戲中在心理上得到滿足感，其次游戲的內容要能調動幼兒參與游戲的積極性，能從游戲中獲得身心的愉悅。

二、設置良好的游戲環境是有效組織音樂游戲的保障

首先，為幼兒創設良好的物質環境，提供適合游戲的豐富的材料，激發幼兒參與游戲的欲望。由于幼兒的思維具有直觀形象性，幼兒通過你為她準備的道具和創設的情境，幼兒就會很快融入的游戲中去，真正把自己當成了游戲的主角。

其次，創設寬松、和諧的人文環境。幼兒生來就對音樂具有特殊的敏感性。他們在音樂優美的旋律中，在寬松的氛圍中，用自己獨特的方式來表現他們內心的情感。

三、有效的指導是組織好音樂游戲的關鍵

1.在音樂游戲中教師要適當的示范。由于幼兒生活經驗少，教師可以通過對游戲的講解和示范的方法，來激發幼兒參與游戲的熱情，使其產生參加游戲的愿望。同時，也為幼兒積累了游戲的經驗，為他們參加游戲做好前期準備。

2.在游戲中要體現幼兒的個體差異。由于幼兒之間存在個體差異，因此，對于不同層次的幼兒來說，對他們的要求要有所不同，讓他們經過努力后都能體驗到成功的快樂。

3.讓幼兒成為游戲的主體。音樂游戲中，幼兒是活動的主體，而老師只是起主導作用，老師要把握好這個度，讓幼兒成為音樂游戲的主人。如老師可通過語言講述故事，通過圖片、直觀教具等，欣賞游戲音樂，通過適當的示范，充分引起幼兒參與游戲的興趣。在游戲過程中，教師給予適當的指導，對勇于創編、積極投入的幼兒，老師要及時表揚、鼓勵，讓幼兒在游戲中充分發揮想象力和創造力。

四、充分發揮想象力和樂于創造是音樂游戲的目的 1.培養幼兒一定的音樂技能。由于幼兒的音樂能力參差不齊，因而在游戲中的表現也不同。能力強的幼兒玩音樂游戲時得心應手，能創編出豐富的游戲情節、動作。相反，能力差的幼兒雖能玩音樂游戲，但如果讓他們參與創編就會有一定的困難。因此，培養幼兒一定的音樂技能是幼兒對音樂進行創造的前提，也是組織好音樂游戲的前提。

2.尊重幼兒對音樂的理解。幼兒的想象創造無對錯，對于一首曲子，幼兒有各種各樣的理解。例如，一首舒緩的鋼琴曲，幼兒可以想象在藍天白云下嬉戲，可以想象成小溪流水，也可以想象成在花園中散步，或在課堂中安靜地作畫，雖然孩子們都沒能說出音樂本身的內容，但還是充分發揮了幼兒的想象力和創造力，因此，我們要及時進行表揚和鼓勵，尊重幼兒自身對音樂的理解。

3.要注重幼兒游戲的過程。幼兒對“過程”比對“結果”更感興趣。作為老師的我們應該多關注、重視幼兒在音樂游戲中的創造過程，重視幼兒在過程中的情感體驗，而不是追求功利性的“完美結果”。

4.給幼兒一個自由游戲的活動空間。教師在游戲中應該給幼兒提供自由的活動空間。如玩音樂《猴子爬樹》，幼兒在熟悉了音樂游戲的基礎上，可以讓幼兒自己組織游戲，由能力強的幼兒分配角色，組織游戲，老師也可以以游戲者的身份，啟發幼兒發展游戲，進一步發揮幼兒的想象力和創造力，可以啟發幼兒根據自己已有的生活經驗，增添猴爸爸、猴媽媽等角色，增加猴子睡覺、吃飯等情節。

由于音樂游戲既具有音樂的特點，又具有游戲的特點，所以它是一個寓教于樂的活動。幼兒教師可以利用音樂游戲的方法讓幼兒得到鍛煉。幼兒教師在引導幼兒玩音樂游戲時，要能選擇各種音樂游戲，盡可能應用音樂游戲的特點讓幼兒得到各種能力的鍛煉。幼兒受到幼兒教師的初步引導，就能在音樂和游戲中不知不覺地成長

第二篇：淺談幼兒園音樂游戲的組織

淺談幼兒園音樂游戲的組織

音樂游戲組織形式:幼兒音樂教育游戲化的活動是豐富多采的，不僅包括唱、跳、演奏，它的手段應該趨向于綜合，如，可以借助故事配樂、角色表演、戲劇表演等多方面的綜合藝術手段對幼兒進行審美教育。文學、美術、韻律活動之間也有著共同的淵源和創作、欣賞的規律。游戲化的音樂活動應包括充滿詩情畫意的語言、故事配樂活動，聲情并茂的音樂活動，形體優美的韻律活動，有趣多變的造型活動及在音樂伴奏下各種創造活動?使幼兒在游戲化的活動中真正得到藝術的享受，感受藝術的魅力，培養幼兒對音樂活動的愛好和興趣，發展其審美能力。

幼兒音樂教育——之音樂游戲化

幼兒音樂教育是用游戲化、活動化的方法對幼兒進行音樂教育的。在我們大班明顯的感受到幼兒對音樂方面的喜好。通過觀察發現，幼兒在戶外活動或與小朋友游戲時，會不自覺的唱起歌曲并隨之蹦蹦跳跳，手里有個小東西就會敲敲打打，弄出各種聲音。因此，我們采用游戲化的音樂教育。

游戲化不僅體現在音樂游戲這樣的特殊成分，而且體現在它的一切活動形式方法都比較自由、靈活多采、具有游戲的一切活動形式方法都比較自由、靈活多采、具有游戲化和類似游戲的特征，是幼兒體驗到和“玩”一樣的感覺，自覺自愿地，不知不覺地，快樂地，不知疲倦地，投身于活動之中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的過程中去感知音樂。

一、內容的游戲性。

1、內容上，我們會多樣一些。每個小的音樂活動都有各種音樂素質和能力訓練的小游戲，簡單而且易使用。

2、活動的內容設計情節化，趣味化，使幼兒對每個音樂活動的角色感興趣，不自覺地被吸引到其中，得到訓練。

3、發聲練習也要做到游戲化。每節教育活動唱歌之前用各種小游戲活動做簡短的模式發生聲練習，訓練幼兒用自然好聽的聲音唱歌。如看動作發聲；或看圖片內容發聲；或由老師即興用歌聲問幼兒，幼兒發揮想象即興創編歌詞回答；也可讓幼兒模仿各種車輛或小動物的聲音。

二、組織形式的靈活性，自由性。

幼兒在這種多樣感受活動過程中，不知不覺地感受了音樂，幼兒一直高興的在用心地聽、看、并情不自禁地跟著學唱，自覺地投入到活動中去，在這種熱鬧愉快的環境中，產生了愛小動物的情感，這就是音樂所富有的情感性和形象性的藝術特征。將音樂學習與幼兒的活動融為一體，使幼兒能自覺地去聽，去唱，去動，不僅提高了學習的效果，使學習過程輕松愉快，而且具有培養高層次審美意識和審美能力的長時效應。

三、教學方法的游戲性。

1、在玩中學。

在音樂游戲《袋鼠》中，幼兒在玩中學會了音樂游戲，這種邊玩邊學的教學方法，使幼兒玩的高興，對游戲規則記得特別勞。

因為：⑴在玩中學，主要利用幼兒的好奇，在玩游戲的過程中出現了一個一個規則，使幼兒自始至終保持著極高的興趣，對游戲規則進行探究。

⑵在這種玩中學的過程中，利用“頓悟說”的一種認識理論：獵人打槍，狼倒下后，時有所領悟，對情境的直覺結構豁然改變，領悟到：“獵人開槍，狼倒下后我們不能動，因為還不知道狼死了沒有，一定要等獵人檢查后，說大灰狼被獵人打死了以后才能動。”所以對這個游戲規則記得特別勞。

2、靈活，正確地使用示范方法：示范法對老師來說是示范，對幼兒來說是模仿。幼兒有好模仿的天性和本能，因此在音樂教學中提供正確的、熟練、富有表情、能正確體現作品音樂形象的示范，供幼兒模仿，在音樂教學中是一個很重要的教學方法，但不能只讓幼兒單純機械和模仿，排除幼兒的想象力和創造性。因為每一個

>幼兒都是具有與眾不同的天資，都有創造的需求，更不能排除幼兒對主體對元素的能動發現以及不同于他人的獨特的組合能力。

音樂的游戲化，使幼兒喜歡上音樂課，并愉快的投身于活動中，從中得到發展。也使教師在組織活動時，更得心應手，效率更高！

第三篇：淺談幼兒園音樂游戲的組織

淺談幼兒園音樂游戲的組織

根據幼兒好動、好玩、好奇、好模仿、好創造、好參與、好探索、好表現的年齡特點及感知音樂的特點，以教育學、心理學的理論為支撐，采用游戲化的方法組織音樂活動，接受音樂的熏陶。使幼兒在游戲化的活動中真正得到藝術享受，感受藝術的魅力，培養幼兒對音樂活動的愛好和興趣，發展其審美能力。(一)樂在動中。根據幼兒好動的特點，游戲活動要注意律動性，用活動激發幼兒的形體動作，讓幼兒在活動中自然地動起來，讓肢體和思維相應地都活躍起來。（二)樂在趣中。根據幼兒好玩的特點，游戲活動要注意情趣性。音樂、動作、活動要能激發幼兒有興趣，并產生審美的體驗和審美的情感。(三)樂在奇中。根據幼兒好奇、好模仿的特點，音樂活動要有探索性。在游戲中不斷提供新的刺激，激發幼兒的好奇心，進而產生濃厚的興趣，促進幼兒對未知因素的探究，在活動過程中教師要鼓勵幼兒獨立思考，大膽探索，引導幼兒去發現、感知、創作，使幼兒創造性思維的幼芽能得以發展，并培養幼兒勤于、樂于、善于觀察的習慣。(四)樂在賽中。利用幼兒好勝的特點，適度采用競賽性，特別是大班，發揮幼兒爭強好勝不肯落后的心理優勢，充分調動幼兒的主動性，在活動中著重培養幼兒參與競爭的能力，增強幼兒的獨立性，培養幼兒敢于冒險、持之以恒、善于合作的精神，幫助幼兒樹立自尊心，并能培養同伴間互相諒解的精神。(五)樂在創造中。利用幼兒好創造的特點，每個游戲的動作，都啟發幼兒自己創編，并要和別人做的動作不一樣，滿足幼兒好創造的心理需求。(六)樂在參與中。利用幼兒好表現參與的特點，每個活動，老師要非常耐心地、有目的地讓所有的孩子都能參與音樂活動，滿足幼兒好參與、被接納的心理需求。

（七）幼兒音樂教育游戲化的形式。幼兒音樂教育游戲化的活動是豐富多采的，不僅包括唱、跳、演奏，它的手段應該趨向于綜合，如，可以借助故事配樂、角色表演、戲劇表演等多方面的綜合藝術手段對幼兒進行審美教育。文學、美術、韻律活動之間也有著共同的淵源和創作、欣賞的規律。游戲化的音樂活動應包括充滿詩情畫意的語言、故事配樂活動，聲情并茂的音樂活動，形體優美的韻律活動，有趣多變的造型活動及在音樂伴奏下各種創造活動?使幼兒在游戲化的活動中真正得到藝術的享受，感受藝術的魅力，培養幼兒對音樂活動的愛好和興趣，發展其審美能力。

隨著幼兒教育的改革的不斷深入，人們越來越清楚地認識到音樂教育在幼兒教育中的重要作用，音樂教育不僅僅讓孩子掌握一些音樂技能，更重要的是通過音樂活動讓孩子獲得身體、智力、情感、個性、社會性的發展。換句話說，學前兒童音樂教育首先是一種以音樂為手段來進行的人的基本素質教育，本著這一目的我園近兩年積極開展了音樂教育的研究工作。依據《規程》精神，以發揮幼兒主體作用，促進幼兒全面和諧發展為宗旨從“興趣、感受、表現、能力”等方面入手對幼兒進行培養。在大量的理論學習、探究實踐、經驗借鑒的過程中，由而獲得了全面和諧的發展，同時也促進了教師觀念的根本改變。音樂活動如何才能達到要求，讓幼兒做到主動參與到音樂活動中去呢？

作為教師應該做到以下幾點：

一、培養幼兒在音樂活動中的主動性幼兒園對幼兒的音樂方面的培養就在于幼兒能夠主動參與到老師組織的活動中和自發地進行音樂活動，并且能夠創造性的進行歌詞和舞蹈動作的創作。

二、培養幼兒在音樂活動中的創造性培養幼兒的創造意識在音樂活動中，不能只講究技巧的訓練，應引導幼兒去發現美、表現美、創造美，因為音樂活動包括感受、思想、理解、創造。

三、培養幼兒在音樂活動中的社會性音樂活動滿足了幼兒的好動性和表演欲望，也提高了幼兒在活動中，同伴之間的協作交往，溝通的能力。從而對幼兒活潑快樂情緒的培養和遵守規則的良好行為的培養具有積極的作用，使幼兒的社會性得以發展。主要從以下幾方面表現出來。

第四篇：探討幼兒園音樂教學的有效策略

幼兒園的音樂教育是一門充滿靈性色彩和智慧光芒的藝術學科,也是向幼兒實施美育的重要途徑。如果教師在音樂活動中,能準確把握幼兒學習音樂的特點和規律,采取積極有效的教學策略,就能使幼兒真正成為音樂活動的主人,讓音樂流淌進幼兒的心田。

一、教材選擇多源化,讓幼兒在音樂活動中積極參與

1.選材源于幼兒生活。在選擇教材時可讓孩子與教師共同收集喜愛的音樂,從孩子生活中尋找素材,尋找他們快樂的源泉。如暖和的春天來了,孩子們去春游踏青活動時,看見樹上、草地上可愛的蹦蹦跳跳的小麻雀,跟著后面追它,想要抓住它,這時就將孩子們集中起來,和他們玩一個有趣的小班歌唱游戲活動《兩只小鳥》,將兩只手的大拇指扮成小鳥,邊唱邊玩,在輕松的環境中,孩子們學會了歌曲,快樂地游戲。

2.選材源于幼兒的年齡特點和興趣需要。選擇幼兒感興趣的音樂,切合幼兒實際情況進行教育,幼兒就能積極參與音樂活動。小班幼兒的生理發育以及認知水平都比較低,音樂教材應選歌詞朗朗上口、音域較窄、節奏簡單的。小班幼兒較易理解與之生活情趣有關的歌詞。如《我愛我的幼兒園》,在學習這首歌曲時,就能夠與自己的認知條件相符合也能夠朗朗上口。音域方面:耳聽的發生器官出于生長發育狀態,聲帶短小而且柔嫩,小班年齡段的幼兒一般可以唱出5—6個音,即c1—a1聽起來最舒服的音是在e1—g1之間,兒童掌握起來也比較輕松。

二、過程設計精心化,讓幼兒在音樂活動中獲得成功體驗

音樂活動的設計是音樂教育的前提。而幼兒學習動機是與活動的新穎和趣味密切相關的。音樂活動形式的設計應根據教學目標、按循序漸進的原則,使幼兒努力就能達到目標,從而獲得更大的快樂。

1.認真分析處理教材。精心設計每一次活動,是教學成功與否的關鍵。只有認真分析和處理教材,才能吸引孩子。如《歡樂頌》第二教時,可按照名曲原來的強弱處理,但若老師簡單地說第一句唱得輕一些,第二句唱得稍微響一些,那在孩子們的腦海中不會留下很深的概念的。因此在教學中,可以向幼兒描述這樣的一種意境:天空中白云飄過是靜靜的,因此要唱得輕一些;樹上小鳥在叫,因此要唱得稍微響一些;而草地上的花兒點頭,小草彎腰又是沒聲音的要唱得輕些;而小朋友們在草地上唱歌跳舞肯定聲音很響,幫唱得響一些,快樂些。把這樣的一個意境帶進孩子們的腦海,孩子們興趣很高,且自然而然地按照處理的要求唱,教學目的也在游戲中完成了。

2.靈活運用各種教學方法。在音樂活動過程中,要靈活運用各種教學方法,激發幼兒對學習音樂的興趣,當幼兒的學習興趣產生之后,就能有效提高學習音樂的主動性和積極性。如在音樂游戲活動《拉拉勾》中,設計幼兒模仿情景表演和對唱的形式,讓幼兒身臨其境進行演唱,不僅提高了幼兒對演唱的興趣,還有效地增強了幼兒對歌曲內容中《拉拉勾》對比性理解,使幼兒產生了積極主動的學習興趣,從而有效地提高了音樂教學活動的效果。又如音樂活動《好娃娃》,該作品音域較窄,歌詞簡明易懂,可只采用歌唱和動作表演的方式學習。貝多芬的《土耳其進行曲》,主題鮮明,結構工整,節奏短促跳躍,在引導幼兒學習時,可采用創編圖形樂譜進行打擊樂演奏的方式參與感知、理解和表達作品。

三、師幼互動多樣化,讓幼兒真正成為音樂活動的主人

隨著近年來幼教改革的進一步深入,在活動中建構積極有效的師幼互動越來越受到幼兒園教師的重視。新《幼兒園教育指導綱要》在組織與實施部分已明確提出:“關注幼兒在活動中的表現和反應,敏感地觀察他們的需要,及時以適當的方式應答,形成合作探究式的師幼互動。” 1.情感互動,拉近與孩子的距離。在音樂教學活動中,教師的情緒情感是影響幼兒情緒情感的主要因素。如小班音樂欣賞活動《搖籃曲》,在教學開始環節,教師可用十分柔美的聲音范唱,輕柔的動作哄“娃娃”睡覺,營造一種溫馨、恬靜、優美且具夢幻色彩的氛圍。當幼兒接收到教師傳遞給他們的這種情緒信息時,也會很自然地輕輕抱起自己的“寶寶”,儼然自己就是作品中周身散發著深情和濃濃愛意的“媽媽”,情不自禁地沉浸在這種充滿溫暖的音樂情境中感受、體驗并表達對作品的理解。所以,在音樂活動中,教師理智地調控自己豐富的情緒情感,才能與作品的思想及幼兒的情緒體驗達到同一頻率,師幼才會產生認識、思維和情感上的共鳴,使幼兒進入一種良好的學習狀態。

2.角色變換,創建適宜的師幼互動。而在音樂教學活動中,教師的角色變換,因音樂活動的特點有了新的特質和內涵,它不僅要求教師根據教學活動需要經常變換自己扮演的角色,還需要教師從教師或扮演的非教師角色中退出來。如在創造性音樂活動《跳舞毯》中,教師可這樣處理角色退出:先帶幼兒做動作——依然帶幼兒做動作,但時常停下來觀察幼兒的反應——有幫助地使用“小老師”——及時隱退,大膽放權,獨立使用“小老師”——不用“小老師”,偶爾用語音、體態進行暗示性幫助——再次退出成為旁觀者,或退到和幼兒一樣普通參與者的位置,與幼兒共同享受在跳舞毯上自由創編節奏和動作的快樂。教師這一連串隨幼兒能力不斷提高和掌握熟練程度的增加而進行的角色變換,使教師成為積極有效師幼互動的調控者,胸有成竹地控制著教學活動的走向,有效推動著幼兒在活動中的發展進程。

3.用心觀察,了解幼兒需求,捕捉教育契機。在音樂活動中只有隨時密切觀察幼兒的反應,教師才能及時了解幼兒的困難和需求,才能捕捉具有典型教育意義的反應范例,因勢利導,對幼兒進行有針對性的教育。如在音樂活動《小鳥飛》“小鳥”們聽音樂自由飛翔、嬉戲的這一環節中,孩子們忘我地表現著自己心中的小鳥,卻又不時被他人碰到或撞到別人,這時,一“小鳥”的翅膀被碰掉了,教師發現這一情況,為他裝好翅膀,并及時捕捉到這一教育契機,便以語言伴隨動作,用鳥媽媽的口吻對全體幼兒說:“孩子們,大家在一起玩的時候,一定要用眼睛的余光注意看周圍,如果身邊的小鳥向上飛,你就應蹲下;它張開翅膀,你就應將翅膀收攏;它快速朝你飛過來,你就要學會繞開,盡量不要互相碰著,這樣我們就不會受傷,而且會玩得更開心!”幾次游戲后,幼兒在教師的指導幫助下,逐步學會了通過改變動作姿態、幅度以及行進方向、速度等來避開干擾并互相配合的方法,在有限的空間里輕松找到了合適的個人位置。

第五篇：幼兒園課程游戲化的組織策略

幼兒園課程游戲化的組織策略

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確規定：幼兒園“以游戲為基本活動”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，對幼兒園課程改革提出了新的要求，它也為我們開展《幼兒園課程游戲化的組織策略研究》這一課題的研究提供了的重要依據。根據《幼兒園教育指導綱要》精神：以游戲為基本活動，探索將教學游戲化，教育綜合化的幼兒教育實踐模式，把游戲融匯于幼兒園一日生活中，充分體現寓教育于游戲之中。為幼兒提供平等表現機會，使幼兒的能力、個性得到和諧發展，讓幼兒在教學活動、日常生活中積極探索、主動活動、思維活躍，因此在幼兒園適時、合理地開展游戲活動是培養幼兒各種能力、促進幼兒全面發展的有效途徑。

如今幼兒園教育課程和其他教育課程一樣備受關注，過去，我們單純的把健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域作為幼兒園課程內容，存在著只重視室內教學，忽視幼兒的獨立性活動，只重視傳授知識，忽視幼兒能力的培養，在教育教學形式和方法上用集體教學形式和注入式教學方法，重視以教師為指導，忽視了以幼兒為主體作用等傾向。針對上述問題，我們進行了有關幼兒園課程游戲化模式的研究。其包括幼兒園一日活動中的游戲、幼兒園集體教育活動中的游戲以及在幼兒園游戲化課程中幼兒的發展。下面談談幼兒園課程游戲化的組織策略研究模式的幾點見解：

(一)、一日生活要游戲化

《綱要》明確指出幼兒園應“以游戲為基本活動”，目前幼兒園里幼兒的游戲活動存在有多種形式，因此我們必須貫穿在幼兒一日活動的各個環節，幼兒一日活動是幼兒一日在園生活和接受教育的全部內容。因此，其組織安排、設計要符合幼兒的身心發展規律，符合教育規律，要通過豐富多彩、形式多樣的一日活動，做到保教結合，完成幼兒園的保教任務，達到鍛煉幼兒體格、開發幼兒智力、陶冶幼兒情操、養成文明習慣的宗旨。有了一日，才有一年，乃至三年，一日活動開展的好，有特色，幼兒身心才能得到全面和諧的發展，提高幼兒一日活動質量才有可靠保證。

1、晨間活動要游戲化

“一年之計在于春，一日之計在于晨”，晨間活動是一日活動的基礎。一天的開端好，則預示一日活動之兆祥。為此我在活動室設計了各種活動區，如“建構區”、“圖書區”、“創造區”、“數學區”等，幼兒一入園就可根據自己的興趣和愛好選擇參加所喜愛的各種活動。如“創造區”內的幼兒，可以充分的發揮自己的想象，繪畫出許許多多色彩豐富、別具一格的美術作品及泥工作品。在“建構區”內，幼兒選擇大小不

一、形狀各異的積木設計建造“飛機”、“大炮”、“輪船”等，并邊玩邊嘴里發出“嗚嗚、轟轟”的聲音。幼兒在豐富多彩的各種活動中，開始了一天愉快有意義的園內生活。

2、教育活動“游戲化”

春暖花開，是幼兒接觸大自然的大好時機。讓幼兒認識春天，打破傳統的“重結果，輕過程”的教學方式，而是采取了“重生成”的教學理念，讓幼兒在自主、探索、合作的過程中，輕松、愉快地認識了春天。

特別是像數學這樣比較枯燥乏味的活動，我們更應該在一種游戲化的模式里進行，這樣才能使幼兒對活動更感興趣，接受的更快。而不能讓幼兒進行一些機械的記憶，毫無趣味的教學模式會讓幼兒失去對學習的興趣及熱愛。所以，我們一定要采取科學的方法，讓幼兒在輕松、快樂的氛圍里成長!

3、區角活動的游戲化

區角游戲是幼兒在游戲區(或稱活動角、活動區)中所進行的某種特定活動。區角游戲的區域包括角色游戲區、積木區、玩沙玩水區、語言圖書閱讀區、音樂表演游戲區、美工區、科學發現區、自然角、益智區、操作區等。角色游戲區的教育作用在于：幫助幼兒了解人際關系。通過不同角色身份學習扮演適當的行為方式，發展幼兒的社會性;幫助幼兒學習友好交往的技能。如輪流、分享、協商、互助、合作等;培養幼兒大膽表達個人意愿、情感、見解，能相互溝通，發展語言交流能力，實踐和嘗試幼兒自己解決問題的方法;發展表征能力。如能以物代物，激發想像力及能創造性地反映現實;學習適度表達個人情緒，了解他人情感。能自我控制，調整與伙伴間的相互行為關系。

同樣在積木區可以發展幼兒的建構能力，學習建構技法;發展幼兒的空間知覺，認識基本形狀、數量關系;學習嘗試各種不同的建構材料、方法、設計，激發幼兒的創造力、想像力;幼兒之間能分工合作，共同設計、建構，共同游戲;培養幼兒的社會性，發展幼兒與人交流、表達的能力，以及掌握自行解決問題的方法。在玩沙玩水游戲區幫助幼兒認識自然物的性質;滿足幼兒擺弄物體和好活動的愿望，激發他們的探索精神，培養他們的自主性;在沙水游戲中，區別干濕、冷熱、粗細、多少、深淺等不同的概念;活動后的收拾整理，培養幼兒清理、打掃的技能與習慣。

在語言圖書閱讀區培養幼兒練習聽、說、讀、寫的基本技能，養成聽、說、讀、寫的良好態度和習慣;培養閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣;在看、聽、讀的過程中，通過對圖書中的故事情節的感受、進行的模仿、學習和欣賞，培養幼兒的語言表達能力和審美能力;學習運用語言表達個人情感、需求、意愿和觀點;促進幼兒之間相互溝通、相互影響、相互學習、相互了解。

通過這些這些區角活動活動的組織，充分發揮自選活動作用，使幼兒得到全身心的發展。

4、戶外活動游戲化

豐富幼兒園戶外體育活動內容，為了進一步探索戶外體育活動的形式，提高幼兒的整體素質，促進幼兒身心健康成長。精心設計、組織幼兒開展各種類型的游戲活動，是對幼兒進行全面教育的重要手段。在游戲中，不僅鍛煉了幼兒的身體，學到了知識，增長了智慧，而且能從中學習分辨事物、協調關系，甚至體驗社會。在開展游戲活動時，首先給幼兒提供了充分的游戲時間，恰當地安排室內或室外，集中或分散的游戲活動，并給幼兒提供豐富的游戲材料，激發幼兒對現實生活的模仿、想象，有助于發揮幼兒的主動性、積極性、創造性。比如：我園教師帶領幼兒在戶外玩一些民間游戲，將這些游戲變換形式，使得這些老游戲有了新的玩法。因此，我們對收集到的第一手民間體育游戲資料，進行進一步精心篩選和整理。在篩選時，充分注意游戲的科學性、思想性和教育性，選擇一些積極健康的、寓教于樂的、適合幼兒年齡特點的民間體育游戲。對精心篩選后的民間體育游戲納入我園的園本課程之中，發放到各班。在班級開展民間體育游戲活動時，民間體育游戲小組以游戲參與者的身份介入到幼兒游戲中，進行適宜的交流、示范和具體指導。

這樣，幼兒在豐富多彩的戶外游戲活動中，各種能力及意志品質都得到發展。

5、課間過渡環節游戲化

在一日活動中，我對各種教育活動既注意活動形式上的豐富多彩，又注意活動性質上的動靜搭配，讓不同類別的活動交替進行。如：在午餐過后、放學前的時間。我們可以帶領幼兒做做小小的游戲，可以是比較安靜的手指游戲，也可以是趣味性較強的游戲。都適合幼兒在過渡環節中游戲。

總之，優化一日活動，不但可有效地管理好幼兒園的各項工作，更重要地是從各方面開發幼兒的智力，老師要不斷總結經驗，敢于改革創新，在工作實踐中發現問題，解決問題，使幼兒的一日活動生動、活潑，讓孩子們生活在一個豐富多彩的童話世界中。

(二)、集體教學活動要游戲化(五大領域教育教學活動)幼兒游戲不是單純玩玩就結束，而是對幼兒的認知社會、情緒、語言、身體以及創造性的發展有著重要的影響。要想開展從游戲開始至游戲結束的集體教學活動，教師必須采取特殊的教學方法和手段設計教學。那么，教學設計一定要以兒童為中心，決不能以教師為中心或以教材為中心。比如，《圖形》為主題的集體教學中幼兒己對《圖形》有概念的基礎上教師首先擺好很多種大小不同的《圖形》。然后，讓幼兒隨意辨認、分類，識別大和小的《圖形》等等。最后讓幼兒用《圖形》展示一下，用圖形制作服裝扮演模特。這樣，在比較寬松的氛圍中充分激發了幼兒參與興趣和感覺器官的體驗，無意識中認識了《圖形》的種類。這就是在集體教學的游戲活動中滲透教育的一種形式。實踐證明：幼兒被動地、注入式的學習不如幼兒在興趣之中受自然教育效果好。還有集體教育活動健康、語言課例、科學課例等等，教師不僅詳實記錄了教學活動，而且將游戲活動過程作了詳細的表格記錄，進行了認真分析和研究，并且有改進計劃。在過程中，充分開發和利用游戲因素，使非游戲活動游戲化。(幼兒園的非游戲活動是對幼兒園除了游戲以外的全部教育活動的總稱)。如何使幼兒園非游戲活動游戲化，我們進行了大量的嘗試。

(1)在教學活動中引入完整的游戲，使教學游戲化幼兒園游戲既是活動的內容，又是活動的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學活動。這時的游戲更多的是指傳統游戲分類中的教學游戲，即專為教學而設計的音樂、體育、語言、科學等游戲。教學活動游戲化在設計上有兩種策略：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規定的教學時段里可反復進行，如體育游戲“老狼老狼幾點了”、音樂游戲“找小貓”、科學游戲“吹泡泡”;另一種是游戲只在整個教學環節中的某個特定時間段出現，成為教學活動的一個環節，比如用猜謎語的方式導入活動(謎語本身就具有游戲的性質，而猜謎則是一種游戲活動)，也可把某些游戲用于教學的結束環節，以鞏固某些知識或技能。這種設計在結構上比較緊湊，教師主要利用為各領域教學編制的游戲來組織教學活動，以提高教學活動的游戲化程度。

(2)利用游戲因素，使非游戲活動具有游戲性①以游戲性的語言組織活動。這是幼兒園教育活動中經常運用的策略。這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，比如，教師經常在組織各種活動時使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個客人——圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲。”

②以假想的方式組織活動。在組織活動時，根據活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如教師在組織幼兒活動時經常以動物媽媽的身份出現，而小朋友們則是動物媽媽的好寶寶。另一種是對情節進行假想，并以此來串聯活動的各個環節。在活動中教師以假想一些情節，吸引幼兒參加活動。如在美術活動“有趣的房子”中，教師以這樣創設了這樣一個情境：小動物來我家做客，小兔、小狗、大象、長頸鹿一起說：“現在天氣越來越冷了，我們的房子又破又舊了，想請小朋友幫助我們設計一幢漂亮的新房子，你們愿不意愿意啊?”從而引出“幫小朋友設計一幢漂亮的新房子”意愿;還有一種是對情境進行假想，在活動組織過程中，教師經常會根據活動的需要，帶領幼兒為動物們設計漂亮的房子。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運用得越多。在這類活動中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。

③以“做做玩玩”的方式組織活動。幼兒利用各種材料自己動手做各種小實驗或手工制品，再利用這些作品進行游戲，這是幼兒園課程中使非游戲活動游戲化的又一種策略。這類活動可以在教師直接指導的集體教學活動中進行，也可把材料投放在相關活動區，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。這類設計的策略主要是利用游戲因素，結構上比較松散。

④以比賽的形式組織活動。以比賽的形式組織一些教育活動，是促使非游戲活動游戲化的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，比如，以練習某些動作為目的的劃船比賽，培養生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個人和個人之間進行，也可以在組和組之間進行。比賽使一些原本枯燥而單調的活動具有了游戲性，大大激發了幼兒活動的積極性。

(3)運用生成策略將創造性游戲有機地融入課程。創造性游戲對幼兒身心發展有著特殊意義，如何使之有機地融入課程，是幼兒園課程游戲化過程中需要解決的又一策略問題。創造性游戲對兒童發展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動中有專門的創造性游戲時間。由于這類游戲的目的隱含在過程中，它對幼兒發展的影響是一種漸性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動安排中，它常常會被由教師設計的語言、音樂、體育等游戲或被為學習活動而延伸的區域活動所代替。由教學活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學作品活動中生成游戲，這類游戲可分為兩種：一種是動作性較強的角色表演，比如幼兒學習《小蝌蚪找媽媽》后，在游戲時常常模仿小蝌蚪的形象;另一種是情節性較強、內容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學作品《老鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發生的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲。另一種是從社會領域活動中生成游戲。幼兒常常在教師或家長的帶領下參觀社區環境，了解社區周圍的設備、設施，如參觀醫院、郵局、銀行、超市等，這類教學活動是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會把自己看到的、聽到的以及自己對環境和角色的理解，在游戲中表現出來。

綜上所述，游戲可以成為幼兒素質教育實施的基本形式和途徑，教師在深刻認識游戲對幼兒發展的價值的同時，要積極創設條件為幼兒提供豐富的游戲機會與充足的游戲時間。利用游戲承載幼兒園課程，促進幼兒全面發展。