第一篇：有效教學研討活動主持詞

有效教學研討活動主持詞

各位領導、各位老師：大家好！今天我們利用周末舉行本學期第一次校本教研活動，這次活動的主題是《有效課堂教學研討會》。隨著社會的日益功利化，我們的教育逐漸變得浮躁，我們越來越注重外在的技巧，然而這樣可能離教育得原點越來越遠。所以提出了有效教學。大家都知道，只有教師的成長，才會有學生的成長。所以說教師的成長就成了重中之重的首要問題。我們學校對教師專業發展一向很重視。俗話說，國家興亡，匹夫有責，我們雖不能改變大局，但我們卻可以從自身做起，去改變自己，強壯自身，再影響他人。下面進行活動第一項：匯報交流，首先有請袁媛老師匯報，大家掌聲歡迎！再請高巧梅老師回報；再請張海云老師匯報；最后請劉宏莉老師匯報。小結：剛才四位一線教師就各個學科課堂教學如何達到有效、甚至高效做了很好的詳實交流。其實交流前他們都做了精心的準備，細心地推敲，反復的修改，最后完成文稿。從剛才的真誠、真心的分享匯報中，請大家本著在反思中進步，在研討中提升的理念，開誠布公地亮出自己的觀點。我相信，我們的聰慧與睿智會在彼此激情洋溢的思維碰撞中熠熠閃光。有效教學是當前教學研究的熱點問題，我認為有效教學有兩個層面：一是通過教師的教，學生學得更多、更快、更好，這是直接促進，是立竿見影的，能夠即時顯現的，可量化的。二是通過教師的教，學生學會了思考，豐富了學習方式，提升了學習潛力，這是間接促進，是隱性的，難以量化的，指向未來，著眼于可持續發展，注重發展后勁的。顯然，直接促進，注重教學的短效；間接促進，注重教學的長效。從學生一生的發展而言，我覺得課堂教學不可忽視對第二層面的思考，應著力于學生學習后勁的培養。學習后勁：有效教學的取向。下面是舉例說說：江蘇省徐州市教育局局長的一番話：《教育的兩個名字》讀書摘記于老師，（于永正），凡是上過學并做過家長的人，對教育并不陌生。如果回過頭來稍加思索想想你上學的經歷，想想孩子上學的經歷；想想你喜歡的老師，你從老師身上得到什么；再想想你不喜歡的老師，做一名教師最不應該怎么樣那么，你會成為半個教育家。按這種思路再往深里想，什么是教育呢？教育雖然復雜，但我從我的老師那本書里讀出四個字：影響和激勵；而我從教的40多年中也能概括出這4個字：影響和激勵。影響它是教育得第一個名字。于老師也給予學生很大的影響，他認為：當我們在學生面前打開語文及其他課本的同時，也就打開了自己這本書一本有內容卻是無字的書。于是我們更加努力地、不斷地把自己塑造成一個好人，把正直、善良、寬容、謙讓、誠信、耐心、責任感不斷地充實到自己這本書中。是好人，才能是好老師。正如杜殿坤教授所說：一個文化好、修養高的人，怎么教都能教好。掀開封面我的這本書里有愛和尊重；有耐心和責任感；還有知識，以備學生查閱；還有古今中外的故事，還要有笑話，用時還要隨時能講出來。我的這本書里還有頑皮和天真；也難免有錯誤和不足。幾十年來我一直不間斷地書寫、修改我這本書，使它的內容不斷充實，不斷完善，不斷更新。讓它對學生有更大、更多、更好的影響。（讀了于老師這本大書，倍感慚愧，我們能給學生怎樣的影響呢？自我修煉的道路還很長。）激勵它是教育的第二個名字。清代的顏昊說：數子十過不如獎子一長，這就是激勵。于老師從小受到張敬齋老師激勵的實例，此外，于老師激勵學生使之成才的許多例子。正如第斯多惠說的：教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。激勵是有學問的：欣賞可以讓孩子心情愉悅，欣賞可以激活孩子的潛能，欣賞可以讓孩子信心爆發，欣賞可以給孩子無窮的力量。學會欣賞孩子，老師也會獲得孩子的欣賞，因為欣賞是一種互動的力量之本。你讀得真好，這么長的句子，竟然沒讀錯一個字，不

簡單，如果你能讀慢一些，一定會更好！你再讀讀看。老師俯下身子對男孩說。啥佛大學教授威廉詹姆斯說：人性中最本質的渴望，是得到別人的欣賞。這次讀得比上次好多了，你對老師的要求理解得真不錯。笑意寫滿了男孩泛著紅暈的小臉。在余下的時間，男孩的眼睛更亮了，目光更堅定了。激勵要有針對性，發現每個學生的閃光點。表揚、激勵的語言要有實指性，用詞要恰當，實事求是，不能空泛。激勵要著眼于育人。激勵，要真誠、動情。激勵要及時。激勵手段要多樣化。有時候，要為學生創造被贊美的機會。只要想讓學生得到夸獎，總會有辦法的。喚醒、激勵、鼓舞是教育得偉大法寶。但是，它的背后必須站著了解、理解、真誠和熱情。教育很艱巨，但只要從心開始，伸手就能成功；教育很復雜，但只要學高、身正，誰都會成功。當然，影響和激勵不能是教育得全部，教育還有別的名字。（捫心自問：我們真正地了解學生嗎？理解、尊重學生嗎？我們會激勵學生嗎？我們離真正的教育還有多遠？）再比如，一位特級教師開場白說：孩子們，咱們真是有緣，有機會一起上這節數學課。你說我應該是一位教數學的老師，還是一位幫助學生學數學的老師？【我的感悟師生間第一句對話即勾起學生繼續推進課堂的興趣，真是有緣消除了師生初次見面的戒備，達到了溫情溝通的目的。】生：幫助學生學數學的老師。師：是的，幫助學生學數學的，強調學習的過程靠同學們自己，教師起到的作用是組織、幫助和引路。目的讓學生在探究過程中，自己發現問題，解決問題會更好。每次活動后反饋時要注意傾聽不一樣的聲音，了解原因，要善于發現和利用學生學習中出現的錯誤，以此作為一種教學資源利用。她用自己的臨場智慧作了有效地引導，即便有遺憾那也是成功。課堂不斷打結，說明學生帶著腦子學數學。課改的基本理念，就是使每一所學校成功、使每一個學生成功、使每一個教師成功。三維目標是新課程的獨創，是新課程推進素質教育的根本體現。知識和技能維度的目標立足于讓學生學會，過程和方法維度的目標立足于讓學生會學，情感、態度和價值觀維度的目標立足于讓學生樂學。課堂上讓學生復述、討論、演講、辯論等方法，屬于生動活潑的形式，能夠促進學生的內化。課程改革要重視學生的體驗、生成，而不是灌輸。我們所要做的是如何呵護、激勵、喚醒他們的求知欲。魏書生老師可謂是喚醒工作做得最為突出的典范人物之一，他的教學，連正常的授課時間都不能保證，更談不上有太多的時間對學生進行補缺補差，他可以不改一篇作文，卻可以收獲學生們大面積的學習成績的提高。他的觀點是把教書放在第三位，而把改變學生的人生觀、苦樂觀、價值觀放在第二位。可見他正是在自己的教學生涯中落實了這句話：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。咱們對比想想，分析課堂低效的原因在那里，爭取把每一項工作都做得有滋有味。魏老師說，要堅信，任何一個人，做事比不做事強，做正確的事比做邪事強！一定要制定適合孩子的計劃，找到最讓孩子佩服的人監督，定時進行總結，這樣，便有了科學有效的教育。尤為感觸的是他淡淡所言，教育沒那么多新鮮的，要把常識常理守住！堅持住，便是勝利，便是成就！他給我留下的東西卻太多太多，為人、為學、為教等，都值得我去細細品味，更值得一直珍藏，躬身實踐。建議：單就學校的課堂來說，就我在高效課堂的一些認識來看，覺得要從以下幾個方面來努力。首先，高效課堂的基礎是和諧的師生關系。其次，突出學生的自主探究性學習。第三，合作展示是高效課堂的爆發點。最后要有對學生當堂達標的測試。課堂教學更需給力，給力2011，給力現象，給力一詞登上人民日報、登陸春晚，被認為是這一網絡語言經官方正式轉正，給力一詞迅速竄紅。教師需要給力，靜下心來清醒一下，細細發覺自己意識不到的行為，被我們忽略的一舉一動，把這些不好的

行為整理打包，不要放到回收站，要徹底刪除，讓我們新建一個文件夾，好的行為重新收集，別忘了保存起來。我們不要吝嗇您的贊美，不要保持沉默，讓我們張開雙臂，敞開心扉，用我們真誠的語調，堅定的眼神，肯定的語言欣賞孩子，----性教育下面有請校長講話結束語：剛才校長的講話給了我們很大的鼓舞，今后我們一定要善于總結教訓，爭取打造輕松愉快、優質高效的課堂，今天的活動到此結束，謝謝各位參與！

第二篇：教學研討活動主持詞

尊敬的各位遠道而來的專家領導，尊敬的教研室彭老師以及白馬橋的各位兄弟姐妹們：

大家上午好。

今天我們帶著一份對小學教育執著的追求，齊聚白馬橋濱江小學。參加白馬橋濱江小學高效課堂開放展示活動。首先請讓我代表濱江小學全體師生對各位的到來表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！感謝大家對我們的支持和幫助。

我們濱江小學從

年開始進行高效課堂模式的研討，經過大家的共同努力，共同研究，結合我校教育教學的實際，我們確立了“雙主互動，快樂體驗”的高效課堂模式，在 多的時間里，我們全體老師一直在這條路上摸索前行，到目前為止，也有了一些小小的收獲。今天，給我們帶來示范課的肖婷老師和劉軍英老師就是我們當中的佼佼者。

今天的活動時間緊、任務重。接下來我們就按照“授課教師說課——聽課教師評課——專家指導發言”的程序進行今天的交流研討評課活動。

首先，我們請兩位授課老師，二年級的劉軍英老師和四年級的肖婷老師就自己這堂課的教學目標、重難點以及設計思路等進行說課。

剛才兩位老師分別進行了說課，接下來我們進入評課階段。今天的活動既是一次展示，更是一次同行之間的交流，我們進行評課的目的不是衡量一堂課的好壞，也不是評價老師上得好與不好，而是以此為平臺，我們互相交流學習、互相幫助提高，逐步提高教學效益。所以大家不要有所顧慮，本著互幫互學，共同提高的態度暢所欲言，積極發表自己的見解。

感謝邵陽的專家對我們的高度評價。感謝

老師的發言。

剛才，我們的很多教師代表進行了評課，接下來，我們進入專家指導發言的環節，讓我們用熱烈的掌聲歡迎教研室的彭湘平老師。

彭老師既是一位專家，更是一位名師。她的發言既有理論的支撐，又有實踐的引領，讓我們所有的老師都受益匪淺。我提議，我們再次用熱烈的掌聲感謝彭老師的精彩發言。

教學研討，貴在真誠。研討就是一種課程理念的互動、交流，交流完后，參與者都會有所收獲。今天，我們研討的氛圍很熱烈，我相信今天的研討會將我們濱江小學的教研活動進一步引向深入，讓我們在實踐中不斷探索，讓教科研之路越走越寬。

最后，感謝各位的光臨指導，我宣布本次研討活動到此結束。謝謝大家。

第三篇：教學研討主持詞

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！我是小屯中學教師XXX，今天由我來主持我校X科組開展的主題研討活動。本次研討的主題是“自主探究，合作交流，提高課堂教學的有效性”，今天的做課教師是XXX老師，參加人員有教體局教研員X老師，學校領導X主任，以及X科組全體教師。

下面進行第一項，首先由做課教師X老師進行說課和教學反思……

總結剛才發言：……過渡到第二項

下面進行第二項，同伴互助

老師們針對X老師這節課展開研討，看哪位老師先來……

總結剛才發言：……過渡到第三項

下面進行第三項，請X老師為我們做專業引領

總結剛才發言：……過渡到第四項

下面進行第四項，請X主任做總結發言……

總結剛才發言：……過渡到最后

本次活動到此結束

第四篇：“雙有效”研討課活動心得體會

“雙有效”研討課活動心得體會

我們在這周進行了“雙有效”研討課活動，作為新人的我感受頗深，收獲頗多！

在這一周的研討課活動學習中，我們的主要活動形式是上課、聽課、評課。我們在教研活動中相互討論、相互學習，活躍思維，以“他山之石”推進思維的深度。研討課活動有效地激活了各學科的教學研究，營造了互動式的對話氛圍，引起了教師個體之間的反思與共鳴，幫助教師實現理念的更新，觀念的變革，行為的轉變。現在人們常說的一句話：計劃總是不如變化快。在研討課活動開展的過程中，往往會出現意想不到或因估計不足而產生的問題，因為這是我們第一次在那么多的老師面前開課，所以特別慎重：教案改了又改，背了又背，結果也許會有不盡如人意的地方，但收獲還是蠻多的。

我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：、以學生為本。做到以學生學習為主，設計有效的教學方法，激發學生的學習興趣。

2、認真研究教材。吃透教材是進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，還應該考慮到教材的重組與延伸。備課不僅是備教材還應該是備學生，制定明確的教學目標。而啟智學生就要提醒我們要注意實施分層教學，因材施教。

3、仔細推敲教學方法。隨著網絡的的普及，可以利用的資源是越來越多了，交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。

4、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。

5、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。

經過這一周的研討課活動，我們都學到了很多東西：學會了如何上好一堂課；學會了如何評課；學會了如何將聽課中得到的信息及時地記錄下來；學會了人與人之間的某些相處之道等。

總之，過去的已永遠不再回來，且不代表未來，所以在以后的教學中我們會揚長避短，虛心向全體教師學習，針對不同學生特點，對癥下藥，變換教學思路，在研討課活動中全身心投入到新教法的研討實踐中去，逐步提高自身教育教學素質，提高教學效率。

第十九期頂崗實習XXX分隊第十四中學藝術賀XX

第五篇：有效提問研討活動

園本教研中的角色分析——由一次“有效提問”研討活動所引發的思考

關鍵詞：園本教研,角色分析

一、研討活動中的角色分析(一)主持人的角色分析

在園本教研中，主持人的主持質量會直接影響到園本教研的效果。主持人在整個園本教研活動中擔負著對參研教師給予啟發、鼓勵，對研討中的觀點給予欣賞、概括、總結和提升等任務。因此，主持人除了要具有較高的教育理論素養外，還應具備多方面的素質，比如較高水平的傾聽能力、敏銳的洞察能力力、簡潔的概括能力、較強的親和力和協調能力等。筆者曾多次擔任研討活動的主持人，對主持人的角色有較為深刻的體驗。

1．研討活動的設計者。

設計一個研討活動與設計一個教學活動一樣，要考慮各方面的因素，如：研討話題要從教師的教學中來，難度既適合教師的現有水平，又對教師有一定的挑戰。話題往往是一場園本教研活動的起點和核心，根據研討的內容提出適宜的話題，是主持好一場園本教研活動的重要前提。“讓幼兒的學習有價值，讓教師的教學有意義”是我們幼兒園開展園本教研的主要目標，“從幼兒園集體教學活動入手，著眼于提高集體教學活動的水平，反思集體教學活動的有效性”是我們園本教研的重要內容。圍繞集體教學，我們先后開展過許多活動：研究具體課例的“一課三研”，各類專題研討活動，如：制訂教學活動目標、關注教學細節等。提問是集體教學活動的核心，是不可缺少的環節。為了引導教師關注教學提問的有效性，發揮教師群體智慧，提高幼兒園集體教學活動的水平，我們確定了本次的研討話題為“有效提問”，這個話題是從教學中來，對教師今后的教學有很大幫助。從研討的環節可以看出，整個研討活動主要圍繞有效提問的基本特征、有效提問的策略和有效反饋的策略等三個核心問題展開，環環相扣，脈絡清晰。

主持人除了必須熟悉研討的主題，了解參研教師的情況外，還要精心設計一些問題，從而使研討活動逐步地由淺入深，達到良好的效果。在研討活動之前，我根據研討的主題擬出了系列題目，提前要求教師準備，如：“請收集有關教學提問的理念名句，并把其中你最喜歡的一句寫在小卡片上”“你認為什么樣的提問是有效提問?”“舉例說明你在平時的教學實踐中是如何精心提問的?”等等。在了解教師已有經驗的基礎上，我又適時拋出了一系列問題，如：“你認為什么樣的提問是有效提問，有什么特點?”“平時你是如何精心設計提問的?請結合事例來說一說。”“怎樣合理有效地進行反饋?如果你在這方面有所感悟有所積累的話，請談談你的做法。”“對本次教研活動，談談你的感受，可以說說收獲，也可以談談困惑和問題”等，這一系列問題由淺入深，層層深入。在研討活動中，教師們先對我提出的問題進行討論，再針對每個問題提出自己的困惑和看法，共同討論，最后得出結論。

2．研討活動的引領者。

一場研討的效果如何，最重要的是看教師的思維是否被激發，是否積極地思考問題。主持人要仔細傾聽參研教師的發言，了解教師對問題是否理解了，觀念是否正確，策略是否有效，在傾聽中發現有價值的、值得大家一起學習的信息并進行強化、分享，在傾聽中了解教師困惑、發現內在需要。當一個問題已討論清楚，而且教師們也發表了自己的看法后，我就對問題進行小結，隨后便自然地轉入下一個問題，每次的小結都是一個承上啟下的環節，整個研討環環相扣，脈絡清楚。

在研討的第一環節中，在大家紛紛交流中外教育名句后，我就非常自然地從其中的兩句名言導入：“提問得好即教得好、提問是教學的生命，確實，在我們的教學活動中，一些準確、恰當的提問能激發孩子的學習興趣，激起孩子思維的火花。但是，也有一些不合理、不恰當的提問，它們非但發揮不了提問的作用，往往還會抑制孩子思維的積極性與創造性，降低教學的有效性。那什么樣的提問是有效提問，有些什么特點?請談談你的看法。” 當教師提出自己的困惑，比如，在日常教學活動中，如何精心設計提問呢?怎樣合理有效地回應孩子?等等。我直接把問題反拋給教師：你們平時是否遇到這樣的問題?你是如何精心設計提問的?讓參研的教師一起思考討論，在討論中互相激發靈感，集思廣益，互相幫助，共同解決問題，同時讓大多數教師得到鍛煉的機會。

在研討過程中常會出現一些具有進一步研究價值的問題，這些問題是教師通過反思發現的，是教育教學中普遍存在的問題，但又在短時間內難以解決。如在研討活動中，有教師提出：“在集體教學活動中如何有效地引導孩子大膽質疑，積極提問”“在各領域活動中，提問和反饋的策略有什么變化”。這時，我把問題羅列后作為研討活動后的作業，向大家提供有關材料、書籍，請教師們查找各種資料，進行相關內容的學習，有了理論和實踐作基礎，再來做專題交流和研討，作為一個小課題進行研究，使問題得到徹底解決。

3．研討活動的提升者。

我在研討的現場根據討論情況不斷對參研教師關于核心問題所做的分析和回答進行總結、篩選和提煉，形成團體經驗，并負責對核心問題做出澄清和解釋，適時結束話題并自然地轉入另一話題或結束研討，根據研討現場的情況收放自如，較好地調控研討過程，充分體現了主持人的組織作用。在第二環節中，當兩位教師分別舉例講述了自己在科學和語言活動中如何精心設計提問后，我把兩種方法進行了比較，一種是遞進式的：初問淺顯，再逐步加深，逐步一般化、抽象化；另一種是漸退式：開始提出一個較抽象或比較大的問題，以引起懸念或產生整體印象，當幼兒不能正確回答時，再逐步具體化，并把兩種方法歸納為循序漸進的一種提問策略。活動即將結束時，我對整個研討進行了整體的梳理和簡要的總結，把教師達成共識的觀點進行了提煉和提升，對不同的觀點進行梳理。

二、參研教師的角色分析(一)研討信息的提供者

提供深入、全面的活動信息。在研討活動中有一個環節是分析一個課例中的教師提問，弄清楚哪些提問是合理有效，哪些提問是存在問題需要調整的。執教教師所提供的信息為其他參與研討人員對活動的理解和判斷起到了決定性的作用。首先，執教教師介紹了其思考、設計的過程，使其他參研教師了解和把握了執教者的意圖，從而展開有針對性的研討。參研教師提前做好資料準備，比如收集的中外理念名句、平時教學活動中精心設計提問的事例等，都為研討活動提供了第一手信息，從而保證活動的順利進行。

(二)研討活動的反思者

執教教師的反思帶動了參研教師的反思，參研教師的反思又帶動了執教教師的反思，整個研討活動通過群體智慧的碰撞、激蕩，使所有教師對集體教學活動中的提問在原有認識上實現了超越。在分析具體課例中的提問這一環節時，參研教師分成兩組進行了熱烈的討論，分析了其合理有效的設計，同時對一些不恰當的提問進行了分析和調整，比如：有些提問的回答時間很短，有些提問的指向性不明等。執教教師也針對自己的提問，結合其他教師的分析和調整談了自己的反思，感受深刻。

(三)自身成長的受益者

研討活動對參研教師更為深刻的意義在于吸收研討中的有益經驗，促進自身的成長。因此，在研討活動中，教師通過對核心問題的解釋探討，對案例活動的深刻分析，在與其他教師的交流互動中總結、吸納對自己專業成長有益的經驗，不斷提高自己的科研反思能力。在活動進入尾聲時，大家紛紛談了對本次研討活動的感受：平時對有效提問的認識比較零碎，通過研討活動后，對有效提問和合理反饋的策略在理論層面有了整體的認識和了解，對今后的工作會有很大的幫助。

以上是對這次園本教研活動中各角色的分析，通過分析，我們更深地體會到：一次成功的研討活動過程，應該是教師解決問題、澄清思路、提高認識的過程，只有各個角色充分發揮自身的角色功能價值，以分析和解決核心問題為主要目標，通過交流、討論，最終形成集體認同的答案，提升出有益的經驗，研討活動才能更有效，才能真正促進教師的成長。