第一篇：以問題解決為目的,開展有效的教學研討活動

以問題解決為目的,開展有效的教學研討活動

吳興區鳳凰小學數學教研組教研活動介紹

新課程改革已進行11年,在這六年中我們所有的老師在不斷的學習、思索與困惑中前行。在教學中我們遇到了眾多的問題，怎樣才能最有效最快捷的解決教學中遇到的問題，數學教研組開展的教研活動無非是一個很好的平臺。我們鳳凰小學數學教研組的教研活動就是一直以解決教師在教學中遇到的問題為目的，開展有效的教學研究活動。在效率上我們追求事半功倍，在效果上我們主要是看數學組的老師們參加活動后是否有了新的收獲與認識，是否解決了他心中的困惑？可以說我們的數學教研組的活動每次都是帶著困惑而來，摻著收獲而歸。下面，我介紹一下我們教研組在提高教研活動有效性上的關鍵保障：

一、重視是開展有效教研活動的保障。1.分管領導重視，每次親自參與。

我們數學教研組的活動之所以每一次都開展得有聲有色和我們學校領導對我們活動的重視是分不開的。無論是開學初的計劃制定，還是每一次活動的主題選定，還是活動過程中細小環節的安排，領導都會一一過問、指導、并參與我們的活動?？梢哉f為我們的數學教研組提供了強有力的后盾保障。每一次教研活動分管我們數學教學的李校長總是親自參與我們的活動設計、參與我們的集體討論、參與我們的教學展示。每學期我們都會邀請李校長為我們做一次關于數學教學的講座、并親自上示范課、展示課。這個學期也是如此。領導對我們的活動如此重視與支持，我們每一位教師參與活動當然就會更加認真，效果也會更加明顯。

2.教研組長以身作則、每件事情做上前。

教研組長是我們組里小小的頭,各項工作都要組長去組織去牽頭.只有組長自己以身作則,組員們才能信你.才能以良好的心態去參加各項活動.我們組的兩位組長都會提前一周準備好活動所需的各項資料,自己事先學習,弄透.因為我們的活動是隔周一次,所以幾乎每一周我們兩個人都在為活動而做著準備.1 3.精心篩選教研內容，滿足教師實際需要。

也就是說我們活動的主題都是來自于我們自己在實際教學中所遇到的問題，或者急切需要解決的困惑等。同時我們還將教研活動內容系列化專題化。在每個學期末學校分管教學的領導就與我們組長商量下學期我們所要進行活動的主題，并在開學初定計劃時,定出詳細的活動程序,以及每位教師要參與的活動細節,活動的環節和注意點，并提前發放到每位教師的手里,以便每位教師早做準備.4.全員參與教研活動全過程。

原本屬于教研組長或上教研活動研討課教師的工作，從始至終讓每一位教師參與其中，重心從一個教師轉移到了如何讓每一個教師主動參與進來，關注每一個生命個體對教學的思考，從而使我們每一個教師在教研組活動中得到發展。而且我們教研組制定了嚴格規章制度,每次活動都要進行點名、期末還要就出勤活動表現等進行打分、評價。

二、扎實有效的幾項教研活動。

其實我們開展的活動，兄弟學校也同樣在做，可能做的比我們更好更有效。今天我們只是借這個機會和大家分享和交流大家在開展這些活動的一些感受和做法。同時也借此介紹下我們自認為做的比較有特色、有效果的幾項工作。

（一）校本輪訓

開展校本輪訓的目的有

二、其一是讓每一位數學老師不僅熟悉吃透自己所教年級的教材，而且要熟悉掌握各冊教材的內容、重點、難點等。其二是要讓第一次執教這冊的老師在前任老師的指導下快速解析本冊教材從而少走彎路。校本輪訓我們到今年已經是第二輪了，一般我們都是放在開學的第一或者第二周，由上一學年執教這一年級的老師對下學年執教的老師進行培訓，比如說我去年教一年級，那今年我必須負責給教一年級的老師進行培訓。但是全體數學老師必須全部參加，也就是在這樣的活動中我們的老師對一年級到五年級的教材都有了了解。在去年第一年的培訓中，我們培訓的主題是本冊教材的難點、重點、如何處理重難點。并且請從未曾教過舊教材的兩位新老師在暑假對所有的十二冊教材進行了分工整理，比較新舊教材的相同點和不同點，再加入自己的想 2 法,并對教研組的老師進行了培訓。而今年第二年，我們的主題有所變化，是對于你在執教本冊教材的過程中遇見的問題、產生的困惑、學生最容易錯的地方、以及你是怎樣解決的，你有什么好的建議、或者提醒現在即將教學這冊教材老師注意的幾個地方等。如果說第一輪是粗線條的理念式的。那么現在的第2輪可以說是細線條的操作式的。小到例題的數據改變或者練習中習題的增減等都要提醒本學期要執教該冊的教師注意。接下來的兩個學期我們將會把重點放在六年級這兩冊教材的培訓上。因此六年級的幾位老師在開學初就已經明白了自己的任務，在上課過程中早以把執教這冊教材中發現的問題，是怎樣解決的，有什么好的建議等，做好了詳細的記錄，以便下學期初給我們老師做培訓。

（二）備課組活動

備課組的活動是以年級為單位的備課組開展的一項活動，我們定在隔周二的下午，集中在同一地點,把下周要上的課由備課的老師把設計意圖和注意點講解給同年級的教師聽,并作好詳細的記錄,備課組都有一本備課組活動記載本，這一本本上記載著各年級在每個單元的上課過程中、作業中的、試卷中的等等細節問題，以及備課組的解決方法或者是溫馨提示，而這本記載本將作為資料傳承給下一屆的老師，讓后面的老師少走了很多彎路。

（三）教學計劃抽測

我們教研組要求每個教師利用假期的時間,好好把握下學期自己所教教材的編排體系和重、難點,以便在備課時能有自己的獨到見解，上課時能夠靈活創新。為檢測老師們是否很好地鉆研了教材，并把教材的重難點裝入腦中？我們采取了教學計劃抽測辦法,即要求教師們在不帶任何教學參考資料的情況下,用一個小時的時間,寫出指定內容的教學重難點和教學設想等,再由評審老師進行點評并由評審老師和本人進行交流，肯定成績提出不足,對于評審結果作為教師期末考評之一。

（四）賦以常規的教研活動以新的形式

1、聽課、評課

以前我們發現聽課活動最忙的只是上課的老師，聽課的老師只是帶著耳朵進去再 出來就好了，到了評課的時候也只是七嘴八舌毫無主題。為了提高所有教師的參與程度，我們在聽課活動之前提前復印好教材發放給每位老師，事先讓他們熟悉教材，并且附上：“這節課目標、重點、難點以及如果讓你設計你的教學環節是怎樣的”等問題，讓教師去思考。第二、關于評課我們主要進行兩個形式的的評課：一是單一的主題式評課，例如本節課我們主要是進行課堂教學有效性的研究，那可能所有的老師都圍繞著這樣的主題帶著這樣的問題進教室聽課，并開展評課。第二種我們去年開展的是各個年級帶著不同的關注點去聽課和評課，例如一年級聽課老師關注的是執教者在教學中提取的信息或情景是否符合學習的需要，教材的處理是否合理，合理提取教學信息需要關注什么；二年級聽課老師可能關注的是教學的環節安排是否合理有效，解決問題的教學環節安排怎樣是合理。三年級聽課老師關注執教者提問的有效性等等。在評課的過程中要求人人有發言，并有書面材料。與上課教師的交流也是對課不對人,相當的誠懇,事實證明這樣的活動非常精彩。因為我們的活動內容必須上傳至網站，因此教研活動時的評課有時還要有錄音作為音像資料。所以活動中老師就少了很多談笑、少了松怠！當然我們的氣氛還是比較輕松和隨意的。

2、理論學習

常規的教研活動中學習文章是必不可少的，我們讓學習文章這樣的教研活動也組織的有聲有色。學習的文章是經過長時間的孕育而精心尋找的：首先：第一個階段是聚焦問題階段： 每位教師每周提出一至兩個具有研究價值或感到困惑的問題，或者提出一個具有獨特見解的問題。這些問題可以是自己對教材的理解、對學生的分析和自己的課堂實踐，也可以來自聽別人課堂實踐后的所思所想。教研組長通過了解后，對我們組員最需要解決和學習哪方面的資料進行整理并下發到備課組。第2個階段是資料搜集階段： 問題或者主題產生之后，由組內每一位成員群策群力搜集解決這一類問題的文章資料或者和這個主題有關的資料。可以是你在哪本雜志上閱讀過的，可以是你聽到過哪位專家的報告，也可以是你在教育論壇和大家探討過的，都可以推薦和提供給我們教研組長。組長搜集到組員們集體提供的資料后進行第二次整理，打印成文，下發給每位組員。第3個階段是獨立學習階段.組長整理好后下發給每位老師，讓老師個人獨立自由學習，學習時要在旁邊寫上自己的體會感受，不要求長篇大論只需要結合自己教學說心里話即可。第4個階段是集中交流學習.當我們最后坐在一起進行學習體會的集中交流時，其實已經是我們理論學習的最后一個階段了。在這樣的過程中使每位教師在任務驅動之下，主動地去探尋與主題相關的知識，而在這樣的搜尋情報過程中，有助于每個教師對 該研究主題的提升,所以說我們將理論學習這樣的教研活動也開展得有聲有色，而不只是拘泥于坐在一起讀文章這樣的傳統形式。

三、反思、不足、困惑

我們鳳凰小學數學教研組開展的活動似乎已經成了嚴格遵守的制度，時間上保障從沒有老師遲到早退現象；內容上豐富，從不打無準備之仗；形式上多樣力求做到真正幫助老師解決教學中存在的問題。盡管如此，可還是難免存在一些問題與不足另我們反思。比如說一個小時的集中時間有時候對我們而言確實是少了點，我們每一次活動幾乎都是延長半小時等燈火闌珊了才結束。再比如說因為時間少這一個主題往往還沒有學習盡興，或者沒有完成吃透，下次又有新的問題再等著我們去組織研究與討論了。這學期我們兩位組長與我們的李校長一起為此想了很多辦法，老師們也提了很多很好的建議。比如說這個學期初我們選取了老師們最想了解的“有效性”這個話題開展了一次理論學習，在學習交流中我們每個老師學習后結合自己的教學積極發言以致下班時間到了我們還有好多話題沒討論完。針對這樣的現狀我們兩位組長與校長商量后決定在一個月后進行一次“有效教學大論壇”的活動，讓大家結合自己的教學選取一個點盡情的暢所預言。因為這個論壇形式新穎，內容也較為自由所以語文組的老師還有幾位校長也都來參加了我們的教研活動。讓研究的內容“主題化”“系列化”是我們嘗試的方向。再比如說我們的校本輪訓活動已經開展了幾期，但是現在所開展的活動只是交流層面上的，上一輪的老師們可以告訴我們這個教材這里是難點，學生很容易出錯。那么如何在教學中去解決這個問題呢？我們想能不能以教學研討課的形式賦以校本輪訓以新的形式，給我們組里的老師以新的幫助。這也是我們教研組正在思索和下學期要嘗試的內容。當然，畢竟我們的水平有限，很多困惑光靠我們老師還是沒有得出個所以然，所以下階段我們還準備多邀請有經驗的專家來指導我們的活動和工作，幫助我們得到質的提高。

很多人都問我們鳳凰小學的數學教研活動有什么特色？其實并沒有很多！只是一個字 “ 實 ”，這個實字 撐起了一片天空，正因為踏實地走好每一步，所以我們的工作就會有效，我們的教學質量在這幾年有了明顯的提高！最后我想說讓參加教研活動的教師收獲經驗，收獲智慧，收獲激情，收獲成長，是教研活動的價值追求。我們鳳凰小學數學教研組將為此不斷努力。

第二篇：談如何開展有效教學(以地理為例)

談如何開展有效教學（以地理為例）

教學的有效性是教學設計的生命，是學校教學活動的一個基本追求，它直接關系到教學的質量和人才的培養。在新課程理念下提高課堂教學的有效性，就必須要注意以下幾點。

一、深刻領會和正確把握教學目標

新課程標準要求將“知識與技能”，“過程與方法”，“情感、態度、價值觀”三方面目標有機結合，教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感、態度和價值觀，在強調過程與方法、情感、態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。一節課僅40或45分鐘，不可能“面面俱到”，教學目標是相當“有限”的。中國有句話：“與其擊傷十人，不如擊敵一人。”少則得，多則惑。對于外顯的知識(事實知識、原理知識等)要通過過程和方法、通過教師的引導和啟發、通過學生的主動參與，在課堂教學中使學生有效地自主建構，千萬不能只是過分強調過程和方法只使其擊傷。傳統教學中重視“基本知識、基本技能”即“雙基”，已被實踐證明是有效的，在確立課時目標時，有意或無意削弱“雙基”這不可能是有效的教學。

“知識與技能”不能作為“一維”，知識重在邏輯性，技能重在操作性，兩者明顯不同，是有差異的。這里的“知識”顯然指狹義的知識，是可以言傳的，而“技能”則需靠體驗和感悟，因此，“知識與技能”應作為兩個維度來確立目標。“情感態度和價值觀”大多屬于隱含性的，在制定課時教學目標時，如果硬要每節課都要寫出達到“情感態度和價值觀”的另一個“維度”的教學目標，通常就只能“貼標簽”。對于技能、方法、情感態度和價值觀的教學，絕不能急于求成，一個課時的教學，甚至一個學期的教學也難實現其目標，它是一個“長期目標”而不是一節課的“短期目標”，只能融合、滲透在教學中。因此，對這些目標必須作出系統的規劃，通過一個課時或一個階段的教學，要達成什么樣的初級目標，要心中有底，千萬不能把“技能、方法、情感態度和價值觀”的終端目標作為課時目標來確立。比如掌握電流表和電壓表的使用，八年級(上)科學第四章教學中會出現，九年級(上)科學第三章教學中又會出現。那么，是在八年級教學時定位為掌握、九年級教學時定位為鞏固呢，還是在八年級教學時定位為初步掌握、在九年級定位為掌握呢? 教學是一個系統工程，目標定位必須遵循漸進性原則、實效性原則，目標定位必須要符合學生的水平和實際，還要承認學生間的差異，切不可起點太高，否則確立的目標就流于形式，在課時教學中就不能實現目標，目標不能實現的教學怎么能稱為是一個有效的教學呢?顯然，后者的目標定位是較恰當的。因此，在實現課程標準時，要深刻領會其實質，要進行系統科學地計劃，在課時教學目標的確立時，切不可眉毛胡子一把抓，把課程的所有目標都當成課時目標來確立，勢必出現課堂教學重形式而缺實效。

二、正確把握教師的主導作用和學生的主體地位

于“跳一跳摘桃子”的狀態，“學大于教”，學生長期處于這種狀況，過于疲憊，對學習會產生厭倦心理，這也是不可取的。我們也應認識到探究僅是一種讓學生理解科學知識的重要的學習方式，但不是惟一的學習形式。探究需要較多的時間和較大的空間，不可能將所有的知識都用探究的方式來獲得。因此，在科學教學中，要靈活運用各種教學方式，以形成有效的課堂教學。

四、對問題的探究切莫“開放自由”

新課標實施以來，教師挖空心思地把學生學習的內容轉化為問題情境，處心積慮地追求教學形式的新穎和多樣來激發學生的思維，培養創新、發散思維能力。特別是對問題的探究，許多教師鼓勵學生標新立異，在現成的答案之外尋求新的嘗試，甚至無所顧忌地“遷移”和“延伸”。如在初中科學九年級(上冊)第二章的教學中，有關稀有金屬的優良特性，教師提了這樣一個問題：試從化學性質的角度分析“金”為何比其他金屬具有更高的收藏價值。許多學生踴躍發言，有的回答金的光澤好，有的回答金具有良好的延展性，可用于加工成各種飾品，有的回答金稀有，物以稀為貴，有的同學甚至向政治、歷史等文化領域無所顧忌地遷移和延伸，答案是豐富多彩的，但就是沒有抓住重點，問題中明確指出從金的化學性質的角度去分析。學生積極發言固然是好事，但教師應適時加以糾正，如果一味的遷就、信馬由韁、放任自流，就會出現答非所問，不僅浪費了寶貴的教學時間，學生也顧此失彼，抓不住學習重點，造成了教學的有效性缺失。

對問題探究的過度“開放性”還體現在對問題或情景的設計過于開放、漫無邊際，結果是沖淡了探究的過程和意義。如在七年級科學(上)第一章第七節探究“盒子里面有什么”的活動中，教師是這樣提問學生的：“同學們，在你們的抽屜里放著一個盒子，請大家在不許打開盒子的情況下猜一猜里面可能放著什么?”學生的答案可謂是五花八門，有的說可能是梨子、有的說可能是石塊、有的說可能是一塊糖果??對問題沒作任何限制，對探究方法沒作任何提示，就讓學生隨意的猜想，這樣的猜想還有意義嗎?換一種提問方式，結果就會大不相同，如“同學們，在你們的抽屜里放著一個盒子，盒子里可能放著蘋果、橘子、乒乓球、玻璃球、小木塊、鐵塊等，請大家在不打開盒子的情況下，通過搖、掂、聞等各種方法來猜一猜盒子里究竟放著什么?”然后，引導學生通過搖確定盒子里物體的形狀，通過掂比較物體的輕重，再通過聞、移動時發出的聲音、用磁體吸引等方法進一步確定盒子中的物體。如此設問和探究才能讓學生真正感受探究的過程，明確探究的目的和意義。為此，我們在設計問題或情景時，切不可過于開放自主，要在某些方面給予一定的限制，做一些必要的引導和提示，以利于學生有目的性的思考和活動，一味地放開，只會使學生對問題的探究漫無目標，抓不住重點。“天南地北、海闊天空”的去探究，并不能真正地培養學生的探究能力，其課堂教學的有效性也將大打折扣。

五、實現有效教學時要避免短期效應而應注重長期效果

對于科學的教學來說，有些內容是通過課時教學能夠實現的，并能馬上測量的，是教學的短期效應，有些內容需通過長期的教學才能逐步形成的，而且對學生將來的學習和可持續發展起著很大的作用，是一個長期效果。在教學中只追求可測量的短期效應，而忽視不可測量的長期效果的教學來片面提高課堂教學的實

第三篇：有效教學研討活動主持詞

有效教學研討活動主持詞

各位領導、各位老師：大家好！今天我們利用周末舉行本學期第一次校本教研活動，這次活動的主題是《有效課堂教學研討會》。隨著社會的日益功利化，我們的教育逐漸變得浮躁，我們越來越注重外在的技巧，然而這樣可能離教育得原點越來越遠。所以提出了有效教學。大家都知道，只有教師的成長，才會有學生的成長。所以說教師的成長就成了重中之重的首要問題。我們學校對教師專業發展一向很重視。俗話說，國家興亡，匹夫有責，我們雖不能改變大局，但我們卻可以從自身做起，去改變自己，強壯自身，再影響他人。下面進行活動第一項：匯報交流，首先有請袁媛老師匯報，大家掌聲歡迎！再請高巧梅老師回報；再請張海云老師匯報；最后請劉宏莉老師匯報。小結：剛才四位一線教師就各個學科課堂教學如何達到有效、甚至高效做了很好的詳實交流。其實交流前他們都做了精心的準備，細心地推敲，反復的修改，最后完成文稿。從剛才的真誠、真心的分享匯報中，請大家本著在反思中進步，在研討中提升的理念，開誠布公地亮出自己的觀點。我相信，我們的聰慧與睿智會在彼此激情洋溢的思維碰撞中熠熠閃光。有效教學是當前教學研究的熱點問題，我認為有效教學有兩個層面：一是通過教師的教，學生學得更多、更快、更好，這是直接促進，是立竿見影的，能夠即時顯現的，可量化的。二是通過教師的教，學生學會了思考，豐富了學習方式，提升了學習潛力，這是間接促進，是隱性的，難以量化的，指向未來，著眼于可持續發展，注重發展后勁的。顯然，直接促進，注重教學的短效；間接促進，注重教學的長效。從學生一生的發展而言，我覺得課堂教學不可忽視對第二層面的思考，應著力于學生學習后勁的培養。學習后勁：有效教學的取向。下面是舉例說說：江蘇省徐州市教育局局長的一番話：《教育的兩個名字》讀書摘記于老師，（于永正），凡是上過學并做過家長的人，對教育并不陌生。如果回過頭來稍加思索想想你上學的經歷，想想孩子上學的經歷；想想你喜歡的老師，你從老師身上得到什么；再想想你不喜歡的老師，做一名教師最不應該怎么樣那么，你會成為半個教育家。按這種思路再往深里想，什么是教育呢？教育雖然復雜，但我從我的老師那本書里讀出四個字：影響和激勵；而我從教的40多年中也能概括出這4個字：影響和激勵。影響它是教育得第一個名字。于老師也給予學生很大的影響，他認為：當我們在學生面前打開語文及其他課本的同時，也就打開了自己這本書一本有內容卻是無字的書。于是我們更加努力地、不斷地把自己塑造成一個好人，把正直、善良、寬容、謙讓、誠信、耐心、責任感不斷地充實到自己這本書中。是好人，才能是好老師。正如杜殿坤教授所說：一個文化好、修養高的人，怎么教都能教好。掀開封面我的這本書里有愛和尊重；有耐心和責任感；還有知識，以備學生查閱；還有古今中外的故事，還要有笑話，用時還要隨時能講出來。我的這本書里還有頑皮和天真；也難免有錯誤和不足。幾十年來我一直不間斷地書寫、修改我這本書，使它的內容不斷充實，不斷完善，不斷更新。讓它對學生有更大、更多、更好的影響。（讀了于老師這本大書，倍感慚愧，我們能給學生怎樣的影響呢？自我修煉的道路還很長。）激勵它是教育的第二個名字。清代的顏昊說：數子十過不如獎子一長，這就是激勵。于老師從小受到張敬齋老師激勵的實例，此外，于老師激勵學生使之成才的許多例子。正如第斯多惠說的：教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。激勵是有學問的：欣賞可以讓孩子心情愉悅，欣賞可以激活孩子的潛能，欣賞可以讓孩子信心爆發，欣賞可以給孩子無窮的力量。學會欣賞孩子，老師也會獲得孩子的欣賞，因為欣賞是一種互動的力量之本。你讀得真好，這么長的句子，竟然沒讀錯一個字，不

簡單，如果你能讀慢一些，一定會更好！你再讀讀看。老師俯下身子對男孩說。啥佛大學教授威廉詹姆斯說：人性中最本質的渴望，是得到別人的欣賞。這次讀得比上次好多了，你對老師的要求理解得真不錯。笑意寫滿了男孩泛著紅暈的小臉。在余下的時間，男孩的眼睛更亮了，目光更堅定了。激勵要有針對性，發現每個學生的閃光點。表揚、激勵的語言要有實指性，用詞要恰當，實事求是，不能空泛。激勵要著眼于育人。激勵，要真誠、動情。激勵要及時。激勵手段要多樣化。有時候，要為學生創造被贊美的機會。只要想讓學生得到夸獎，總會有辦法的。喚醒、激勵、鼓舞是教育得偉大法寶。但是，它的背后必須站著了解、理解、真誠和熱情。教育很艱巨，但只要從心開始，伸手就能成功；教育很復雜，但只要學高、身正，誰都會成功。當然，影響和激勵不能是教育得全部，教育還有別的名字。（捫心自問：我們真正地了解學生嗎？理解、尊重學生嗎？我們會激勵學生嗎？我們離真正的教育還有多遠？）再比如，一位特級教師開場白說：孩子們，咱們真是有緣，有機會一起上這節數學課。你說我應該是一位教數學的老師，還是一位幫助學生學數學的老師？【我的感悟師生間第一句對話即勾起學生繼續推進課堂的興趣，真是有緣消除了師生初次見面的戒備，達到了溫情溝通的目的?！可簬椭鷮W生學數學的老師。師：是的，幫助學生學數學的，強調學習的過程靠同學們自己，教師起到的作用是組織、幫助和引路。目的讓學生在探究過程中，自己發現問題，解決問題會更好。每次活動后反饋時要注意傾聽不一樣的聲音，了解原因，要善于發現和利用學生學習中出現的錯誤，以此作為一種教學資源利用。她用自己的臨場智慧作了有效地引導，即便有遺憾那也是成功。課堂不斷打結，說明學生帶著腦子學數學。課改的基本理念，就是使每一所學校成功、使每一個學生成功、使每一個教師成功。三維目標是新課程的獨創，是新課程推進素質教育的根本體現。知識和技能維度的目標立足于讓學生學會，過程和方法維度的目標立足于讓學生會學，情感、態度和價值觀維度的目標立足于讓學生樂學。課堂上讓學生復述、討論、演講、辯論等方法，屬于生動活潑的形式，能夠促進學生的內化。課程改革要重視學生的體驗、生成，而不是灌輸。我們所要做的是如何呵護、激勵、喚醒他們的求知欲。魏書生老師可謂是喚醒工作做得最為突出的典范人物之一，他的教學，連正常的授課時間都不能保證，更談不上有太多的時間對學生進行補缺補差，他可以不改一篇作文，卻可以收獲學生們大面積的學習成績的提高。他的觀點是把教書放在第三位，而把改變學生的人生觀、苦樂觀、價值觀放在第二位?？梢娝窃谧约旱慕虒W生涯中落實了這句話：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。咱們對比想想，分析課堂低效的原因在那里，爭取把每一項工作都做得有滋有味。魏老師說，要堅信，任何一個人，做事比不做事強，做正確的事比做邪事強！一定要制定適合孩子的計劃，找到最讓孩子佩服的人監督，定時進行總結，這樣，便有了科學有效的教育。尤為感觸的是他淡淡所言，教育沒那么多新鮮的，要把常識常理守??！堅持住，便是勝利，便是成就！他給我留下的東西卻太多太多，為人、為學、為教等，都值得我去細細品味，更值得一直珍藏，躬身實踐。建議：單就學校的課堂來說，就我在高效課堂的一些認識來看，覺得要從以下幾個方面來努力。首先，高效課堂的基礎是和諧的師生關系。其次，突出學生的自主探究性學習。第三，合作展示是高效課堂的爆發點。最后要有對學生當堂達標的測試。課堂教學更需給力，給力2011，給力現象，給力一詞登上人民日報、登陸春晚，被認為是這一網絡語言經官方正式轉正，給力一詞迅速竄紅。教師需要給力，靜下心來清醒一下，細細發覺自己意識不到的行為，被我們忽略的一舉一動，把這些不好的

行為整理打包，不要放到回收站，要徹底刪除，讓我們新建一個文件夾，好的行為重新收集，別忘了保存起來。我們不要吝嗇您的贊美，不要保持沉默，讓我們張開雙臂，敞開心扉，用我們真誠的語調，堅定的眼神，肯定的語言欣賞孩子，----性教育下面有請校長講話結束語：剛才校長的講話給了我們很大的鼓舞，今后我們一定要善于總結教訓，爭取打造輕松愉快、優質高效的課堂，今天的活動到此結束，謝謝各位參與！

第四篇：淺談有效教學目標的設計

淺談有效教學目標的設計

語文教學目標是課堂教學的核心和靈魂,是語文教學的出發點和落腳點,指導和制約著整個教學活動,是課堂教學有效開展關鍵。如何設置有效的語文課堂教學目標?我認為可以把握教學目標的三大特點:課堂教學目標必須指向學生,必須具體明確,必須可以達成。

一,課堂教學目標必須指向學生。

教學是由教師和學生為核心要素所組成的雙邊活動。教師在設計教學目標時，對每一個學生的已有語文基礎知識，基本能力水平有比較全面的了解，讓不同程度的學生在原有基礎上都有所發展，真正體現以學生為主體，以學生發展為本去設計教學目標。既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學生過重負擔，又能保證教學質量的前提下，使學生不斷獲得新知識，不斷發展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。確定了具有發展性的閱讀教學目標，再選擇有效的教學方法、教學媒體，設計有效的課堂教學結構，那么，扎實有效的課堂教學最終就會實現。

二,課堂教學目標必須具體明確。

教學目標是師生間教與學活動的調控器，是教學活動中維系師生互動的紐帶和控制中心。新課程關注課程目標，更關注教學環節。在實現目標的整個教學過程中，目標內容應是可操作的，在目標的達成與否，達成到何種程度上又是可檢測的，這樣的課時目標才是有意義的。首先，目標表述應該是具體明確的，目標指向清晰、主次分明、聯系緊密。其次，目標表述的內容是集中精細的，目標要求學生了解什么、理解什么、掌握什么、識記什么一目了然，甚至有必要直截了當點明什么字、什么詞、什么句，怎樣的人、事、物等。教學目標的表述越具體明確，在課堂教學 中越容易把握，教學效果也會越好。

三,課堂教學目標必須可以達成。

教學目標是學習者自主學習的指導依據,為學習者提供科學目標性保障。學生學習時首先要看教師設定的教學目標,根據目標來進行具體課程的學習。因此教師在設定教學目標的時候要根據自己學生的能力和學情設定具體可行的目標。它可以很好的激發學生的學習動力，了解預期的學習結果，明確學習目標，進行清晰的學習活動。合理的教學目標除了必須尊重本課教學內容以外，還要考慮學生學習能力，使之盡可能地切合本班學生學習的實際。要讓學生在四十五分鐘內產生心智、技能的變化。一個個知識點的突破與實現，是教學目標達成關健。課堂教學過程中，由淺入深、條理清晰，讓學生聽得清楚，學得明白。

語文課堂教學目標的設計必須是一種有目的的,求效益的活動。有效性才是教學的生命。教師只有潛心鉆研,正確得解讀文本,把握準確的教學目標,才能讓學生每堂課都真正有所得。

第五篇：以提高技術素養為目標的通用技術教學實踐

以提高技術素養為目標的通用技術教學實踐

楊永根

江蘇省姜堰中學

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摘要：技術素養包括四個方面：理解技術、選擇技術、使用技術、管理決策技術，關鍵是技術思維的形成與方法的養成。在教學中注意與實踐、生活、試驗操作、科技創新活動等相結合，讓學生親歷設計過程，體驗技術解決具體問題樂趣，使學生的創造潛能得到有效的引導和開發,有效提高學生的技術素養。關鍵詞：技術素養

實踐

試驗

在本次普通高中課程改革中，技術成為八大領域之一，并分為信息技術和通用技術兩部分內容。它以提高學生的技術素養、促進學生全面而又富有個性的發展為基本目標?！疤岣邔W生的技術素養”是我們思考通用技術教學的基點和出發點。

1、技術素養的內涵 1.1什么是技術？

在中學通用技術教材里并沒有明確的定義，這因為不同生產力發展水平，不同歷史思想時期，人們對技術有不同的理解和認識?！掇o?！钒鸭夹g定義為:“泛指根據生產實踐經驗和自然科學原則而發展成的各種工藝操作方法和技能。廣義地講，還包括相應的生產工具和其他物質設備，以及生產的工藝過程或作業程序、方法[1]。在英文里它是由“teehne”與Iogy”合成的，即技術是技能或技藝(即techne)與知識、學問(即logy)的結合。從技術產生的原因看，它是人類為滿足自身的需要和愿望對大自然的改造。因此，我們認為技術是人們在改造和利用自然的活動中的行為、工具和思維的總和。1.2技術素養的內涵

素養是指平時逐漸養成的包括文化特質、精神、態度以及言行舉止等的涵養，一旦養成便具有一定的穩定性。技術素養是個體在技術方面所具有的較為穩定的內在品質與涵養。我國學者顧建軍提出：通用技術課程不是單純的技能訓練課程，它著力發展的是以技術設計與應用為基礎的技術實踐能力和創新精神；它力圖使青少年的知識、技能和對科學的理解結合在一起，注重的是學生對技術思想和方法的領悟和運用，對技術的人文因素的感悟和理解，其核心是“提高技術素養”，這充分體現了現代技術教育的目的[2]。美國國家《技術內容標準》把技術素養定義為“使用、管理、評價和理解技術的能力。[3]各種關于技術素養的表述雖然形式、側重點不同，但基本可包括四個方面：理解技術、選擇技術、使用 技術、管理決策技術。

1.3技術思維的形成與方法的養成是提高技術素養的關鍵。

與科學教育中的探究式學習有異曲同工之效的是技術教育中培養學生動手能力和問題解決能力的體驗式學習。技術的根本目的是要解決實際問題，而設計正是一個目標明確的、按部就班地尋找解決問題的實際方案的重要途徑，因此，“設計對于技術的重要性，就像探索之于科學、閱讀之于語言藝術一樣” [4]。設計過程本身就是一個復雜的過程，它包括發現與明確問題、制定設計方案、制作模型或原型、測試評估及優化、產品的使用和維護等一系過程。方案的構思是設計的核心，是創造性的思維活動，技術思維與方法是技術素養的核心，良好的技術思維與方法是培養學生創新精神與實踐能力的基石。

2、在教學中如何有效提高學生的技術素養 2.1教學與實踐相結合，讓學生親歷設計過程。

設計是技術素養的關鍵，高中通用技術必修以設計為載體，對學生理解技術、使用技術、應用技術等技術素養的提高具有奠基作用。設計思想的培養和思維的開拓設計存在于世界的每個角落，存在生活的方方面面，領域廣泛，形式多樣。教學中，不是簡單地告訴學生設計的一般過程，設計中的人機關系，設計的評價和優化，設計的一般原則，系統、結構、控制與設計等相關基礎知識組成部分，而是以學生的參與設計制作為抓手，激發學生積極主動地參與到通用技術的學習。

設計問題的提出需要有計劃有步驟地在教學中展開。例如，“設計的一般過程”一節，課本的內容是“設計便攜式小凳”，但在教學過程中，我發現學生對這問題并不是很感興趣，整堂課的學習都得很被動。教學中要求學生根據所學人機關系原理，分析交流我們現在使用得課桌還有那些不合理得地方，并根據實際情況提出我們新型課桌的具體設計要求，功能、成本、尺寸等。各小組以此用草圖的形式設計出具有個性的新型課桌，并在班級交流。結合模型制作，各小組用瓦楞紙、木板等制出草模。整個過程用3課時，學生積極主動，提出了各種式樣的設計，教學過程既輕松有趣，又使學生經歷并掌握了設計的一般過程。2.2教學與生活相結合，讓學生用技術解決簡單具體問題。

技術是不斷發展變化的，它有鮮明的時代印記。通用技術教學應緊密聯系學生生活選擇教學素材和類容，在學習技術通用性和先進性的同時，能使用技術解決生活中簡單的問題，從而使學生領略技術的價值。比如在講“設計中的人機關系”時，將學生熟悉的校園及周邊環境，池塘、石桌椅、教學樓的玻璃門、樓梯、校門口的紅綠燈、斑馬線的設計等拍成圖片，拿到課堂分析。在講“控制與設計”時，介紹全自動洗衣機的工作原理，引導學生分析常見簡單故障，如排水不暢，2 洗衣時不能有效控制水位的原因，并將修理過程拍成視頻在教學中展示，使學生能學以致用，既掌握一些基本生活技能，又能激發學習的熱情，使技術素養的提高落實到實處。

2.3教學與試驗操作相結合，高中通用技術是一門以實踐操作為主的基礎教育課程，技術試驗是解決技術問題的一個重要方法。技術試驗之于技術有甚于實驗之于科學，在技術活動中它不僅是對技術成功與否的驗證，更是發現問題、探究規律、優化技術的關鍵，是技術素養的重要組成部分。

在通用技術必修教材設計提供的技術試驗較少，很多學校沒有技術試驗器材，更沒有專用的技術試驗室，如何開展技術試驗教學是難點。在這種情況下，教師因地制宜，變廢為寶，創造條件，引導學生注意平時收集各種廢棄物品，代替教材中要求的試驗材料進行試驗。在“技術與試驗”一節，選用不同星級、不同廠家生產的乒乓球，讓學生設計試驗檢驗其質量差別。在“穩定結構的探析”一節，利用礦泉水瓶、易拉罐、竹筷等材料，設計怎樣才能使礦泉水瓶更牢固，怎樣使易拉罐傾斜放置而不倒，用竹筷做成相框的框架并比較。也可以要求學生用四根竹筷設計制作一個可以支撐鉛球的機構。

技術試驗不是簡單的體驗和無目的的探究，學生通過技術試驗，驗證自己的設計構想是否可行，并對多種設計進行比較、優化。具體到一項技術試驗的工作流程應是：①明確試驗任務、目標和內容，②設計并確定試驗方案，③確定試驗操作的步驟、設備工具，④完成試驗過程，⑤處理試驗結果并得出結論。2.4教學與科技創新活動相結合，創新是技術發展的核心所在，是技術素養高層次的表現。注重學生創新精神和創新能力的培養，在通用技術教學中滲透創新教育是非常重要的閃光點。蘇教版《技術與設計Ⅰ》中，“技術的性質”一節第二點便是技術的創新性，“設計的一般原則”第一點就是創新性原則，同時教材為我們介紹了大量創新設計案例。

談起創新，不少學生認為是科學家和發明家的事，自己根本不可能有創新。在課堂教學中我們結合教材內容，通過課件、視頻向學生介紹一些最新的科技成果，中央電視臺我愛發明節目中的典型案例。結合校本教材，向學生介紹我校歷屆科技小發明優秀成果發明創新的過程。讓學生認識到科技創新就在身邊，在于對生活的細心觀察和思考，從而調動學生的創新激情，樹立科技創新改變人生的理想。

創新能力的培養，更重要的是落實在創新思維上。在通用技術教學中，教師不僅是向學生介紹創新案例，還要有計劃有目的向學生傳授常見的創造學技法，如加減法、位移法、模仿法、聯想法、頭腦風暴法等，以此強化創新思維訓練。3 在對學生進行創新思維訓練時，應鼓勵學生敢于突破前人的傳統觀念，大膽假設，以提高他們創新思維的密度和深度。近幾年，我校通用技術教師結合學生課外活動，開展了豐富的校園科技節活動，輔導學生積極參加青少年科技創新大賽，成績斐然，被評為江蘇省青少年科技創新大賽先進學校，省發明協會學校。

通用技術教學是一門嶄新的復雜的創新的活動，在教學中我們應以提高學生技術素養為主旨，以學生為主體，以設計、活動、操作等激發學生的興趣，豐富學生的學習過程，使其主動建構知識。在具體實踐中，教材提供的可操作的試驗、設計、實踐等教學活動還不成體系，開設通用技術課程還存在諸多困難，這需要我們勇于探索，敢于創新，因地制宜地創造條件，在挑戰和機遇中努力開設好通用技術課程，形成有地方特色的通用技術教學模式，努力幫助每一個學生學好通用技術課。

[1]辭海編輯委員會:《辭?！罚虾?上海辭書出版社，1980年，第669頁 [2]顧建軍.國家級通用技術骨干教師研修講座“如何理解新課程中通用技術的課程特性及理念上的新舊沖突”[R].2006，6.[3]、[4]國際技術教育協會著.黃軍英等譯.美國國家技術教育標準:技術學習的內容[M]科學出版社，2003年1月第1版，第9頁