第一篇：如何開展幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?/a>

第二篇：幼兒園以游戲?yàn)榛净顒永碚摶A(chǔ)

幼兒以游戲?yàn)榛净顒?/p>

摘要： 以馬克思主義的活動理論為指導(dǎo)，闡明了游戲的基本概念與幼兒園游戲的特點(diǎn)，論述了幼兒園以游戲?yàn)榛净顒拥暮夏康男耘c合規(guī)律性，提出了幼兒園以游戲?yàn)榛净顒拥慕虒W(xué)實(shí)踐模式和與幼兒年齡特點(diǎn)相適宜的變式以及評價幼兒園教學(xué)活動的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，解釋了幼兒園以游戲?yàn)榛净顒拥膶?shí)踐涵義，分析了幼兒園實(shí)施以游戲?yàn)榛净顒拥慕虒W(xué)模式的可行性與需要的條件。

關(guān)鍵詞：游戲 ；游戲性體驗(yàn)；教育活動；基本活動；主體性活動；

在幼兒教育領(lǐng)域，游戲是一個占有特殊地位的重要問題。長期以來，在幼兒教育領(lǐng)域中存在著理論上口頭上重視游戲，實(shí)踐中輕視與忽視游戲的現(xiàn)象，這已經(jīng)成為世界性的難題。造成這種現(xiàn)象的一個重要原因在于缺乏可以解釋與指導(dǎo)幼兒園教育實(shí)踐的游戲理論。

“游戲“一詞積淀著復(fù)雜的社會文化涵義。幼兒的游戲是發(fā)生于一定的情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定的游戲性體驗(yàn)的幼兒的主體性活動。游戲活動的動機(jī)與體驗(yàn)，決定游戲活動在外部的面貌特性，說明這位游戲活動的實(shí)質(zhì)。

幼兒園游戲的特點(diǎn)是“教育活動“，是幼兒在社會文化背景下主動地建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)當(dāng)被納入幼兒園教學(xué)活動的范疇，受到教育目的的規(guī)范。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒拥母灸康氖墙?gòu)以幼兒的主體性活動為特征的幼兒園教育活動體系，培養(yǎng)與發(fā)展兒童的主體性，創(chuàng)造與幼兒年齡特點(diǎn)相適宜的幼兒園生活。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒拥膶?shí)踐涵義可以概括為把游戲活動的主體精神與有社會文化內(nèi)容的教學(xué)因素結(jié)合起來，讓幼兒在游戲中和在游戲化的活動中生動活潑、積極主動地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

游戲是幼兒的基本活動，是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的基本形式，是他們基本的對象性活動，同時也是最能表現(xiàn)與肯定幼兒的主動性、獨(dú)立性、與創(chuàng)造性的主體性活動，對于幼兒主體性發(fā)展與培養(yǎng)具有獨(dú)特的教育價值，是在學(xué)期教育階段培養(yǎng)幼兒主體性的適宜途徑。幼兒園以游戲 為基本活動的根本目的，是通過促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展來帶動幼兒身心各方面的發(fā)展，使幼兒真正獲得生動活潑主動對的發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的具有主體性的人。

游戲是幼兒的基本活動

馬克思主義活動理論認(rèn)為，人在改變周圍世界的活動中使自身得到改變和法杖。活動室兒童發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。游戲是幼兒的基本活動，是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的形式，具有對象性、社會性、和發(fā)展性等活動的一般特征。

游戲活動作為幼兒主動的、獨(dú)立的、創(chuàng)造性的活動，有利于幼兒主體性素質(zhì)的全面發(fā)展。首先，游戲是幼兒主動的活動。幼兒游戲不是為了獲得外部報(bào)酬，活動本身就是目的，就是行為的發(fā)起和強(qiáng)化因素。

其次，游戲是幼兒獨(dú)立的活動。幼兒期正處在靠成人的支持幫助下逐步走向獨(dú)立活動的時期。游戲是幼兒獨(dú)立活動的基本形式。游戲?yàn)橛變禾峁┝霜?dú)立決策、獨(dú)立做事的機(jī)會，游戲有助于形成幼兒獨(dú)立決策與活動的能力。

再次，游戲是幼兒的創(chuàng)造性活動。由于游戲是幼兒自己的活動，幼兒可以按照自己的想法去嘗試各種新的可能性，而不用害怕因做對或做錯招致成人的表揚(yáng)與批評。在游戲中幼兒學(xué)會接受挫折與錯誤，并從錯誤中學(xué)習(xí)。

最后，游戲?qū)τ谟變簛碚f是“快樂的”活動。在游戲中幼兒主動地與環(huán)境相互作用，充分體驗(yàn)運(yùn)用自己的力量去達(dá)到各種目的的滿足感，包括行動的自主自由感、對活動內(nèi)容和方式方法的興趣感、對事物、行為以及他們之間相互關(guān)系的支配感、勝任感和克服困難而產(chǎn)生的成就感等游戲性體驗(yàn)。

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒樱褪且杂螒蚧顒舆@種主體性活動為中心，把這種主體性活動的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的特征呈放射狀擴(kuò)散到教育活動體系中的所有活動上去，按照主體性活動的特征與要求來設(shè)計(jì)和組織幼兒園的教育活動，使主動、獨(dú)立和創(chuàng)造性成為幼兒園的所有學(xué)習(xí)活動的特征，創(chuàng)造以幼兒的主體性活動為特征的幼兒園教育活動體系，使所有的教育活動都具有主體性生成機(jī)制。

隨著素質(zhì)教育大力推進(jìn)，教育目的在價值取向上發(fā)生著從知識為中心到以人為中心的根本性變化。自主性游戲日益被重視和接納，重視幼兒的基本權(quán)利，強(qiáng)調(diào)自主控制，使幼兒成為游戲的主人。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒訉處煹囊筝^以前大大地提高了，它不僅是要求教師要給幼兒提供游戲的機(jī)會，還要求教師具備發(fā)現(xiàn)、分析、指導(dǎo)等方面的意識和能力。眾所周知，一個人的生活過程就是這個人經(jīng)驗(yàn)積累的過程，而對幼兒園的孩子們來說更是如此，幼兒的游戲就是他們的生活，幼兒往往是在游戲的過程中獲得有益經(jīng)驗(yàn)。因此《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》都強(qiáng)調(diào)幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒印Ｓ變簣@游戲開展的成功與否，直接影響到幼兒身心的健康發(fā)展。

目前，大部分幼兒園已經(jīng)開始注重游戲的開展，但在游戲開展的過程中，仍然存在許多問題，例如開展游戲是為游戲而游戲，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上追求高檔精美，教師包辦一切，沒有把準(zhǔn)備游戲環(huán)境的過程看作是幼兒游戲的過程，學(xué)習(xí)的過程。要從根本上扭轉(zhuǎn)幼兒園這些傾向，必須首先改變把游戲與學(xué)習(xí)分開甚至對立起來的觀念。只有首先把游戲看作是學(xué)習(xí)，也就是說讓幼兒在快樂、自主的游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，游戲才可能成為幼兒園的基本活動。在幼兒園游戲開展的過程中，教師既要指導(dǎo)幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)活動，又要反對和避免把游戲作為灌輸知識技能的手段，應(yīng)當(dāng)重視游戲活動本身所特有的主體性發(fā)展?jié)撃堋?/p>

游戲是幼兒的自由活動，作為教師，要正確認(rèn)識游戲、課程與教學(xué)之間的關(guān)系。教學(xué)從本質(zhì)上來說是教師對幼兒學(xué)習(xí)活動有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)。游戲作為幼兒的基本活動，是與幼兒年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，在游戲活動中發(fā)生著大量的學(xué)習(xí)活動，因此孩子游戲的過程也是他們學(xué)習(xí)的過程。例如：在“快樂的餐廳”這一游戲中，通過自制食品、與客人打招呼、向客人推薦特色食品、招待客人等一系列活動，孩子們的社會性發(fā)展，語言表達(dá)能力，數(shù)理邏輯能力，交往合作能力都得到了很好的培養(yǎng)。因此，幼兒游戲與學(xué)習(xí)活動不應(yīng)該割裂開來，應(yīng)該看成是一體的。由于幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，幼兒園教學(xué)應(yīng)當(dāng)滲透在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，并以游戲?yàn)榛就緩健＝處熃M織與指導(dǎo)幼兒的游戲活動，目的不僅僅在于讓幼兒“玩”，而且還在于引發(fā)、支持與促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)活動。游戲不僅是幼兒園課程的重要組成部分和實(shí)施的重要途徑，而且，游戲也具有生成課程的重要功能，根據(jù)幼兒在游戲活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣與需要，教師可以抓住時機(jī)，引導(dǎo)幼兒結(jié)構(gòu)新的課程，使課程自然生成于幼兒的游戲活動之中。因此，我們應(yīng)該用整體的系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待幼兒園游戲、課程、教學(xué)之間的關(guān)系。

目前幼兒園存在兩類游戲：一類是幼兒按自己的需要、興趣充分表現(xiàn)自我的游戲；一類是教師根據(jù)教學(xué)需要組織的教學(xué)游戲。前一類游戲由于是幼兒自發(fā)的，因此能最大程度地滿足幼兒發(fā)展的需要，更能充分發(fā)揮游戲的教育功能。廣大幼教工作者對此已達(dá)成了共識，因此都非常重視對幼兒創(chuàng)造性游戲的組織與指導(dǎo)。但在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，如何真正做到幼兒園以游戲?yàn)榛净顒幽兀?/p>

為了使游戲真正成為幼兒園的基本活動，就必須重視這兩類活動對幼兒發(fā)展的不同價值，保證這兩類活動在幼兒園的開展。幼兒自發(fā)自主的活動是本體意義上的游戲，是幼兒最喜歡的活動。這里雖沒有發(fā)展的特定指向，但它卻凝聚著發(fā)展的全部趨勢。經(jīng)常參加這類活動，有助于幼兒的心理健康和個性的和諧的發(fā)展。因此，幼兒園必須給予幼兒以充分開展這類游戲的機(jī)會。

有組織的游戲是豐富幼兒生活的主要途徑，因?yàn)橛螒蚴怯變簩ι罱?jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，反映了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，游戲也豐富了幼兒的生活，幼兒的生活世界是創(chuàng)造的、可經(jīng)驗(yàn)的、游戲的世界，他們的生活中除了基本的生存需要之外，還需要更多豐富多彩的活動來充實(shí)。所以在幼兒園提倡教師為幼兒提供特定環(huán)境的區(qū)域游戲。

隨著教育改革的推進(jìn)，以現(xiàn)代教育科學(xué)理論為指導(dǎo)的教育新觀念向傳統(tǒng)觀念提出了挑戰(zhàn)。通過丁海東教授對幼兒園游戲進(jìn)行剖析，給我們帶來了新的認(rèn)識：游戲究其本質(zhì)在于幼兒的自主性，在于激發(fā)幼兒主體的內(nèi)在動機(jī)，促使幼兒主動自愿的活動，游戲?qū)τ變簛碚f，是一種自主、自發(fā)的活動，是以游戲活動本身為目的的愉快活動，因此，應(yīng)充分體現(xiàn)游戲是幼兒的天性，是出于自己興趣與需要、自主自發(fā)的、輕松愉快的活動；同時，幼兒的游戲總是在一種特定的情景中，在一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過一定的方式表現(xiàn)的活動，所以，要重視引導(dǎo)幼兒對生活的體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)并提供幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)造的適宜環(huán)境，允許幼兒在游戲中的不真實(shí)和幼稚行為，把兒童當(dāng)兒童看，站在兒童的立場看兒童的游戲；此外，游戲不僅僅是每一位幼兒自主實(shí)現(xiàn)自我價值的活動，而且是所有兒童和教師共同進(jìn)行的群體交往活動，可見，游戲過程也是促進(jìn)“共同體”每個成員個性發(fā)展，努力形成有情誼的、有凝聚力的“共同體”的過程。例如，參觀山東省農(nóng)科院幼兒園時，看到孩子們游戲的投入勁頭，讓你感覺到你好像真的進(jìn)入了超市、理發(fā)店、醫(yī)院、還有藝術(shù)展覽管。再加上教師的積極配合，孩子們在游戲的過程中顯得特別開心，自由。不難看出在這個幼兒園里，游戲真正成了孩子們的游戲，孩子們在和老師共同游戲的過程中獲得知識經(jīng)驗(yàn)，在這里，孩子也真正成了游戲的孩子，看到他們張張洋溢者快樂的笑臉，就能感覺到這時候的孩子，是真正快樂的孩子，這時候的老師，是真正幸福的老師。

在幼兒自主游戲過程中，幼兒行使成人權(quán)利、享有成人自由的滿足感，帶給幼兒極大的快樂是其他活動無法比擬的；在幼兒自主游戲過程中，幼兒的天性自然流露，主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。這也正是游戲最根本的價值所在。因此，游戲的進(jìn)行首先要保證幼兒享有游戲的自由、享有自主的權(quán)利。“用孩子的眼睛去看、用孩子的心去體會”--促成幼兒愉快游戲、分享他們游戲的喜悅，成為今天我們看待游戲的新視角。

總之，讓孩子真正成為游戲的孩子，幼兒園的游戲真正成為孩子們的游戲，保證幼兒安全、健康，快樂的成長，應(yīng)該成為每所幼兒園地辦園宗旨、努力方向。

一、科學(xué)合理地安排一日活動

在生活活動中，以多種形式的游戲充實(shí)在幼兒園的一日活動中，如在組織幼兒洗手、入廁、進(jìn)餐等環(huán)節(jié)時教師可用一個手指游戲，以一個簡便易行的游戲來貫穿整個生活活動，這樣使幼兒保持良好的情緒體驗(yàn)。在教學(xué)活動中，盡可能地將教學(xué)活動游戲化，將教學(xué)與游戲這兩種互補(bǔ)為補(bǔ)充形式整合起來，模糊游戲與教學(xué)的界限，從時間、空間、活動的內(nèi)容、活動的形式等幾方面將幼兒的經(jīng)驗(yàn)整合在一起。教師在直接指導(dǎo)集體活動時，要保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費(fèi)。在自由游戲時間里，要給幼兒自由活動的機(jī)會和許可，教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中教育價值，及時以適當(dāng)?shù)姆绞阶鞒鰬?yīng)答，形成合作式的師生互動。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，支持幼兒的游戲

正如蒙臺梭利所主張的那樣：幼兒在適宜的環(huán)境從事愉快的活動，通過有趣的“工作”來塑造自己的精神，才能使幼兒達(dá)到“正常化”。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，有利與促進(jìn)幼兒的發(fā)展。過去教師費(fèi)盡心思地貼貼畫畫，力圖創(chuàng)設(shè)最適宜本班幼兒的環(huán)境，往往他們不領(lǐng)情，如果讓幼兒自己動手，當(dāng)他們看到自己的作品時，他們會自豪地說：“我們是這里的主人”，從而激發(fā)起更加強(qiáng)烈地動手創(chuàng)造環(huán)境、自主游戲的愿望。如：用自己畫的圖畫、紙工裝飾各活動區(qū)墻面。只有豐富多彩的環(huán)境才能刺激幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)他們從游戲中學(xué)習(xí)和尋求獲得各種有用的知識經(jīng)驗(yàn)。但如果只給幼兒提供一個游戲的場所，而其中物品卻單調(diào)乏味，幼兒在游戲中并不能從中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)；或是提供了開展游戲的地方，卻沒有相應(yīng)的玩具材料，幼兒即使有興趣也無法將游戲玩下去；或是雖然提供了玩具和材料，但這些玩具和材料可能大大地超出了幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)水平，要么因?yàn)樘唵渭げ黄鹩變旱呐d趣，要么可能要求太高太難而使幼兒不能產(chǎn)生興趣。可見，幼兒游戲的環(huán)境應(yīng)有可變性和可操作性。

首先，對于不同年齡內(nèi)特征的幼兒要用不同的方法來指導(dǎo)游戲。如小班幼兒特別容易受外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時教師要時刻注意觀察幼兒，當(dāng)他們對新出現(xiàn)的玩具不感興趣、不會玩、不喜歡玩或只喜歡玩某一類玩具時，教師就在附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會引導(dǎo)幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導(dǎo)作用。對中、大班幼兒，教師則可以作為一個參與者、發(fā)問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導(dǎo)幼兒游戲。即：幼兒在游戲中需要教師參與或教師認(rèn)為有介入指導(dǎo)的必要時，幼兒邀請教師作為游戲中的一角色或教師自己扮演一角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導(dǎo)游戲的作用，在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時間，讓幼兒把游戲中的過程體驗(yàn)、存在問題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗(yàn)。

其次，對于不同的游戲主題要用不同的方法來指導(dǎo)游戲。教師在指導(dǎo)游戲時要根據(jù)每種游戲的特點(diǎn)及幼兒的需要來進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒在玩游戲，由于使用的材料不同、游戲規(guī)則不同、幼兒在游戲中活動范圍的大小等不同因素，會表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和形式，在不同的游戲主題中表現(xiàn)的問題可能是不同的。在角色游戲中可能是因?yàn)椴粫c人交往而發(fā)生沖突，或材料不能滿足需要而發(fā)生問題；在表演中也許就是對文學(xué)作品的理解、道具使用方面的問題；在結(jié)構(gòu)游戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導(dǎo)；再就是對于同一主題不同的情節(jié)發(fā)展階段要用不同的方法來指導(dǎo)游戲。幼兒在每一階段的游戲情節(jié)，表現(xiàn)和需要是不一樣的，所以對每一段的指導(dǎo)也應(yīng)不一樣。教師如果不根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要來指導(dǎo)游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有的水平上。

因此，在游戲中隨著情節(jié)的發(fā)展，教師盡可能估計(jì)到幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，及時發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中新的玩法、想法，為幼兒提供多種質(zhì)地、多種類型及功能的材料，只有這樣才能滿足幼兒的需要。

第三篇：為什么幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?/a>

闡述幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒拥睦碚摶A(chǔ)

答題要點(diǎn)：

一段引論p146--147

1、從教育目的層面上認(rèn)識游戲活動的教育價值

（1）游戲可以實(shí)現(xiàn)教育的根本目的---發(fā)展和培養(yǎng)人的主體性

幼兒教育的根本目的在于發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的主體性。在這個年齡階段，幼兒的主體性具有主動性與受動性、獨(dú)立性與依賴性、創(chuàng)造性與模仿性的矛盾，幼兒主體性到底會如何發(fā)展，取決于成人的教育方式。游戲是一種主體性活動，在游戲中，幼兒的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性都能得以很好地體現(xiàn)，因此，游戲是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒主體性的最佳途徑，可以實(shí)現(xiàn)幼兒教育最根本的教育目的。

（2）幼兒可促進(jìn)幼兒身心各方面的發(fā)展

在游戲中，幼兒的身體、智力、社會性、情感、審美等各方面都能獲得促進(jìn)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)中促進(jìn)體、智、德、美全面發(fā)展的要求。（3）游戲可滿足與保障幼兒游戲需要與權(quán)利。

幼兒教育的目的還又要為幼兒創(chuàng)造與他們年齡相適應(yīng)的幼兒園生活。游戲是幼兒的基本活動，每一個孩子都喜歡游戲，游戲是幼兒的權(quán)利。幼兒需要有時間在他們的童年中生活而不是超越童年，應(yīng)該擁有童年的快樂。所以，我們應(yīng)滿足幼兒的需要，為幼兒創(chuàng)造與他們年齡相適應(yīng)的充滿游戲的幼兒園生活。

2、從游戲與幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)系上認(rèn)識游戲的價值（1）游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式

幼兒的學(xué)習(xí)范疇非常廣泛，是任何學(xué)科前的學(xué)習(xí)，另外，由于幼兒對抽象語言的理解能力較弱，思維以直觀動作和具體形象思維為主，因此，幼兒最好是在對象性活動中，與活動材料密切接觸，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。游戲是符合幼兒年齡特點(diǎn)的對象性活動，是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。

（2）在游戲中，幼兒可獲得各種物質(zhì)文化和社會文化經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)習(xí)就是為了獲得經(jīng)驗(yàn)，包括物質(zhì)文化經(jīng)驗(yàn)和社會文化經(jīng)驗(yàn)。幼兒游戲的過程，是幼兒學(xué)習(xí)把物體作為“工具”來使用的過程，理解物品作為工具的意義，學(xué)習(xí)使用工具，并為制造工具提供了可能，由于對環(huán)境的多樣性探究，使幼兒能積極主動地、富有創(chuàng)造性地適應(yīng)人類的物質(zhì)文化。另外，在游戲中，幼兒通過成人、同伴的互動，逐漸掌握了與人交往的技能、了解了社會角色、色會規(guī)則與道德規(guī)范，進(jìn)行著對社會文化的適應(yīng)。（3）游戲過程，是幼兒經(jīng)驗(yàn)的主體性建構(gòu)過程。

在游戲過程中，一方面主動探索環(huán)境，并以原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解環(huán)境新信息的意義，另一方面還主動作用于環(huán)境、改造環(huán)境，實(shí)現(xiàn)著對原有環(huán)境的改造與重組，使原有經(jīng)驗(yàn)變得更為準(zhǔn)確，也進(jìn)一步理解先前經(jīng)驗(yàn)的意義。通過這樣的主動建構(gòu)，幼兒活動生活的智慧，讓幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會生活。

3、從游戲與幼兒園教學(xué)、課程的關(guān)系上認(rèn)識游戲的價值（1）游戲是幼兒園教學(xué)的組成部分。（2）幼兒園教學(xué)以游戲?yàn)榛就緩健?/p>

（3）游戲既是幼兒園課程的內(nèi)容，又是幼兒園課程的實(shí)施途徑，并實(shí)現(xiàn)著與課程的雙向地有機(jī)地互動。

綜上所述。。。。。

第四篇：理解幼兒園以游戲?yàn)榛净顒拥囊罁?jù)

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒拥囊罁?jù)：

1.游戲與幼兒的生理發(fā)展：

1）游戲促進(jìn)身體的生長和發(fā)育

2）游戲促進(jìn)動作技能的發(fā)展

3）游戲促進(jìn)大腦發(fā)展。

2.游戲與兒童認(rèn)知發(fā)展

1）游戲促進(jìn)兒童語言的發(fā)展

①游戲激發(fā)兒童的表達(dá)欲望，為兒童自由表達(dá)創(chuàng)造適宜的語言環(huán)境

②游戲（特別是語言游戲），本身就是兒童學(xué)習(xí)語言的一種有效的方法。

③游戲不僅使語言理解深刻化，而且使語言的交際功能和調(diào)節(jié)或得發(fā)展的機(jī)

會。

2）游戲與兒童創(chuàng)造力的發(fā)展

①游戲是兒童創(chuàng)造性的源泉

②游戲中獲得的技能，有助于問題的創(chuàng)造性解決。

③游戲，特別是結(jié)構(gòu)游戲，有助于改善兒童的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，挖掘兒童的創(chuàng)造潛

能。

④游戲提供了一種激勵創(chuàng)造性思維的適宜氣氛

3）游戲與兒童智力發(fā)展

①智力游戲是兒童智力發(fā)展的一種有效手段和方法。

②游戲中問題的解決或新穎的聯(lián)想，能夠改善或組化兒童的智力結(jié)構(gòu)，使智

力轉(zhuǎn)化為一種認(rèn)識策略和機(jī)制。

③游戲過程中，對現(xiàn)實(shí)生活的“反映過程”實(shí)質(zhì)上就是一種智力活動。

3.游戲與兒童的社會化

游戲與兒童的社會化密切相關(guān)，它是兒童以后能否成功地適應(yīng)社會的關(guān)鍵所

在。在游戲中兒童不僅或得一些粗淺的交往技能，更重要的是通過游戲兒童可以逐漸地解除自我中心，學(xué)會與他人合作，學(xué)會關(guān)心他人，認(rèn)識并認(rèn)同成人的社會角色，發(fā)現(xiàn)到得責(zé)任感，從而培養(yǎng)、提高社會適應(yīng)能力。主要表現(xiàn)在：1）游戲

促進(jìn)兒童性別社會化2）游戲促進(jìn)兒童情感社會化3）游戲促進(jìn)兒童道德社會化

4）游戲促進(jìn)兒童更好地接受文化。

4、游戲與人格發(fā)展：

①游戲是兒童自我意識產(chǎn)生和發(fā)展的重要途徑或方法。

②游戲可以促進(jìn)兒童的人格和諧，保證兒童心理健康。

③游戲有利于兒童積極情感的發(fā)展，也有利于疏導(dǎo)消極情緒。

④游戲有助于幼兒意志品質(zhì)的培養(yǎng)

⑤游戲有利于幼兒良好性格的形成⑥游戲有助于兒童社會適應(yīng)能力的提高

第五篇：為什么幼兒以游戲?yàn)榛净顒?/a>

1、學(xué)前兒童生活的背景允許其有一段游戲期

學(xué)前兒童與成人相比，有一個長長的生理準(zhǔn)備期，需要受到成人的保護(hù)和照顧。社會越向前發(fā)展，學(xué)前兒童就更加被排除與成人的勞動之外。兒童在成人提供給他們衣、食、住等物質(zhì)生活條件之后，有時間和精力去游戲、娛樂，而且成人也允許他們游戲，由此，游戲頻繁發(fā)生，學(xué)前兒童期成為了游戲期。

2、游戲可以滿足幼兒發(fā)展的需要

推動兒童去游戲的內(nèi)因是兒童的需要，游戲是滿足這種需要的活動。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論以及對兒童行為的觀察，兒童的需要可分為維持生命安全的需要、認(rèn)知的需要、社會性與自我發(fā)展的需要等三個層次九個方面。不同的需要發(fā)動了不同的游戲，如為滿足身體活動的需要，兒童會玩體育游戲，為滿足認(rèn)知的需要，兒童會玩智力游戲等。游戲使各種需要得到了滿足。因此，游戲是學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要，兒童追求這種滿足，而選擇了游戲這一最佳的方式。

3、游戲是一種主體性活動,在游戲中可獲得主體性體驗(yàn)即游戲性體驗(yàn)。

游戲是一種主體性活動，在游戲中，兒童的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性都能夠得到承認(rèn)和發(fā)展，并且在游戲中，能獲得主體性體驗(yàn)，既游戲性體驗(yàn)。這些體驗(yàn)是一種正向的情緒體驗(yàn)，它與兒童身心發(fā)展的需要、興趣、態(tài)度等構(gòu)成了游戲活動動機(jī)的連續(xù)體，對于兒童的游戲起著積極的強(qiáng)化作用。

4、游戲可以促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。

游戲不僅應(yīng)兒童身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生，而且對學(xué)前兒童的身體、智力、社會性、情緒情感等各個方面發(fā)展具有積極而全面的促進(jìn)作用。游戲之于兒童發(fā)展的特殊價值，使游戲成為兒童不可剝奪的正當(dāng)權(quán)利。

5、游戲的發(fā)展與幼兒的發(fā)展相一致

從游戲的發(fā)展進(jìn)程來看，無論是認(rèn)知水平的發(fā)展，社會性水平的發(fā)展，還是情感水平的發(fā)展，都與幼兒心理發(fā)展的進(jìn)程相一致，可以說，游戲與幼兒身心的發(fā)展是相輔相承，互相促進(jìn)的，游戲伴隨著幼兒的成長。

綜上所述，游戲是學(xué)前兒童的基本活動，不是成人對兒童的施舍，它的存在是天經(jīng)地義的，是兒童童年幸福與快樂的源泉，也是兒童成長的階梯。