第一篇：幼兒園如何實現以游戲為基本活動（范文）

幼兒園如何實現“以游戲為基本活動”

游戲對于幼兒的學習與發展具有重要的價值，要求我們必須“以游戲為基本活動”，那么，幼兒園怎樣才能要做到“以游戲為基本活動”？

確保幼兒每天都有充足的自由游戲時間

幼兒的自由游戲包括戶內和戶外的自由游戲活動。在每天2小時（冬季為每天1小時）的戶外活動中，除了教師組織的集體活動（如早操、集體游戲等）以外，應當注意為幼兒留出自由游戲的時間，讓幼兒自由地奔跑跳躍、嬉戲探索，滿足幼兒自由自在活動的欲望。在安排戶內活動時，要保證幼兒每天至少有一個整段時長為1小時左右的區域自由游戲活動時間。

此外，還應在過渡環節和戶外活動中恰當地組織集體游戲活動：如，“老狼老狼幾點啦”、“丟手絹”、“切西瓜”等。集體游戲活動可滿足幼兒游戲娛樂的需要，使活動順利轉換、動靜交替，減少幼兒消極等待的現象，還可讓幼兒體驗游戲的歡樂，學習游戲的技能，鍛煉人際交往的智慧，而且可培養幼兒對于集體的認同感和歸屬感。

創設良好的、反映幼兒興趣的游戲環境

除了要保證幼兒在一日活動中有充足的自由游戲活動時間，幼兒園還應為幼兒創設安全、空間充足、結構合理、材料豐富的游戲活動環境，為幼兒自由游戲提供空間和材料方面的保障。

當前，我國幼兒園在環境創設上普遍存在的問題是重墻面美化，輕幼兒操作材料；重功能室裝備，輕活動室玩具圖書游戲材料配備，這不符合“基本、有質量的學前教育”的普惠性幼兒園的建設標準。

“兒童化”不能“化”在墻上，應該“化”在幼兒的手上。玩具或游戲材料是幼兒學習的“教科書”。幼兒園應當保證必備的資金，為幼兒提供豐富多樣的玩具和游戲材料。幼兒班級活動室是幼兒在園生活、游戲和學習的基本場所。幼兒園環境創設要把“豐富班級活動室”作為首要任務，不要盲目模仿中小學的功能室，去建設華而不實的功能室。

非游戲活動中注入游戲的因素

在幼兒園一日生活中，除了游戲活動外，還有許多“非游戲活動”，例如生活活動、集體教學活動等。為了調動幼兒參與活動的積極性，教師可利用游戲因素（例如游戲的口吻、角色扮演、競賽性游戲等）和游戲的方式（如手指游戲等）來組織非游戲活動激發幼兒參與活動的興趣，增加非游戲活動的趣味性和吸引力，使非游戲活動游戲化，提高活動的效果。

綜上所述，幼兒園以游戲為基本活動，實踐含義在于：保障幼兒的游戲權利，滿足幼兒游戲的需要；把游戲活動所體現的主體精神與“有社會文化內容”的教學因素結合起來，為幼兒創造與提供豐富多樣的學習活動與機會；在幼兒的自由活動與教師計劃發起的活動之間保持適當的平衡；讓幼兒在游戲和游戲化的活動中生動活潑、積極主動地學習，真正成為學習與發展的主

第二篇：幼兒園以游戲為基本活動理論基礎

幼兒以游戲為基本活動

摘要： 以馬克思主義的活動理論為指導，闡明了游戲的基本概念與幼兒園游戲的特點，論述了幼兒園以游戲為基本活動的合目的性與合規律性，提出了幼兒園以游戲為基本活動的教學實踐模式和與幼兒年齡特點相適宜的變式以及評價幼兒園教學活動的質量標準，解釋了幼兒園以游戲為基本活動的實踐涵義，分析了幼兒園實施以游戲為基本活動的教學模式的可行性與需要的條件。

關鍵詞：游戲 ；游戲性體驗；教育活動；基本活動；主體性活動；

在幼兒教育領域，游戲是一個占有特殊地位的重要問題。長期以來，在幼兒教育領域中存在著理論上口頭上重視游戲，實踐中輕視與忽視游戲的現象，這已經成為世界性的難題。造成這種現象的一個重要原因在于缺乏可以解釋與指導幼兒園教育實踐的游戲理論。

“游戲“一詞積淀著復雜的社會文化涵義。幼兒的游戲是發生于一定的情景之中，外部有可觀察的行為表現，內部有特定的游戲性體驗的幼兒的主體性活動。游戲活動的動機與體驗，決定游戲活動在外部的面貌特性，說明這位游戲活動的實質。

幼兒園游戲的特點是“教育活動“，是幼兒在社會文化背景下主動地建構經驗的學習活動，應當被納入幼兒園教學活動的范疇，受到教育目的的規范。幼兒園以游戲為基本活動的根本目的是建構以幼兒的主體性活動為特征的幼兒園教育活動體系，培養與發展兒童的主體性，創造與幼兒年齡特點相適宜的幼兒園生活。幼兒園以游戲為基本活動的實踐涵義可以概括為把游戲活動的主體精神與有社會文化內容的教學因素結合起來，讓幼兒在游戲中和在游戲化的活動中生動活潑、積極主動地學習與發展。

游戲是幼兒的基本活動，是幼兒與周圍環境相互作用的基本形式，是他們基本的對象性活動，同時也是最能表現與肯定幼兒的主動性、獨立性、與創造性的主體性活動，對于幼兒主體性發展與培養具有獨特的教育價值，是在學期教育階段培養幼兒主體性的適宜途徑。幼兒園以游戲 為基本活動的根本目的，是通過促進幼兒主體性的發展來帶動幼兒身心各方面的發展，使幼兒真正獲得生動活潑主動對的發展，培養現代社會發展所需要的具有主體性的人。

游戲是幼兒的基本活動

馬克思主義活動理論認為，人在改變周圍世界的活動中使自身得到改變和法杖。活動室兒童發展的基礎和源泉。游戲是幼兒的基本活動，是幼兒與周圍環境相互作用的形式，具有對象性、社會性、和發展性等活動的一般特征。

游戲活動作為幼兒主動的、獨立的、創造性的活動，有利于幼兒主體性素質的全面發展。首先，游戲是幼兒主動的活動。幼兒游戲不是為了獲得外部報酬，活動本身就是目的，就是行為的發起和強化因素。

其次，游戲是幼兒獨立的活動。幼兒期正處在靠成人的支持幫助下逐步走向獨立活動的時期。游戲是幼兒獨立活動的基本形式。游戲為幼兒提供了獨立決策、獨立做事的機會，游戲有助于形成幼兒獨立決策與活動的能力。

再次，游戲是幼兒的創造性活動。由于游戲是幼兒自己的活動，幼兒可以按照自己的想法去嘗試各種新的可能性，而不用害怕因做對或做錯招致成人的表揚與批評。在游戲中幼兒學會接受挫折與錯誤，并從錯誤中學習。

最后，游戲對于幼兒來說是“快樂的”活動。在游戲中幼兒主動地與環境相互作用，充分體驗運用自己的力量去達到各種目的的滿足感，包括行動的自主自由感、對活動內容和方式方法的興趣感、對事物、行為以及他們之間相互關系的支配感、勝任感和克服困難而產生的成就感等游戲性體驗。

幼兒園以游戲為基本活動，就是要以游戲活動這種主體性活動為中心，把這種主體性活動的主動性、獨立性、創造性的特征呈放射狀擴散到教育活動體系中的所有活動上去，按照主體性活動的特征與要求來設計和組織幼兒園的教育活動，使主動、獨立和創造性成為幼兒園的所有學習活動的特征，創造以幼兒的主體性活動為特征的幼兒園教育活動體系，使所有的教育活動都具有主體性生成機制。

隨著素質教育大力推進，教育目的在價值取向上發生著從知識為中心到以人為中心的根本性變化。自主性游戲日益被重視和接納，重視幼兒的基本權利，強調自主控制，使幼兒成為游戲的主人。幼兒園以游戲為基本活動對教師的要求較以前大大地提高了，它不僅是要求教師要給幼兒提供游戲的機會，還要求教師具備發現、分析、指導等方面的意識和能力。眾所周知，一個人的生活過程就是這個人經驗積累的過程，而對幼兒園的孩子們來說更是如此，幼兒的游戲就是他們的生活，幼兒往往是在游戲的過程中獲得有益經驗。因此《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》都強調幼兒園要以游戲為基本活動。幼兒園游戲開展的成功與否，直接影響到幼兒身心的健康發展。

目前，大部分幼兒園已經開始注重游戲的開展，但在游戲開展的過程中，仍然存在許多問題，例如開展游戲是為游戲而游戲，在游戲環境的創設上追求高檔精美，教師包辦一切，沒有把準備游戲環境的過程看作是幼兒游戲的過程，學習的過程。要從根本上扭轉幼兒園這些傾向，必須首先改變把游戲與學習分開甚至對立起來的觀念。只有首先把游戲看作是學習，也就是說讓幼兒在快樂、自主的游戲中進行學習，游戲才可能成為幼兒園的基本活動。在幼兒園游戲開展的過程中，教師既要指導幼兒在游戲中的學習活動，又要反對和避免把游戲作為灌輸知識技能的手段，應當重視游戲活動本身所特有的主體性發展潛能。

游戲是幼兒的自由活動，作為教師，要正確認識游戲、課程與教學之間的關系。教學從本質上來說是教師對幼兒學習活動有目的、有計劃的指導。游戲作為幼兒的基本活動，是與幼兒年齡特點相適應的學習方式，在游戲活動中發生著大量的學習活動，因此孩子游戲的過程也是他們學習的過程。例如：在“快樂的餐廳”這一游戲中，通過自制食品、與客人打招呼、向客人推薦特色食品、招待客人等一系列活動，孩子們的社會性發展，語言表達能力，數理邏輯能力，交往合作能力都得到了很好的培養。因此，幼兒游戲與學習活動不應該割裂開來，應該看成是一體的。由于幼兒身心發展和學習的特點，幼兒園教學應當滲透在幼兒園一日生活的各個環節之中，并以游戲為基本途徑。教師組織與指導幼兒的游戲活動，目的不僅僅在于讓幼兒“玩”，而且還在于引發、支持與促進幼兒的學習活動。游戲不僅是幼兒園課程的重要組成部分和實施的重要途徑，而且，游戲也具有生成課程的重要功能，根據幼兒在游戲活動中表現出來的學習興趣與需要，教師可以抓住時機，引導幼兒結構新的課程，使課程自然生成于幼兒的游戲活動之中。因此，我們應該用整體的系統的觀點看待幼兒園游戲、課程、教學之間的關系。

目前幼兒園存在兩類游戲：一類是幼兒按自己的需要、興趣充分表現自我的游戲；一類是教師根據教學需要組織的教學游戲。前一類游戲由于是幼兒自發的，因此能最大程度地滿足幼兒發展的需要，更能充分發揮游戲的教育功能。廣大幼教工作者對此已達成了共識，因此都非常重視對幼兒創造性游戲的組織與指導。但在現實實踐中，如何真正做到幼兒園以游戲為基本活動呢？

為了使游戲真正成為幼兒園的基本活動，就必須重視這兩類活動對幼兒發展的不同價值，保證這兩類活動在幼兒園的開展。幼兒自發自主的活動是本體意義上的游戲，是幼兒最喜歡的活動。這里雖沒有發展的特定指向，但它卻凝聚著發展的全部趨勢。經常參加這類活動，有助于幼兒的心理健康和個性的和諧的發展。因此，幼兒園必須給予幼兒以充分開展這類游戲的機會。

有組織的游戲是豐富幼兒生活的主要途徑，因為游戲是幼兒對生活經驗的再現，反映了幼兒的生活經驗，游戲也豐富了幼兒的生活，幼兒的生活世界是創造的、可經驗的、游戲的世界，他們的生活中除了基本的生存需要之外，還需要更多豐富多彩的活動來充實。所以在幼兒園提倡教師為幼兒提供特定環境的區域游戲。

隨著教育改革的推進，以現代教育科學理論為指導的教育新觀念向傳統觀念提出了挑戰。通過丁海東教授對幼兒園游戲進行剖析，給我們帶來了新的認識：游戲究其本質在于幼兒的自主性，在于激發幼兒主體的內在動機，促使幼兒主動自愿的活動，游戲對幼兒來說，是一種自主、自發的活動，是以游戲活動本身為目的的愉快活動，因此，應充分體現游戲是幼兒的天性，是出于自己興趣與需要、自主自發的、輕松愉快的活動；同時，幼兒的游戲總是在一種特定的情景中，在一定的經驗基礎上，通過一定的方式表現的活動，所以，要重視引導幼兒對生活的體驗，創設并提供幼兒表現和創造的適宜環境，允許幼兒在游戲中的不真實和幼稚行為，把兒童當兒童看，站在兒童的立場看兒童的游戲；此外，游戲不僅僅是每一位幼兒自主實現自我價值的活動，而且是所有兒童和教師共同進行的群體交往活動，可見，游戲過程也是促進“共同體”每個成員個性發展，努力形成有情誼的、有凝聚力的“共同體”的過程。例如，參觀山東省農科院幼兒園時，看到孩子們游戲的投入勁頭，讓你感覺到你好像真的進入了超市、理發店、醫院、還有藝術展覽管。再加上教師的積極配合，孩子們在游戲的過程中顯得特別開心，自由。不難看出在這個幼兒園里，游戲真正成了孩子們的游戲，孩子們在和老師共同游戲的過程中獲得知識經驗，在這里，孩子也真正成了游戲的孩子，看到他們張張洋溢者快樂的笑臉，就能感覺到這時候的孩子，是真正快樂的孩子，這時候的老師，是真正幸福的老師。

在幼兒自主游戲過程中，幼兒行使成人權利、享有成人自由的滿足感，帶給幼兒極大的快樂是其他活動無法比擬的；在幼兒自主游戲過程中，幼兒的天性自然流露，主動性、獨立性、創造性得以充分發揮。這也正是游戲最根本的價值所在。因此，游戲的進行首先要保證幼兒享有游戲的自由、享有自主的權利。“用孩子的眼睛去看、用孩子的心去體會”--促成幼兒愉快游戲、分享他們游戲的喜悅，成為今天我們看待游戲的新視角。

總之，讓孩子真正成為游戲的孩子，幼兒園的游戲真正成為孩子們的游戲，保證幼兒安全、健康，快樂的成長，應該成為每所幼兒園地辦園宗旨、努力方向。

一、科學合理地安排一日活動

在生活活動中，以多種形式的游戲充實在幼兒園的一日活動中，如在組織幼兒洗手、入廁、進餐等環節時教師可用一個手指游戲，以一個簡便易行的游戲來貫穿整個生活活動，這樣使幼兒保持良好的情緒體驗。在教學活動中，盡可能地將教學活動游戲化，將教學與游戲這兩種互補為補充形式整合起來，模糊游戲與教學的界限，從時間、空間、活動的內容、活動的形式等幾方面將幼兒的經驗整合在一起。教師在直接指導集體活動時，要保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費。在自由游戲時間里，要給幼兒自由活動的機會和許可，教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地覺察他們的需要，善于發現幼兒游戲中教育價值，及時以適當的方式作出應答，形成合作式的師生互動。

二、創設環境，支持幼兒的游戲

正如蒙臺梭利所主張的那樣：幼兒在適宜的環境從事愉快的活動，通過有趣的“工作”來塑造自己的精神，才能使幼兒達到“正常化”。因此，為幼兒創設良好的游戲環境，有利與促進幼兒的發展。過去教師費盡心思地貼貼畫畫，力圖創設最適宜本班幼兒的環境，往往他們不領情，如果讓幼兒自己動手，當他們看到自己的作品時，他們會自豪地說：“我們是這里的主人”，從而激發起更加強烈地動手創造環境、自主游戲的愿望。如：用自己畫的圖畫、紙工裝飾各活動區墻面。只有豐富多彩的環境才能刺激幼兒去發現問題、解決問題，激發他們從游戲中學習和尋求獲得各種有用的知識經驗。但如果只給幼兒提供一個游戲的場所，而其中物品卻單調乏味，幼兒在游戲中并不能從中獲得更多的經驗；或是提供了開展游戲的地方，卻沒有相應的玩具材料，幼兒即使有興趣也無法將游戲玩下去；或是雖然提供了玩具和材料，但這些玩具和材料可能大大地超出了幼兒的實際經驗水平，要么因為太簡單激不起幼兒的興趣，要么可能要求太高太難而使幼兒不能產生興趣。可見，幼兒游戲的環境應有可變性和可操作性。

首先，對于不同年齡內特征的幼兒要用不同的方法來指導游戲。如小班幼兒特別容易受外界環境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時教師要時刻注意觀察幼兒，當他們對新出現的玩具不感興趣、不會玩、不喜歡玩或只喜歡玩某一類玩具時，教師就在附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會引導幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導作用。對中、大班幼兒，教師則可以作為一個參與者、發問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導幼兒游戲。即：幼兒在游戲中需要教師參與或教師認為有介入指導的必要時，幼兒邀請教師作為游戲中的一角色或教師自己扮演一角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導游戲的作用，在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時間，讓幼兒把游戲中的過程體驗、存在問題、有創意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經驗發生碰撞，引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經驗。

其次，對于不同的游戲主題要用不同的方法來指導游戲。教師在指導游戲時要根據每種游戲的特點及幼兒的需要來進行指導。幼兒在玩游戲，由于使用的材料不同、游戲規則不同、幼兒在游戲中活動范圍的大小等不同因素，會表現出不同的特點和形式，在不同的游戲主題中表現的問題可能是不同的。在角色游戲中可能是因為不會與人交往而發生沖突，或材料不能滿足需要而發生問題；在表演中也許就是對文學作品的理解、道具使用方面的問題；在結構游戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導；再就是對于同一主題不同的情節發展階段要用不同的方法來指導游戲。幼兒在每一階段的游戲情節，表現和需要是不一樣的，所以對每一段的指導也應不一樣。教師如果不根據情節發展的需要來指導游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有的水平上。

因此，在游戲中隨著情節的發展，教師盡可能估計到幼兒已有的經驗，及時發現幼兒游戲中新的玩法、想法，為幼兒提供多種質地、多種類型及功能的材料，只有這樣才能滿足幼兒的需要。

第三篇：為什么幼兒園以游戲為基本活動

闡述幼兒園應以游戲為基本活動的理論基礎

答題要點：

一段引論p146--147

1、從教育目的層面上認識游戲活動的教育價值

（1）游戲可以實現教育的根本目的---發展和培養人的主體性

幼兒教育的根本目的在于發展和培養幼兒的主體性。在這個年齡階段，幼兒的主體性具有主動性與受動性、獨立性與依賴性、創造性與模仿性的矛盾，幼兒主體性到底會如何發展，取決于成人的教育方式。游戲是一種主體性活動，在游戲中，幼兒的主動性、獨立性和創造性都能得以很好地體現，因此，游戲是培養和發展幼兒主體性的最佳途徑，可以實現幼兒教育最根本的教育目的。

（2）幼兒可促進幼兒身心各方面的發展

在游戲中，幼兒的身體、智力、社會性、情感、審美等各方面都能獲得促進和發展，實現幼兒教育目標中促進體、智、德、美全面發展的要求。（3）游戲可滿足與保障幼兒游戲需要與權利。

幼兒教育的目的還又要為幼兒創造與他們年齡相適應的幼兒園生活。游戲是幼兒的基本活動，每一個孩子都喜歡游戲，游戲是幼兒的權利。幼兒需要有時間在他們的童年中生活而不是超越童年，應該擁有童年的快樂。所以，我們應滿足幼兒的需要，為幼兒創造與他們年齡相適應的充滿游戲的幼兒園生活。

2、從游戲與幼兒學習的關系上認識游戲的價值（1）游戲是幼兒學習的主要方式

幼兒的學習范疇非常廣泛，是任何學科前的學習，另外，由于幼兒對抽象語言的理解能力較弱，思維以直觀動作和具體形象思維為主，因此，幼兒最好是在對象性活動中，與活動材料密切接觸，獲得直接經驗，才能取得最佳的學習效果。游戲是符合幼兒年齡特點的對象性活動，是幼兒學習的主要方式。

（2）在游戲中，幼兒可獲得各種物質文化和社會文化經驗。

學習就是為了獲得經驗，包括物質文化經驗和社會文化經驗。幼兒游戲的過程，是幼兒學習把物體作為“工具”來使用的過程，理解物品作為工具的意義，學習使用工具，并為制造工具提供了可能，由于對環境的多樣性探究，使幼兒能積極主動地、富有創造性地適應人類的物質文化。另外，在游戲中，幼兒通過成人、同伴的互動，逐漸掌握了與人交往的技能、了解了社會角色、色會規則與道德規范，進行著對社會文化的適應。（3）游戲過程，是幼兒經驗的主體性建構過程。

在游戲過程中，一方面主動探索環境，并以原有經驗為基礎理解環境新信息的意義，另一方面還主動作用于環境、改造環境，實現著對原有環境的改造與重組，使原有經驗變得更為準確，也進一步理解先前經驗的意義。通過這樣的主動建構，幼兒活動生活的智慧，讓幼兒學會學習、學會生存、學會生活。

3、從游戲與幼兒園教學、課程的關系上認識游戲的價值（1）游戲是幼兒園教學的組成部分。（2）幼兒園教學以游戲為基本途徑。

（3）游戲既是幼兒園課程的內容，又是幼兒園課程的實施途徑，并實現著與課程的雙向地有機地互動。

綜上所述。。。。。

第四篇：如何開展幼兒園以游戲為基本活動

如何開展幼兒園以游戲為基本活動

《幼兒園教育指導綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發現、保護和引導幼兒固有的天性。”“幼兒園以游戲為基本活動”。但在實際的幼兒園教育中，還存在重智育、輕游戲和小學化的傾向。家長也更關心孩子的智力發展和掌握多少知識，往往認為游戲就是“玩”，對孩子的成長沒有多少用處。那么如何開展幼兒園以游戲為基本活動，確保游戲活動的有效進行，確保孩子得到進步和發展呢？

一、家園共育，在游戲中讓幼兒健康快樂成長

其實，幼兒的各種能力都是在游戲中獲得的。活動是幼兒發展的基礎。幼兒的活動是多種多樣的，幼兒在游戲中既是幼兒認知的過程，也是幼兒個性、情緒、社會交往能力等發展的途徑和手段。幼兒只有在游戲中進行觀察、觸摸、反復試驗，才能開發它們的想象力、創造力的潛能。在游戲中，幼兒通過操作各種材料和與同伴交往，來充分達到他們動作、言語、思維、想像、情感等身心各方面的發展。但這些游戲不僅僅是主題活動課中出現的活動，還要充分利用家長這份可貴的資源，不斷生成新的游戲，廣泛征集民間游戲的各種玩法，開展老游戲新玩法的研究活動，促進幼兒的潛能開發。

其次，平時要非常重視親子活動的開展。利用各種節日開展各種活動，讓家長隨時參與我們的教學活動中。每一次的活動，都要得到家長的大力支持與配合，吸引廣大家長的積極參與。也是家長陪伴孩子成長的最佳方式。《幼兒園教育指導綱要》指出：“家長是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與”。親子游戲活動不僅可以促進幼兒的身體健康成長，又可以促進幼兒的智力發展，每位家長對孩子的發展都寄予了很高的厚望，希望孩子變成一個聰明、能干又博學的人，這就需要家長從孩子入園開始與學校緊密配合，同步教育幼兒。因為親子活動有利于增進幼兒與家長之間的感情，可以提高幼兒的自理能力，還有助于培養幼兒與人學會合作的精神和創造力的發展。通過親子活動讓孩子感受到父母對自己的愛，逐漸形成對社會、對人生的正確態度。

制定《幼兒園以游戲為基本活動發展評價表》與《幼兒園以游戲為基本活動幼兒發展觀察記錄表》相結合，每天跟蹤記錄，時刻關注和更加清楚了解幼兒的身心發展情況。及時與家長溝通，真正做到家園共育，無論在校還是在家，孩子們都能夠在游戲中健康快樂的成長。

二、給幼兒創設寬松溫馨而又愉快的游戲環境

寬松溫馨的心理環境能讓幼兒產生自信和積極情緒，所以在環境的創設上，要下很大的功夫，打破以往布置好的固定的模式，每個月都有小變動，每學期都要全面更新游戲環境的設置。因為環境是最能吸引幼兒自主、愉快的參與到游戲活動中來的一個重要手段。

游戲材料是幼兒游戲活動的物質基礎。不同的游戲材料有不同的功能和特點。大到室外的中小型體育游戲器具，小到室內的各類玩具。創設的游戲環境符合幼兒的年齡特征，讓幼兒每次游戲時都有新的感覺，更好的積極的投入到每一次的游戲活動中。同時教師也制作和提供材料，充分發揮家庭的力量來獲取更為豐富的游戲材料，為幼兒的游戲活動提供了強有力的保障。保證幼兒各類游戲活動的順利開展。尤其對小班幼兒來說，創設“家”一樣的環境顯得很有必要。可通過家訪，將班級環境創設成貼近幼兒家庭的環境，使幼兒來到幼兒園如同回到了家一樣感到親切。讓幼兒感受到家一樣的溫馨與愉快。

除此之外，精神環境的創設更為重要。教師要象媽媽一樣關心愛護每一個幼兒。時刻關注幼兒的心理變化和情緒變化，給幼兒提供一個安全、平等、自由溫馨的環境，幼兒才能奮發活潑、積極主動、充滿自信地成長和學習生活，從而獲得最佳的教育發展時期。

三、正確指導幼兒進行游戲活動

教師在進行教學游戲活動時，先觀察后指導。通過觀察，才能知道幼兒是否適合這類游戲，材料是否恰當、身心是否得到發展等，再決定是否讓幼兒加入游戲，教師只有通過觀察了解幼兒的游戲內容，并在幼兒游戲的興趣與需要基礎上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生，同時把握時機，適時介入指導幼兒的游戲活動。這就要求教師具備一定的指導游戲的基本技能。

（一）有目的有計劃的指導幼兒的游戲活動過程。在每一項游戲開始之前，教師都要對幼兒進行全面了解，關注幼兒的個別差異，時刻關注幼兒在游戲中的表現情況，靈活指導幼兒進行游戲，讓每個幼兒都能在游戲中得到滿足。

（二）教師要具備將幼兒在游戲中的需求、在教育中的要求，體現在游戲環境的創設和活動之中的能力。對于孩子來說，玩具和材料是他們的玩伴，是游戲中的重要工具。任何玩具和材料都要盡可能的貼近兒童的生活，并且是幼兒感興趣的和有趣的。這樣，教師才能運用這些玩具讓幼兒在游戲中不斷的尋找到學習的樂趣。

（三）幼兒和教師是平等的互助的結合體。只有教師全身心的和幼兒投入到游戲中，以一顆童心對待每一位幼兒，尊重幼兒在游戲中的自主權，和幼兒共同分享在游戲中得到的快樂，才能達到寓教于樂的境界。

第五篇：華愛華幼兒園要以游戲為基本活動

華愛華:幼兒園要以游戲為基本活動

2012-05-11 09:32:02| 分類： 默認分類|舉報|字號 訂閱

——單位:上海游戲教育研究所

2011年11月8日，由上海市教育學會幼教專業委員會舉辦的《聚焦課堂，提高質量》系列專題觀摩活動之一的《走進游戲 走近幼兒》在靜安區南西幼兒園舉行。活動邀請了華東師范大學學前教育系主任、著名幼兒游戲教育專家華愛華教授做題為《對幼兒園“以游戲為基本活動”的思考》的專題講座。

華愛華教授在講座的開始便開宗明義，告訴所有與會者：幼兒園和中小學教育最大的區別就在于游戲，游戲的組織和指導是學前教育專業特殊性的體現。隨后，針對當下幼兒教育工作者在游戲教育方面的誤區、疑惑和不足等實際情況，華教授分三個部分進行了細致的講解。華教授既談到了游戲與兒童發展的關系，也闡述了游戲與教學的發展效應；在講座的第三部分，華教授花了很大的篇幅，運用了案例分析、視頻賞析、圖片欣賞等多種形式，向大家講述了“如何使幼兒園以游戲為基本活動”。通過華教授細致入微的解讀，聽取報告的學員們逐漸明白，集體活動中有大量的游戲，活動區有大量可玩性的材料，自主性游戲有大量時間保證，這樣 “幼兒園以游戲為基本活動”才能有基本保證。通過講座，學員們也逐漸理清了教學游戲、游戲化教學這兩個概念的差別，逐漸掌握了一個好的游戲應該包含的基本要素。

正如華愛華教授在講座的最后所說的那樣，學前教育的專業特殊性，就體現在游戲方面。我們現在迫切需要提高游戲方面的專業素養，讓大家都明白“小游戲有大學問”，這樣學前教育才能更加受到重視。這正是游戲教育實訓基地的培養目標，也正是實訓基地所有學員的前進方向。

附：講座實錄

從1989年的《工作規程》開始提出，一直延續至今，這說明幼兒園和中小學最大的區別就在于游戲，游戲的組織和指導是學前教育專業特殊性的體現。現在的實際情況是，幼兒園教師在游戲教育方面的專業素養普遍不高，很多教師都認為游戲難于教學，現在幼兒園的教研也大多停留在看課評課。游戲的難，一是難在教師不知道如何解讀幼兒的游戲行為，這也勢必導致教師不會介入游戲，不能很好的創設游戲環境。這樣的結果，就是教師對幼兒的游戲高控制，游戲內容、游戲環境、游戲情節都由教師來預設，幼兒的創造性就得不到發展。

游戲與兒童發展的關系

游戲反映發展，這表明游戲是兒童已有經驗的表現活動（發展評價）。游戲應該成為教師了解兒童的窗口，教師能從中了解兒童的水平差異。我們要避免創設與幼兒已有經驗脫離的游戲環境，因為這樣做又會回到教師高控幼兒游戲的誤區。

游戲鞏固發展，這表明游戲中有大量的自發練習性行為（重復行為）。幼兒所重復的行為，是他剛剛掌握的新行為。當幼兒對一個行為已經沒有重復的意愿時，說明這個行為對幼兒的發展已經實現了。

游戲促進發展，這表明游戲中有大量的自發探索性行為（試探行為）。幼兒在游戲中的一次次嘗試會促進他的發展。

游戲與教學的發展效應

現在很多家長并沒有意識到游戲對幼兒發展的重要價值，而我們的教師也拿不出很有力的話語來說服家長重視游戲。其實在幼兒的發展中，我們一定要關注未來效應和即時效應（潛在效應與顯在效應）這一對關系。教學讓幼兒直接獲得知識技能，游戲讓幼兒變得聰明和智慧。游戲有兩個主要特征，一個是重過程輕結果。重過程，幼兒就會變化花樣來玩，二是轉換替代，同一種材料幼兒有不同的玩法，不同的材料可以做同一種用途，這里就發展了幼兒的發散性思維。

如何使幼兒園以游戲為基本活動

一是分清游戲與教學的界限，兩者并列，相對獨立。這是以教學之外的自發游戲的時間保證來實現的，游戲起到的是精力調節和心理調試的作用，幼兒在游戲的愉悅中無意學習，它與教師有目的的、教學活動雖無直接關聯，卻在幼兒的整體發展上相得益彰。二是模糊教學與游戲的界限，兩者融合，互為生成。這是以游戲為基本活動的最高境界，需要教師在游戲中發現幼兒的無意學習，在游戲中隱含教師的教育意圖，使幼兒在游戲與教學的統一中獲得自主發展。應該說，后者需要教師具備較高的專業素養。

游戲與學習融合的關鍵即游戲與教學互為生成 教學生成游戲——為教學設計游戲——目標隱在游戲中。教師必須具備三種能力：一是要善于把教學目標設計成玩法，二是用誘人的結果來刺激玩興，三是準確判斷發展水平以激發玩智。

游戲生成教學——游戲中捕捉教學契機——不中斷游戲。教師不許具備三種能力：一是準確解讀幼兒游戲行為所蘊含的發展水平，二是判斷課程目標與幼兒當前發展的可能性，三是支持幼兒行為意愿前提下的引導機智。

理解幼兒期最基本的游戲

幼兒自發游戲的基本類型包括角色游戲、結構游戲、表演游戲等。角色游戲能夠促進兒童敘事能力的發展，對于后期幼兒的記敘文寫作都有幫助。游戲是轉換，是元交際，是表演，是腳本。

結構游戲與教學。研究表明，積木對兒童數學概念的有益影響是長期和深入的。4歲時兒童積木游戲的水平與初中和高中時期的數學成績呈正相關。結構游戲的數學促進作用：

①數量關系：數量、單元、等分、、面積、體積等

②空間關系：線條、角度、弧度、整體部分、對稱等

③邏輯關系：互補、可逆、守恒、平衡等。

教師為幼兒設計的游戲有規則游戲、教學游戲、游戲化教學。我們來辨析一下幾個案例，來看看這些是不是游戲。

案例一：猜數字

幼兒坐在絨布板前面，教師把一個數字板放上，叫一個幼兒念出正確名稱。如果說對了，就可以拿到那個數字板。游戲結束時，擁有最多數字板的幼兒就贏了。

分析：這是教學，不是游戲。

（1）教師和幼兒之間不形成對立，因為教師并不想贏這個游戲。

（2）幼兒之間形成對立關系（爭高分），但沒有對立行為，因為幼兒無法爭取自己回答問題的機會，權利在老師那里。

（3）沒有思考游戲策略的含義，因為幼兒無法阻止別人得到一個數字板。案例二：排列色球

一位幼兒將六個不同顏色的球排成一行。另一位幼兒仔細看他的拍法，然后閉上眼睛。第一個幼兒重新排列色球，第二個幼兒醒來后，將色球排成原來的方式。（難度從3球開始）

分析：

（1）目標無意義，記憶的內容沒有價值，不是體現游戲的策略。

（2）第二個幼兒無法確定自己是否真的輸或贏。

案例三：搶椅子

椅子比一組參加游戲的幼兒人數少一把，并排成一圈。教師放一段音樂，同時幼兒圍著圈子跑。教師隨時停止音樂，幼兒快速坐到椅子上，沒有坐到椅子的幼兒出局。

分析：年幼的孩子傾向于只關心自己所做的事，當其在游戲中出局時，即使游戲沒有結束，但對這個幼兒來說意味著游戲結束了。所以，如果游戲的過程中出局的幼兒要有一段較長時間不能再參與游戲，那這個游戲不是一個好游戲，必須修改規則。

規則游戲的特點是規則、對抗和輸贏。幼兒規則游戲的游戲性標準包括：游戲能夠挑戰兒童思考玩的技巧？兒童可以自己判斷他們的成就嗎？所有的成員是否都能主動參與？ 除此之外，還有一類是教學游戲，這是為達成一定的教學目標而由教師專門設計或選擇使用的各類游戲，幼兒以娛樂為目的，教師以一定的教學目標來關注和引導，可做正式教學的預先經驗準備，可作為正式教學后的練習鞏固，可插入在正式教學的過程中，所有規則游戲和大部分嬉戲性游戲都能成為教學游戲。還有一個概念，是“游戲化教學”，我們常常將其與“教學游戲”混淆，游戲化教學是教學活動。游戲只是一種激勵性手段，教學目標在游戲之外。

活動區的功能定位

活動區投放材料的方式決定了幼兒行為的游戲性與非游戲性。

（1）高結構材料

材料中預設了明確的學習目標，活動方法由設計者限定，結果也是固定的。（2）低結構材料

材料中隱含著學習目標，操作方法具有一定的探索性，結果具有多樣性的發現。

（3）非結構材料

材料不設學習目標，活動方式有無限多種可能性，活動結果具有不確定性。

集體活動中有大量的游戲，活動區有大量可玩性的材料，自主性游戲有大量時間保證，這樣 “幼兒園以游戲為基本活動”才能有基本保證。學前教育的專業特殊性，就體現在游戲方面。我們現在迫切需要提高游戲方面的專業素養，讓大家都明白“小游戲有大學問”，這樣學前教育才能更加受到重視。