第一篇：以教學案例研究為主要形式開展教研活動

以教學案例研究為主要形式開展教研活動

【活動名稱】以教學案例研究為主要形式開展教研活動

【活動主題】通過對教學案例的研究，不斷改進課堂教學方法，力求教學過程的最優化，教學效益的最大化，促進學生的個性化發展。

【活動目標】通過課堂教學案例研究，提供教學研究的資源，我們可以不必親臨現場就能訪問多種多樣的教學情景，“解讀”不同教師的教學實踐，實現資源的真正共享，促進案例研究的研究者、參與者及相關人員反思教學實踐，深入思考教學實踐中出現的問題，進而調整或改進教學，實現教學工作的創新突破，對于校本教研、提高教師素質有無可比擬的優勢。

【活動準備】通過集體和個人備課，選擇一個或幾個典型案例，對其內容、結構進行分析。重點考慮如何陳述事件的發生發展過程，如何突出主要問題，如何處理各組成部分間的關系，提煉的問題如何與案例內容相關聯，在你的教育教學經歷中，是否遇到過類似問題？

【活動過程】

1、準備階段。通過集體和個人備課，選擇一個或幾個典型案例，對其內容、結構進行分析。重點考慮如何陳述事件的發生發展過程，如何突出主要問題，如何處理各組成部分間的關系，提煉的問題如何與案例內容相關聯，在你的教育教學經歷中，是否遇到過類似問題？

2、資料收集。上或聽一堂公開課。上課前做好記錄的準備，弄清課堂教學的重點、期望達到的目標、教學過程中可能出現的問題、可能的解決策略。進行集體評課研討，任課教師說課，重點說出自己的心理感受、遇到的問題、自己是如何處理的；參與者要指出課堂上出現的問題，優點與不足，可能的解決策略。再對所有問題加以歸類，匯總成不同的范疇，選擇相應的教學時段、教學事件作為案例研究寫作的基礎；同時對與會者提出的看法加以整理、歸納，作為撰寫案例時的參考。

3、撰寫案例。選擇一個有沖突的教學事件，對事件背景進行描述，為即將發生的事件設置場景，做好鋪墊。把重要事件放在它所發生的上下文中，確定事件中的“演員”，詳寫主要的事件及參與者的回應。當事件展開達到高峰沖突時應考慮：發生了什么事？有哪些選擇供你使用？影響你做出行動選擇的因素是什么？檢查行動的結果。對學生的影響是什么？所采取或未采取的行為的結果是什么？再次遇到該事件，如何選擇？

4、反思、總結、重寫。

初稿完成之后，做如下檢查：關于人物、地點、事件你的選擇是什么？假設有根據嗎？對其他人你做了什么歸因？需要做什么變化嗎？這些表達恰當嗎？是否是對事件的恰如其分的評判？如何修改？

5、撰寫教學注釋和分析。

要考慮下面一些問題：這是一個關于什么的案例？案例的中心問題是什么？評價的準確度怎樣？作為一個教師，事件教會你什么？

【活動設計簡析】

一、進行課堂教學案例研究的必要性。

教研組是學校進行教學研究活動的基本單位，是學校校本教研實施的基本單元。教研組活動要綜合考慮教學過程中的各個要素，著眼于優化課堂教學助全過程，抓住課堂教學過程中教與學這一對主要矛盾，重點開展教學內容的科學安排、教學方法的科學應用、學習方法的科學指導等方面的研究。通過教學實踐，我們認識到，最有效的方式是教學案例研究。通過對教學案例的研究，不斷改進課堂教學方法，力求教學過程的最優化，教學效益的最大化，促進學生的個性化發展。

二、課堂教學案例的撰寫要求及教學案例的幾種形式。

1、教學案例的基本結構要素

一個相對完整的教學案例的基本結構包括案例標題、案例背景、案例事件和過程、對案例事件的反思四個部分。有些案例還有附錄，主要是一些有關案例主題的補充材料，如對具體問題的訪談記錄、能夠反映案例主題的數據和表格，學生的作品等。

（1）案例標題

標題最好能夠突出案例中的典型情境或反映出案例中事件的主題。一般而言，案例的標題有兩種形式：

一、可用案例中的事件作為案例的標題，這也是一種常用的方式；

二、將案例事件所反映的主題作為案例的標題，這就需要將案例所反映的主題加以明確和歸納。

（2）案例背景

所有的教育教學事件都是發生在特定的時空框架與背景之中的。一般簡要介紹案例中事件所發生的時間、地點、原因等方面的基本情況。

（3）案例事件和過程

教學案例的主體就是對案例事件及案例發生過程的描述。描述時要圍繞著案例的主題，說明事件如何發生，怎樣發展，產生了哪些突出的問題，原因有哪些，怎樣解決這些問題的，問題解決過程中出現了哪些挫折和困難，問題解決的效果等。總之，要對事件發生、發展以及結局有較為完整的描述。

描述案例中事件發生的過程時，要注意詳略得當。有目的地對整個事件的發生過程加以取舍。對事件的描寫不是對事件過程的“場記式”的記錄，而是應對已發生的這一過程的“教育學加工”，將與案例主題相關的場景、話語與行為等進行詳細、客觀的描述。在描述時要注意避免出現個人情緒和個人觀點的過度干預，在行文中不要出現對事件經過的價值評價和判斷，以免影響讀者對整個教學事件的認識。

（4）對案例事件的反思

對案例事件進行分析與反思是一個完整的教學案例的必要組成部分。教師撰寫教學案例的過程，其實是對自己解決問題過程的一種回顧與再分析的過程，也是對自己在解決問題的過程中的經驗和教訓的總結過程。在反思部分，一般主要涉及以下問題：案例事件的發生和問題的解決過程中有哪些經驗和教訓；自己對案例事件發生過程的感想如何；在今后的教學中，對此類問題有什么樣的想法等等。

2、教學案例的幾種形式

常見的教學案例的形式主要有實錄式、敘事式和概述式。

（1）實錄式

實錄式的教學案例是指將教學事件以白描的方式真實地記錄下來的一種案例寫作形式。主要以對師生雙方的對話、行為及當時的各種具體情境和細節的描述為主，重在突出事件過程的真實性。這種真實記錄并不是指對教學過程的沒有選擇的平鋪直敘，更不是指對教學活動的每一個細節都進行詳細記錄，而是需要案例撰寫者根據案例所要反映的主題，進行有目的的選擇和創造性的思維加工與組織，即從發生在教育教學過程中的諸多事件中選擇能夠反映案例主題的人物之間的對話、師生雙方的行為及有意義的情境與細節進行詳細描述，以突出案例的主題，體現矛盾沖突和問題解決的過程。

（2）敘事式

敘事式的教學案例是將教學事件以故事敘述的形式展現出來。這種寫作形式的案例一般都具備時間、地點、人物與情節等故事要素，抓住教育教學活動中師生行為的故事性，在敘述時將教學中所發生的事情結構成故事娓娓道來。寫作時比較注意突出事件的情節性，有時候還追求情節的起伏感，常常達到出人意料的效果。敘事式的案例具有較強的文學色彩，有助于增強案例的可讀性，吸引讀者的閱讀興趣，讓讀者在引人入勝的閱讀體驗中獲得對案例中所反映的教育意義的體悟。在寫作過程中始終要把握住一點，即敘事只是一種形式，案例中的故事內容是為了反映案例的主題，故事的情節發展必須有助于案例主題的體現。

（3）概述式

概述式的教學案例是指將教學活動過程進行概括式描述，并在描述的過程中夾敘夾議。這種寫作形式常用于系列教學過程的案例描述。在一段較長時間內的教學中可能發生了很多與案例所反映的主題相關的活動，但在撰寫案例時不可能把所有內容全部都進行完整的描述，這就需要案例撰寫者對許多活動和情節進行簡明扼要的高度概括，將整個事件中的主要環節和關鍵情境加以呈現，這樣既清楚地描述了事件發生、發展的過程，又不至于使案例敘述太過于細碎和繁瑣。當然，對教育教學過程的概括描述必須是圍繞著案例的主題進行的。而且，在文字概括的時候也需要避免出現帶有強烈個人情緒色彩和價值判斷的議論。

總之，教學案例研究是一種適合學生教師進行日常教育科研的方法。教師通過開展教學案例研究能有效地提高教育教學質量及科研能力，獲得自我提高和學生良好發展的雙重收益。

第二篇：“以校為本”教研研究活動經驗交流材料

“以校為本”教研研究活動經驗交流材料

一、指導思想：

什么是“以校為本”的教學研究？為什么要開展“以校為本”的教研活動？以及如何確實有效地開展這一教研活動？一系列問題的研究就是新學年來我校為推進基礎教育課程改革，提高教師業務水平及教育教學質量的教研研究核心。研究表明，教師真正的成長不在于崗前培訓，也不在于過程中的脫產培訓，教師能力的顯著提高是在教學實踐中。新的教育思想，也必然在教育教學改革的實踐中產生；新的教育觀念，也只有在教育教學實驗的探索之中逐步確立。由此可見，促進教師的專業發展，把教師的教學實踐與研究融為一體，使它成為促進教師專業持續發展、能力不斷提升的過程。建立“以校為本”的教研機制，這是一個亟待深入研究的問題。

二、活動機制：

教育部基礎教育司有關負責人指出，學校是建立以校為本教研制度的主體，校長是第一責任人，是校本教研制度的組織者與領導者，教導主任是活動的具體實施者，教師是活動的核心要素，三者缺一不可。

在教研活動中，我校主要圍繞如下幾點進行組織

1、確定領導機構。在期初，我校領導充分考慮到“以校為本”教研工作的重要性，及時召開了教師會議并在會議上同全體教師對新學年如何更有效地開展教研工作進行了討論。在討論活動中確定了學校四個教研組的組長及教研方向。本著專業引領的機制，四位教研組組長都是學校里較為年青、具有一定教研組織能力及教學方面有一定成就的骨干教師，有了這一堅強的核心力量就能保證學校教研工作有序進行。

2、校長負責制。為了保證學校教研工作能按質按量進行活動，要求校長做到“四個必須”：新課程研討日必須到位、學校教研活動必須參加、必須承擔或參與課題研究、必須帶頭深入課堂聽課。領導的關心也是對教師工作的最大支持，從開學初到現在為止我校共開展了六次“校本教研”活動，一次課例研究活動、一次教學開放周活動，一次優質課示范活動、一次中段教學反思活動、一次說課活動、一次

復習研討課活動，作為一校之長均能如時出席活動并在活動中給予開課者以正確的評價。

3、轉變觀念。教師觀念的轉變是一個長期艱苦的過程，不可能一蹴而就。正如一位校長所言，通識培訓把表層的土刨了一下，下面的土還非常堅硬，根深蒂固的東西要打破，是要下一番功夫的。要把新的理念轉變為教師的教學行為，需要教師積極主動地參與。在考慮到課堂教學的同時也要要求教師能及時掌握新的課改理念，以轉變教學觀、評價觀，做一個能適應課程改革先鋒者。本學期到目前為止我校共組織了九次的課改知識學習及觀看教學錄象的活動，每一位教師都能積極參與學習活動并認真撰寫學習心得和學習論文，效果顯著。引用教師的一句話：原來課也可以這么上！

4、形成討論機制。傳統的課堂教學及課堂教學評價以討論教材、討論教案、研究考試為主要內容，忽視了學生全面發展的需要。新課程改革制度的成立使教師的教學與評價變得更加豐富、更加具有時代特色。教師學會了把立足點放在解決課改實驗中所遇到的實際問題上；著眼點放在新課程理念與教育教學實踐的結合上。許多教師在教學研究活動時，能圍繞新課程實施中遇到的現實問題，比如課堂教學如何評價；如何看待課堂上的“活”；如何關注情感態度、價值觀；如何讓學生掌握必備的知識與技能；新課程倡導尊重學生、激勵學生，是不是就不能批評學生；新課程要求教師創造性地使用教材，備課應該怎么備，如何正確理解教學方式、學習方式的多樣化、如何防止學生中出現“兩極分化”等問題進行研究。在閆憲周老師的《識字七》這一課中，參與評課的老師除了針對這節課的優缺點進行了科學的評敘之外，還提出了一個新話題：語文課中如何更科學的上好“識字”這一環節？要隨文識字還是要集中識字？什么時候要用隨文識字什么時候要用集中識字等。張麗英老師的《加減混合運算》這一課，老師同樣的就針對課程改革中提倡“小組合作學習”到底何時需要“小組合作學習”，何時不需要都進行了激烈的討論。在課改活動中教師的討論機制就變得更有現實意義。

5、建立研究集體。建立一個高水平的教學研究集體，確切地說，就是教師通力合作形成的支持教與學的氛圍，有了這樣的氛圍，才能

形成改革的力量。傳統的課程改革更多地關注教師的自治和個人發展，如今，在新課程背景下，應當強調同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關系，建立一種新的促進教師合作、發展的學校文化，形成寬松的環境和開放的氛圍，加強教師之間以及在課程實施等教學活動中的交流與對話、溝通、協調與合作，共同分享經驗與成功。本學期，我校課改年段的教師經常出去參加各種類型的教研活動和培訓活動，每次回來都能及時把好的教學經驗和具有一定價值的理論與全體教師進行交流討論，讓其他教師不出門也能同樣感受到課改的潮勢。在張麗英老師的《參觀果園》這一課的評課活動中，我們的常育老教師看到年青人課上得這樣精彩，評價完后還不忘向麗英老師討要一份教案來借鑒。在校本教研活動中教師與教師之間的關系不但變得更加的融洽而且形成了一種無形的學習與借鑒的意識，老教師不會再擺高架子，而是屈身向年青教師學習，年青教師也不會高傲無人而是虛心向老教師討教，一種和諧的伙伴關系就在潛移默化中慢慢成形。

6、活動方式多樣化。新課程教研活動的內容越來越豐富，這就要求廣大教師要具有多方面的專業技能。為了提高全體教師的綜合素質，我們教研小組能夠本著從實際出發的特點，開展了形式多樣的“以校為本”教學研究活動：如建立“思(教學反思)、評(課例評析)、學(課改理論學習)”三級活動制度；開展以“個人反思”、“同伴互助”、“專業引領”為核心要素，以“教學反思(教后記)”、“課例(個案)評析”、“三課一條龍(聽課、說課、評課)”的教研方式，從而提升以校為本教研的質量。從期初到現在為止，我校每位教師均能自覺地完成每節課的教學反思，通過思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，提高自己的教學水平。除此，每位教師每周還進行一次的專題反思，小結一星期來自己教學中的優缺點。通過教學反思使教師由單純的教學者成長為研究型、專家型的教師，由“傳道、授業、解惑”者變為“學習型”教師。

三、活動實施：

有了活動的制度就要有切實的活動實施過程，這一學期我校教研活動安排：每兩周進行一次“課改理論知識學習”或觀看教學錄象、從第十周開始每周安排一位教師開展教研活動（本學期以課改年段及

年青教師為主），相應科目的教師全部參與聽課與評課、每周每師撰寫一份教學反思、期中及期末鼓勵教師積極撰寫教學論文，參與各級各類的交流匯編活動。

四、不足之處：

總結了一階段來我校教研活動的開展與實施情況，確實有取得一定的成績，然而畢竟是新課程改革的探索階段，看到成績的同時也要真正直視我們的不足。

1、部分教師還是抱有“僥幸”心理，希望能把安排給自己的教研“任務”推卸掉。

2、教研制度還不是很完善，還不能真正形成為一種不用規定的“規定制度”。

3、教師還缺乏應有的積極性，教研工作有點被動。

4、教師的專業理論不夠扎實，撰寫的論文水平不高。

5、存在教研意識不到位的現象，教學方法老舊，不敢大膽去進行創新。

6、學校軟硬件設備還有待進一步完善，給教師提供更多的嘗試空間。

總之，我校教研工作還是能夠按照期初所制定的學校教育教學計劃和教研組工作意見有序地進行活動，教師參與積極性較高，活動所涉及的面也較廣，內容較豐富充實。然而針對上述的不足之處也將作為今后我校教研工作的一個研究核心，并在教研活動中進行改進。“以校為本”的教研制度是一個動態的過程，對教師來講，這也是一個不斷成長發展的過程，教師只有在實踐中才能找到前進的道路。為此，也只有不斷探索、不斷改革，學校的教育才能真正上一個新的臺階。

第三篇：綜合實踐活動課程以活動為主要開展形式,以實踐學習為主要特征。

綜合實踐活動課程以活動為主要開展形式，以實踐學習為主要特征。教師通過引導學生親身經歷各種實踐的學習方式，積極參與各項社會實踐活動，在調查、考察、實驗、探究、設計、操作、制作、服務等一系列活動中發現和解決問題，積累和豐富經驗，自主獲取知識，發展實踐能力和創新能力，引導學生在實踐中學習，在實踐中發展。通過培訓學習和教學實際情況得出以下幾點結論：

（一）、在綜合實踐活動中指導學生設計，寫活動方案

對于我們農村學校來說，綜合實踐是一門新課程，它的活動一般是以小組為單位，教師要指導學生在確定活動方案時一定要考慮它的可操作性，提醒學生考慮活動中需要注意的事項。活動形式如涉及調查、采訪，要指導學生設計好調查和采訪提綱，并對可能出現的問題做出預設，找到解決的方法等……。

（二）、在綜合實踐活動中教師的指導作用

1、指導學生有目的、收集信息

對于我們農村偏遠地區、條件較差的學校，教師要引導學生合理組成學習小組，優勢互補，根據本地區實際開發課程資源，盡可能獲取信息。

2、在綜合實踐活動中指導學生整理、分析信息

收集資料的目的是為了解決問題，所以，教師還要指導學生對整理好的資料進行分析，提問，如這些資料說明什么現象？為什么

會出現這一現象？你從中發現什么問題？如何解決？明白什么道理？

3、指導學生運用多種手段真實記錄活動情況

綜合實踐活動過程中，教師要指導學生采用多種可能的手段，如日記、錄音、照片、等，及時記錄活動情況，真實記錄自己的體驗體會，同時要指導學生做好這些資料的積累保存工作，保留珍貴的第一手資料，為活動總結與評價提供依據。

4、當活動遇到困難時，要引導學生將問題引向深入

綜合實踐活動是一門開放性課程，學生的活動不管在什么地方，活動范圍會超出教師視野；而且每個小組活動的時間、地點、方式及進程也不盡相同，有時即使同組成員，由于分工不同，所做的事情也是不一樣的，在學習中遇到的困難和問題也不盡相同。他們的活動帶有很大的自主性和靈活性；學生在意志力、自制力和獨立性以及合作精神等方面也存在著個體差異性；在這種情況下，如果沒有有效的指導管理，就可能達不到預期的效果。

（三）、在綜合實踐活動中教師的指導作用

在這過程中教師引導學生學會展示，學會傾聽，在學會發現自我的同時學會欣賞別人。

1、指導學生根據主題和自身特點選擇總結交流的形式

不同類型的主題活動有各自的特點，總結交流的形式也應各具特色。展示成果的形式還要依據學生自身的特點和收獲體驗來選擇，發揮每個人的特長優勢，以資料匯編、口頭匯報、現場制作等形式展示，也可以說說在活動中自己最大的收獲。

2、指導學生展示交流的內容要自然真實

綜合實踐活動的評價重在過程，重在體驗與收獲，在過程中獲得的方法與能力。而成果展示階段是給學生提供交流體驗、匯報學習過程的機會，并不是活動的最終目的。

3、關注學生的情感體驗

在活動的總結交流階段，教師要關注學生的情感體驗，引導學生充分展示內心對實踐活動的真實體驗，自然流露活動過程中的真情實感，使學生有感而發，激發學生積極進取，完善、發展自己。

第四篇：以課題研究為載體 有效開展校本教研

以教學常規為載體 有效開展校本教研

臨渭區三張鎮中心小學

校本研修，是學校教學業務工作的核心，更是學校課程改革的需要。近年來，我校的校本研修工作走向了常規化。學校緊緊圍繞教學常規搞調研，積極開展以課堂為主陣地，以學生快樂學習為目標，根植于學校常規工作，使教學、調研等工作環環相扣，提升教師教育教學能力，有力的促進學校教研和教育質量的提高。具體表現在：

一、強化備課管理和培訓

（一）研讀新課程標準

如果說課程標準是課程的標尺，那么我們教師首先就要研讀課程標準，在自己的教學實踐中用課程標準為自己的教學工作把脈。為此，我們組織引導教師結合教學實踐學習新課程標準，熟悉三個學段知識之間的銜接，掌握每個學段教材的編排體系和每冊教材的重點、難點和關鍵，做到心中有數，為在授課中有效地把握教材深淺提供保障。

（二）研讀教材

教材是完成課程標準的工具。北師大版教材與以往的教材不同，更多地呈現出了開放性的課程內容。如何才能更好的應用好教材呢？如何才能更好的挖掘教材的內涵？為此我們組織教師細讀當前所教年級教材，吃透教材在整個學科中的地位，作用，能夠對教材進行靈活的加工和處理，能夠就全冊內容特點書寫高質量的教材分析，掌握教材的知識點、重點、難點，寫出整冊和單元性教學計劃。

（三）備課能力的研修

1、通過過程并不復雜的備課能力研修。

裸備——交流、思考——查閱資料、充實備課——小組交流，完善備課。

教師知其不足，才能對癥下藥，通過一定途徑提高自己。

2、同題異構。

不同教師面對同一課題，根據自身實際進行文本解讀，從而構建出差異教學，然后分別執教，請同伴教師在課堂上進行觀察、比較、分析、反，從而琢磨同一教學設計在課堂實現上的差異，以獲得更深刻的教學經驗，形成操作性強，使用方便的的教學設計。

3加強成熟模式的推廣和應用。

加強語文“六環五步”、數學“四環”教學模式的應用和探究。按照中心校統一要求，我校給教師配備了“六環五步”、和 “四環”模式教案，切實引導教師認真研讀，切合自己實際及時修改，以簡單、規范地應用和方便實用的操作，切實提高自己的授課水平和課堂掌控能力。

4、教導處和教研中心加強教學設計的檢查與評價。

學校教導處及時對同志的教學設計進行檢查，定期組織經驗豐富的老教師進行反饋。提高課堂教學設計的有效性，加強教學設計的科學性評價，以提高教學效果。

5、定期進行優秀教案收集與獎評工作。

通過定期的優秀教案收集，以鼓勵優秀，形成競爭，從而整合優秀資源，達到共享的目的。

二、落實課堂教學過程

（一）公開課

1、用“合作診治”研究法，開展公開課課前“磨課”活動，通過磨課活動，解讀教材和課標。

2、有針對開展“課堂觀察”活動，提高教師課堂教學技巧，加強教學目標落實，教師課堂教學行為、學生課堂學習行為的習慣養成。

3、用比較研究法，開展“同題異構”活動，提升教師教學能力。學校一公開課為契機，從細節入手，在實踐中學習提高，以規范教師上課行為，已達到喚醒教師自覺研究意識的目的。

（二）加強教學目標確定與落實。

本學期，為提高大家課堂教學效果，我們多次開展“議標—調標—試標—測標—定標”的教學目標確定訓練，達到了較好的效果。

（三）規范教師課堂教學行為

加強語文“六環五步”、數學“四環”教學模式的探究，切實提高自己的授課水平和課堂掌控能力。多次組織專家報告的形式培訓語文“六環五步”、數學“四環”教學模式的操作，并印制成熟教案供大家參考，以規范上課，使得課堂陣地有效落實。努力使教師對新課程理念的學習轉化為課堂教學行為，結合優質課展示及時總結提高，以此促進了新課程課堂教學，形成了我校特有的課堂教學模式，提高了課堂效果。我校薛榮歌老師、張鴿老師的“六環五步瓢飲式”多篇教學設計獲獎，被選中匯編成教案，全區交流。

（四）課堂教學的設計與評價。

提高課堂教學設計的有效性，加強教學設計的科學性評價，以提高教學效果。

（五）“四輪”聽評課活動

在校本研修活動中，我校提出了“四輪”聽評課活動。四輪即“展、示、提、匯”。“展”是第一輪，即“公開展示課活動”；由我校中青年教師每人準備一節課，內容自選，以賽教的形式進行，組內評出優勝者。“示”是第二輪，即示范課，由各組第一輪推出的教學優勝者在集體研討的前提下，進行全校示范教學，展示一節優質課。“提”是第三輪，指的是提高匯報課，由語數組安排一名教學藝術相對薄弱的教師，先由個人備課，再進行集體備課，共同訂正后，該同志組織一節展示課，由組內同志共同評議，進一步提高教師個人教學藝術。“匯”是第四輪，我校要求30歲以上的教師在全校范圍內展示一節匯報課，通過匯報課，展示自己一學期以來在課堂教學上的收獲，進行“高效課堂”的有效探索。這樣通過精心備課—集體研討—認真上課—反思總結，形成課堂教學的一個完整體系，經過這樣的聽評課活動，老師們不怕上公開課了，明確了什么樣的課堂是學生喜愛的，什么樣的課堂是高效的。極大地更新了老師的教學理念，增加老師的知識儲備，提升了老師的教學水平，真正做到學以致用，學有所長。

三、課題研究初顯成果

（一）思路清晰，認識明確

我校申報的區級重點課題《小學生常見的計算錯誤、原因及對策研究》獲批立項，課題組成員積極認真做好課題研究第一階段資料搜集工作，再此基礎上對學生計算錯誤進行歸類，分析，尋找解決問題的對策。語文組的課題是《以讀促寫、課堂教學中的讀寫結合》，在課題研究的過程中，我們是這樣做的：1.認真研讀教材，自主備課時有意識地確定好課文的讀寫（說）結合點。2.將精彩說話集和優秀的練筆集集中展示，并在班級中的交流。通過互評互閱，讓孩子共享成功的快樂，激勵孩子寫（說）出更多的好片段。課題研究的過程是艱難的，課題組成員經歷了剛開始的茫然，沒有思路；在課題主持人周老師的精心指導下，課題組成員思考、討論，最終明確了研究的方向，掌握了課題研究的方法，提高了教學效果。經過嘗試研究，老師們的觀念改變了，思路清晰了，認識明確了，不再認為課題研究是專家的事，與自己無關。

（二）“說課標、說教材” 獲益多多

為進一步使我校教師熟悉課程標準和教材體系，更好地提高掌握教材和使用教材的能力，我們按照上級安排，積極選派骨干教師多次參加“說課標說教材”培訓，認真組織教師學習課標，并進行說課標活動，全體教師參與，并寫出了相關的說課標說教材文字稿，張鴿老師更是做出了知識樹這樣的課件。這項活動的開展，老師們從中獲益多多，真正把握了課堂教學的方向。

（三）集體備課，碰撞智慧

“智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得”。有效的集體備課是融合集體智慧，提高備課質量，提升教師課堂教學水平的重要途徑。我校在開學初統一安排各學科組的集體備課，在自身認真備課的基礎上，定時間、定內容，使集體備課做到有計劃性、有針對性、有實效性。同時堅持推門聽課制度，要求每位教研組長每月對本組教師至少隨堂聽課一次，及時反饋交流，在交流中共同學習，共同提高。

（四）研修形式多樣化 教師以參加課題研究活動為主，以個人自主研修為輔，校本研修活動安排包含以下內容：

集體備課、示范觀摩、聽課評課、同課異構、案例分析、專題講座、結對互助、教研活動、教學競賽。

總之，我們目前對校本研修的嘗試還處于粗淺的探索認識階段，要深化我們的認識，形成正確的理論，再用理論指導我們實踐、深化我們的研修，還有待于我們持之以恒積極堅持探索，希望各位領導提出寶貴的意見，指出發展的方向，為我校出謀劃策，力促我們茁壯成長。

三張鎮中心小學

2013-10-20

第五篇：怎樣開展教學案例研究

以往對優秀教師的經驗總結，較多的表現為抽象的理論概括，而缺乏操作層面上的介紹。總結的經驗往往是大道理。比如，熱愛學生，關心學生等等，而缺乏對“如何做”的過程描述和分析，致使優秀教師的經驗不易為廣大教師接納和借鑒。

現將教學案例產生及研究的過程作概括性描述和介紹。

一、發現典型，選擇可供研究的對象

物設優秀教師，尋找具有典型意義的優秀教學案例，是這項研究的首要環節。這里的優秀主要表現為具有改革創新意識和探索精神。具有典型意義的教學案例是指能給廣大教師以啟示，回答什么是實施素質教育的“課”。

在選擇研究的對象過程中需要注意的是，教師提供的經驗一般不會盡善盡美，也不大可能是現成拿來就直接可用的。因而需要做好挖掘工作，發現蘊涵在優秀教師教學中那些體現素質教育的“閃光點”，抓住有價值的因素加以提煉、升華。

二、摸底調查，確定優秀教學案例

確定對面上有普遍指導意義的研究案例是緊接著的工作，需要深入細致的調查。主要的方法有:(一)現場觀察

1、參加教師備課活動。在了解教學設計的形成時，重在看設計項目有否增減。比如，以往設計一般包括教學目的、方法、重點、難點和教學過程等幾個方面，現在有否增加諸如對學生情況的分析和教材的作用分析以及對教學指導思想的認識，等等。

2、深入課堂聽課。首先要把握的是教師教育觀念與教學行為是否一致。如教學設計中提出了面向全體學生的教育思想，那么在課堂上就要仔細考察教師是否能面向全體學生，對不同層次的學生區別對待、因材施教。其次考察課堂教學有什么特色，是否有創新的因素。比如，有的教師能將良好的個性因素融入教學活動過程中，注重情感的傳遞，熱情肯定學生“天馬行空”的想象，鼓勵學生“插嘴”，等等。最后了解課堂教學效果，比如課堂上學生思想活動是否活躍，學生的主體作用是否得到發揮，學生是否在掌握了應掌握知識的同時有效地掌握了學習方法等。

(二)訪談調查

1、向教師調查，主要了解優秀教師教學案例設計的目的、意義、依據及整個過程。

2、向學生調查，了解學生對這節課的感受、體驗和收獲，可以問學生諸如“你喜歡上這一類課嗎?”、“這節課與其他內容課有什么不同?”等問題，從中了解優秀教師的教學效果。

三、加強溝通，理解案例事實加強溝通的主要方法是深度訪談，以便與優秀教師形成共識。首先是將不解的內容向教師提問，以提高材料的真實性和可靠性。其次是進一步挖掘。因為優秀教師潛在的觀念、經驗往往需要通過與其溝通，才能挖掘出來。此外，還可以通過備課組、教研組及全校性教學研討會等廣泛收集大量材料。

四、分析材料，解釋案例事實整理和加工事實材料，為教師提供圍繞某一堂“課”的研究成果。包括教學設計思想、教案、課堂教學實錄、教學后記等分析和解釋。最終為教師提供符合實施素質教育的教學樣式。

下面介紹兩種分析思維方式:(一)整體性分析

所謂整體性分析是指既關注教師的教學外顯行為(如教育方法和教研手段)，又關注教師內隱的教育思想和觀念。

1、“是怎樣的一節課”的分析

主要著眼于就教學活動具體運作方面進行描述和詮釋。比如從以下反映的教學過程的四個方面，表明教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的指導者。

(1)導向:通過啟發，創設問題情景讓學生明確本節課的教學目標和教學過程;(2)導學:引導學生在課外進行嘗試練習，并在教學過程各個環節明確提出行為要求;(3)導律:運用以知導入新知，引導學生總結學習規律;(4)導標:在訓練中引導學生自我操作，自我體會知識和能力要求，引導學生達到學習目標。

又從以下反映在教學過程中的四個方面，表明學生的角色從被動的接受轉變為主動參與的學習主體。學生是(1)聯想的主體，(2)自學探討的主體，(3)總結規律的主體，(4)體驗演示的主體。

2、“這種課是怎樣產生的”分析 1)教學思想分析

主要抓住教師的教育觀念展開，尤其是對學生觀和教學觀進行深入的探討。學生觀方面:比如，傳統的課堂教學，主要關注的只是如何完成事先安排認知任務，學生是被“教育”的對象，而不是真正意義上的主動發展對象。在教學觀方面:比如，教學不只是傳播知識與經驗的“特殊認識活動”，而應當是促進學生主動和諧與作為一個人所具有的整體性質發展要求的活力。

(2)教學技術環節的分析

關于不同環節，通常以完成教材規定的“認知任務為中心”的教學過程是:熟悉教材標準和要求(有時是考試標準與考試要求)→確定授課目的→定教學策略→課堂教學→反饋評價。其出發點是完成教材的學科內容。在實施素質教育理念下的教學過程是:課前活動、學生背景→學生發展問題→教學目標→教學策略設計→教學活動→反饋評估。其教學目標來自于學生作為一個活生生的“人”，通過體驗、感悟和探究，獲得解決的需要。

關于同一環節的不同內容，比如，教學評價，以“認知任務為中心”的評價，大多以教學任務實現而終止。未充分調動學生深入學習的積極性和拓寬學生想象與創造的空間。

(二)個性特征的分析

所謂個性特征分析是關注教師教學活動本身的課堂教學創新特征以及與之密切相關的因素。如:禁用批評--不急于評論學生提出主意的優劣;自由奔放--以新奇的、意外的、完全矛盾的因素引起學生的主意，激發智慧的火花;追求數量--讓學生充分發表自己的見解，使之主意的數量越多，期間好的主意產生的可能性越大;綜合改進--創造機會讓學生傾聽別人的觀點，在此基礎上綜合自己與他人的主意，進而提出新的意念等。

五、反饋、修正、推廣應用優秀教學案例

在教學案例初步完成之后，需要向被研究者進行反饋，同時聽取優秀教師的意見，并對取得的初步成果再作修改，形成最終的成果。

推廣的具體途徑有: 召開專題創新研討會、“課”的展示、以及現場“聽課”、優秀教師“說課”、專家與老師共同“評課”??