第一篇：以學情為中心開展有效教學的探索——基于《在沙漠中心》教學案例的思考

以學情為中心開展有效教學的探索 —基于《在沙漠中心》教學案例的思考

王國昌

(寧海縣越溪中學，浙江寧海315605)教學內容多樣化，教學目標多元化，與課堂教學時間有限性之間的矛盾，使得教師很難確立課堂的教學目標，或者說，目前教學內容的選擇和目標的制定缺少明確的標準。

一、現狀分析

傳統的課堂教學總要設計教學目標，設計的依據往往是“三要求”:新課標要求、單元導向、課文重點。比如人教版語文七年級下冊《在沙漠中心》的教學，一般教師在設定教學目標時會列出以下幾點:

1.理清作者的心理變化過程，品味重點語句的含義，了解作者的優秀品質。

2.學習用心理描寫塑造人物，表現人物性格的寫法。

3.體味生命的意義，培養敢于而對挫折和失敗的堅強意志與品質;認識探險的真正意義，學會生存，積極、樂觀地而對人生。也有教師根據新課標的“知識、能力、情感”三維目標要求，把本文的教學目標定得更細更具體，如:

1.了解作家作品，以更好地理解課文的思想內涵。

2.理清課文敘述的順序或線索，整體感知課文內容。

3.理清作者的心理變化過程，品味重點語句的含義，了解作者的優秀品質。

在目標達成的過程中，還要突出重點，突破難點。于是，一般教師會根據自己的“想當然”，對《在沙漠中心》教學的重難點做出目標預設。

雖然新課標、教材編寫者對教材的教學都提出了一定的要求和建議，但每個教師都這樣千篇一律地制定，有效嗎?更何況，全國各地存在著地域差異，同個地方同個學校同個班級的學生也存在著個體差異。

二、有效探索

筆者認為，合理的課堂目標的制定，除了考慮課標與教材的內容、地位外，更應該考慮學生需要什么，學生在這堂課上將會學到什么。預設了教學目標后，教師更應該換個角度“反證”一下，為什么這些目標是適合這些學生的。只有相對集中的教學目標才會有相對集中的課堂教學內容，也只有相對集中的教學內容，才能使學生在有限的課堂時間內有效地學有所得。

（一）編制課堂學習單，摸索學情

教師站在學生的立場，立足于“學情”，以課堂學習單為依托，以學生“學”的活動為基點，從學生反饋的預習情況出發來設定學習目標。

以《在沙漠中心》所在單元探索為主題，主要“練習快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點”，以提高學生篩選信息的能力為目標。在本單元的學習中，大部分學生可能會對探險這個話題很感興趣，會關注這一領域的神秘和驚險刺激的情節，忽視心理活動的體味與思想內涵的挖掘。一些教師在處理文本的時候，也喜歡把文體定位為小說，文本所體現的生命意義，由探索帶來的生命價值的思考就會顯得膚淺而又表而化。

為此，筆者設計了《在沙漠中心》課堂學習單，如下: 【學習目標】

1.理清課文敘述的

2.學習用描寫塑造人物，表現人物性格的寫法。

3.在熏陶感染中體味生命的意義，正確對待 【學習過程】

一、資料鏈接(關于作者及寫作背景簡介)

二、字詞積累(略)

三、讀課文，填空 時間:;地點: 人物:;事件:

四、思考

1.找一找“我”墜機后遇到了哪些困難?做了叨體些事情?

2.找一找“我”又想了些什么?找出句子，分析其中具有表現力的詞語。

3.“我”的心理變化，其實它就是一個痛苦一絕望一一的過程。

4.你覺得“我”會發生這種心理變化的主要原因是什么?為什么?

5.找出文中表現作者戰勝困難、走出沙漠和對待生命態度的句子。你能讀出作者身上具備的哪些品質?

五、各抒己見

讀了這篇文章，讓我們驚嘆生命的頑強，驚嘆生命的偉大。是什么支持著“我”，是什么鼓勵著“我”?是信念。人類有了信念，就會變得頑強和偉大;人類有了信念，就能沖破一切;人類有了信念，你的生活必定變得充實。你會為了信念計劃每一天;人類的高貴就是因為有了信念。

你認為我們應該怎樣來而對人生中的不幸?怎樣的人生才是成功的人生? [學習疑問」 [課外自測」 [學習反思」

在教學前兩天發下課堂學習單，先讓學生以2}4人為一組，同步通讀課文一遍，圈出不會念的不懂意思的“攔路虎”，寫下自己閱讀中遇到的困惑，然后同組內成員一起設法解決，再把主要問題或組內還解決不了的問題寫在課堂學習單“學習疑問”處，獨立完成學習單上的其他項目。

然后教師收閱課堂學習單，發現學生在“字詞積累”、事件概括以及“思考”中的第1題完成情況尚好，而“思考”中的第2題答案不一，有點散亂，第4題幾乎都空著。在“學習疑問”處問題呈現中，學生的主要問題有:

1.課文中寫到飛機失事，有人活下來，但導讀部分為什么說“飛機墜毀”呢?

2.課文第2節與第10節中寫到“我”在風中“團團轉”，為什么呢?

3.課文第1節中寫到:“我的血液因缺水而循環不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷。”第4節中又寫到:“這不是寒冷，是別的原因，是我的大限到了。”句中的“不只是”“別的原因”怎么理解?

4.而對死亡，感到恐懼，這很正常。但作者為什么能在死亡之前從痛苦絕望中冷靜下來呢?

(二)立足學情，設定課堂學習目標 基于以上情況，確定以下課堂學習目標:

1.學習快速默讀抓要點，理清主人公的心理變化過程，體味重要詞句在文中的意義與作用。(重點)

2.學習主人公在絕境中對生命的思考和探索精神，正確對待自己學習、生活中遇到的困難和挫折。(難點)

(三)圍繞問題，展開課堂教學

為了激發學生的學習熱情，利用課文的導讀部分導入:"20世紀初，飛機還不是一個常見的交通工具。試想一下，在這種情況下，讓你去坐飛機，會出現怎樣的擔憂尹這個問題一拋出，學生很活躍，馬上說開了?? 因為技術落后，因為通訊不發達，飛機隨時都有可能“墜毀”。所以，“最初從事航天事業的人們用生命探索，開辟出一條條新航線”。在此，教師順便解決學生的“墜毀”一問，再結合學習單略提作者及

寫作背景。

接著引導學生默讀課文，在圈點勾畫中篩選信息，畫出表現“我們”在沙漠中艱難處境的語句，分析環境描寫的句子，并概括出“我們”在沙漠中的遭遇。著重分析課文的第2節，圍繞學生“團團轉”一問，聯系文中“沙漠就像大理石那么光滑”和“寒風就像平原上的騎兵向我直沖過來”這兩個比喻句，指導學生朗讀、體會、理解。

對于學習單上思考題第1題的回答，大多數學生側重于客觀概括，如把“困難”概括為“干渴”“寒冷”等，把“我們”對付“缺水”的應對措施概括為“我”喝乙醚、吃酒精、收集露水等。基于此，我們在肯定學生答案的基礎上，進一步引導學生理解“我 們”所碰到的困難，不僅僅是客觀上的“缺水、寒冷”，還有“別的原因”。那“別的原因”到底是什么呢?自然過渡到學生預習中提到的第3個問題。“我”的血液循環不暢，“我”覺得寒氣逼人，并不僅僅是因為缺水，因為夜晚的寒冷，更大的原因是“我”覺得“我的大限到了”的恐懼和絕望。

而對死亡，感到恐懼，這符合一般人的心理。但“作者為什么能在死亡之前從痛苦絕望中冷靜下來呢”?學生茫然。教師追問“:他在臨死前到底想到了什么尹學生進入思考狀態，但仍茫然。教師再追問:“那他在臨死前想到了哪些人?”在學生明確答案的基礎上，教師繼續追問:“這三類人各有什么特點?作者對他們分別抱何種態度尹通過問題的設計，化文中對生命價值抽象的描述為具體;借助再三的追問，化大問題為小問題，深入淺出，一步步引導學生探尋作者“不喜歡危險(指斗牛士這樣純粹的無意義的危險活動)，愛生命”的人生態度，探尋他對探險的認識，對人生的追求。

最后，學生暢談從作者身上得到的啟示，如:應該有戰勝困難的信心，身處逆境應該看到生活的希望;生命的價值在于發現，人生的意義在于對生活、對他人的一種責任等。學生在理解文章的基礎上發表自己的獨到見解，繼續完善自己的課堂學習單，包括“學后反思”。

實踐證明，此教法的嘗試比傳統教學的效果更理想。傳統教學目標的制定主要依據新課標、單元導向、課文重點的要求，加上教師的主觀臆測，預設而成。這樣的教學目標更多的是籠統化，凸顯不了學生的“個性化”學習。在學習過程中，學生的個體差異肯定會影響它的達成效果。它僅相當于我們編制課堂學習單時設定的學習目標，僅僅是根據課標與教材的要求，學生自學時要抓住的重點而已。事實上，地域差異、個體差異是客觀存在的，不同的學生應該施以不同的教學內容及其方法。利用課堂學習單，根據學情，通過二次備課而設定的學生課堂學習目標，符合因材施教的原理，針對性強，有利于提高課堂教學的有效性。

三、教學啟示

(一)課堂教學必須以學生需要為基礎

“以學的活動為基點”就是在確定教學內容時，著重考慮學生需要學什么;在設計教學環節時，著重考慮學生怎樣才能學得好。“學生需要學什么”，主要關乎教學內容的選擇—依據學生的學情選擇教學內容;“學生怎樣學才好”，則主要關乎教學環節的設計—教學環節就是組織“學的活動”。課堂教學必須以學生的需要為基礎，只有明白學生閱讀最想知道什么，應該知道什么，教師才能明確可以指導什么。學生基礎、能力不同，教學內容、具體的課堂指導也該有所不同。教師課前備課的目的，教師課堂指導的重點，教師課后反思的要點，都應圍繞學生、圍繞學情、圍繞學生學的活動而展開。許多優秀教師的成功課例，無不向我們顯示:教學環節，其實就是教師組織學生開展充分的“學的活動”。新課程其實就是呼喚這樣的課堂:使學生的“學”更豐富些、多樣些，使學生的“學”比較有結構、比較完整。這樣的課堂，正是優秀語文教師的課堂。

(二)學生的需要是制定課堂學習目標的標準

教師教的根本目的無非是幫助學生學，所以，在“教”與“學”兩方而中，應該突出學生“學的活動”。而“以學生學的活動為基點”的課堂教學，要求教師在備課時就得根據學生學習的狀態來選擇合宜的教學內容，確定合宜的教學目標，然后進行有效的教學設計。“教師想教什么”是不能等同于“學生實際需要學什么”的，教師“教”得好也并不能代替學生“學”得好。優秀的教師應該能把“教的活動”與“學的活動”這兩方而區分開來，然后又能關注這兩者之間的關聯點。在這次《在沙漠中心》教學設計中呈現的是“學習目標”，而非“教學目標”。教學中，教師突出了學生的主體地位，又以學生的問題為切入口，聚焦于學生易錯和難懂的，制定的課堂學習目標相對集中。學生不喜歡的，使他喜歡;學生讀不懂的，使他讀懂;學生讀不好的，使他讀好。總之，學生錯得多的，就是課堂的學習重點;學生搞不明白的，就是課堂的學習難點。學生的需要才是制定課堂學習目標的標準。

第二篇：《在沙漠中心》教學設計

教學設計:

《在沙漠中心》

課題：《在沙漠中心》

教學內容：

人教版語文七年級下冊第五單元第22課。教學目標：

1、了解作者，積累字詞。

2、整體感知課文，體會作者別樣的感情變化。

3、理解作者堅強、樂觀、執著追求的精神品質，體會生命的意義。教學重點：

體會作者的心理變化過程，品味重點語句的含義，學習作者積極、樂觀的生活態度。教學難點：

認識探險的真正意義，體味生命的價值。教學方法：誦讀法。教具準備：電子白板、學案。教學過程：

一、話題導入

同學們，你們去過沙漠嗎？談談你們看到的、理解的、感受的沙漠，用一些詞語來形容一下。

提及沙漠，我們馬上會想到荒無人煙、了無人跡、炎熱、寸草不生、無邊無際。假如你身陷如此絕境，你會做何感想？今天，讓我們將時光回轉到上個世紀30年代，跟隨作者，一同置身于茫茫的沙漠中心，感受那非比尋常的沙漠之行——《在沙漠中心》，感悟人生的真諦。（展示課題）

二、出示目標（看屏幕）

1、了解作者，積累字詞。

2、整體感知課文，體會作者別樣的感情變化。

3、理解作者堅強、樂觀、執著追求的精神品質，體會生命的意義。

三、分析課文，體會作者心理變化過程。

1、走近作者，了解藍天白云的耕耘者（看屏幕）。圣艾克絮佩里是法國優秀的飛行員，被稱為“藍天白云的耕耘者”。代表作有《夜航》、《空軍飛行員》、《小王子》、《人類的大地》等。他常常把自己的飛行體驗，對生活的熱愛，對生命的思考寫入作品。人們評價他有飛行員的勇氣，詩人的氣質，兒童的純真，思想家的深度。本文中的故事發生在1935年12月29日，圣艾克絮佩里自費駕機飛往西貢，試圖以七十小時飛完巴黎到西貢的航程，以此打破紀錄獲取十五萬法郎的獎金。但由于飛機發生故障，迫降在開羅附近荒無人煙的沙漠中。與機械師普列夫一起在絕望的情況下跋涉了五天五夜，被一支駱駝商隊救出。

2、速讀課文，整體感知。要求：

1）、給段落標上序號。2）、記下重點字、詞，正音、釋義。

3）、用一句話概括文義，用擴展標題的方式。學生帶著問題速讀課文，老師巡視檢查。完成學案：

1）、給下列加點詞語注音

硌著（gè）噎住（yē）

輻射（fú）臍帶（qí）

犁鏵（huá）真諦（dì）

2）、用一句話概括文義，用擴展標題的方式。例：“我”在沙漠中心的感受與思索； “我”在沙漠中心書寫生命贊歌。

3、跳讀課文，感受心理。

1）、出示自學指導：自由朗讀課文，思考下面的問題： A、當時作者和同伴置身沙漠，遭遇了哪些艱難處境？采取了哪些應對辦法？有何生理反應？請找出相應的語句認真體會。

B、我的心情又經歷了怎樣的變化？找出體現作者心路歷程的句子加以領會。

2）、學生先自主學習，然后小組討論。

3）、師生交流評議，抓住重點詞句，分析人物處境和內心。A、艱難處境：干渴、風大、寒冷

⑴我的血液因缺水而循環不暢，寒氣逼人，牙床凍得格格作 響。

[ 沙漠夜晚的低溫和嚴重的缺水使作者感到寒冷難耐，死亡的危險更讓作者感到絕望，這是作者所面臨的危險的真實寫照。] ⑵ “寒風就像平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團團轉以躲避它的來犯。”

[賞析：運用比喻和擬人手法，生動形象地表現了沙漠的惡劣環境和作者的感受，語氣并不沉重，反而有些風趣，表現了作者鎮定樂觀的精神。] B、應對辦法：喝乙醚酒精、用沙子蓋住身體 C、生理反應：產生幻影、感到疲倦、呼吸困難 D、心路歷程：痛苦、絕望、平靜、樂觀

痛苦（我的血液因缺水而循環不暢，寒氣逼人，我的牙床凍得格格作響，身子也斗得像篩糠似的。）

絕望（我跑不動了

大限到了 凍死的想法

不喜歡像奴隸那樣忍受鞭打）

平靜（一種超越任何希望的平靜

不管怎么說，上天待我不薄

我們遇到的也是人的煩惱

我們和大自然的力量斗智斗勇）

理解：我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。[寶貴的露水在黎明才有，黎明代表著生的希望，所以作者 說期待黎明就像農人期待充滿希望的春天；中途站維系著飛行員的生命，所以作者說期待中途站就像期待福地。這兩句話體現了作者對生命的熱愛。“群星”代表大自然，“在群星中尋找真理”就是在同自然的搏斗中實現生命的價值。這句話體現了作者對自己的追求的自豪。] 樂觀（工作中，我是幸福的我沒有一點遺憾

我總算是呼嘯過海風

我知道自己喜歡什么，那就是生命

我們應該繼續走下去）

理解：我沒有一點兒遺憾。我奮斗過，但我失敗了，這對從事我們這個行業的人來說也很平常。不過，我總算是呼吸過海風了。

[作者認為自己從事的職業是有意義的，他實現了人生的價值，所以即使失敗，甚至犧牲，也無怨無悔。]

4、精讀課文，搜尋“我”的閃光點。

（1）我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。（2）我沒有一點兒遺憾。我奮斗過，但我失敗了，這對從事我們這個行業的人來說也很平常。不過，我總算是呼吸過海風了。

總結：作者是個熱愛生命、珍視生活，卻又勇于為事業而犧牲；滿懷激情、執著追求，詩意地生活；熱愛人類，富有責任感的人。

四、課堂小結

即使處在沙漠的中心，也要為自己點一盞溫暖的心燈！只要心還亮著，世界就是明亮的！人生的道路不會一馬平川，也不是一帆風順。要記住：面對生活，豁達而不旁觀，猶如傲霜斗雪的梅花，于素雪晶瑩中坦然釋放，任憑風云變幻，孤獨地守望春天；面對生活，清爽而不冷漠，猶如心存高遠的溪流，于舒緩低吟中洗滌萬物，隨時光荏苒，執著地一路歡歌。

五、布置作業：

1、整理課堂筆記，積累文中優美的詞句。

2、運用心理描寫的方法，以“考試失敗后的我”或“比賽受傷時的我”寫一段話。附：板書設計：

在沙漠中心——（熱愛生命，頑強生活）A、艱難處境：干渴、風大、寒冷

B、應對辦法：喝乙醚酒精、用沙子蓋住身體 C、生理反應：產生幻影、感到疲倦、呼吸困難 D、心路歷程：痛苦、絕望、平靜、樂觀教學反思：

法國作家圣埃克絮佩在《在沙漠中心》里用自己獨特的視角為人們展現了一個未知的領域，他用自己的生命向人們詮釋了自己作為探險家的人生，文中多有哲理性語句。所以在備這堂課的時候，我把教學環節設計為：1通過快讀來理清全文脈絡。2通過分析關鍵句、段來體味作者對人生的思索

文本分析從三方面來進行：

1、從內容入手。了解課文所闡述的內容，從而探究作者心理的變化過程，通過了解作者心理的變化來分析作者的精神世界。

2、從語言入手。仔細推敲詞句，想想作者為什么用這個詞而不用那個詞，用這種說法而不用那種說法。通過對文字的推敲，深入感悟文本內涵。

3、知人論世。解讀文本也不必一味靠自己冥思苦想，查閱必要的資料可以幫助我們更好地理解作品。

這節課，有得有失。較滿意的是基本上實現了教學目標，思路清晰，兩個主問題的設計，比較貼近學生的水平，能夠讓學生跳一跳夠到蘋果。但也有不足：

1、語言的品析形式不多樣。在語言品析時，教師替代學生之處過多，應該讓學生自己讀一讀，生生間的互讀，男生讀，女生讀，或師生合作讀等形式朗讀，這樣可能體會會更深刻 一些。

2、難點的突破欠火候。在討論作者對生命意義的理解時，學生理解的比較膚淺，教師此時應該補充當時的背景資料幫助學生，但因為自己準備的不充分，所以這部分沒有很好的引領學生深入下去。

3、結尾處過于潦草。時間把握的不好，以至于小結部分學生寫作交流的時間不足，草草結束。

通過這節課可看出很多細節方面都有不到位的地方，還需要日后多加磨練。

第三篇：在沙漠中心教學反思（精選）

《在沙漠中心》教學反思

思茅四中申亞麗

《在沙漠中心》這篇文章所在的單元以探索為主題，以激發學生的探索精神，練習快速閱讀，提高學生篩選信息的能力為目標。這篇文章是一篇譯文，法國作家圣埃克絮佩里用自己獨特的視角為人們展現了一個未知的領域，也用自己的生命向人們詮釋了“通過飛行尋找真理，用生命書寫人生意義”的生活真諦。這一獨特的人生思想與學生實際有著較大的距離，加上其意識流似的敘述方式，對于七年級學生來說，要走進文本，走進沙漠的中心，走進作者的內心世界，確實有點難。所以在備這堂課時，我的指導思想是“深入淺出”，自己讀深讀透文本，淺顯地教授學生。我把教學目標定位在三點：

1、知識能力：重點研讀作者的心理變化過程，領悟冒險的真正意義。

2、過程方法：練習快速閱讀課文，抓住課文的主要信息，概括內容要點。

3、情感態度價值觀：在熏陶感染中引導學生感受人物崇高的精神品質，認識探險的真正意義，體味生命的價值。

在本堂課的實際教學中，我重視學生主體地位的發揮，把課堂充分地交給學生，把理解、感悟的權力留給學生，而我只是以課堂教學的引導者、參與者甚至某些時候只是旁觀者的身份參與課堂的討論、正確價值觀念和意識的形成。我一直認為語文課堂應該是活躍和開放的，它不只是知識傳授講解的地方，更是思想碰撞和文化傳承的地方，因此，我設計了答記者問這一環節，假設圣埃克絮佩里先生來到答記 1

者問的現場，你是記者，你將問圣埃克絮佩里先生什么問題，假設你是圣埃克絮佩里先生，你將怎樣回答。一些學生的提問很巧妙地對文本進行了探究，如：“你在沙漠中遇到哪些困難？”，“你是如何應對這些困難的？”，“你是如何走出沙漠的”等等。這個環節旨在引導學生從環境描寫、人物動作、內心獨白等角度體味作者在沙漠中的一系列心理活動，在此基礎上水到渠成地引導學生感悟文本的思想內涵。通過此環節發現學生能夠結合文本來提問和回答，這說明學生已經能讀懂文本了，并且是在輕松愉快的氛圍下完成對文本的探究。最后，讓學生根據自己收集到的探險家的事例來談談冒險和生命的關系來結束全文，整體上顯得緊湊而條理清晰，學生印象深刻。

整堂課的大局把握上我覺得較為成功，既達成了課堂的豐富性，也追求到了課堂的深度感。學生在與文本、作者、老師的對話中產生了積極的情感體驗，重新構建了對生命的積極思考。

雖也自豪、滿意，但過后細細反思，還是不難發現這堂課的不足之處。

首先是朗讀不夠。語文教學應該重視朗讀，連古人都說“讀書有三到：心到、眼到、口到”，著名語文教育專家黃玉峰老師也說，語文課堂上就應該有朗朗讀書聲，可見“讀”在語言學習中的重要性。本課課文雖然很長，但并未對學生提到的句子進行朗讀品析，比如學生在讀到“沙漠就像大理石那么光滑。在白天，它不會為你提供一點兒陰涼，晚上只會讓你在寒風中沒有一點兒遮蔽。”這句時，說出了

自己對沙漠環境殘酷的感受，可是我卻只是簡單地給予了評價，并未讓學生通過讀的方式，來體會沙漠的險惡、殘酷，喪失了一次讓學生走進沙漠惡劣環境，設身處地的感受沙漠無情、冷酷的機會。還有就是對重點句子缺少反復讀，而且整堂課朗朗的讀書聲并未充斥整堂課的教學過程。

其次，在實際教學中，我的教學應變智慧還不夠。當教學實際和課堂的預設目標不一致時，缺乏有效且簡單的、自然的處置方式。比如在引導學生感受作者心理時，學生說出來“痛苦、平靜、樂觀”，唯獨沒有說出“絕望”，我便很生硬地引導學生去感受作者的“絕望”。其實，痛苦和絕望的心理是相伴相生的，在學生講到痛苦感受時，只要稍微用言語引導一下，并能很自然地引導出對“絕望”心理的感受。還有，在感受作者心理時，沒有引導學生專心去找一種感受的文章句子，而是很隨意的讓學生自己去找描寫心理感受的句子，因此學生找的心理是雜亂出現的，可能第一個學生說出了“痛苦”的心理，第二個學生找的就是樂觀，第三個學生找的還是“痛苦”，第四個學生則是“平靜”等。過程顯得隨意而沒有規律。因此，在以后的課堂教學中，我還要不斷提高自己的課堂應變能力，在圍繞完成“預定教學目標”的同時，一定要引導好學生對教學過程的探索。

第三，教學評價語過于單調。在反饋學生的回答和質疑時，我常用的評價語就是“嗯，很好”“很不錯”等等一些常用卻沒有什么營養的話，知道的學生是認為這是老師對自己的肯定，不知道的學生還

以為老師這種“模糊不定”的評價語是在對自己的懷疑甚至是敷衍。整堂課雖然學生很活躍，也提出了很多有意義有價值的想法、觀點，但總覺得自己的評價語過于單調、貧乏。在學生精彩的解答面前，顯得蒼白無力，特別是“兩位圣埃克絮佩里先生”的回答，一個回答得簡單但命中要害，一個語言幽默，善于應變，并且很有領導天賦，我都沒有具體的進行評價。因此，在評價語方面，我還要下相當大的功夫，去改正豐富自己的評價方式、方法和語言。

最后，課堂教學結尾有些不盡如人意。在最后幾分鐘，由于時間關系，只讓幾個學生來評價了“生存、生活、生命”這“三生”與“冒險”的關系，在其評價完后，我設計了一個環節，問學生你學到了什么。在生活中，我們也很有可能遇到這些危險，比如地震、火災、恐怖襲擊等等。那么，讀了這篇文章之后，你學到了些什么？當你身處險境的時候，為了生存，首先應該做的是什么？設計此環節的目的是為了讓學生明白面對困境，要學會自我心理調整，學會正確地看待人生，學會在艱難的環境中生存。生活中要處處有自覺的生存意識，要學會自救，為自己提供更多的生存機會，維護自己的生命。可惜由于時間安排不合理，這個環節只能留成作業。

通過這次賽課，自己得到了更好的鍛煉，收獲頗豐。也可看出很多細節方面都有不到位的地方，還需要日后多加磨練。

第四篇：《在沙漠中心》教學設計

《在沙漠中心》教案

一、精心導入

同學們，你們見過沙漠嗎？用詞語形容一下沙漠是怎樣的？（出示沙漠幻燈片）狂風大作 赤日炎炎 飛沙走石，戈壁殘垣，海市蜃樓，風沙漫漫 連綿起伏浩瀚無垠 起伏跌宕，渺無人煙

不錯，沙漠的環境很壯美，也很險惡，今天我們的探險之旅隨作者走進沙漠，體驗在沙漠中心的痛苦和煎熬，感悟生命的真諦吧。（板書題目）

1、簡介作者：圣艾克絮佩里，是一位具有傳奇色彩的人物。他是優秀的飛行員，法國航空事業的開拓者之一。同時他又是一位出色的作家，他把自己的飛行體驗，對生活的熱愛，對人類、對世界的思考寫入作品，為人類展現了一個獨特的精神世界。人們評價他有飛行員的勇氣，詩人的氣質，兒童的純真，思想家的深度。

2.詞語積累(ppt)3.成語積累（ppt）

二、整體感知

快速閱讀文章，用簡潔的語言概括文章的內容

1、用簡潔的話語概括文意。

文章寫了“我”因飛機墜毀被困沙漠中，瀕臨死亡的處境以及面對死亡從痛苦絕望到堅定頑強的心理活動過程。

2、本文用大部分篇幅描寫“我”的心理活動，你能看出哪一段是全文的過渡段嗎，是怎樣過渡的？

9段，內心從“難受”到“平靜”的過渡。以后用大量的篇幅寫“我”的心理活動。

三、精讀課文

1、在沙漠中心，“我”受到哪些惡劣環境的影響？身體的不適表現在何處？ 極其寒冷、狂風、沒有遮蔽的地方 沒有御寒的衣物、嚴重缺水 產生幻影 感到疲倦、錯亂 呼吸困難

2、面對惡劣的環境，死亡的威脅，“我”的心情是復雜的。跳讀課文，從中找出表達作者心情的句子，分析這些句子分別表達了作者怎樣的情緒（比如痛苦、絕望、樂觀、平靜等），梳理作者的心理變化過程。

教師預設：

1）.痛苦與煎熬：?因血液缺水而循環不暢，寒氣逼人，干渴。?寒風越刮越猛，吹得他團團轉。?感到呼吸困難。?找不到任何水源，連露水也沒有。?走了很遠的路，卻沒有脫離困境。?身體虛弱并產生幻覺。?沙漠里白天熾熱，夜晚寒風侵襲。……

2）．心情變化：

痛苦——絕望——平靜——樂觀 學生找出這些句子讀一讀

（1）學生1：表達作者心情痛苦的句子

第①個自然節：我的血液因缺水而循環不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷，我的牙床凍得格格作響，身子也斗得像篩糠似的。

第②個自然節：不管是躺著還是站著我都······屠刀就在我的頭上。

第⑤個自然節：凍死的想法讓我難受······我不喜歡像奴隸那樣忍受鞭打。第⑨個自然節：我的喉嚨發緊，這不是個好兆頭。

學生2：表達作者心情絕望的句子

第④個自然節：這不是寒冷，是別的原因，是我的大限到了。

第11個自然節：永別了，你們這些我曾經愛過的人。

學生3：表達作者心情樂觀的句子

第17個自然節：我在工作中是幸福的。

第18個自然節：我沒有一點兒遺憾。

第21個自然節：我們應該繼續走下去。

學生4：表達作者心情平靜的句子

? 第⑩個自然節：我感到，有一股圖像的激流把我帶到一個寧靜的夢里，在大海深處，江河就平靜了。

3、根據文中“我”的心理變化理清文章脈絡

? 第一部分（1～8）“我”因為缺水和寒冷籠罩在死亡的陰影里。? 第二部分（9～23）“我”在瀕臨死亡的邊緣對生命意義所做的思考。? 第三部分（24～25）“我”決定繼續走下去。

4、作品用第一人稱寫有什么好處？

? 更親切感人 讓讀者產生身臨其境的感覺。

5、在把身體埋在沙子里后，“我”想了 些什么？（1、回顧了被困沙漠的窘態

2、與朋友告別

3、思考“生活”的意義

4、抒發自己“死得其所”的情感）

6、作者為什么能從絕望、痛苦中轉而變的平靜、樂觀的呢？

（1、作者認為他的死亡是人的忍耐力所致，決不是他的錯。

2、如果能夠回去，他會卷土重來。

3、他的冒險是去尋找自己的真理，這就是對人類的責任感。

4、他認為為人類的命運而死是死得其所，所以他不抱怨。）?

7、“我”所認為的“生活”的意義是什么？

（重點研讀13、16、19段）----在自己所從事的事業中，在與大自然斗智斗勇的過程中，承擔生命的責任，尋找人生的真理，實現生命的價值。

8、作者為我們揭示的“探險”的真諦是什么？（據課文內容和課后第三題）?（探險是人類對自然的認識探索，也是人類對自我體能和智能的挑戰，更是人類文明發達的內在動力。探險是為了尋求真理，探險是履行自己的職責，探險是為了實現生命的價值，是熱愛生命的表現。它不是為了尋求刺激，也不是年少沖動，而是對責任的承擔。

? 作者熱愛自己的生命，但是人的幸福不在于自由，而在于對一個責任的承擔。這個責任就是對人類嶄新的建設事業負責，對人類的命運盡一點點責任。為此冒險是值得的，是崇高的。）?

教師小結：

通過以上的賞析，我們看到了在作者痛苦與絕望中，變得平靜、樂觀，重新充滿生的渴望。于是，他對同伴說：“上路吧，普雷沃！我們的喉嚨還沒有噎住：我們應該繼續走下去。”

這句話中哪兩個詞語最能體現作者求生的渴望？（上路 繼續）所以朗讀時我們要重重的讀，來表達作者這份堅定，一刻也不會卸下的精神。

大家試著讀一讀，指名學生朗讀，教師指導，后學生齊讀。

三、品味語言，體悟情感

過渡：這不僅是一篇真實感人的文章，而且語言也十分優美，富有表現力，現在請大家跳讀課文，找出有關語句，讀一讀、品一品，并說說其妙處。

出示幻燈片： 合作學習

1、“我的血液因缺水而循不不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷。”

沙漠夜晚的低溫和嚴重的缺水使作者感到寒冷難耐，死亡的危險更讓作者感到絕望，這是作者所面臨的危險的真實寫照。

2、“寒風就像平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團團轉以躲避它的來犯。” 運用比喻和擬人手法，生動形象地表現了沙漠的惡劣環境和作者的感受，語氣并不沉重，反而有些風趣，表現了作者鎮定樂觀的精神。

3、“我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。”

寶貴的露水在黎明才有，黎明代表著生的希望，所以作者說期待黎明就像農人期待充滿希望的春天；中途站維系著飛行員的生命，所以作者說期待中途站就像期待福地。這兩句話體現了作者對生命的熱愛。“群星”代表大自然，“在群星中尋找真理”就是在同自然的搏斗中實現生命的價值。這句話體現了作者對自己的追求的自豪。

4、“我沒有一點兒遺憾。我奮斗過，但我失敗了，這對從事我們這個行業的人來說也很平常。不過，我總算是呼吸過海風了。”

作者認為自己從事的職業是有意義的，他實現了人生的價值，沒有使生命虛度，所以即使失敗，甚至犧牲生命，他也無怨無悔。小結：通過以上品味，我們了解到作者是一個熱愛生命、珍視生活，卻又勇于為事業而犧牲；滿懷激情、執著追求，詩意地生活；熱愛人類，富有責任感的人。

四、感悟體驗

從作者的心理變化中，你感受到作者的哪些美好的品質，如果此時此刻圣埃克絮佩里來到我們的身邊，你最想對他說些什么？

小結：作者的優秀品質深深地感染了我們，讓我們明白了生命的意義在于樂觀、責任、友愛、追求。（板書）

學了本文，我們還可以得到哪些啟示：

①應該有戰勝困難的信心。②身處逆境應該看到生活的希望。③困境中應該有一種積極、樂觀的態度。④生命的價值在于發現。⑤人生的意義在于對生活、對他人的一種責任。

即使處在沙漠的中心，也要為自己點一盞溫暖的心燈！

總結：

最后我想對大家說，現在你們還在溫馨的教室里學習，或許還感受不到生活的艱辛，但是以后你們會經歷種種困難。但不管怎樣，都要像課文的結尾所寫的那樣：我們要繼續走下去！即使身處沙漠中心，希望你們也不要忘了給自己點一盞心燈。只要心還亮著，世界就是明亮的！讓我們在成龍的《真心英雄》的歌聲中結束今天的課吧，謝謝同學們！

五、布置作業：同學們，結合自己的人生體驗談談你對人生價值的看法，你要選擇什么樣的人生之路，寫在日記中。

第五篇：《在沙漠中心》教學設計

《在沙漠的中心》教學設計

石卉蕓

【設計思想】

《在沙漠的中心》涉及的“航空探險”和通過人物心理活動表現文章主旨的藝術手法，對生活在今天的初一學生來說比較陌生因此，認知20世紀初的航空事業，了解圣埃克絮佩里，是走進文本、獲得情感體驗的鑰匙，是教學中不可缺少的重要環節之一。而理解、感悟、體會圣埃克絮佩里心靈告白所揭示的探險“真諦”，則是激發學生責任感、使命感的關鍵，也是教學過程中要把握好的重點，必須突破的難點。

默讀能力的提高是一個循序漸進的訓練過程，教學中應提出具體要求，給予方法指導，給學生留有比較充裕的活動時間。【教學目標】

1.培養在默讀中提取關鍵信息，概括主要內容，了解人物心理活動的能力。2.品味重要語句在語境中的含義，體會作者的思想感情。3.探究作者心靈告白所揭示的“真諦”，感悟作品富含的人生哲理。【教學時數】兩課時 【教學流程】 方案A 課前預習: 1.查字典，為生字詞注音;與同學合作，聯系課文，探討生字詞的含義。2.結合“單元提示”、課文“導言”、“研討與練習”預習課文，為每個自然段標上序號;用一兩句話概括文章的主要內容，與同學交流。

第一課時

一、檢查預習;設問激趣導入

1.生字詞認讀和積累(可采用聽寫、齊讀等多種方式，注意用好課本)。2.集體朗讀課文“導言”。提問:從“導言”中，你了解了哪些與課文有關的內容? 要點:20世紀初的航空事業，圣埃克絮佩里，文章產生的背景和主要內容。3.介紹有關的背景知識，補充介紹作者。

背景知識要點:20世紀初的飛行(飛機制造技術不完善，信息技術不發達，天氣預報不準確。飛行是一項冒險的事業，飛行員每一次駕駛飛機上天都是一次驚心動魄的考驗，開辟新的航線更是一件冒險的事情。可補充梅爾莫爾、吉約梅、圣埃克絮佩里探險的經歷和頑強求生的故事)介紹圣埃克絮佩里(見教師教學用書)4.完成填空。

投影:《在沙漠中心》寫(人物)因飛機墜毀被困(地點)(事件)。

例:圣埃克絮佩里利比亞沙漠瀕臨死亡的險惡處境，在生命之火即將熄滅時對人生的體驗和思索(學生正確了解文章基本內容即可)5.導入。

教師:圣埃克絮佩里和他的同伴們為什么要冒生命的危險，義無反顧地去從事隨時有生命危險的工作呢?又為什么會而對絕境，依然那么頑強地不放棄生的希望呢?讓我們一起走進沙漠中心，去經歷圣埃克絮佩里的探險歷程

二、整體感知內容，理清文章思路，體驗人物的心理活動 1.速讀全文，理清文章思路

①教師:文章寫了“我”瀕臨死亡的處境以及面對死亡，從痛苦、絕望到堅定、頑強的心理活動過程。請根據記敘內容劃分文章層次、劃分時要注意從文中勾畫出相應的語言標志，思考自己劃分的理由。

②學生速讀，劃分層次，互相討論

③全班交流發言(要求陳述自己劃分層次的依據)明確(投影或板書): ①在沙漠里瀕臨死亡痛苦掙扎的情景和心理活動;②將自己埋在沙子里、寧靜后的心理活動:與朋友告別;闡述“生活”的含義;抒發“我”為工作為“生命”死而無憾的心情。

③回歸現實，繼續走下去”

(第8自然段是第一、二部分的過渡段，“我覺得天快亮了”是第三部分的語言標志)2.默讀全文，體味人物心理活動，了解人物心理變化的歷程。

①用5分鐘時間，默讀全文;根據文章思路，依次勾畫出表達作者心情的句子(提醒:默讀要專心，不能出聲音，不要動唇，不要指讀)②就勾畫出的句子同桌互相交流，補充修正

③前后兩桌四人討論:勾畫出的句子分別表達了俄;怎樣的心情?然后用一個詞對這種心情加以概括，并記下這個詞

④全班交流(要求:先說出概括的詞語，然后簡述概括的理由。發言要聯想想象作者的處境，注意引用原文)例:痛苦、絕望—極度的干渴、寒冷，讓人無法忍受，感到自己快要凍死了;狂風鞭打得無處藏身;再也沒有力氣了;認為姚不出兇手的魔爪，跪倒在地，臉埋在手心里，感覺屠刀就在頭上”

學生發言，教師隨機板書。板書體現“我”心理活動的先后順序，要點:痛苦、絕望一難受、寧可、不喜歡一平靜、寧靜一幽默、輕松一渴望、期待、希望一幸福、沒有遺憾一堅定、頑強。

⑤學生復述“我”心理活動的歷程(要求:按段落順序，以板書的詞語為線索;其他同學注意聽發言，有補充或有不同的意見，做好筆記;補充或糾正)⑥教師對“發言”點評

⑦學生集體朗讀課文最后一段 ⑧教師總結

展示投影:圣埃克絮佩里駕駛飛機的圖像;‘火的幸福不在于自由、而在于對一個責任的承擔’，(法國作家安德烈·紀德《夜航·序言》)總結“人的幸福不在于自由，:而在于對一個責任的承擔。”圣艾克西佩里和他的同伴們，在探險的歷程中，而對一次又一次的艱難險阻，在生死的邊緣掙扎著、失望著、希望著，卻從不輕易放棄生命的責任，他們享受到了常人無法享受到的生命的關麗和幸福。人類社會能夠不斷地邁向全新的領域，正是因為有了無數像圣埃克絮佩里一樣用生命去履行職責的人。第二課時

一、過渡，銜接 1.導入: 圣埃克絮佩里不僅是人類航空史上功勛卓著的探險者，而且是法國文學史上有著崇高地位的作家他的代表作有大名鼎鼎的《小王子》，有長篇小說《夜航》《人類的大地》等。在沙漠的中心》節選自《人類的大地》，這是一本崇高而關麗的書。它既是對航空事業開拓者們驚心動魄的探險經歷的真實記錄，又是對這一獨特領域的詩意描繪和贊頌(介紹書的基本內容，見教師教學用書)全書風格十分別致，寓意雋永，文字優美動人。這節課，我們將進一步走進《在沙漠中心》，去品味作品語言，探究作者心靈告白向我們揭示的探險的“真諦”，體會文章富含的人生哲理。2.回溯文章的思路和大概內容(投影展示前一節課對文章層次的劃分)

二、研讀細節，品味語言，體驗情感

1.默讀第一部分;從描寫“沙漠”險惡的句子中，找出你認為寫得最好的，說說它們的作用

例:“寒風??以躲避它的來犯”，用比喻手法，寫出了沙漠寒風無遮無擋的肆虐狂烈，與‘我”的無處躲藏、弱小無助形成鮮明對比，強調“我”所處環境的險惡，襯托了“我”抗爭的無力和痛苦絕望。

2.通過描寫與自然搏斗的過程，表現了“我”什么樣的思想感情? 明確:有痛苦、有絕望，但在痛苦和絕望中，從沒有放棄過對“生”的希望和努力。3.文章的第二部分主要是通過人物心理活動描寫，表現作者的思想，揭示人生意義。默讀第一個層次，思考回答:和第一部分相比，這部分語言顯得樂觀、幽默、堅定，請舉例分析。

例:‘銳實在的??變成有點殘忍的童話故事”—樂觀、寧靜 “如果人體不能忍受??如此短促”—幽默

“如果我能回去??我需要生活”—堅定、執著、頑強

4.討論:作者筆下的“生活”指什么?作者是怎樣闡述自己的“生活”的? 明確:指在自己從事的事業中，在與大自然斗智斗勇的過程中，承擔生命的責任，尋找人生的真理，實現生命的價值。與農人對比，表明“生活”是一種平凡的事業，是人生的責任;與“蕓蕓眾生”荒唐而短促的禮拜日相對比，表明自己因“生活”而幸福、滿足，死而無憾。

5.大聲地自由朗讀第13.14.15自然段;探討“飛行員的飛行”和“農人的耕種”有什么相同點。

明確:飛機的尾翼劃過長空，就像農人的犁鏵犁過大地。崇高的飛行事業和農民耕田一樣，都是平凡的事業無論是飛行員還是農人，他們的人生真諦都是一樣，都是在承擔著一份自己視為生命的職責。農人視土地為歸宿，飛行員在群星中尋找自己的真理。

6.理解圣埃克絮佩里“我喜歡的不是危險??那就是生命”和他熱愛的充滿著生命危險的航空事業。

明確:“我”不喜歡用生命去冒險，探險需要冒險，但冒險絕不是探險。“我”熱愛生命。因為熱愛生命，就要讓自己的生命有價值。有價值的生命是勇于承擔自己應該承擔的責任并為之努力奮斗的生命，為了這份責任，哪怕犧牲生命也在所不惜。這種犧牲不是冒險，而是為了人類的崇高事業恪盡職守、竭盡全力的生命責任。

7.從文中找出一句你最喜歡的話，大聲朗讀，讀出作者的思想感情和你的感悟。

三、拓展，總結

1.圣埃克絮佩里和他的同伴們為什么要冒生命的危險，義無反顧地去從事隨時有著生命危險的工作呢?又為什么會而對絕境，依然那么頑強地不放棄生的希望呢?圣埃克絮佩里向我們揭示的“探險”的真諦是什么?讀了課文，我們有了一定的感悟和體會，下而再看看圣埃克絮佩里自己是怎么說的。

(展示投影，學生齊讀)“一個人的一生在時間長河中是無比短促的，單獨一個人的生命是無所作為的;人的生命所以有價值，從縱的方而來說，是保證人類文明的延續與昌盛二從橫的方而來說，是促進人類的交往與團結。

有意義的一生是履行人的職責的一生。”

明確:探險是人類對自然的認識探索，也是人類對自我體能和智能的挑戰，更是人類文明發達的內在動力。人類文明的發展史，首先就是人類不斷探險求索，不斷超越自我，不斷邁向全新領域的歷史。圣埃克絮佩里和他的同伴們，為了人類文明的延續和昌盛，在航空“探險”中尋找真理，忠實地履行自己生命的職責，即使是到了山窮水盡的地步，也決不輕易放棄生的職責，堅持著“繼續走下去”的堅定信念。他們用自己的行動，用自己的堅持，堅守著生命的責任，定義著“生的意義”和“死的價值”。確實，一個人的一生在時間長河中是無比短促的，但是，每個人都有自己的職責，每一個人都應該在對自己職責的忠實履行中實現生命的價值。現在，老師要把圣埃克絮佩里的一段話送給大家(展示投影): “即使最質樸的牧羊人也無不如此。因為他在星空下，勤勤懇懇地放牧著那幾頭羊，他若意識到了自己的任務，就會覺得自己不是一個走仆。他是一個哨兵。每個哨兵都身系著一個王國的安危。”

四、作業

寫一段話，說一點你閱讀牲沙漠的中心》的收獲，互相交流。方案B 課前預習: 1.與“方案A”同。

2.全班同學分成兩個小組，合作學習。第一小組:從網上搜索有關20世紀初期人類航空事業的相關資料;第二小組，從網上搜集有關圣埃克絮佩里和他的作品的相關資料(教師要給學生提供相應的網址)兩個小組分別根據課文內容提取信息，下載整理，制成投影。

第一課時

一、檢查生字詞預習情況，全班交流網上下載的內容，增加對課文相關背景知識的了解

二、同“方案A” 第二課時

一、同“方案A”

二、討論:冒險是探險嗎?怎樣認識圣埃克絮佩里的“冒險”?

三、作業:以“我與圣埃克絮佩里對話”為副標題，自己擬一個正標題，寫一篇不少于500字的文章。