第一篇：對“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)理念的思考[定稿]

對“以學(xué)習(xí)者為中心”教育理念的思考

通過對學(xué)院此次CTE培訓(xùn)項目的了解，我對“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式有了以下的幾點想法：

1.從教學(xué)模式來看。“以學(xué)習(xí)者為中心”就是在教學(xué)過程中體現(xiàn)三大原則，一是重在培養(yǎng)知識的綜合應(yīng)用能力；二是課內(nèi)課外有機結(jié)合，重在培養(yǎng)自學(xué)能力；三是課堂教學(xué)的設(shè)計，重在滿足大學(xué)生的要求，以大學(xué)生的參與為衡量標(biāo)準(zhǔn)，把統(tǒng)一要求與多樣化、個性化的教育結(jié)合起來。制訂教學(xué)計劃要剛性與彈性結(jié)合，科學(xué)地確定課程的核心內(nèi)容，否則會成為無序無目的的教育；同時，要看到大學(xué)生的差異性，因材施教，在培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容組合上應(yīng)該多樣化。

2.從課堂教學(xué)來看。“以學(xué)習(xí)者為中心”就是要積極創(chuàng)設(shè)大學(xué)生有效學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，重視對其學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與幫助，調(diào)動大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

3.從師生關(guān)系來看。“以學(xué)習(xí)者為中心”就是要改變以往“以教師為主”的傳統(tǒng)模式，建立良好的師生關(guān)系。在學(xué)習(xí)過程中，他們應(yīng)該相互交流與合作，其師生關(guān)系應(yīng)該是平等的、民主的。

4.從教育過程來看。“以學(xué)習(xí)者為中心”就是要最大限度地培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生對學(xué)習(xí)的愛好和興趣，使他們在接受教育的過程中勇于展示自己，勤于思考，善于參與，使其通過自身努力獲得所需的知識，讓他們在學(xué)習(xí)過程中享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

第二篇：以學(xué)習(xí)者為中心

以學(xué)習(xí)者為中心，必須教會學(xué)生“會學(xué)”

通過“以學(xué)習(xí)者為中心”的培訓(xùn)，回校后我認(rèn)真嘗試并積極開展了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式確實有許多可取之處，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得愉快有趣，教師也教得不累。但在我近來的教學(xué)實踐中，我也發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生在“以學(xué)習(xí)者為中心”的活動中，存在對學(xué)習(xí)仍是被動應(yīng)付，不會主動學(xué)習(xí)探究問題，或缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，很多時候達不到預(yù)期效果。究其原因，原因來自多方面的。但歸根到底，原因還是在教師。因為教師最重要的工作就是“授人以漁”，即交給學(xué)生打魚的方法。學(xué)生沒有打魚方法，怎能打到魚呢？

教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。教師的工作就是建立知識體系，揭示思維過程，達到知識與思維同步發(fā)展的目標(biāo)，最終達到運用知識解決問題的目的。埃德加?富爾在《學(xué)會生存》一書中說：“未來的文盲不在是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。”因而教師就是要在學(xué)習(xí)少上幫助學(xué)生掌握打開知識寶庫的鑰匙。讓學(xué)生學(xué)會聽、學(xué)會看、學(xué)會思、學(xué)會說、學(xué)會用。“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式正是體現(xiàn)了這一思想。那么怎樣才能教會學(xué)生會學(xué)、達到教是為了不教的目的呢？我認(rèn)為在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)過程中，教師必須教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是農(nóng)村學(xué)生見識少，基礎(chǔ)差。要提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，教會學(xué)生會學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中一個重要組成部分。在“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式中，要讓學(xué)生掌握以下一些學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大優(yōu)勢。

一、教會學(xué)生“看”

教會學(xué)生看，不能只是指導(dǎo)學(xué)生“讀書”“預(yù)習(xí)”等，它應(yīng)包括指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地看教材、看板書、還要仔細觀察教師的直觀教學(xué)手段。學(xué)生在課堂看書，更重要的是在教師的指導(dǎo)下帶著問題專心看書。如教學(xué)《釣魚的啟示》一文，可以這樣導(dǎo)入新課，同學(xué)們：你們釣過魚嗎？你們在釣魚中有過什么啟示嗎？然后請同學(xué)們用自己喜歡朗讀的方式輕聲讀課文，小組討論：作者從釣魚中得到什么啟示？緊接著讓學(xué)生根據(jù)作者的心情變化，完成填空：當(dāng)“我”釣到大鱸魚時，我多么高興，多么喜歡這條大鱸雨。爸爸要“我”把魚放回湖里時，對爸爸的話很不理解，感到十分沮喪，但因為爸爸的話沒有商量的余地，我只好依依不舍地把魚放回湖里。事情過去三十四年后，我從中得到了深刻的啟示：在各種誘惑面前，要有抵制的勇氣和力量。其次，還可以根據(jù)課后第二題設(shè)計填空，指導(dǎo)學(xué)生看書，寫出作者不想放掉鱸魚的理由。如：

1.“過了好長時間，……濺起不少水花。”是說：這條魚“我”好不容易才釣到的。

2.“啊”，好大的魚！我還從來沒有見過這么大的鱸魚。是說：鱸魚這么大，這么美，很誘惑人。

3.“到處是靜悄悄的……我再次乞求的目光投向了 父親。”是說：周圍沒有人，不會受到批評。

從中體會“我”實踐道德的艱難。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生看教師的板書，認(rèn)真體會課文中心，理解課文含義。誘惑人的“魚”：吸引人的，讓人動心的，諸如：金錢、地位、榮譽……包括那些暫時帶來一點方便、一點好處的事。學(xué)校里考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，沒人知道；買東西時，售貨員多找了錢，去歸還，還是將錯就錯？過馬路時，紅燈亮?xí)r，但周圍沒有民警叔叔，沖過去，還是等？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，在我們的生活中的確會經(jīng)常碰到。所以，“看”確實是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種好方法。

二、教會學(xué)生“聽”

我在課余時間常常主動與學(xué)生交談他們的學(xué)習(xí)情況，在交談中我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對課文理解不到位的原因是上課沒有認(rèn)真聽課或不會聽課。學(xué)生在課堂中不認(rèn)真聽講和不會聽講，必然影響學(xué)習(xí)效果。因此，教會學(xué)生聽課也是提高學(xué)習(xí)效率和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教會學(xué)生“聽”，不但要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽教師講課，還要認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言。而且在“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)活動中，要讓學(xué)生學(xué)會在聽中想，以想促聽，并作必要的記錄。如《七律·長征》這篇課文，要讓學(xué)生教好的理解、感受中國工農(nóng)紅軍在毛澤東和中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下戰(zhàn)勝艱難險阻的大無畏精神，英勇豪邁的氣概和勝利后無比喜悅的心情，領(lǐng)略毛澤東作為詩人的豪情和作為偉人的偉大胸懷、高昂氣質(zhì)。教師必須對長征作適當(dāng)?shù)慕榻B。只要學(xué)生對長征的經(jīng)歷聽得入耳，學(xué)生在理解詩意時就不會費力了。

三、教會學(xué)生“思”

現(xiàn)代社會需要的人才僅有知識是不夠的。讓學(xué)生掌握基本知識和基本技能，一定要同發(fā)展智力結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)生的觀察力、思維力、想象力和自學(xué)能力。俗話說“學(xué)貴有疑”，如果教師能夠巧妙的設(shè)疑，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中釋疑，本身就培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。就語文課而言，要通過教材引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的觀擦力和想象力，如《小橋流水人家》一文，作者開篇的幾句話，就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫，可讓學(xué)生相象小橋流水人家的美好景色和生活——小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱、色彩清新而明快、情調(diào)美麗而纏綿；想象小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況。

四、教會學(xué)生“說”

說是思維的外殼，有思才有說。教師在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)過程中，首先要鼓勵學(xué)生敢說，進而引導(dǎo)學(xué)生不加修飾地直說，進一步培養(yǎng)他們說得有條理，言簡意明。學(xué)生回答問題出現(xiàn)：羅嗦呢喃現(xiàn)象，教師要耐心聽，并不時地幫助他們組織語言。學(xué)生說一半卡殼時，要及時給以啟發(fā)，幫助他們組織語言把意思說下去。隨著學(xué)生語文知識、語言詞匯量的不斷積累，可逐步通過遣詞造句回答問題，復(fù)述課文、口頭作文、即興表演等形式培育學(xué)生說的能力。

五、教會學(xué)生“用”

“學(xué)以致用”是說學(xué)習(xí)了要能用于實際。可見用是學(xué)習(xí)的最終目的。如果學(xué)富五車，而不會用還是等于零。“以學(xué)習(xí)者為中心”就是要教會學(xué)生用。而學(xué)會用應(yīng)該包括應(yīng)用和創(chuàng)造。如學(xué)生學(xué)了書信的寫法，會寫書信就是應(yīng)用，并能在用的基礎(chǔ)上有創(chuàng)造，那就是學(xué)的目的。如學(xué)生學(xué)習(xí)寫詩歌、散文本身就是創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，不僅是理科的事，也是文科、藝術(shù)學(xué)科的事，只要我們在“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂中注意發(fā)現(xiàn)和大膽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，一定會為二十一世紀(jì)培養(yǎng)出社會需要的人才。

教給學(xué)生看、聽、思、說、用的學(xué)習(xí)方法，變學(xué)生由被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變教師教學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己學(xué)，教師作指導(dǎo)，達到使學(xué)生從不會學(xué)到會學(xué)。學(xué)生學(xué)會了閱讀、觀察、思考、表達、運用，就可以真正發(fā)揮好教師在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式在課堂中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，一定能全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出時代需要的素質(zhì)全面的人才。

第三篇：“以學(xué)習(xí)者為中心”心得體會

“以學(xué)習(xí)者為中心”心得體會

我有幸參加了“英國救助兒童會延邊安圖基礎(chǔ)教育項目”以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)觀摩研討會培訓(xùn),雖說培訓(xùn)只是短短的2天時間，但使我感受頗深.二天來我聽了各級領(lǐng)導(dǎo)講話看了教師們的作課，收獲很大。初步掌握了以學(xué)習(xí)者為中心的目的和意義，對“以學(xué)習(xí)者為中心“教學(xué)方法有了一定的了解。我初步體會以下幾點：

一、以學(xué)習(xí)者為中心的一個重要標(biāo)志，就是學(xué)生的參與

以學(xué)習(xí)者為中心就是要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中；只有通過師生互動，學(xué)生才能得到多方面的滿足，教師的主導(dǎo)作用才能得到發(fā)揮；最直接的體現(xiàn)是在課堂實施中學(xué)生能夠平等的參與，教師與學(xué)生之間的交流是平等的，教師必須尊重學(xué)生獨特的認(rèn)識和感受。參與式學(xué)習(xí)提倡分組活動的形式，分組活動的形式為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間提供了更多的合作機會，智慧和經(jīng)驗在合作中得到共享。其次，以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)還具有開放性、發(fā)展性等特點。以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)的原則是：多樣性原則、主動性原則、公平性原則和有效性原則。

二、提問在教學(xué)中的重要作用

在“以學(xué)習(xí)者為中心”的四種教學(xué)方法中，提問的方法常見的有控制型提問、無目的型提問、評價型提問。提問又分為封閉式提問和開放式提問。拓寬學(xué)生思維的12種策略：⑴給學(xué)生考慮問題的時間；⑵使用“獨立思考……兩人工作/小組工作……與全體同學(xué)一塊交流”的策略；⑶提出后繼問題......在英語課上通過對“實物教學(xué)”的提問學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識到提供資源的重要性，因為這樣，所有學(xué)生都可以親自動手操作以解決問題，實物教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)概念進行深入的理解和拓展。

三、小組工作學(xué)習(xí)的優(yōu)點

在培訓(xùn)中我親自參加了小組活動.通過對“小組工作”的學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識到“小組工作”的優(yōu)點：一,是有利于生活技能的提高，小組工作，能充分發(fā)表組員的觀點，提高學(xué)生的動口、動手、動腦能力；能提高學(xué)生的集體榮譽感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和交際能力，明白成果是集體智慧的結(jié)晶，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。如：合作、協(xié)商、爭辯、共同解決問題、共同作決策等；二,是有利于提高社會和其他技能。小組工作具有組織性，能面向全體學(xué)生，達到資源共享、取長補短的目的。如討論、發(fā)言、傾聽、建議、思考等；；三,是對學(xué)生有激勵的作用；小組工作能深化所學(xué)知識，在活動中每個學(xué)生得到快樂，并兼顧學(xué)習(xí)困難生。四, 小組工作實現(xiàn)了知識取向的改變，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把“以教師為主體的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體的課堂”。是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識和對知識的理解等。還認(rèn)識到組織小組工作的方法和技巧。

總之，通過此次培訓(xùn)，無論在教學(xué)方法和教學(xué)思想上都有了更進一步的提高，無論是教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，還是教師教學(xué)方法的改變，或者使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，都離不開師生的共同參與和有機結(jié)合。教師仍須是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、參與者、合作者和協(xié)作者。教育應(yīng)該讓學(xué)生掌握自學(xué)的技能。鼓勵學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，而不是被動的講座傾聽者.在今后的教學(xué)工作中，我要認(rèn)真研究“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法，不斷提高教育教學(xué)工作能力，為下步的教學(xué)工作和教師培訓(xùn)打牢基礎(chǔ)。

第四篇：以學(xué)習(xí)者為中心的優(yōu)秀課堂教學(xué)

以學(xué)習(xí)者為中心的優(yōu)秀課堂教學(xué)

鐘曉敏

摘要：本文論述了“以學(xué)習(xí)者為中心”這一理念的發(fā)展，內(nèi)涵和重要性，并進一步闡述了以學(xué)習(xí)者為中心的優(yōu)秀英語課堂教學(xué)對教師提出的要求。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)，以學(xué)習(xí)者為中心，英語課堂

如今，英語已經(jīng)逐漸成為全國使用最廣泛的語言，在中國，英語已經(jīng)普及到幼兒教學(xué)，說明英語已成為人們生活和工作中非常重要的一部分。自然，優(yōu)秀的英語教學(xué)也成為英語教師們要努力的方向。英語教學(xué)的最終目標(biāo)就是幫助學(xué)習(xí)者能夠自如地運用英語和他人交流。課堂教學(xué)仍是目前我國中小學(xué)生主要的外語獲得方式。中學(xué)英語教師不僅是學(xué)生外語輸入資源提供者，而且是外語輸入質(zhì)量的控制者，對外語教學(xué)活動起著關(guān)鍵的作用。英語教師如何構(gòu)建出“以學(xué)習(xí)者為中心”的優(yōu)秀課堂教學(xué)，以促進師生互動，實現(xiàn)語言交際功能，是一個不容忽視的問題。

一、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念的發(fā)展歷史

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念已經(jīng)有兩千多年的歷史了。對以學(xué)習(xí)者為中心的教育理論影響最深的是我國古代教育家孔子和希臘心理學(xué)家蘇格拉底（公元前5—4世紀(jì)），他們都強調(diào)個性的重要性。兩千多年后的17世紀(jì)，英國人John Locke提出了體驗教學(xué)法。兩百年后，一些歐洲的教育家開始設(shè)計以學(xué)習(xí)者為中心的課程。在20世紀(jì)60年代美國心理學(xué)家J.S.Bruner首次明確地提出了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理論，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)生積極的創(chuàng)造性活動”。20世紀(jì)80年代美國心理學(xué)家Carroll等提出以學(xué)生為中心的認(rèn)知教學(xué)法。1982年，英國教育學(xué)家Corder，提出外語教學(xué)必須以學(xué)生為中心。他主張外語教學(xué)“不能迫使學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生”。澳大利亞語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)專家David Nunan在1988年發(fā)表了專著《學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)置：第二語言學(xué)習(xí)研究》，書中詳細闡述了以學(xué)生為中心的理論與實踐方法。美國學(xué)者Elaine Tarone和George Yule在1989年也出版了《論以學(xué)習(xí)者為中心》的專著。此后，許多專家學(xué)者進行了這方面的研究。以學(xué)習(xí)者為中心的研究表明，人類的學(xué)習(xí)過程不是線性的，而是循環(huán)的、連續(xù)的、復(fù)雜的、自然的。研究還表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于相互支持的環(huán)境中時，學(xué)習(xí)效果就會得到提高。在這樣的環(huán)境中一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者會有一種歸屬感，并能控制學(xué)習(xí)過程，讓人感到安全、信任（McCombs，2003；McCombs &Whisler，1997）。

二、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念的涵義

通過查詢資料及網(wǎng)上搜索，發(fā)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念的涵義五花八門，最終有這么一個定義為廣大學(xué)者接受：

The perspective that couples a focus on individual learners（their heredity，experiences，perspectives，backgrounds，talents，interests，capacities，and needs）with a focus on learning（the best available knowledge about learning and how it occurs and about teaching practices that are most effective in promoting the highest levels of motivation，learning，and achievement for all learners）.This dual focus，then，informs and derives educational decision-making.（McCombs，B.L.&Whisler，J.S.，1997：9）

三、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念的重要性

從發(fā)展歷程來看。“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)是基于對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的固有缺陷進行深入分析的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用：從教學(xué)效果來看。“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)對于學(xué)生的全面發(fā)展起到了重要作用。非常有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，大力推廣和實施“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式是一條重要途徑。

四、以學(xué)習(xí)者為中心的優(yōu)秀英語課堂教學(xué)對教師提出的要求

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念向廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中真正做到以學(xué)習(xí)者為中心。

1.要使教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，就不能以教學(xué)內(nèi)容為中心。教師不應(yīng)該以他們所教的技能和教材覆蓋的章節(jié)為中心，也不應(yīng)該灌輸給學(xué)生大量的事實知識，并要求學(xué)生在考試時再現(xiàn)這些知識。而應(yīng)該首先考慮與學(xué)生密切相關(guān)的消息：如學(xué)生的需要、目前的知識水平、天資、興趣、社會地位、語言能力等。深入了解上述信息后，教師就會明白自己到底應(yīng)該教什么，學(xué)生有能力學(xué)會什么內(nèi)容并從中獲得最大的收益。（McCombs，2001）因此，教學(xué)必須提供合適的教學(xué)材料。除了考慮學(xué)生的需要和興趣外，教師在選擇教學(xué)材料時還應(yīng)注意材料的趣味性、適用性、實用性和文化性。教師應(yīng)盡量避免選擇那些太復(fù)雜的學(xué)生無法理解的內(nèi)

容。以前的教學(xué)方法過于死板，讀死書的人很多，實踐能力太弱，老師應(yīng)該推崇孔子的“應(yīng)材施教”方法，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，實施不同的教學(xué)方法，布置相應(yīng)的作業(yè)，才能讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生更好，學(xué)習(xí)差的學(xué)生更容易進步。

2.以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)也不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該認(rèn)識到：學(xué)習(xí)必須是主動的，而不是被動的。在以學(xué)生為中心的課堂上，第一，學(xué)生應(yīng)積極主動地參與（McCombs，2001）。應(yīng)該在很大程度上能對自己所處的環(huán)境做出反應(yīng)，建構(gòu)自己的知識（Stroh & Sink，2002），他們應(yīng)該通過做來學(xué)，而不是被動地坐著聽。師生互動很重要，若再像以前那樣單單只是教師在講，學(xué)生在聽，太乏味，學(xué)生不肯動腦，依賴性太強，對學(xué)習(xí)幫助非常小。第二，學(xué)生應(yīng)能夠共同學(xué)習(xí)。老師必須盡量不去孤立學(xué)生，不要求學(xué)生單獨學(xué)習(xí)，而是要在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式合作學(xué)習(xí)。

3.教師要加深對學(xué)生的了解并堅信每位學(xué)生都能學(xué)好。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，把學(xué)生看成是獨特的個體，每個學(xué)生都有不同的優(yōu)點和能力，相信他們都能學(xué)好。教師不要指望所有的學(xué)生都在同一水平線上，部分學(xué)生可能會高于平均水平，部分正好與平均水平齊平，部分會低于這一水平。因此，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生提出不同的要求，既要讓他們樹立信心，也要他們加強對學(xué)習(xí)的使命感，尤其是對后進生，要降低要求，但又不能讓他們太落后于整體。

五、小結(jié)。

顯然，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念雖然重在學(xué)生的自主能力，但同時也強調(diào)了教師在培養(yǎng)學(xué)生自主能力過程中的作用。把教學(xué)指導(dǎo)建立在以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念上，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，增強學(xué)生的自信心，這對于集體學(xué)習(xí)環(huán)境下如何化解個人差異的負面影響，而突出群體共性，具有重要指導(dǎo)意義。

第五篇：《“以學(xué)習(xí)者為中心_參與式教學(xué)”模式介紹

“以學(xué)習(xí)者為中心〃參與式教學(xué)”模式

一、“參與式教學(xué)”核心理念

參與式教學(xué)就是指在課堂上，在民主、平等的教學(xué)氛圍中，教師和學(xué)生充分發(fā)揮各自的主體能動性，積極地開展交往和互動，通過活動達到認(rèn)識共振，思維同步，情感共鳴，創(chuàng)造性地完成教學(xué)目標(biāo)的教育實踐活動。

“參與式教學(xué)”強調(diào)學(xué)生在接受知識的同時，積極參與到教學(xué)活動中，以最有效的方式達到學(xué)習(xí)、培養(yǎng)的目的。這種方法強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，加強教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運用到實踐中去。

“參與式教學(xué)”主要提倡小組合作、提問、學(xué)習(xí)游戲和學(xué)習(xí)活動、實物教學(xué)四種教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的課堂講授方式相比，其具有實踐性、創(chuàng)新性、開放性、雙向性、趣味性、反饋及時的特點。教學(xué)過程中強調(diào)“教”與“學(xué)”雙向互動，教學(xué)相長；充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的“主導(dǎo)”性作用的和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“主體”性地位。主導(dǎo)性指教師在教學(xué)活動中以“導(dǎo)”為主，具體來說就是“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”，導(dǎo)出方法，導(dǎo)出規(guī)律。學(xué)生的“主體性”體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即主動學(xué)習(xí)、主動參與、主動探究、主動創(chuàng)新，不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我，實現(xiàn)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的目的。

二、參與式教學(xué)備課要求

堅持主備課。全面實施主備課制，寫好主備課教案，著力提升教師駕馭教材的能力，為課堂教學(xué)改革保駕護航。主備課教案內(nèi)容除常規(guī)框架之外，重點要做到六備：

l、備知識點。主備教師要參閱教參、教案、教輔，深挖教材知識點。集體討論時，要對知識點是否挖掘透徹進行定性評價。

2、備技能訓(xùn)練題。主備教師要參閱教參、教案尤其是教輔，編制具有典型性、綜合性、開

第二步：寫作鋪墊 第三步：范文展示

第四步：寫作指導(dǎo)、好詞佳句積累 第五步：組內(nèi)討論交流，確定寫作內(nèi)容 第六步：學(xué)生習(xí)作 第七步：展示習(xí)作、點評(二)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本模式

1、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課六環(huán)節(jié)模式 第一步：導(dǎo)入，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

第二步：發(fā)放復(fù)習(xí)提綱，布置復(fù)習(xí)任務(wù)； 第三步：學(xué)生自主作業(yè)； 第四步：合作學(xué)習(xí)，解疑。第五步：復(fù)習(xí)效果交流展示

第六步：鞏固運用，互練互測（兵練兵）。

2、數(shù)學(xué)新授課六環(huán)節(jié)模式 第一步：導(dǎo)入

第二步：發(fā)放自學(xué)提綱，布置自學(xué)任務(wù)； 第三步：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知； 第四步：合作學(xué)習(xí)，解疑； 第五步：探究結(jié)果交流展示； 第六步：鞏固運用，知識拓展。

（三）科學(xué)課堂教學(xué)基本模式

1、科學(xué)課綜合學(xué)習(xí)五步教學(xué)模式 第一步：發(fā)放復(fù)習(xí)提綱，布置復(fù)習(xí)任務(wù)； 第二步：學(xué)生自主作業(yè)；

第三步：兩兩交流、解疑（兵教兵）； 第四步：組內(nèi)幫教，組間交流、解疑。第五步：復(fù)習(xí)效果交流展示

第六步：鞏固運用，互練互測（兵練兵）。

2、科學(xué)課探究學(xué)習(xí)五步教學(xué)

第一步：創(chuàng)設(shè)探究情景、導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容 第二步：發(fā)放探究提綱、明確探究任務(wù) 第三步：研讀文本、合作探究 第四步：交流展示、質(zhì)疑解疑 第五步：綜合運用、拓展延伸

（四）品德與生活（社會）課堂教學(xué)四環(huán)節(jié)模式 第一步：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 第二步：明確任務(wù)，合作探究 第三步：討論交流，質(zhì)疑辯論 第四步：知識建構(gòu)，遷移發(fā)展

五、作業(yè)呈現(xiàn)方式 l、自學(xué)筆記

自學(xué)筆記，指學(xué)生在每一節(jié)課中從進入自學(xué)直至展示交流結(jié)束過程中對知識點探究結(jié)果的記錄。記錄的內(nèi)容應(yīng)包括自己獨立探究的結(jié)果與傾聽別人展示交流結(jié)果的記錄。自學(xué)筆記是學(xué)生的

66、教師角色

“以學(xué)習(xí)者為中心〃參與式教學(xué)”模式，要求更多的是把時間還給學(xué)生，但并不意味著我們教師在課堂上成為一種擺設(shè)，讓課堂形成一盤散沙。教師應(yīng)該在小組工作、交流展示等各環(huán)節(jié)中運用課前的知識儲備及時給予點撥、指正，保證每一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

7、反饋形式

“以學(xué)習(xí)者為中心〃參與式教學(xué)”課堂學(xué)習(xí)的反饋形式應(yīng)該不拘一格，可以通過板書、繪畫、歌曲、詩歌、快板、演講、朗誦、小品……不同形式來演繹，教師應(yīng)該充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的特長，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂。

附：

12種拓展學(xué)生思維策略

一、給學(xué)生思考的時間至少3秒鐘。

二、向全班學(xué)生精心設(shè)計好開放式問題，允許學(xué)生先有獨立思考的時間，然后與同伴或小組討論，最后全班一起討論。

三、提出后繼問題

四、不作評判

五、使全班同學(xué)參與，請一名同學(xué)作總結(jié)。

六、是全班同學(xué)參與，開展調(diào)查活動。

七、鼓勵學(xué)生在班上相互問問題。

八、故意提出異議以激發(fā)爭辯。

九、請學(xué)生剖析他們的想法。

十、請不同的學(xué)生回答問題。

十一、請學(xué)生提問題。

十二、讓學(xué)生知道別人對他們的期望。

問題：

作為教師我們的工作職責(zé)不應(yīng)該僅僅局限于告訴學(xué)生知識或給他們做講座，而應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)一個能夠鼓勵他們通過討論得出自己見解的場景。

如果兒童已具備了自己探索知識的能力，提問將會是教師可以采用的一種很重要的教學(xué)方法。

通過有效的使用這種方法，教師將能幫助兒童發(fā)展成為獨立的學(xué)習(xí)者，有創(chuàng)造力的思考者和解決問題的好手。

通常情況下可劃分為：

開放式與封閉式在現(xiàn)代課堂上都占有一席之地。有創(chuàng)新精神的教師在問學(xué)生這兩類問題之前應(yīng)提前計劃好他們將提什么樣的問題，什么時候提，并知道自己提問題的目的。

提問

根據(jù)不同的目的提問：

一、控制型提問

提問時被當(dāng)作一種懲處或控制學(xué)生的方式被使用（用來羞辱學(xué)生、恐嚇學(xué)生…這種提問會降低課堂效率…消極的。）

二、無目的型的提問

在課堂上被教師未經(jīng)思考而隨意使用，所提的問題沒有任何目的。

（只是為了完成教學(xué)時間的一種方法…不注重學(xué)生回答問題中反饋出來的信息，不利用這些信息幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利用這些信息來拓寬學(xué)生的思維）

三、評價型提問

用搶答檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)χR掌握情況。（評價學(xué)生的工具，是一種合理提問）

4、表達型提問

讓學(xué)生用自己的語言對事物的看法、見解。

（學(xué)生有機會獨立思考時間，是兒童內(nèi)心世界的主要途徑）

5、探索型提問

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

（教師要接受學(xué)生的所有回答）

6、交流型提問

學(xué)生相互之間問問題,小組討論、方式討論一個主題。

（是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要途徑）

小組工作作為一種學(xué)習(xí)途徑

小組工作優(yōu)點

1、讓學(xué)生在沒有威脅的環(huán)境下，提出自己的想法，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、幫助學(xué)生學(xué)會尊重他人，優(yōu)點和不足。

3、允許學(xué)生擔(dān)任不同角色的經(jīng)驗。

4、幫助學(xué)生學(xué)會與他人合作學(xué)習(xí)

5、給教師提供巡視課堂，檢查個體學(xué)生學(xué)習(xí)情況的機會

6、減少對教師的依賴，靠自己來思考問題，努力尋找獲取信息的各種渠道。

7、有效的把握教師語言翻譯成自己的語言或更通俗的語言，對其他成員的理解很有幫助。

8、教師在任務(wù)區(qū)別不是很明顯的情況下，根據(jù)小組成員的不同情況安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)

9、從不同的側(cè)面獲取更大的教育效果，一種有效策略

10、對學(xué)習(xí)起很大的激勵最用