第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題解決為中心

小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題解決為中心

吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡向鋒

一． 引言

科學(xué)課是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，探索自然奧秘的一門(mén)生動(dòng)有趣的課程。在科學(xué)課的課堂教學(xué)中，教師必須組織學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，來(lái)解決問(wèn)題。這一以問(wèn)題解決為中心的教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的重要特征之一。

那么，什么是以問(wèn)題解決為中心的教學(xué)呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)就是以設(shè)計(jì)有序問(wèn)題解決教學(xué)內(nèi)容的方法，簡(jiǎn)稱問(wèn)題教學(xué)或問(wèn)題解決法。它是置學(xué)生于一定的問(wèn)題情境之中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題圍繞問(wèn)題，重新組織已獲的知識(shí)，形成相應(yīng)的新知，并用它來(lái)解決當(dāng)前的新問(wèn)題。所以，以問(wèn)題解決為中心的教學(xué)是一種高級(jí)的學(xué)習(xí)，它符合科學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。

本文所要研討的問(wèn)題有：?jiǎn)栴}解決法的特點(diǎn)是什么？科學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的解決包含哪些步驟？影響學(xué)生問(wèn)題解決的因素又有哪些？

二． 問(wèn)題解決法的特點(diǎn)

首先，所要解決的問(wèn)題是學(xué)生初次遇到的，不容易直接用已知經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理。如《電從哪里來(lái)》，課題就要求學(xué)生來(lái)探索這一問(wèn)題，解決這一問(wèn)題。而這一問(wèn)題是學(xué)生從未遇到過(guò)的，是第一次接觸，即使有些學(xué)生在以前發(fā)現(xiàn)過(guò)這一問(wèn)題，但對(duì)這一問(wèn)題的有意識(shí)探究，還是第一次。同時(shí)，這一問(wèn)題，又不能用已知的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理。譬如“地球引力”“大氣的壓力”等知識(shí)，都不能來(lái)解決這一問(wèn)題。這時(shí)，新問(wèn)題就確立了

其次，要把已掌握的概念，重新加以組合，教師要找出適合于當(dāng)前問(wèn)題的有效教學(xué)方法，以便解決問(wèn)題，形成新的概念。對(duì)《雨和雪》這一課，學(xué)生原先已掌握的簡(jiǎn)單概念，有“水的三態(tài)變化”、“霧和云的形成”等知識(shí)，這些前概念只能算作解決問(wèn)題的思維素材，要形成新的概念必須是把這些前概念重新組合起來(lái)。從“水的三態(tài)變化”可知：水可以通過(guò)蒸發(fā)、沸騰、凝結(jié)等方式，改變其形狀，變成水蒸氣、液態(tài)的水、冰；從“霧和云的形成”規(guī)律可知：雨和雪是由空中的水蒸氣變成的。最后，啟發(fā)學(xué)生把這兩個(gè)簡(jiǎn)單知識(shí)組合起來(lái)，就形成了新的概念。

最后，問(wèn)題解決后，所習(xí)得的概念必須能夠遷移。在解決問(wèn)題中產(chǎn)生的概念及相應(yīng)的認(rèn)知策略，不僅構(gòu)成了學(xué)生的“知識(shí)寶庫(kù)”和技能，而且在以后遇到類似情境時(shí)，就可借助回憶而能夠解答了。如《凝結(jié)》，學(xué)生已掌握“水蒸氣受冷凝結(jié)成水”這個(gè)概念，而這個(gè)概念可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生遷移。如“霜的形成”原因完全是這一概念遷移的直接結(jié)果。當(dāng)探究“霜的形成”原因時(shí)，學(xué)生容易想到“露的形成”原因，只是形成的條件不同，“露是０℃以上，霜是０℃以下”。學(xué)生遇到的這種類似情境，使他們借助以往的概念輕而易舉的解答了出來(lái)。

從問(wèn)題的確立，到問(wèn)題的解決，這一學(xué)習(xí)過(guò)程，反映了學(xué)生的思維過(guò)程。所以，教師在科學(xué)教學(xué)中，必須按照這一認(rèn)知規(guī)律，以問(wèn)題為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

三．問(wèn)題解決的步驟

科學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生一步步解決問(wèn)題，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我國(guó)著名學(xué)者蔡安、李祝華于１９８４年提出解決問(wèn)題一般包括四個(gè)階段：定向─→逼近─→成型─→引深。根據(jù)這一理論思想，結(jié)合科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我把問(wèn)題解決的步驟分為：

（一）提出問(wèn)題

提出問(wèn)題就使學(xué)生置身于問(wèn)題情境之中，提出學(xué)生第一次要解答的問(wèn)題。問(wèn)題的提出，首先應(yīng)符合問(wèn)題情境。如學(xué)習(xí)了“空氣占據(jù)空間”、“壓縮空氣”、“大氣壓力”、“水的浮力”之后，向?qū)W生提出“同一物體為什么有時(shí)會(huì)沉，有時(shí)會(huì)浮呢？”即《沉浮的秘密》（第五冊(cè)）。對(duì)這個(gè)新問(wèn)題，必須綜合應(yīng)用“空氣占據(jù)空間”、“壓縮空氣”中的有關(guān)知識(shí)以及“大氣壓力”、“水的浮力”中的知識(shí)來(lái)間接的處理。這一問(wèn)題不能過(guò)早的提出，這樣會(huì)使學(xué)生無(wú)法接受，很難理解；也不能過(guò)晚的提出，這樣會(huì)錯(cuò)過(guò)教學(xué)的時(shí)機(jī)，從頭開(kāi)始。所以，提出問(wèn)題要符合當(dāng)時(shí)問(wèn)題的情境。這一課我是這樣設(shè)計(jì)的：一開(kāi)始演示實(shí)驗(yàn)，把一團(tuán)橡皮泥沉在水底，又把捏成船形的橡皮泥浮在水面，然后問(wèn)學(xué)生：“兩個(gè)都是橡皮泥，一個(gè)是球形的，一個(gè)是船形的，為什么捏成船形的會(huì)浮在水面呢？”

（二）逼近問(wèn)題

問(wèn)題提出之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，在必要的時(shí)候要有所提示。為了使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)解決的方法，教師可先讓學(xué)生討論思考：到底是什么原因產(chǎn)生了這種現(xiàn)象呢？這時(shí)，要讓學(xué)生大膽的發(fā)言，把他們的想法講出來(lái)，并說(shuō)出自己的根據(jù)，哪怕是錯(cuò)誤的，只要肯問(wèn)答，就說(shuō)明他在動(dòng)腦筋，應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。

例如：要解決“沉浮的秘密”這個(gè)問(wèn)題，首先是學(xué)生必須能夠回憶有關(guān)的知識(shí)，如物體的重量、浮力的大小等等。其次，除了回憶先前學(xué)過(guò)的知識(shí)外，還要激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的那些認(rèn)知辦法。如浮力大小的測(cè)量方法，物體重量的測(cè)量方法，思維上要有發(fā)散性思維，敢于想象，作出大膽的假設(shè)等。最后，把回憶出來(lái)的知識(shí)依靠認(rèn)知的方法，重新組織，綜合成新的知識(shí)，用它來(lái)解決提出的新問(wèn)題。教師在讓學(xué)生思考問(wèn)題之后，就讓學(xué)生作出如下假設(shè)：１、可能是橡皮泥變輕了。２、可能是橡皮泥受到的浮力增大了。為了確定哪一個(gè)假設(shè)正確，教師提出用“水的浮力”這節(jié)課所學(xué)過(guò)的方法，驗(yàn)證剛才的假設(shè)。于是，學(xué)生開(kāi)始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，并按照自己的實(shí)驗(yàn)辦法開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)。

（三）解決問(wèn)題

教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)之后，就指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)可以這樣做：Ａ、用彈簧秤先后提起橡皮泥團(tuán)和船形橡皮泥，通過(guò)比較兩次被拉長(zhǎng)的長(zhǎng)度，可知后者不比前者輕，從而否定第一個(gè)假設(shè)；Ｂ、比較彈簧秤稱橡皮泥團(tuán)和船形橡皮泥放在水中受到的浮力，可知船形橡皮泥受到的浮力比較大，從而肯定第二個(gè)假設(shè)。最后得出結(jié)論：從實(shí)驗(yàn)可知，把一團(tuán)橡皮泥捏成船形后，它并沒(méi)有變輕，而是船形橡皮泥在水中受到的浮力比橡皮泥團(tuán)在水中受到的浮力大。

解決問(wèn)題不僅是一個(gè)思考、探索的過(guò)程，而且也是研究科學(xué)方法的實(shí)踐過(guò)程。科學(xué)課中，所要解決的問(wèn)題，往往是幾個(gè)問(wèn)題，這幾個(gè)問(wèn)題具有想互的聯(lián)系；而這種聯(lián)系又不易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這時(shí)，教師就要幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，建立知識(shí)的體系。

（四）引深問(wèn)題 通過(guò)引深可以激發(fā)思考，發(fā)展學(xué)生的探索思維和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，旨在解決一個(gè)“會(huì)學(xué)”。學(xué)生主要在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)實(shí)際用知有一定的困難，但教師可以利用多種現(xiàn)代化手段（投影、錄像、錄音）與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決問(wèn)題。

Z《沉浮的秘密》這一課我引深了這樣一個(gè)問(wèn)題“潛水艇為什么一會(huì)兒能浮出水面，一會(huì)兒又會(huì)沉入海底呢？”通過(guò)這一問(wèn)題的解決，學(xué)生的思維被我充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，很多同學(xué)都發(fā)表了自己的見(jiàn)解。

“提出問(wèn)題─→逼近問(wèn)題─→解決問(wèn)題─→引深問(wèn)題”符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，這對(duì)學(xué)生以后獨(dú)立研究問(wèn)題有很大幫助。教師就應(yīng)該從小培養(yǎng)他們這種解決問(wèn)題的方法，“教是為了不教”，在科學(xué)教學(xué)中更要體現(xiàn)這一教學(xué)思想。

四、影響問(wèn)題解決的因素 在科學(xué)教學(xué)中，當(dāng)教師把一個(gè)問(wèn)題提出以后，有時(shí)學(xué)生很容易解決，有時(shí)卻怎么也不能解決。這種現(xiàn)象引起了我的注意：影響學(xué)生問(wèn)題解決的因素是什么呢？于是，我對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了探究。

我發(fā)現(xiàn)，影響問(wèn)題解決的因素可分為兩大類。一類是客觀因素，包括問(wèn)題的難易程度，呈現(xiàn)的方式，環(huán)境條件等；另一類是主觀因素，包括學(xué)生的知識(shí)水平，智力技能，認(rèn)知策略和個(gè)性特征等。客觀因素一般是指外界的因素，教師對(duì)這種因素比較容易控制。１、問(wèn)題的難易程度的影響

問(wèn)題本身的難易程度會(huì)影響學(xué)生解決問(wèn)題的速度。《熱脹冷縮》（第七冊(cè)）這一課，同樣提問(wèn)：“為什么塑料管中的水柱會(huì)上升？”（課本實(shí)驗(yàn)一）和“夏天拉電線時(shí)為什么不能拉得太緊？”后一個(gè)問(wèn)題就要比前一個(gè)問(wèn)題難。因?yàn)楹笠粋€(gè)問(wèn)題由于聯(lián)系了實(shí)際生活，從而加深了問(wèn)題的難度，學(xué)生較難問(wèn)答。但不是后一問(wèn)題不能提出來(lái)，隨著學(xué)生知識(shí)水平的提高，較難的問(wèn)題又變得容易起來(lái)。在教學(xué)中，我根據(jù)不同的需要，在不同的時(shí)機(jī)進(jìn)行了提問(wèn)，前一問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)中探索現(xiàn)象時(shí)發(fā)問(wèn)；后一問(wèn)題在加深理解、發(fā)展智力時(shí)發(fā)問(wèn)，收到了比較好的效果。

２、問(wèn)題的呈現(xiàn)方式的影響

問(wèn)題的呈現(xiàn)方式也影響學(xué)生解決問(wèn)題的難易程度。同樣一個(gè)問(wèn)題，在其他因素相同的條件下，如果用教具、實(shí)物、掛圖、實(shí)驗(yàn)等方式呈現(xiàn)和單純以言語(yǔ)陳述的方式呈現(xiàn)，難易就不同。不言而喻，前者較后者容易解決；因?yàn)閱?wèn)題呈現(xiàn)的越具體，就Q越易于理解其間的關(guān)系。例如：對(duì)“心臟是如何跳動(dòng)的？”（第十冊(cè)《血液的循環(huán)器官》）這一問(wèn)題。如果教師單純用言語(yǔ)描述，學(xué)生覺(jué)得非常抽象，很難理解，并且在陳述時(shí)，容易出差錯(cuò)，這樣在解決問(wèn)題的過(guò)程中，就阻礙了學(xué)生的思路。如果教師在陳述的過(guò)程中，能用活動(dòng)掛圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)难菔荆菏湛s時(shí)，把血液壓入動(dòng)脈血管；舒張時(shí)，讓血液從靜脈血管流回心臟。這樣，學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的同時(shí)刺激下，解決問(wèn)題就比較容易。

3、外界的環(huán)境條件對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的影響。

外界的環(huán)境條件會(huì)影響學(xué)生的思維，如教室外吵鬧聲、汽車聲、音樂(lè)聲等，都會(huì)引起學(xué)生的不隨意注意。另外，實(shí)驗(yàn)時(shí)的環(huán)境也有很大影響。我在教《金屬》（第七冊(cè)）這一課時(shí)，當(dāng)我在講臺(tái)上演示“金屬的傳熱性”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生在座位上邊看邊大叫大嚷，實(shí)驗(yàn)效果很差。分析原因主要有：演示器較小后面的同學(xué)看不清，以至后面聲音很大。教室外聲音很響，當(dāng)時(shí)，我校正在進(jìn)行建設(shè)之中，施工時(shí)的聲音嘈雜。這些環(huán)境因素就影響著學(xué)生解決問(wèn)題的情緒和思路。

主觀因素一般是指學(xué)生自身的內(nèi)部因素。教師對(duì)這種因素不易控制。

１、知識(shí)水平的影響。

沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)，要解決有關(guān)的問(wèn)題是不可能的。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題必須辨別問(wèn)題，分析給予的條件，這就涉及到有關(guān)的知識(shí)。只有依據(jù)有關(guān)的知識(shí)，才能為問(wèn)題的解決確定方向，選擇途徑和方法。探索的技能在解決問(wèn)題中不能代替實(shí)質(zhì)性的知識(shí)，思維的策略不可能在“真空中”進(jìn)行，理解和推想，沒(méi)有有關(guān)的知識(shí)作背景，是難以進(jìn)行的。如“你是如何聽(tīng)到鈴聲的？”（第十冊(cè)《聲音的傳播》）這一問(wèn)題。如果沒(méi)有聲音的產(chǎn)生，傳播和“耳朵的科學(xué)”等知識(shí)，那么要理解這一問(wèn)題，是不可能的。學(xué)生只有在相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)上，才能選擇正確的途徑和方法，解決問(wèn)題。一般說(shuō)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，解決問(wèn)題越容易。然而，懂得有關(guān)的知識(shí)，盡管是解決問(wèn)題的必要條件，卻不是充分條件，還有其他的因素的影響。

２、智力技能的影響

個(gè)人的智力是影響解決問(wèn)題的極重要的因素。解決問(wèn)題的成功與否，常常決定于智力技能的高低。我發(fā)現(xiàn)：解決問(wèn)題經(jīng)常成功的同學(xué)不但能集中注意于所要解決的問(wèn)題，而且還能用已掌握的有關(guān)知識(shí)對(duì)問(wèn)題解決發(fā)揮作用，還能在探索時(shí)仔細(xì)、有條理的遵循一條推理的思路達(dá)到邏輯的結(jié)論。反之，則思想分散，敘述不清。在學(xué)完《它是什么》（第七冊(cè)）這一課后，有些同學(xué)就能解決“鯨魚(yú)為什么不是魚(yú)？”“烏龜為什么是爬行動(dòng)物？”等問(wèn)題，得出合乎邏輯的結(jié)論，起到舉一反三的作用，而有些同學(xué)簡(jiǎn)直跟沒(méi)學(xué)一樣，仍東湊西拼，不知所云。聰明的程度還影響解決問(wèn)題的方法，當(dāng)遇到復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，很多同學(xué)提出多種假設(shè)，能用“可能是??也可能是??”的句式回答，這都有利于問(wèn)題的解決。

３、認(rèn)知策略的影響 認(rèn)知策略是指用來(lái)調(diào)節(jié)自己的注意，編碼檢查和思維等的技能。在問(wèn)題解決中，思維的認(rèn)知策略，是非常重要的，例如：如何尋找問(wèn)題的有關(guān)特征，如何權(quán)衡那些假設(shè)的可能性等。容易解決問(wèn)題的同學(xué)，他們敏感好奇，機(jī)動(dòng)靈活，分析綜合能力很強(qiáng)，有時(shí)還會(huì)向老師提出問(wèn)題。在《物體的熱脹冷縮》（第七冊(cè)）一課中，當(dāng)我呈現(xiàn)出“為什么癟的乒乓球只要沒(méi)破，用熱水一燙就可恢復(fù)原樣？”這一問(wèn)題后，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)就可抓住問(wèn)題的有關(guān)特征，迅速作出假設(shè)，并對(duì)各個(gè)假設(shè)作出判斷。而有些同學(xué)則會(huì)走進(jìn)死胡同，不知從何解決。

４、個(gè)性特征的影響。

動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格等是人的個(gè)性特征，它們是解決問(wèn)題中不可缺少的因素。動(dòng)機(jī)的過(guò)強(qiáng)過(guò)弱都不利于問(wèn)題的解決。過(guò)強(qiáng)則過(guò)分焦慮，往往會(huì)限制認(rèn)知活動(dòng)，所謂欲速而不達(dá)。太弱則沒(méi)有解決問(wèn)題的積極性，也談不上解決問(wèn)題，只有動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中時(shí)才有利于問(wèn)題的解決。每每當(dāng)我呈現(xiàn)問(wèn)題以后，學(xué)生有時(shí)會(huì)瞪著眼睛想，卻不能解決，你越是催他，越是不能解答。如果你能讓他們稍微討論一下，也許會(huì)收到很好的效果。

氣質(zhì)和性格特點(diǎn)亦然。好動(dòng)、大膽、自信和自知等特點(diǎn)也要適中，它們可以促阽果大膽接近沖動(dòng)，自信近于專橫，自知變成自貶，則對(duì)問(wèn)題的解決將帶來(lái)消極影響。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師要盡量控制客觀因素，激發(fā)主觀因素，使之產(chǎn)生最大的教學(xué)效果。

五．結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題解決法在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中是一種高級(jí)形式的學(xué)習(xí)，它把學(xué)到的概念和簡(jiǎn)單知識(shí)以一定組合用來(lái)解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，很多教育家和學(xué)者提出了不同的模式，如：杜威的“五步模式”，華萊士的“四個(gè)階段模式”。這些模式都有一定的道理，我們不可“一刀切”，“絕對(duì)化”，而是要吸取其中的精華，應(yīng)用到自己的教學(xué)之中。影響問(wèn)題解決的因素主要是主觀因素，尤其是個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因素，對(duì)問(wèn)題解決的影響較大。

科學(xué)教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題解決為中心，這是優(yōu)化課堂教學(xué)的方法之一。當(dāng)然，任何的方法都必須以其它教學(xué)法合理結(jié)合，這在實(shí)踐中也是十分必要的。

【主要參考文獻(xiàn)】 １、韓進(jìn)之：《教育心理學(xué)綱要》，人民教育出版社，１９８９年版。２、《中國(guó)小學(xué)教學(xué)百科全書(shū)──自然卷》，沈陽(yáng)出版社，１９９３年版。３、《“三激三知”程序?qū)W(xué)法研究方案》，《教育天地》，吳縣市教科室出版，１９９６年第１期。

【此文發(fā)表于《吳中教育》1999/2】

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)用訓(xùn)練為中心

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)用訓(xùn)練為中心

作者：劉千里

長(zhǎng)久以來(lái)，我們的閱讀教學(xué)重于分析，重于理解，重于人文內(nèi)涵的挖掘，卻唯獨(dú)缺少語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用。這樣教學(xué)造成的結(jié)果是學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的低下，表現(xiàn)為說(shuō)話和寫(xiě)作能力的低下——內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，言之無(wú)序，語(yǔ)病多多，詞不達(dá)意，言不成文。而且，這是普遍現(xiàn)象。“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”呂淑湘先生幾十年前感嘆的“拙拙怪事”到現(xiàn)在依然如故。這個(gè)中原因是多方面的，其中，占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)大半壁江山的閱讀教學(xué)效率低下是主要原因之一。而閱讀教學(xué)效率低效的主要原因就是著力方向搞錯(cuò)了——重分析、重理解，輕積累、輕運(yùn)用，忽視了語(yǔ)用訓(xùn)練。要改變閱讀教學(xué)“高耗低效”的困境，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中切實(shí)落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練。

一、要有訓(xùn)練意識(shí)

針對(duì)閱讀教學(xué)“高耗低效”的困境，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生在在第七次全國(guó)閱讀教學(xué)研討會(huì)上發(fā)出了“和‘內(nèi)容分析’式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”的呼聲。他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)），提高人文素養(yǎng)。他說(shuō)：“閱讀教學(xué)要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析和人文內(nèi)涵上深挖洞的做法，把教學(xué)重點(diǎn)堅(jiān)決地鉚定在理解品味語(yǔ)言，特別是運(yùn)用語(yǔ)言上。”

而全國(guó)著名特級(jí)教師、原浙江省小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)沈大安先生指出，閱讀教學(xué)告別“內(nèi)容分析”，要實(shí)現(xiàn)多個(gè)“轉(zhuǎn)向”，其中第一個(gè)轉(zhuǎn)向就是走向語(yǔ)言積累和運(yùn)用，第二個(gè)轉(zhuǎn)向是走向閱讀能力的培養(yǎng)；第三個(gè)轉(zhuǎn)向就是讓孩子領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。他指出：“學(xué)語(yǔ)文首先是學(xué)語(yǔ)言，特別對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，這是小學(xué)語(yǔ)文教材的最基本的任務(wù)，語(yǔ)文可以工具性、人文性等各種不同的說(shuō)法，但是首先的任務(wù)就是正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字會(huì)滲透著一些文學(xué)的、文化的等內(nèi)容，但是我們的基本任務(wù)是學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，而且這種語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)重在人的積累和運(yùn)用。”

教育部新修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），在“課程基本理念”中明確指出了語(yǔ)文課程應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累”，“正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”，“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”而在“課程設(shè)計(jì)思路”中也指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。”

故此，語(yǔ)文教師心中應(yīng)時(shí)刻有語(yǔ)用訓(xùn)練的意識(shí)，并以此指導(dǎo)我們的閱讀教學(xué)工作，以落實(shí)“課標(biāo)”的要求，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

二、捕捉訓(xùn)練點(diǎn)

要落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，就必須善于尋找和確定語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。所謂語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，就是在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)“課標(biāo)”對(duì)不同年級(jí)的具體要求，結(jié)合課文的內(nèi)在訓(xùn)練因素，按照學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力水平所確定的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練單位或部位。語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)確定得好，語(yǔ)言文字訓(xùn)練才會(huì)卓有成效。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”（“練成閱讀和作文的熟練技能”即是要練成“運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力與技巧”）語(yǔ)文教材既是語(yǔ)文知識(shí)的載體，又是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的憑借，教材中精當(dāng)?shù)挠迷~、多變的句式、豐富的修辭、生動(dòng)的描述、嚴(yán)密的說(shuō)理、巧妙的構(gòu)思??這些語(yǔ)文因素都是訓(xùn)練的素材。所以，我們應(yīng)該根據(jù)課程年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，從字詞句段篇和語(yǔ)修邏文等方面去捕捉和挖掘文章蘊(yùn)含的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，且各年段的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)有所側(cè)重。

怎樣確立語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)呢？

1.常規(guī)訓(xùn)練。常規(guī)訓(xùn)練是指?jìng)鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常采用的、基礎(chǔ)性的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和課后練習(xí)題經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。

第一，從教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)處去確定訓(xùn)練點(diǎn)。

第二，從語(yǔ)文知識(shí)和能力訓(xùn)練的角度去確定訓(xùn)練點(diǎn)。如：⑴理解文意；⑵字詞辨析；⑶分析重點(diǎn)句子（或句群）；⑷段落層次劃分；⑸概括節(jié)意、層意、段意；⑹歸納主要內(nèi)容；⑺歸納中心思想；⑻典型的寫(xiě)作方法（首尾呼應(yīng)、對(duì)比烘托、托物言志、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等）；⑼讀寫(xiě)結(jié)合；⑽朗讀、默讀、復(fù)述、背誦；⑾聽(tīng)話、說(shuō)話訓(xùn)練；⑿查字典；⒀加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；⒁語(yǔ)速測(cè)試；⒂賞析能力；⒃想象能力；⒄課內(nèi)外知識(shí)融匯；⒅新舊知識(shí)聯(lián)系、比較等等。

第三，從學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的高度出發(fā)，注意語(yǔ)言文字之間的內(nèi)在聯(lián)系，克服隨意性。

閱讀和寫(xiě)作能力都以分析、綜合、比較、抽象、概括等思維能力為基礎(chǔ)，作為常規(guī)訓(xùn)練項(xiàng)目的劃分段落、概括段意、歸納中心思想等都是思維訓(xùn)練的重要途徑，只要方法得當(dāng)都會(huì)收到很好的效果。而為了達(dá)到揣摩文章表達(dá)順序、領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法的目標(biāo)，必須重視并正確進(jìn)行劃分段落、概括段意等常規(guī)訓(xùn)練。

2.生成訓(xùn)練。課堂上學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題，出現(xiàn)了精彩的發(fā)言或發(fā)言中暴露出語(yǔ)言缺陷，這些都是訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī)，也是寶貴的課程資糧。

三、確定訓(xùn)練重點(diǎn) 受時(shí)間所限，一篇文章我們不能每詞、每句、每段都練，全面開(kāi)花（這不可能、也沒(méi)必要）。若然面面俱到，平均用力，則收效甚微、印象淡薄，只有作重點(diǎn)訓(xùn)練，才能收到較快、較好的效果。那么如何確定訓(xùn)練重點(diǎn)呢？

詞語(yǔ)可以從以下幾方面考慮：

1、學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)或雖然接觸過(guò)，但理解不正確、容易用錯(cuò)的詞語(yǔ)；

2、表現(xiàn)課文中心的關(guān)鍵詞語(yǔ)；

3、用得特別貼切、富于表現(xiàn)力的詞語(yǔ)；

4、多義詞、近義詞、成語(yǔ)、帶有文言色彩的詞語(yǔ)；

而下面的五種句子應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的句子：

1、含義深刻的句子。這種句子往往深沉含蓄，有弦外之音、言外之意。

2、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。一些單句附加成份較長(zhǎng)，主干成份不易顯現(xiàn)；一些復(fù)句特別是多重復(fù)句，學(xué)生也不易弄清楚。

3、生動(dòng)形象的句子。這些句子常常是用詞準(zhǔn)確貼切，表達(dá)細(xì)致生動(dòng)，有的還使用了某些修辭方法，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

4、表現(xiàn)中心的句子。課文的中心句畫(huà)龍點(diǎn)晴地揭示了課文中心，在思想內(nèi)容起關(guān)鍵作用。

5、地位重要的句子。這些句子是指在文章結(jié)構(gòu)層次上起重要作用的句子。有幾種類型：提綱挈領(lǐng)的提起句、收束全段的小結(jié)句、承上啟下的過(guò)渡句。而段落、篇章方面，如總分、并列、順承、因果、轉(zhuǎn)折等典型段落，總起分述、首尾呼應(yīng)、對(duì)比烘托、托物言志、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等寫(xiě)作方法，以及朗讀背誦、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、復(fù)述大意、劃分段落、概括段意、歸納中心思想、仿說(shuō)仿寫(xiě)、縮寫(xiě)擴(kuò)寫(xiě)改寫(xiě)等的知識(shí)和能力也應(yīng)是閱讀教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)。

以上是我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)該抓住的訓(xùn)練重點(diǎn)。當(dāng)然，每篇課文具體的訓(xùn)練重點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)課程年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、教材特點(diǎn)、課后習(xí)題和學(xué)生實(shí)際去確定。

四、設(shè)計(jì)（生成）訓(xùn)練

張志公先生1994年在呂叔湘語(yǔ)文教育思想座談會(huì)上說(shuō)：“思品教育、人文教育是自然就有的，需要討論的、真見(jiàn)語(yǔ)文功底的是語(yǔ)言文字訓(xùn)練。”這說(shuō)明語(yǔ)言文字訓(xùn)練要教師憑借自己的“語(yǔ)文功底”進(jìn)行指導(dǎo)。也就是，訓(xùn)練點(diǎn)要憑借語(yǔ)言文字知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)；訓(xùn)練時(shí)機(jī)要憑借語(yǔ)言文字知識(shí)來(lái)捕捉；訓(xùn)練過(guò)程要憑借語(yǔ)言文字知識(shí)來(lái)調(diào)控；學(xué)生讀、說(shuō)、寫(xiě)的正誤，要憑借語(yǔ)言文字知識(shí)來(lái)判斷。

1.運(yùn)用詞匯知識(shí)指導(dǎo)詞語(yǔ)訓(xùn)練。如：仿說(shuō)詞語(yǔ)，找近義詞、反義詞，詞語(yǔ)歸類??

2.運(yùn)用語(yǔ)匯、語(yǔ)法、修辭知識(shí)進(jìn)行綜合訓(xùn)練。如：用詞造句，仿說(shuō)句式，句式變換??

3.運(yùn)用篇章知識(shí)指導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。如：仿說(shuō)（寫(xiě)）總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句，仿說(shuō)（寫(xiě)）片段（語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、外貌等的細(xì)節(jié)描寫(xiě)）；仿說(shuō)（寫(xiě)）典型段落（總分、并列、順承、因果、轉(zhuǎn)折等）；仿習(xí)寫(xiě)作手法（總起分述、前后呼應(yīng)、巧妙過(guò)渡、對(duì)比烘托、側(cè)面描寫(xiě)、虛實(shí)結(jié)合、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、托物言志等）??

五、體現(xiàn)訓(xùn)練層次

1.詞語(yǔ)的訓(xùn)練。詞語(yǔ)的訓(xùn)練一般可分三步走，即析解形義、領(lǐng)略情味和學(xué)以致用。

析解詞義一般可按以下三個(gè)步驟完成：①理解詞語(yǔ)字面意思；②弄清詞語(yǔ)的基本含義；③明白詞語(yǔ)在文中的意思。如在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課講到“雪中送炭”一詞時(shí)，可先讓學(xué)生理解“雪中送炭”字面上的意思：下雪天給人送炭取暖；然后理解其基本義：比喻在別人急需時(shí)給予物質(zhì)上或精神上的幫助；最后理解其在文中的含義；文中的“雪”是指戰(zhàn)場(chǎng)上環(huán)境險(xiǎn)惡、敵機(jī)封鎖、供應(yīng)困難，“送炭”是指大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過(guò)硝煙，把打糕送到陣地上。

在學(xué)生理解詞語(yǔ)意思后，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略其情味，體會(huì)詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的精妙之處，也即品味詞語(yǔ)。俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。”在詞語(yǔ)的品味中，比較是極其重要的一種方法。我們可以通過(guò)“換詞比較”、“刪詞比較”、“添詞比較”等方法來(lái)品味詞語(yǔ)。如，上面“雪中送炭”一詞，在學(xué)生理解詞義后，可讓學(xué)生找一個(gè)近義詞（如“急人之困、濟(jì)困解危、濟(jì)困扶危”等）替代進(jìn)去句子中，朗讀比較一番。學(xué)生通過(guò)比較，可以體會(huì)到“雪中送炭”在這里是用得很準(zhǔn)確的，它準(zhǔn)確表達(dá)了志愿軍叔叔對(duì)朝鮮人民“冒死送打糕”的感激（感動(dòng)）之情。

第三步，學(xué)以致用。在學(xué)生理解“雪中送炭”的詞義及領(lǐng)略情味后，可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想填空：

在我們饑餓難忍時(shí)，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來(lái)打糕，這真是雪中送炭啊！

在我們口干舌燥時(shí)，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來(lái)茶水,這真是雪中送炭啊！

在我們衣不抵寒時(shí)，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來(lái)衣物,這真是雪中送炭啊！

在我們?nèi)贬t(yī)少藥時(shí)，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來(lái)藥物,這真是雪中送炭啊！或者讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用詞造句，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。至此，一個(gè)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)才算完成。這樣的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)體現(xiàn)了語(yǔ)言訓(xùn)練的層次性。

2.句子的訓(xùn)練。

理解句子不能停留在表層的認(rèn)識(shí)上，一般應(yīng)深入到如下幾個(gè)層次。理解詞義；疏通句義；弄清句式；了解作用；品味賞析；積累運(yùn)用。而品味賞析一般也是用換句比較、增刪比較的方法。

如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》第三自然段最后一句“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？”可先讓學(xué)生弄明“代價(jià)”的含義：原意是指為達(dá)到某種目的所耗費(fèi)的物質(zhì)或精力。課文是指大嫂為志愿軍挖野菜而雙腿至殘；接著讓學(xué)生弄懂句義：大嫂為志愿軍挖野菜而雙腿至殘，這樣高的代價(jià)足以表達(dá)大嫂對(duì)中國(guó)人民的友誼；然后讓學(xué)生明白這是個(gè)反問(wèn)句，放在段末強(qiáng)烈表現(xiàn)了中朝人民之間的深厚情誼和依依不舍之情。最后讓學(xué)生把它改成陳述句，然后比較兩句子的異同。經(jīng)過(guò)比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：原文運(yùn)用反問(wèn)句能更強(qiáng)烈表達(dá)出中朝人民之間的深厚情誼。

六、訓(xùn)練注意事項(xiàng)：

1.要有明確的目標(biāo)要求。要使“教”的目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)，讓學(xué)生知道練什么、怎樣練，通過(guò)練習(xí)達(dá)到怎樣的要求。要嚴(yán)按目標(biāo)要求進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，直到達(dá)成目標(biāo)為止。

2.要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。不要脫離文本脫離語(yǔ)境單純進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，所進(jìn)行的訓(xùn)練應(yīng)有助于學(xué)生加深對(duì)文本的理解和體會(huì)。我們來(lái)看一個(gè)教例：

一位教師教二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《稱贊》一文時(shí)，抓住“一個(gè)比一個(gè)好”進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練。她引導(dǎo)學(xué)生理解意思后，分別出示一大一小兩個(gè)南瓜的圖片和一粗一細(xì)兩棵樹(shù)的圖片，讓學(xué)生仿說(shuō)句子：（南瓜）一個(gè)比一個(gè)大；（樹(shù)木）一棵比一棵（大或粗）。[這是機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練——因?yàn)樗撾x了文本，無(wú)助于加深對(duì)文本的理解和體會(huì)。教師在學(xué)生明白基本意思后，可引導(dǎo)學(xué)生換詞說(shuō)說(shuō)什么是“一個(gè)比一個(gè)好”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，找到“好”的具體表象：不粗糙、光滑、整齊等等；還可以引導(dǎo)學(xué)生想象“好”的小板凳的樣子，體會(huì)小獾做的小板凳“一個(gè)比一個(gè)好”。如此就將理解內(nèi)容和語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)了。]

相反，前文《再見(jiàn)了，親人》中的“雪中送炭”一詞“學(xué)以致用”的訓(xùn)練，則是一個(gè)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練的好例子。

3.要面向全體學(xué)生。訓(xùn)練形式多樣化，可將訓(xùn)練題分為基本題、綜合題和發(fā)展題，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生均能得到提高。

4.要確保足夠的時(shí)間。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題提出或一道練習(xí)出示后，要讓學(xué)生有較充足的思考時(shí)間，或獨(dú)立思考、或交流討論，然后再匯報(bào)。在回答問(wèn)題時(shí)，要兼顧不同起點(diǎn)的學(xué)生，以確保訓(xùn)練真正落實(shí)到位。

七、教學(xué)結(jié)構(gòu)模式

語(yǔ)文課要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，勢(shì)必要對(duì)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法進(jìn)行必要的改革。要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在教學(xué)模式上就必須堵住對(duì)內(nèi)容情節(jié)的繁瑣分析的路，把時(shí)間擠出來(lái)，放在語(yǔ)言文字訓(xùn)練上。

突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練的閱讀教學(xué)課一般形成這樣的教學(xué)模式：

了解內(nèi)容——品析語(yǔ)言——語(yǔ)言練習(xí)（1:1:1）

1.了解內(nèi)容。

（1）學(xué)生自學(xué)生字、新詞。自讀課文，初步感知課文內(nèi)容。（2）教師講讀、導(dǎo)讀，梳理文路，著重理解課文內(nèi)容。

在這一環(huán)節(jié)中，教師主要通過(guò)引導(dǎo)、導(dǎo)讀等方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。在講讀中教師要盡可能以讀代講、以讀助講、以讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生多讀多思，要通過(guò)讀使學(xué)生真正地體會(huì)課文的情味和情趣。這樣，就要求讀必須有時(shí)間保證（一節(jié)課一般不應(yīng)該少于15分鐘），讀必須體現(xiàn)目的性和層次性（初讀了解內(nèi)容，再讀品詞賞句，三讀體會(huì)感情），讀必須因文而異，形式多樣。盡可能杜絕單純的情節(jié)內(nèi)容分析，并且控制理解的深度，避免在挖掘課文的微言大義上花過(guò)多時(shí)間。

在這一環(huán)節(jié)中，重在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，為使講讀方便，一般不進(jìn)行詞句方面的訓(xùn)練。

2.品析語(yǔ)言。

（1）語(yǔ)言品析的內(nèi)容：解字、品詞、析句、賞篇。

（2）語(yǔ)言品析的要求：理解品味、識(shí)記積累、內(nèi)化運(yùn)用。

（3）語(yǔ)言品析的方式：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。

（4）語(yǔ)言品析的方法：比較法、聯(lián)想法、深摳（kōu）法。

這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的主要階段，它充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課的特質(zhì)，即以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主，通過(guò)對(duì)文中語(yǔ)言文字的品味、揣摩和內(nèi)化，又進(jìn)一步地理解課文內(nèi)容。

3.語(yǔ)言練習(xí)。

（1）識(shí)記內(nèi)化詞語(yǔ)：①聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)；②用所學(xué)的詞語(yǔ)填空；③聽(tīng)寫(xiě)含有所學(xué)詞語(yǔ)的簡(jiǎn)短短文；④運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)縮寫(xiě)課文。

（2）學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)句段的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行仿說(shuō)或仿寫(xiě)。（3）語(yǔ)言學(xué)習(xí)總結(jié)：說(shuō)說(shuō)這一課自己學(xué)到了什么。

（4）熟讀課文、背誦精彩片段或全文。

為了保證學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練能扎實(shí)有效地進(jìn)行，每篇課文的語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)間一般不少于25分鐘，語(yǔ)言練習(xí)可以分散在第二環(huán)節(jié)“語(yǔ)言品析”中（讀、品、練有機(jī)結(jié)合），也可以集中在后階段進(jìn)行。

了解內(nèi)容、品析語(yǔ)言、語(yǔ)言練習(xí)的時(shí)段比例一般為1:1:1，語(yǔ)言品析和語(yǔ)言練習(xí)可交叉進(jìn)行，這兩者占用2/3的時(shí)間。這就從整體上保證了把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課。

第三篇：醫(yī)院經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)以財(cái)務(wù)管理為中心

多年來(lái)醫(yī)院管理都反復(fù)強(qiáng)調(diào)經(jīng)營(yíng)管理, 筆者認(rèn)為在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下, 醫(yī)院經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)以財(cái)務(wù)管理為中心。但是醫(yī)院的財(cái)務(wù)處(科)作為負(fù)責(zé)醫(yī)院財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)核算的部門(mén), 思想認(rèn)識(shí)還大多停在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的觀念上, 對(duì)財(cái)會(huì)人員及其工作的要求只局限于記賬和算賬上, 其人員崗位設(shè)置及賦予的功能都具有明顯的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)特點(diǎn), 已不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求, 本文就此問(wèn)題談?wù)剛€(gè)人認(rèn)識(shí)。要實(shí)現(xiàn)制度化管理, 并逐步建立健全醫(yī)院的內(nèi)部財(cái)務(wù)管理制度

財(cái)務(wù)管理涉及各方關(guān)系和矛盾, 因此, 要結(jié)合醫(yī)院財(cái)務(wù)活動(dòng)的實(shí)際情況和特點(diǎn), 明確醫(yī)院財(cái)務(wù)管理的政策界限和內(nèi)部各職能部門(mén)財(cái)務(wù)管理的職責(zé)和權(quán)限,使醫(yī)院的財(cái)務(wù)活動(dòng)有章可循, 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展, 使醫(yī)院的財(cái)務(wù)自主權(quán)逐漸擴(kuò)大, 這又要求必須以制度來(lái)管理, 并使之涵蓋財(cái)務(wù)管理的各個(gè)方面, 制度要有嚴(yán)肅性和強(qiáng)制性, 能夠約束和規(guī)范人們的經(jīng)濟(jì)行為, 符合國(guó)家的法律、法規(guī)和醫(yī)院的有關(guān)規(guī)定, 同時(shí)要檢查制度貫徹落實(shí)情況, 達(dá)到預(yù)期目標(biāo), 避免人為因素左右和影響醫(yī)院經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行。要提高醫(yī)院財(cái)務(wù)管理水平, 必須全面培養(yǎng)財(cái)務(wù)人員的綜合素質(zhì)

全面提高財(cái)務(wù)人員的綜合素質(zhì), 對(duì)于把財(cái)務(wù)管理推向規(guī)范化、科學(xué)化的高效運(yùn)行軌道, 實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍具有十分重要的戰(zhàn)略意義。因此, 要不斷地提高財(cái)務(wù)人員自身素質(zhì), 包括身體、政治、科學(xué)、文化和業(yè)務(wù)素質(zhì)。努力學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)及操作技能, 提高工作效率, 加強(qiáng)財(cái)經(jīng)法規(guī)和財(cái)會(huì)、管理等知識(shí)的學(xué)習(xí), 掌握并靈活運(yùn)用現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理方法。留學(xué)生論文此外, 還要刻苦鉆研一些醫(yī)學(xué)、藥學(xué)方面的知識(shí), 使自己更加熟悉和掌握醫(yī)院的業(yè)務(wù), 鍛煉培養(yǎng)復(fù)合型的財(cái)務(wù)人員, 以促進(jìn)和加強(qiáng)財(cái)務(wù)工作。提高政治素質(zhì), 做到廉潔奉公,依法辦事, 敢于同一切違反財(cái)經(jīng)紀(jì)律的行為作斗爭(zhēng)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展, 要求醫(yī)院必須加強(qiáng)院、科二級(jí)醫(yī)療成本核算制度

新的《醫(yī)院財(cái)務(wù)制度》明確規(guī)定了醫(yī)院實(shí)行成本核算。隨著醫(yī)療保險(xiǎn)制度的改革, 醫(yī)療收費(fèi)定價(jià)也將以社會(huì)平均成本為標(biāo)準(zhǔn), 醫(yī)院的醫(yī)療成本如果低于社會(huì)平均成本就會(huì)有效益, 反之則將在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰。因此, 在財(cái)務(wù)管理上必須要求樹(shù)立經(jīng)營(yíng)意識(shí), 突出成本效益觀念, 把提高醫(yī)院經(jīng)濟(jì)效益的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到降低各種消耗, 控制各項(xiàng)支出, 挖掘自身的潛力上來(lái)。各醫(yī)院要根據(jù)提供的醫(yī)療服務(wù), 實(shí)現(xiàn)嚴(yán)格的院、科二級(jí)成本核算, 有效地控制和降低醫(yī)療成本, 以適應(yīng)醫(yī)療保險(xiǎn)制度改革的要求。

但是, 這里所說(shuō)的成本核算, 不是記賬、算賬等被動(dòng)及反映式的核算, 而是指根據(jù)經(jīng)濟(jì)財(cái)會(huì)工作運(yùn)行情況, 及時(shí)地確認(rèn)和調(diào)整其所核算的內(nèi)容, 加強(qiáng)和完善醫(yī)院經(jīng)營(yíng)管理的強(qiáng)度和內(nèi)容, 也就是說(shuō)要變被動(dòng)為主動(dòng), 充分發(fā)揮管理的主動(dòng)性。加速電算化進(jìn)程, 使財(cái)會(huì)人員的工作內(nèi)容做相應(yīng)調(diào)整

現(xiàn)在財(cái)會(huì)人員的分布偏重在會(huì)計(jì)核算上, 這是導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理乏力的重要原因, 要實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理的新發(fā)展, 留學(xué)生論文必須將現(xiàn)有的財(cái)會(huì)人員從繁瑣的核算事務(wù)中解脫出來(lái), 從手工操作轉(zhuǎn)向財(cái)會(huì)電算化, 提高財(cái)會(huì)工作效率, 使一部分財(cái)會(huì)人員做過(guò)去應(yīng)該做而沒(méi)有做的監(jiān)督管理工作, 真正使財(cái)會(huì)人員在財(cái)務(wù)管理、參與財(cái)務(wù)決策工作中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

第四篇：現(xiàn)代企業(yè)管理應(yīng)以財(cái)務(wù)管理為中心

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

現(xiàn)代企業(yè)管理應(yīng)以財(cái)務(wù)管理為中心

作者：林文禮 許 健 陳宇東

來(lái)源：《沿海企業(yè)與科技》2006年第01期

[摘 要]現(xiàn)代企業(yè)管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一個(gè)科學(xué)的管理體系，包括企業(yè)的計(jì)劃、生產(chǎn)、技術(shù)、質(zhì)量、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)等眾多子系統(tǒng)。在這么多的子系統(tǒng)當(dāng)中，財(cái)務(wù)管理是聯(lián)系企業(yè)各組成部分的重要橋梁和紐帶，是企業(yè)管理中最具綜合性的管理活動(dòng)，它關(guān)系到企業(yè)的生死存亡和可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，是現(xiàn)代企業(yè)管理工作的中心環(huán)節(jié)。文章指出只要抓好財(cái)務(wù)管理這個(gè)中心，也就抓住了解決企業(yè)生存與發(fā)展問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代企業(yè)；財(cái)務(wù)；中心

[中圖分類號(hào)]F272．3；F719

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為本

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為本

王榮鑫，宿豫區(qū)來(lái)龍初級(jí)中學(xué) 223851 ***

語(yǔ)文如何教才能效率高，學(xué)生怎樣學(xué)才能收獲大，這是自新課改以來(lái)探索很多的問(wèn)題。這樣?論?那樣?法?也實(shí)在不少。至于效果，當(dāng)然也還是有的。說(shuō)實(shí)在的，語(yǔ)文教學(xué)改革取得了成績(jī)的同時(shí)，也還有相當(dāng)多的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，基本能力比較差，寫(xiě)字潦草，錯(cuò)別字多，詞匯貧乏，說(shuō)話和作文詞不達(dá)意，語(yǔ)句不通等現(xiàn)象還比較普遍，已引起社會(huì)廣泛的關(guān)注。前不久的《中國(guó)青年報(bào)》《文匯報(bào)》也報(bào)道說(shuō)?大學(xué)生的母語(yǔ)水平堪憂?！再一次給我們的語(yǔ)文教學(xué)敲響了警鐘。

筆者認(rèn)為，要想改變這些不如意的現(xiàn)狀，在語(yǔ)文教學(xué)方面應(yīng)加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，應(yīng)以讀為主。

一、讀，是語(yǔ)文教學(xué)之宗。

語(yǔ)文教學(xué)改革已經(jīng)幾年，學(xué)法、教法都在變。但是，正如俗話所說(shuō)：?萬(wàn)變不離其宗。?語(yǔ)文教學(xué)的?宗?是什么？我們認(rèn)為是這樣兩個(gè)字：讀書(shū)。眾所周知，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，是知識(shí)與能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。打球要有球感，唱歌要有樂(lè)感，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也有個(gè)語(yǔ)感的問(wèn)題。有了語(yǔ)感才有理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的直覺(jué)能力。而語(yǔ)感的形成，又必須靠多讀典范作品來(lái)實(shí)現(xiàn)。閱讀得多，對(duì)語(yǔ)言的感受性、領(lǐng)悟力就強(qiáng)。不 讓學(xué)生多讀書(shū)，只憑老師無(wú)休止地講，填鴨似地硬塞，必然是事倍功半。這樣的教學(xué)方式伴隨著新課改的深入，必將被我們拋棄。

二、讀，語(yǔ)文教學(xué)基本方法。

?讀?，是語(yǔ)文教學(xué)的基本教法，是我國(guó)幾千年語(yǔ)文教學(xué)的精華所在。私塾教學(xué)一般是用三年左右的時(shí)間讓學(xué)生背熟《三字經(jīng)》《千家詩(shī)》《幼學(xué)瓊林》《四書(shū)》等，在有了大量的語(yǔ)言積累基礎(chǔ)上，老師才?開(kāi)講?。所謂開(kāi)講也并非我們今天所常見(jiàn)的講段落大意，講中心思想，講寫(xiě)作特點(diǎn)，講時(shí)代背景等，而是對(duì)語(yǔ)言材料作些點(diǎn)評(píng)，哪個(gè)字妙，哪句話好，哪段精彩，老師三言兩語(yǔ)點(diǎn)示出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生吟詠、體味。老師的講，完全屬對(duì)語(yǔ)言的具體使用的講，根本不是脫離語(yǔ)言環(huán)境的講大道理、講空理論。那種外科手術(shù)式的從字詞句到修邏，條條塊塊，方方面面，皮毛骨肉各各解剖開(kāi)來(lái)分析的辦法，在我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中是根本沒(méi)有的，因?yàn)槟欠N條分縷析的?科學(xué)?化了的分析，并不適合我們漢語(yǔ)言的實(shí)際。漢語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法是重感受、重領(lǐng)悟、重積累、重運(yùn)用，是不大講所謂?講解??分析?的。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須重視閱讀，從人們所熟知的一些格言名句里也可以得到印證：?書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?；?《文選》爛，秀才半?；?熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟?；?讀書(shū)破卷，下筆如有神?；?觀書(shū)須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼 以精思，使其意皆若出于吾之心。然后可以有得耳?……這些古人治學(xué)寫(xiě)作幾十年的經(jīng)驗(yàn)之談，無(wú)一不強(qiáng)調(diào)?讀?字。現(xiàn)代有一些著名作家，如魯迅、茅盾、巴金等，對(duì)傳統(tǒng)的古典文學(xué)作品例如《古文觀止》《紅樓夢(mèng)》、唐詩(shī)宋詞，無(wú)不熟讀、背誦愛(ài)過(guò)若干篇章。多讀文章，熟讀文章，典范文章還要讀背一些，當(dāng)然要花時(shí)間費(fèi)心力，是件苦事。可是，一旦你把功夫用上了，在這里投了資，則今后無(wú)論是說(shuō)話還是作文，只要稍加思考就會(huì)有許多詞語(yǔ)、句子涌來(lái)，左右逢源，任你取舍調(diào)配。古人說(shuō)的?勞于讀書(shū)，逸于作文?（程端禮《程氏家塾讀書(shū)分年日程》卷二），正是這個(gè)意思。當(dāng)代著名雜文家林放打了一個(gè)比方說(shuō)，爛熟幾百篇好文章在肚子里生了?根?，就好比打仗時(shí)有了幾百子弟兵在身邊一樣，隨意驅(qū)遣，受用不盡。

三、讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法。

讀書(shū)讀書(shū)，總在讀才行。認(rèn)認(rèn)真真地讀，精心和文本對(duì)話，本身就是一種扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、積累語(yǔ)言文字運(yùn)用的純熟度，主要靠熟讀和多練。有些文章，它的好處、妙處，分析不出來(lái)，講解也難深透，只能靠反復(fù)地、有感情地誦讀吟詠，然后才能悠然有所意會(huì)。古典詩(shī)詞、現(xiàn)代新詩(shī)自不必說(shuō)，必須將大部分時(shí)間用來(lái)誦讀品嘗。一些看似淺顯通暢的現(xiàn)代白話文，也還是要靠多讀才行，讀多了才能體會(huì)到作者的思想感情，才能感受到什么叫?言已盡而 意無(wú)窮?。比如朱自清的散文《匆匆》開(kāi)頭幾句：?燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返了呢？?作者的思想感情，看起來(lái)十分明白淺顯，是在惋惜時(shí)間之一去不復(fù)返，但是，無(wú)論老師如何講，學(xué)生也難以有多么真切深刻的見(jiàn)解。作者的感情，只有當(dāng)一個(gè)人悵恨事業(yè)無(wú)成，痛惜時(shí)光流逝，不愿年華虛度，還想有所作為時(shí)，再情不自禁地吟誦起這幾句時(shí)，才能真正體會(huì)到，并油然而生無(wú)限的遐想、感嘆。再如，魯迅的《為了忘卻的記念》一文的第四、五部分，最好的教學(xué)方法就是讓學(xué)生反復(fù)誦讀，再聯(lián)系上下文去體會(huì)理解。其中有一段話：?原來(lái)如此！……?僅四個(gè)字、兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)。學(xué)生只有反復(fù)誦讀吟詠，老師再稍加點(diǎn)撥啟發(fā)，才能真正體會(huì)出其中深刻的內(nèi)涵：它有魯迅先對(duì)學(xué)青年橫遭虐殺的巨大震驚和無(wú)比悲痛，也有對(duì)反動(dòng)當(dāng)局血腥暴行的極度憤慨和辛辣鞭笞，還有對(duì)斗爭(zhēng)教訓(xùn)的冷靜回顧和深刻反思。像這樣的語(yǔ)言文字包容量很大的文章，含義很豐富、很微妙、很深刻的文章，離開(kāi)了教學(xué)主體學(xué)生的讀，簡(jiǎn)直只能學(xué)到皮毛！而且，學(xué)生錯(cuò)別字多，不也說(shuō)明了他們書(shū)讀得少，是憑想當(dāng)然在寫(xiě)字嗎？如果經(jīng)常讀書(shū)，字形多次在頭腦中顯現(xiàn)，哪會(huì)寫(xiě)錯(cuò)別字呢？

葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：?語(yǔ)文教學(xué)中的一大任務(wù)是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，讓學(xué)生‘潛心會(huì)本文’。??所謂閱讀 總得讀?。?閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?。學(xué)語(yǔ)文重在語(yǔ)文實(shí)踐，重在訓(xùn)練。而?讀?又是最基本的實(shí)踐，最有效的訓(xùn)練。我們應(yīng)該變多余的分析講解為扎實(shí)認(rèn)真的讀書(shū)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生抓緊小學(xué)、中學(xué)這段記憶原黃金時(shí)期，多讀課本、讀熟課文，精粹典范之作（或段落）還要盡理要求學(xué)生背誦。只有這樣下死功夫，才能讓學(xué)生行之有效地積累語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律，讓他們熟練地運(yùn)用語(yǔ)言文字。

筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)只有以讀為本，教學(xué)才能效率高，學(xué)生學(xué)才能收獲大。5

作者簡(jiǎn)介

王榮鑫，男，1963年9月出生，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，宿遷市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。主持省級(jí)課題《初中創(chuàng)新作文訓(xùn)練的研究》已結(jié)題。有十余篇教學(xué)論文在省、市級(jí)以上刊物上發(fā)表。