第一篇：高中英語教學論文 談課堂教學教師應以語言學習者為中心

談高中英語課堂教學教師應以語言學習者為中心

摘 要: 從外語學習認知論，即把語言學習的過程看作對語言的認知過程入手，闡述英語課堂教學應以學習者為中心來設計，充分調動語言學習者的主觀能動性，注重對語言學習者個人認知語言能力的培養。把學習中心論與英語課堂教學的實踐相結合，是當前英語教學界所倡導的教學思想與方法。

“學習中心”論是90年代課堂英語教學和遠距離英語教學在各自教學園地和研究領域里不謀而合的新思想，其主要特點是強調了學習的認知和學生的自主學習。我國傳統的英語教學法主要是以教師為中心的教學法，即以教師在課堂上講授可輸入性知識為主，忽視了學習者的能力、興趣、學習策略和學習經驗等學生自身因素的作用。學習者在課堂上掌握了大量的陳述性知識，即掌握事實，卻沒有掌握足夠的程序性知識，即怎樣去做。而在語言掌握中，二者缺一不可。因此，學習者在課堂上的主觀能動性和自主學習的精神沒有受到足夠重視，從而使英語教學出現了“費時低效”的現象。目前，就英語教學法而言，在英語教學界已基本達 成共識，即以學習者為中心的教學法來取代以教師為中心的教學法。

“學習中心”論的理論前提是認知論

皮亞杰的認知理論認為，學習過程是經由同化和順應不斷產生新圖式的過程。所謂圖式，是指“個體理智地適應和組織環境的認知或思維結構”。作為心理學的一個分支，皮亞杰認知發展理論對外語教學也有非常重要的啟示和指導意義。學習過程是認知過程，語言學習過程亦是認知過程。

1.1 學生應成為構建新知識的主體

根據認知理論，在學習新的語言過程中，學生不僅對周圍的語言輸入，而且對面臨的新任務也積極地進行詮釋和理解，他們不再是消極被動的語言接受者，而是能夠積極主動地與老師配合，使教學活動得以全面有效地展開。

1.2 認知水平、思維方式影響學生的學習策略

學生在學習中使用一些策略，這些策略作為思維方式和思辯能力也是可以學習或改變的，它們用于幫助完成認知過程，而正確地選擇和運用學習策略會有助于學習進步。

1.3 教?D學互動作用于課堂環境認知發展論的一個顯著特點就是思維發展及其語言、環境的關系和學習動機有機地聯系在一起。因此，課堂教學環境和教學過程也直接作用于學習的進程和效果，即所謂“教為學之媒介”。

“學習中心”理論的產生及其發展

20世紀80年代中期，語言學家Allwight站在一個語言課堂教學研究者的角度提出過這樣的問題:“為什么學習者學習不到教師們教授的東西?”這個問題提醒了教師重新審視自己在課堂上以及在學生學習經驗中所起的作用，同時也激發了教師對課堂學習過程內在規律的探究。此后10年里，英語教學界在學生學習風格、學習策略和個人因素等方面展開了一系列研究，在確定、描述和分析學生學習過程的思維特點和行為特點等方面有了長足的發展。

另一位語言學家Nunan在1995年提出，教師在指導學生學習英語的過程中應盡力“縮小學習過程和課堂指導之間的距離”，培養和造就有自主能力的學習者。他進一步提出了“學習中心”的學說。指出以“學習者為中心”關注的是學生對學習過程的自覺認識和控制能力，其核心思想是指學習者本人就學習地點、內容和過程做出合理選擇的能力。這種能力很重要，否則，教師和教學管理者制定的教學目標和計劃將不能在教學中得到貫徹。而“以學習為中心”則是在一個更概括的層次上描述教與學之間的關系，包括了各種學生因素，如學習動力、學習風格、學習策略和學生個人特征。

用心 愛心 專心 以學習者為中心的課堂教學指導

3.1 對學習經驗的指導

（1）學習者被清楚明白地告知教學目標;（2）學習者參與教學內容和目標的選擇和修正;（3）學習者自己制定學習目標和學習內容;（4）創造課堂學習內容和課堂外現實世界之間的主動聯系。

3.2 對學習過程的指導

（1）學生在認明教學任務所要求的學習策略方面得到訓練;（2）學生在認明自己偏愛的學習風格和試驗其他學習風格方面得到鼓勵;（3）學生有一定空間為自己所決定，并可以選用不同的學習路徑;（4）學生有一定機會修正、改變、創造和評價教學任務和教學過程。

3.3 對語言學習內容的指導

（1）學生有機會探索語言形式和語言交際功能之間的有機聯系;（2）創造課堂學習機會，使學習者能夠利用教師課堂指導和同學互相交流的機會，來表述自己對語言系統的認識，并把所學到的語言運用于真實或模擬的語言交流場景之中。

顯然，“學習中心”論雖然重在學生的自主能力，但同時也強調了教師在培養學生自主能力過程中的作用。把教學指導建立在對認知過程的認識上，培養學生的自主能力，這對于集體學習環境下如何化解個人差異的負面影響，而突出群體共性，具有重要指導意義。

用心 愛心 專心 2

第二篇：以學習者為中心的優秀課堂教學

以學習者為中心的優秀課堂教學

鐘曉敏

摘要：本文論述了“以學習者為中心”這一理念的發展，內涵和重要性，并進一步闡述了以學習者為中心的優秀英語課堂教學對教師提出的要求。

關鍵詞：英語教學，以學習者為中心，英語課堂

如今，英語已經逐漸成為全國使用最廣泛的語言，在中國，英語已經普及到幼兒教學，說明英語已成為人們生活和工作中非常重要的一部分。自然，優秀的英語教學也成為英語教師們要努力的方向。英語教學的最終目標就是幫助學習者能夠自如地運用英語和他人交流。課堂教學仍是目前我國中小學生主要的外語獲得方式。中學英語教師不僅是學生外語輸入資源提供者，而且是外語輸入質量的控制者，對外語教學活動起著關鍵的作用。英語教師如何構建出“以學習者為中心”的優秀課堂教學，以促進師生互動，實現語言交際功能，是一個不容忽視的問題。

一、以學習者為中心的教學理念的發展歷史

以學習者為中心的教學理念已經有兩千多年的歷史了。對以學習者為中心的教育理論影響最深的是我國古代教育家孔子和希臘心理學家蘇格拉底（公元前5—4世紀），他們都強調個性的重要性。兩千多年后的17世紀，英國人John Locke提出了體驗教學法。兩百年后，一些歐洲的教育家開始設計以學習者為中心的課程。在20世紀60年代美國心理學家J.S.Bruner首次明確地提出了“以學習者為中心”的理論，他認為“學習是學生積極的創造性活動”。20世紀80年代美國心理學家Carroll等提出以學生為中心的認知教學法。1982年，英國教育學家Corder，提出外語教學必須以學生為中心。他主張外語教學“不能迫使學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生”。澳大利亞語言學與應用語言學專家David Nunan在1988年發表了專著《學習者為中心的課程設置：第二語言學習研究》，書中詳細闡述了以學生為中心的理論與實踐方法。美國學者Elaine Tarone和George Yule在1989年也出版了《論以學習者為中心》的專著。此后，許多專家學者進行了這方面的研究。以學習者為中心的研究表明，人類的學習過程不是線性的，而是循環的、連續的、復雜的、自然的。研究還表明，當學習者處于相互支持的環境中時，學習效果就會得到提高。在這樣的環境中一起學習，學習者會有一種歸屬感，并能控制學習過程，讓人感到安全、信任（McCombs，2003；McCombs &Whisler，1997）。

二、以學習者為中心的教學理念的涵義

通過查詢資料及網上搜索，發現以學習者為中心的教學理念的涵義五花八門，最終有這么一個定義為廣大學者接受：

The perspective that couples a focus on individual learners（their heredity，experiences，perspectives，backgrounds，talents，interests，capacities，and needs）with a focus on learning（the best available knowledge about learning and how it occurs and about teaching practices that are most effective in promoting the highest levels of motivation，learning，and achievement for all learners）.This dual focus，then，informs and derives educational decision-making.（McCombs，B.L.&Whisler，J.S.，1997：9）

三、以學習者為中心的教學理念的重要性

從發展歷程來看。“以學習者為中心”的教學是基于對傳統教學模式存在的固有缺陷進行深入分析的基礎上產生和發展起來的。對于提高教學質量具有重要作用：從教學效果來看。“以學習者為中心”的教學對于學生的全面發展起到了重要作用。非常有利于提高學生綜合素質。因此，要提高教育教學質量，大力推廣和實施“以學習者為中心”的教學模式是一條重要途徑。

四、以學習者為中心的優秀英語課堂教學對教師提出的要求

以學習者為中心的教學理念向廣大教師提出了新的挑戰，要求教師改變傳統的教學思想，在課堂教學中真正做到以學習者為中心。

1.要使教學以學習者為中心，就不能以教學內容為中心。教師不應該以他們所教的技能和教材覆蓋的章節為中心，也不應該灌輸給學生大量的事實知識，并要求學生在考試時再現這些知識。而應該首先考慮與學生密切相關的消息：如學生的需要、目前的知識水平、天資、興趣、社會地位、語言能力等。深入了解上述信息后，教師就會明白自己到底應該教什么，學生有能力學會什么內容并從中獲得最大的收益。（McCombs，2001）因此，教學必須提供合適的教學材料。除了考慮學生的需要和興趣外，教師在選擇教學材料時還應注意材料的趣味性、適用性、實用性和文化性。教師應盡量避免選擇那些太復雜的學生無法理解的內

容。以前的教學方法過于死板，讀死書的人很多，實踐能力太弱，老師應該推崇孔子的“應材施教”方法，針對不同學習能力的學生，實施不同的教學方法，布置相應的作業，才能讓學習好的學生更好，學習差的學生更容易進步。

2.以學習者為中心的課堂教學中的學習也不同于傳統意義上的學習。教師應該認識到：學習必須是主動的，而不是被動的。在以學生為中心的課堂上，第一，學生應積極主動地參與（McCombs，2001）。應該在很大程度上能對自己所處的環境做出反應，建構自己的知識（Stroh & Sink，2002），他們應該通過做來學，而不是被動地坐著聽。師生互動很重要，若再像以前那樣單單只是教師在講，學生在聽，太乏味，學生不肯動腦，依賴性太強，對學習幫助非常小。第二，學生應能夠共同學習。老師必須盡量不去孤立學生，不要求學生單獨學習，而是要在日常教學中，引導學生以小組形式合作學習。

3.教師要加深對學生的了解并堅信每位學生都能學好。教師應該尊重學生，把學生看成是獨特的個體，每個學生都有不同的優點和能力，相信他們都能學好。教師不要指望所有的學生都在同一水平線上，部分學生可能會高于平均水平，部分正好與平均水平齊平，部分會低于這一水平。因此，教師應針對不同的學生提出不同的要求，既要讓他們樹立信心，也要他們加強對學習的使命感，尤其是對后進生，要降低要求，但又不能讓他們太落后于整體。

五、小結。

顯然，以學習者為中心的教學理念雖然重在學生的自主能力，但同時也強調了教師在培養學生自主能力過程中的作用。把教學指導建立在以學習者為中心的教學理念上，培養學生的自主能力，增強學生的自信心，這對于集體學習環境下如何化解個人差異的負面影響，而突出群體共性，具有重要指導意義。

第三篇：構建以學習者為中心的課堂教學模式

構建以學習者為中心的課堂教學模式

新課改理念認為：“有效的學習活動不能簡單的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”學會與他人合作、并能與他人交流思想的過程與結果，被當成課程標準的總目標之一。以學習者為中心的課堂教學模式，就是通過構建自主、合作、學習型課堂，大面積提高課堂教學效率。

一、自主

自主，是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態現實，它表現為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為，其重要特征是已具備了將學習的需要內化為自動的行為和趨向，實現自主性發展。學習目標由學生自主確定，問題自主解決，知識自主感悟，方法自主探究。由學生自主主宰的課堂，必將激發學習動機，并從學習中獲得積極的情感體驗，從而形成高質量的學習過程。

蘇霍姆林斯基說：“促進自我教育的教育，才是真正的教育。”學生自主學習、自主發展體現學校辦學理念。培養學生自主學習、自行獲取知識的能力，是我們所追求的理想課堂。為達此理想，我們注重學生自學能力培養，本環節設置“課前自學”和“課內自學”兩個階段。

1、課前自學：

新課程背景下，學生搜集信息、處理信息，自行獲取知識的能力培養，成為教育教學的重點。基于此，課前自學步驟要求學生在上課前一天或前幾天對將要學習的課程內容主動開展搜集資料、訪問社區、上網查詢、制作模型、畫示意圖、查字典、預習課文等自主活動，并自覺在課本上用各種顏色畫記號，作標記，進行初步學習或“嘗試”練習。

2、課內自學：

課內自學階段以學生自學能力培養為主要目標，要求學生結合自己的課前自學，在課堂上進行二次自學，梳理自己弄懂弄清楚了哪些問題，哪些問題沒有弄懂；哪些是舊知識，哪些是新知識；哪個地方是重點，哪個地方是難點；哪些問題能自己解決，哪些問題需要同學在小組內或者在課堂上老師幫助自己解決等等。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，通過師生共同討論，形成對新知識的初步認知。然后，教師引導學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式對重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上生成新的認知。

二、合作學習。

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”合作學習的互動觀是一種先進科學的互動觀，是對現代教學互動理論的發展。注重的是個人的可持續發展，培養的是一種學習能力，一種終身制的學習能力，主要表現在學生與學生合作，教師與學生合作。引導學生之間相互提問，指導，檢查，啟發，鼓勵，監督。總體是實施“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”“召開和諧競爭，互相合作”教學策略，促進全體學生的共同發展。教師在合作學習中，既是導演，又是演員，還可能是編劇或評論員。建立在完全平等、民主教學關系基礎上的課堂，將極大地激發師生教學相長、和諧奮進。本環節主要包括“小組合作”和“分組合作”兩個步驟。

1、小組合作：就是以“小組活動”形式為主，將學習任務分配給小組內每個同學來完成，充分調動每個學生的自主性，學生在小組合作的活動中能主動學習，動手動腦動口，充分發表自己的見解，從而實現學生對知識的“有效認知”。學生的頭腦“不是要被裝滿知識的容器，而是需要被點燃的火把”，小組合作就是要求教師隨時“點燃”學生智慧的“火把”，啟迪學生的思維，幫助他們在具體的實踐探索活動中，通過師生互動、生生互動掌握知識，達到預期的學習目標。

2、分組合作：即教師將本節課學習任務平均分到各個小組內，學生根據小組討論情況，對自己組的學習任務進行討論、分析等，充分發揮小組同學的集體智慧，結合其它小組的研究情況，把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習，使同一個問題在不同的小組內有不同的答案，找出解決同一問題的多種方案和措施；也使同一個問題在全班有不同層次、不同角度的思考與交流，達到“多元交流”，實現對本節所學知識“發散思維”和“集中思維”的有機結合。

三、學習型，即由教為主變為學為主，由個體學習為主變為合作學習為主，使課堂變為學堂，真正體現教為主導、學為主體的教學思想。由傳統的被動、單調、封閉的教學模式，向主動、多元、開放型教學模式轉變，促使學生實現“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”三維目標的達成，使學生通過潛在的積累和體驗獲得知識的最大化。

在自主、合作、學習型課堂構建過程中，遵循學生“精學多練，學練結合”的原則歸納提煉出課堂五步法。

1、是感知自學。先由教師給學生提供自學綱領、實驗器材等學習材料，確定學習目標，提出明確的學習指令和要求，讓學生清楚地知道學什么和怎樣學。

2、是探究合作。加強小組合作學習建設，提高交流合作的有效性，最大限度地使學習困難在小組內得到解決。

3、展示。

心理學實踐表明，反饋的及時與否直接影響著教學效果的好壞。因此在課堂上要鼓勵學生積極參與教學，大膽發表見解。本環節結合新課程知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”，為學生自由展示自己的所學、所思、所得，設置三個平臺：基礎知識展示平臺、能力技巧展示平臺、延伸升華展示平臺。

⑴、基礎知識展示平臺：主要在小組內同學之間對所自學的基礎知識互相展示、互相切磋，達成共識。

⑵、能力技巧展示平臺：是師生互動、生生互動，師生共同參與課堂交流，把課堂變成師生共同研討問題的學堂的過程。課堂上小組與小組之間，老師和學生之間、學生和學生之間對要學習的內容進行反復研討，圍繞一個個問題，順著教材的思路，師生、生生頻頻互動，一個個展示，直至達成共識，形成知識體系。

⑶、延伸升華展示平臺：以個人或小組為單位回顧本節知識學習與掌握情況，在自己小組或其它小組以及全班同學中展示和交流。如以教材為基礎，拓展、演繹、提升，以課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，通過形式多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，達到知識的遷移運用和新知識生成之目的。

4、拓展鞏固。展示后給學生留出一定的反思時間，讓學生進一步回味感悟，并設計適當的變式訓練題目，讓學生進行鞏固和拓展。

5、反饋矯正。通過采取書面考試、提問、觀察、展示、練習等多種形式進行反饋矯正，確保堂堂清。

根據學習內容和學習方式的不同，我們初步形成了預習課、展示課、反饋課、綜合課四種課型，并在全校范圍內全面推行，不僅發揮好教師的支架作用，并且為充分發揮學生的主體作用創造條件。=======================

第四篇：閱讀教學應以語言為中心培養學生語感

閱讀教學應以語言為中心培養學生語感

語文閱讀教學應該以語言為核心，獨立細致而準確地解讀文本，并且能在語文閱讀中培養學生語感，這是語文教師在閱讀教學上的首要責任和義務。

閱讀教學語言語感學生的語言表達能力是否夠強以及能否對語言文字有一個較為精準的理解、恰當合適的運用，都在很大程度上受到語感的影響甚至是決定。如果想要強化文字語言的訓練效果，首要任務就是加大對學生語感的訓練力度。簡單來說，也就是每當看到一句話，甚至是一個詞語，都要立即做出快速、敏銳的反應，許多學術界的知名人士，像葉圣陶先生和呂叔湘先生都認為，只有把學生的語感能力培養起來，才能提高語文學習的效率。加快閱讀與寫作的速度，抓住文章中的重要字句，都要求學生具備較好的語感能力。總地來說，做好語文的教與學，培養學生的語感能力勢在必行。

一、注重在文本朗讀中培養學生的語感

學習語文的一個重要方式或者說是技巧就是閱讀，同時，琢磨作者的寫作用意、文章的思想感情、加強語言訓練效果都不可能離開閱讀這一項而獨自進行，只有多次反復閱讀、深層次閱讀、用心閱讀，才能真正了解文章主旨，把文章理解透徹。

例如，在教學老舍先生《北京的春節》一文時，讓學生自由放聲讀詳寫的四個時間段的內容，再指名學生讀出老舍筆下過年熱鬧、紅火的景象，學生讀得聲情并茂。情由心生，學生閱讀得多，自然就會增加對語言材料理解和領悟的機會。

再如，我在文言文的教學中，注重讓學生讀出三個層次：（1）讀通讀順；（2）讀出韻味；（3）讀出魅力，從而感受文言文文體的特點。更如，在教學《祖父的園子》一文時，我引領學生走進情境讀，我說：“孩子們，拿起你的水瓢，一邊潑水一邊大喊著讀。”孩子們都置身其中，邊做動作邊入情入境地讀；接著，又讓學生分角色走進人物讀……都貫徹了這樣的思想――注重在文本朗讀中培養語感。

每一篇文章都有自己想要表達的思想情感，而且這種情感不是流露在外表的，更不是語文教師通過話語硬性灌輸給學生的，情感的流露與表達，主要依靠的是文字、句子，字句里面隱藏著作者想要表達的內容和整篇文章的思想感情，所以，要想深入理解文章的思想感情，對文章進行反復的閱讀才是正確的做法和主要的依據，閱讀的時候并不是走馬觀花，而是全身心地投入，用心靈和大腦去閱讀，并且一邊閱讀一邊思考，感悟作者的心靈，盡可能與作者產生一種強烈的共鳴，這樣才能培養和加強閱讀的語感能力。

二、注重在讀寫結合中培養學生的語感

學生對于語感的理解和領悟，僅靠課本是遠遠不夠的，需要我們指導學生從課外選取各種體裁、各種內容以及飽含喜怒哀樂各種情感的文章進行群文組合閱讀。在教學《北京的春節》一文時，我依托課文，又為孩子們鏈接了另外兩篇關于過年的文章，進而又拓展了魯迅、冰心、豐子愷等作者描寫的關于過年的片段供學生閱讀，在群文對比閱讀中打通了學生情感的閥門，引發了他們關于過年的思考，從而孩子們都寫出了自己筆下風格迥異的年味。正像北京東城區教育研修學院蔣杰英主任所說，老師應成為學生課堂情感發展的“推手”，真正貫徹關注學生課堂表現，促進學生語文能力提升的理念。

因此，如果說讀書是把書中描寫的內容變為圖像來進行思維。而寫作，則是把生活中的人、事、物（具體的圖像）用文字表現出來。

三、注重在想象畫面中培養學生的語感

北京教育學院知名度極高的陳琳教授說過，語言文字是語文課文中塑造藝術形象的主要手段和方式，不能用手去感觸，而是通過對字句的斟酌加以自身的想象在頭腦中形成一幅對應的畫面，進而感悟課文的意境，獲得豐富的語感。

這一點在我聽過的一位教師教學的《生命生命》一文中表現尤為突出。在重點學習“飛蛾求生”一段時，當學生體會到飛蛾求生讓他們“震驚”的感受時，老師引領學生進一步體會“小蟲子為什么讓作者震驚，讀著這樣的句子，你眼前出現了怎樣的畫面？”“能把這樣的畫面用朗讀的方式展現給大家嗎？”“飛蛾是在怎樣的處境下極力掙扎？只要我手指稍一用力，飛蛾就會怎樣？”直到引領學生讀出了生命的力量。再如，在教學《祖父的園子》一文時，通過讓孩子走進祖父，走進蕭紅的童年生活，抓住文章聯想的結合點想畫面，引領學生悟出情感，之后，自然而然地引入原著、解讀作者，當老師動情地邊引讀邊擦去“畫面”時，這種意象雖然在孩子們的眼前消失，卻永遠留在了孩子們的心中。水到渠成，課堂中所有人的情感也隨之升華，不知不覺就把文本讀厚了，實現了學生與原著、與作者的情感共鳴，而這個過程一定能夠轉化成孩子們對語言的敏銳感覺。這是真正從學生需要出發，關注學生，促進學生語文能力的提升，文學素養的積淀。

四、注重在知言養氣的誦讀中培養語感

知言養氣，源于孟子的“我知言，我善養吾浩然之氣。”這句話就是強調語言實踐對學生學習語文的促進作用，言語實踐可以豐富學生的精神感悟，使學生學習文章的能力與精神提升到一個新的高度，在過去很長的一段時間內，我國語文的教學中最為常用的方法就是知言養氣。下面對知言養氣四個字進行細致的解釋，所謂的“言”指的就是文章語言、文字的精美，辭藻的華麗和句子的簡練都可以包括在內，而“氣”指的則是文章的讀者與作者之間產生的強烈的共鳴與感觸。尤其是在古詩詞教學中，我們不但要讓學生熟讀背出，更要引領他們“立體的懂”，知人論世，才能對古詩詞中的意境、大家的風格體會得更深刻，從而真正與作者、文本產生共鳴。

例如，我們在中高年級單元整體教學的研究實踐中，特別注重通過對教材的統整，將大量課外閱讀引入課內。在學習了宋代女詞人李清照的《如夢令?常記溪亭日暮》這首詞后，為了引領學生走近這位中國文學史上最杰出的女詞人，我們開展了“走近李清照”的語文實踐活動。和學生共同設計了實踐活動內容：結合注釋、譯文和收集的相關資料品讀李清照前期的作品《如夢令?昨夜雨疏風驟》《醉花陰》，了解作者前期的生活經歷，談談感受深的詞句，并交流同時期的其它代表作；品讀李清照后期的作品《聲聲慢》，了解詞人后期的生活經歷，體會詞中的意象，并交流詞人后期其它的作品。這樣，學生通過小組內分工合作，完成了對李清照一生及詩詞作品的研究學習。在活動展示課上，各組學生滔滔不絕地講解李清照的生活經歷和她相關作品的創作背景，實現了真正意義上的“與作者、與文本的對話。”課堂上，無論學生的獨誦還是分工合作朗誦，從情感和共鳴上都再現了詩詞的意境，使得李清照的詩詞意蘊得到淋漓盡致地展現。學生也在知人論世中，在入情入境地誦讀中掌握了詞人語言的表達特點和意象所指，從而內化為學生的語文素養和能力。

我想，語文閱讀教學的主要宗旨不單單是感悟語言文字，也不是看文章的字句有多么的華美絢麗，而是對文章中人文理念的體悟和對價值取向的把握。語文課是一門讓人身心愉悅的課程，不僅能夠豐富學生的知識，還能夠在精神層面發揮重要作用，所以，在語文教學中應該注重以語言為中心培養學生語感，使孩子們主動地感受語文課程的魅力所在。

第五篇：中學語文教師課堂教學語言探討教育論文

摘要:中學語文教學除教學內容以外，更重要的是語言表達，這樣既可以拉近師生距離，又能使課堂富有交流性和情感性。但是，在教學實踐中，教學語言中還存在著許多不自然的現象。要改變這種現狀，就需要教師在上課時調整心理情緒，把握教學對象的年齡特點，努力提高自身的語言修養，從而達到完成教學任務的目的。

關鍵詞:中學語文;課堂;教學語言;方法

關于教師教學語言的論文數量很多，內容也非常豐富、細致、深刻，這對提高教師對教學語言的認識起著很大的作用。但是，在教學實踐中我們發現，有一種不好的教學語言現象還時有發生，即語言不自然、裝腔作勢、拉腔拉調，有的小學老師甚至整堂課都用朗誦或演講的語氣來給孩子上課，尤其是在一些公開課、觀摩課、示范課中經常聽到。而這種不良現象很少有文章指出，以至于有“以樣學樣”之嫌。筆者認為，盡管教學語言可以有多種多樣的個人風格，可以有多種多樣的表達方式和方法，但追求語言的樸素美、自然美，應該是教學語言的本色調。

一、中學語文課堂教學語言的現狀

我們發現，有些老師在平時說話、上課時語言都很親切自然，但一到公開課、示范課或說課比賽，語言就馬上變得拉腔拉調，嗲聲嗲氣，表演味十足。筆者認為，主要有以下原因:

(一)心理情緒有變化

公開課、說課比賽和平時上課不同，課前經過精心準備和一定的演練，有老師們的建議、領導的厚望和自己的期望。怎樣消化、操作公開課?課堂上學生能配合好嗎?一連串問題在教師的腦海中閃現。加上有很多同行、專家在現場聽課，往日熟悉的學生也變得緊張起來了，這種特定情景的變化，角色、身份的微調，使得有些老師馬上變得既興奮又緊張。許多教師總是太想更好地表現自己，想著如何美一點，如何在大家面前表現得好一點，但另一方面又怕出問題，心理壓力大，自然就產生了膽怯感和恐懼感，總是感到不自在。在這種心理狀態下，一開口腔調就容易變形走樣，容易被備課時想好的那些語言束縛住。有的教師因為怕亂套，也不敢臨場發揮，下意識地就會把每句話的聲調提高，語氣加重，來給自己壯膽;甚至有些就用帶有半背誦的形式來將備課的內容“誦”出來，因為這樣起碼可以防止出錯。這樣一來，其語言當然就會不自然。

(二)忽略了對象的特殊性

作為教師，應時刻記住，你的對象是學生，不同年齡段的學生有其相應的年齡特點和語言習慣。但在特定場合，教師往往由于心理緊張，容易忽略學生的特點，習慣于以老師的身份進入角色，駕輕就熟地用自己習慣的、早已準備好的書面語言來教學。比如，在講《生命》一課時，肯定要涉及到對生命的感悟，對人生的理解，有的老師滿堂都在講有關生命的大道理。當然，道理本身是沒錯的，但學生能理解嗎?其實，教師應與學生的日常生活、與他們所關心的人和事相聯系，然后再進行講解，這樣學生才會感到親切自然。因為學生總是對離自己近的事物較熟悉，感興趣，易理解。我們平時用多媒體、出示實物的方法也都是為了縮短教學內容與學生的距離，這兩者的道理有相通之處。

(三)教師集體效應的誤導

什么樣的教學語言才是美的語言，雖然有許多文章論及過，但是，理論與實踐畢竟是有距離的。因此教師從日常實踐中獲得的信息更具有直觀性和仿效性。當看到別的老師也是用這種略帶夸張且有點變形的語言來教學(當然還有許多別的優點)，并且還受到評論者的贊賞時，便在潛意識里認為這種語言是美的。從理論上來說，教師集體效應是教師群體互動的產物，而這種在實踐情境中形成的認識更具開放性，更易取得認同，更有利于儲存。其實，從本質上來說，問題還在于對什么樣的教學語言具有自然美認識不清。

(四)教師本身的語言修煉不夠

所謂語言的修煉，首先是一個文化內涵問題。一般來說，對教學內容有什么樣的理解，就應該用與之相應的語言來表達。如果理解膚淺、有偏差，甚至有錯誤，其語言當然就談不上美。但是，如果理解正確了，而語言不精當和確切，甚至詞不達意，或者用詞生僻、費解、空洞，其語言也談不上美。其次才是語言表達技巧的問題。這是一個非常復雜的、需要細心體悟和長期訓練才能解決的問題，它包括對作品基調的把握，語言節奏的處理，語氣的選擇等等。而節奏的形成又涉及對語速、音長、音頓、音強等技巧的處理。此外，語氣也集中體現了對表達技巧中各種要素的要求，比如，節奏的快慢，語言的長短、剛柔、抑揚、強弱、輕重、緩急，還要結合重音的選擇和處理，停連位置的選擇，音強、音色、音長等技巧的恰當。很多老師由于上述問題沒有很好地協調、解決好，所以影響到語言自然美的形成。

二、中學語文課堂教學語言的方法

(一)聲氣運用問題

訓練語言的自然美，涉及到許多方面，如前述的文化內涵、人的精神氣質、情感情緒的變化等等，這里重點談一些基本的技巧問題。我們在說話中，如果是短句子就容易說，如果是長句子就會有氣不夠用需要中途換氣的感覺，很難做到一氣呵成，所以我們常說的聲斷氣不斷，在這里就顯得尤為重要。要做到聲斷氣不斷，就要求我們平時多做一些聲氣的訓練。

(二)理解作品，確定表達基調

正確理解作品，確定準確的表達基調，這是對一部作品把握到位的基本要求。對作品的處理，要做到恰到好處，就需要我們平時加強閱讀，提高自己對作品的鑒賞和感悟能力，做到準確把握作品所要表達的意思。

(三)多學習名家對作品的表達處理

許多名家對作品的處理是我們學習的榜樣。如著名語言藝術家姚錫娟老師，在朗讀作品《假如給我三天光明》時，她戴著墨鏡，閉著雙眼，去真正體會一個盲人在黑暗中的感覺，當她摘掉眼鏡，眼前看到光明時，那種由衷的發自內心的對光明的贊揚，就特別真實、自然、感人。