第一篇：高中英語教學論文 淺議素質性教學與英語教師的教學素質

淺議素質性教學與英語教師的教學素質

摘要：素質教育、素質性教學與教學素質之間是密切聯系的。教學素質是素質教育的前提，素質性教學是素質教育的必然途徑。提高英語教師自身修養，提升教學素質是英語素質性教學和素質教育的關鍵。

關鍵詞：素質教育 素質性教學 英語教師 教學素質

素質教育是指通過教育途徑，培養具有知識能力、實踐能力、創新精神的高素質人才的教育。素質性教學是指針對培養學生自身素質所實施的教學內容、教學觀念、教學方法等教學理論和實踐活動，即培養學生全面發展的、與社會發展相適應的素質為目的教學實踐。素質性教學這一具體教學實踐，則依賴于廣大教師自身的教學素質，即教師的知識水準、道德水準以及教師的教學理論觀念和教學方法。作為一名大學英語教師，筆者深感只有切實提高英語教師自身的素質，才能全面有效地推進英語素質教育，培養高素質的外語人才。

一、素質教育要求素質性教學

1.素質性教學是素質教育的必然要求。實施素質教育的目的，就是培養富于實踐能力和創新精神、全面發展的高素質人才。作為教師，就是要通過培養學生自主學習、探究式學習的能力，掌握終身學習的本領，以期在知識深度和實踐能力上得到不斷的、全面的發展，以適應社會發展需求。這就決定了素質性教學是素質教育的必然要求。

2.素質性教學是素質教育的科學途徑。通過將素質性教學與以往的教學特點進行對比，則會更明晰地看到素質性教學是實現素質教育的科學途徑。第一，教與學的關系認識不同。素質性教學是以學生為中心，以學習為中心，學生和學生的學習在教學中起決定性作用。而非以往的以教材及單純的教材傳授為中心的教學觀。第二，教學的重點不同。素質性教學的顯著特點是把能力和素質的培養作為教學的出發點和歸宿，以培養創新能力和實踐能力為核心，而非單純地灌輸知識。第三，教學中啟發學生思維活躍的歸宿不同。素質性教學重在開發學生的潛在智能，鼓勵學生獨立思考，培養學生的創造性思維能力和創新精神。而非以往的教師就其思路和意圖按照事先設計的軌道啟發學生的思維，局限于單純理解教師的講解。第四，備課的重點和首要問題不同。素質性教學的重點是學生成長的需求和社會發展的需要，由此出發利用教材實施教法。備課的首要問題是優化學習過程，指導學習方法，培養學習習性。而以往的教學備課只重備教材，忽視備學生的必要性。第五，師生關系不同。素質性教學中師生平等與合作，學生在學習中有很大的自主性，是課堂的主人。學生以主體身份參與，不僅僅限于形式和手段，同時也是目的，是為了培養學生參與實踐的能力。而以往的教學中，學生總是處于被動、服從的地位，教師是課堂的主人。

素質性教學的科學性決定了它是素質教育的必然選擇。那么，英語素質性教學對教師的教學素質有哪些具體要求呢？

二、英語素質性教學與教師的教學素質

英語素質性教學的實現，關鍵在于英語教師的教學素質。不但要追求知識的廣度和深度，還要具備科學且藝術的教學方法，即自身的修養和素質。

1.職業道德素質。即要熱愛英語教育事業，嚴謹勤奮，精心設計教案，探究授課方法，用心

愛心

專心

掌握教學規律，要富于教學熱情和教學激情。

2.專業知識素質。教師自己首先要有過硬的全面的語言基本功，標準的發音、良好的口語表達、豐富的詞匯、語法等方面的知識，較強的聽、說、讀、寫、譯能力，并能夠在課堂內外充分展示外語的魅力，能自覺地利用語言方面的知識來指導外語教學。

3.綜合素質。除扎實的英語專業知識，還應有比較深厚的文化素養以及廣博的英美國家的文化背景知識。要具備較高的教育學科知識，如教育學、教育心理學、教學法等。有較強的教學實踐能力和組織管理能力，還要掌握英語教學的特殊規律和方法。

4.師生交往的教學素質?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出，“教師在教學過程中，應與學生積極互動，共同發展。要處理好傳授知識與培養能力的關系”。師生交往互動，促進學生的全面發展，是教學過程的本質屬性。體現這一本質屬性，是教師素質性教學的一個顯著特征。通過交往，激發學生審視、探究知識，領悟發現和創造的樂趣。

5.優化學習過程的教學素質。素質性教學以學生為中心，以學習為中心，這就決定了素質性教學過程的實質是學習過程。傳統教學過程“以教論學”，教師是主導，而素質性教學是“以學論教”，強調學生在學習中的自主性、主體性和參與性，而教師是“主持”身份。因此，優化教學過程的實質是優化學習過程，即無論是備課、講解、設問，還是活動、討論、溝通，都要把教學由“我怎樣教”轉變為“讓學生怎樣學”，不僅要使學生想學、會學，而且要善學，會學以致用。

6.優化和開發教學資源的素質。教學中，應充分發揮各種教學資源的獨立作用，拓寬對教學資源認識上的視野，從而豐富學習內容和途徑，獲取最佳的教學效益。

學生是重要的主體性教學資源，他們學習的主動性和能動性不僅創造著學習需求，而且創造著教學內容。作為主導性教學資源的教師不應該只局限于備教材和考試，而應勇于創造性地開展教學活動，嘗試多樣、有趣、富有探索性的教學方式。

教學環境是不可忽視的教學資源，英語教學一定要形成適合英語學習的良好氛圍，注重激發學生的學習興趣，如英語角、英語競賽、英語俱樂部，或創設虛擬的實驗環境如公關、面試等讓學生體驗，這樣既能培養學生綜合運用英語語言知識的能力，又能調動學生學習的積極性、主動性，有利于學生的全面發展。

要善于利用現代教學資源。多媒體教學不僅營造了形象直觀、生動活潑的學習氛圍，更重要的是發揮了現代教學資源的特殊功能，培養學生適應社會信息化、學習社會化的能力，為學生獲得終身學習的能力奠定良好的基礎。

7.創新學習方式的教學素質。這主要體現在學習活動化和學習探究兩個方面。學習活動化，也就是優化活動過程，讓學生在此過程中有充分體驗和提高。教師要創設形式多樣的課堂學習活動，如每日英語新聞播報、5分鐘演講比賽等，使學生在參與活動的過程中綜合運用所學的英語知識，并同時使之升華成為自己的實踐能力。培養學生探究性學習能力，必須重點培養學生自主學習和解決問題的能力。英語新課標要求教師只充當方法引導者和學習管理者的角色，學生則通過自主學習的平臺不斷探索和更新知識，并用來解決實際問題。

8.備課理念與素質。備課是教學的關鍵性環節，備課質量高低體現著教師的綜合素質。為了滿足不斷更新教材的需要和新形勢、新課標要求下的素質性教學的需要，英語教師的備課量相對較大。因此，教師一定要精細備課，從相關文化背景、詞、句講授和應用、課文欣賞，到學生運用所學知識模擬實踐中遇到問題時的應對策略等都要精心設計，使學生能充分參與教學過程，從中受益。要由經驗型備課轉變到科研型、創新型備課上來，使備課過程成為教學研究、教學創新的過程。

9.運用教學藝術的素質。教學過程是教育科學與教學藝術的統一過程，教師應當努力成為科研型與藝術型兼備的職業化教師。要使學生不僅能愉悅地學習，更擁有學習的愉悅，就需要教師全面掌握教學藝術。教學藝術成功的標志是師生在教學中的共鳴、共生和共創。教

用心

愛心

專心

學藝術并非是教學表演，而是由于教師的藝術教學，使學生有了學習英語的快樂體驗，并在這樣的體驗中逐步成長。

三、升華教學素質、提高英語素質性教學以期深化素質教育，是一個科學的、實事求是的、持之以恒的過程

針對教師和學生的個體及群體差異，科學的、實事求是的世界觀是上述方法論的決定因素。要以細致的調查、分析、歸納、總結來指導教學工作，揚長補短。既要突出重點，又要針對個體的實際情況。素質性教學是一個長期的充滿挑戰的過程，對學生如此，對教師更是如此。因此，必須要有持之以恒的精神、不懼挑戰的勇氣，才能徹底貫徹素質教育的要求。

綜上所述，素質教育、素質性教學和教學素質是一個前后承接的因果關系。要進行素質教育，就必須通過素質性教學的手段，要充分掌握這一手段，其前提條件就是要努力提高教師的教學素質。所以，新形勢要求英語教師更要努力提高自身修養，拓展自己知識的深度和廣度，掌握最新的、最科學的教學理念并緊跟社會的發展趨勢，勇于創新、勇于實踐。要提高自身的理論水平和道德修養，真正做到“傳道、授業、解惑”，不但“教書”，更要“育人”。

全面實施素質教育，是社會經濟文化發展的迫切要求。而承擔新時期英語素質教育的主要功能，其載體是英語教師的教學素質。只有教師的自身素質提高了，英語的素質教育才不是一句空話，才能開花結果。

用心

愛心

專心 3

第二篇：小學素質教育教學論文：教師素質與素質教育

小學素質教育教學論文：教師素質與素質教育《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道?！睍r代已跨入二十一世紀，實施素質教育是迎接世紀挑戰，提高國民素質，培養跨世紀人才的戰略舉措。

“水深魚極樂，林茂鳥知歸。”全面推進素質教育，就必須充分發揮中小學教師的主力軍作用。李嵐清同志在全國中小學素質教育經驗交流會上強調指出：必須全心全意地依靠廣大教師，充分調動教師的積極性、主動性和創造性；素質教育最根本的一條是建設高素質的教師隊伍。教師職業的本質是育人，教師的勞動是培養人的勞動，具體的說是引導青年學生走上正確的人生道路，向他們“傳道”、“授業”、“解惑”，因此，在教育過程中，教師發揮著主導作用。

改革開放以來，黨和國家特別關心教育的發展，采取多種措施，提高教師的社會地位待遇，教師已真正成為社會大眾崇尚的職業，教育戰線也呈現前所未有的生機勃勃的景象。但是，在兩種體制的轉換過程中，社會思潮中的拜金主義、享樂主義、極端個人主義的影響也使教育領域產生許多不和諧的音符。一些教師把知識當作商品，把純潔的師生關系變成商品關系，熱衷于撈外快，向學生索要或變相索要錢物；有的教師工作方法簡單粗暴，體罰或變相體罰學生；有的教師不認真備課，不批改作業，不對學生進行必要的思想教育，教學意識淡薄，教學無目標，隨意性大，甚至制定目標錯位，不能依綱據本，知能傳授不嚴密，缺乏科學性，淺層次的講解多，許多課還是一支粉筆一本書的僵化不變模式，使學生感到乏味、沉悶，現代教學媒體形同虛設等等。上述現象，農村中學尤為突出。不解決上述問題，推進素質教育只能是喊喊口號而已。

“師者，人之模范也?！苯處煴旧硭刭|的高低，決定了教育質量的高低，更決定了所培養者質量的高低。荀子說過：“尊嚴而憚，可以為師；耆艾而信，可以為師；誦說而不凌不犯，可以為師；知微而論，可以為師?！保ā础粗率科怠担┮馑际钦f做教師要具備四種條件：首先，要有尊嚴和威信；其次要有豐富的經驗和崇高的信仰；再次要具備有條理、有傳統地傳授知識的能力；最后要能夠了解精微的道理并加以發揮。英國資產階級教育家斯賓塞也曾明智地指出：方法只是工具，工具再好，沒有本領的工匠也使用不好。所以好的教育教學方法，還要有高水平的教師使用，才能發揮更大的作用。

提高教師的素質關鍵在于提高教師的職業道德，培養他們對人民事業無限忠誠的事業心和獻身教育事業的精神。馬克思在《青年在選擇職業的考慮》一文中說：“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業，那么，重擔就不能把我們壓倒，因為這是為大家而獻身；那時我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業將默默地、但是永恒發揮作用地存在下去?！瘪R克思的這段名言應當成為廣大教師的座右銘。教育勞動是一種周期長、見效慢的勞動；教師的勞動沒有轟轟烈烈、動人心魄的大場面，總是在一點一滴中進行，是一種平凡的勞動，沒有嚴格的時空界限。它是“全天候的”、“立體多維度 ”的艱巨勞動。雖然近年來黨和政府在改善教師的物質待遇上做了不少的努力，但由于各方面條件的限制，我國教師的報酬與他們付出的辛勤勞動相比，仍然是偏低的，其工作條件、生活條件與其他行業相比還有差距。所以，作為一名教師，只講待遇不講奉獻是不行的，要做到忠誠黨的教育事業，就必須提高自己的精神境界，堅定自己的職業信念，正確處理個人利益與國家利益的關系，在教育工作中尋求自身的價值，甘當人梯，甘當鋪路石，找到自己人生軌跡的光輝位置。

提高教師的素質還必須加大教育體制改革的步伐。迄今，我們還有不少同志認為教師職業是“金飯碗”，就連民辦教師也是“金飯碗”，一干就是十年、二十年，你教書我也教書，教孬教好一個樣，直接影響著教育教學質量的提高。因此，告別“金飯碗”，實行全員聘用、競爭上崗，在確保公平、公正、公開的基礎上，根據本人的德、能、勤、績逐項打分，合格者聘用，不合格者下崗甚至辭退，勢在必行。這樣促使廣大教育工作者增強壓力感，提高自身素質，以適應激烈競爭的需求。

“要給學生一杯水，自己首先要有一桶水?！泵恳晃唤逃ぷ髡叨急仨毲袑嵦岣咦约旱臉I務素質，應當精通所教學科的專業知識，并形成自己工作需要的知識結構，具有綜合運用知識、解決教育教學工作中各種實際問題的本領?！笆跇I”不但需要教師有深厚的文化修養，還要他們能吸收新信息，具有新思維，也就是說既要有深厚的文化底蘊，又要有現代的新鮮的“活水”。“解惑”需要教師有廣博的知識，在課堂上不但能解決書本上的“惑”，還要能解決學生認知過程中發生的知情意行幾方面的“惑”。要具有良好的心理素質和自我調節、自我完善的能力，具有創造能力、組織管理能力、分析與解決問題的能力以及掌握一定教育技術的能力和進行教育研究的能力。要達到上述要求，每一位教師必須轉變教育思想，更新教育觀念，認真學點教育學、心理學和先進的教育教學理論，重視文化、業務的進修，同時苦練教學基本功，這樣，自身的素質才能再上一個檔次。

身正為范，學高為師。處在世紀之初的教育工作者任務艱巨，責任重大，必須提高對素質教育的理性認識，時刻注意自己的形象，樹師德，鑄師魂，修師業，篤師行，使自己成為一名高素質的優秀教師

第三篇：淺談如何提高英語教師的教學素質

淺談如何提高英語教師的教學素質

隨著我國教課堂教學改革的不斷深人，如何在教學過程中提高自身的素質已是漸成為教學過程中的重要課題。當前中學英語教學改革已成為人們關注的焦點，成功在很大程度上取決于教師教學行為的改進及教師素質和實際技能的培養與提高。一，提高教師自身素質

如何提高中學英語教師自身素質，就中西方教育進行比較，我們可以清楚地看到，國內傳統教育存在“兩強兩弱”的特點。所謂“兩強”，指基礎知識的傳授和應試能力的培養較強，所謂“兩弱”，指創新能力和實踐能力的培養比較薄弱。這種特征無疑也體現在中學英語教師身上。近年來，國內英語教學理論的研究逐漸將重心移向學生，教學這一雙邊活動也越來越強調“以學生為中心”的原則。這一趨勢固然糾正了傳統教學中以教師為中心，忽視學生的主觀能動性和語言創造能力的傾向，但是，如果因此低估甚至忽視教師在整個英語教學過程中不可替代的主導作用，那就又會走上另一歧路，從而影響英語教學質量的真正提高，最終導致素質教育目標的夭折。可以毫不夸張地說，在任何時候，強調教師在整個教學過程中所起的作用都是不過分的。英語教師要想充分發揮一個“組織者”的指導作用，其個人的素質是關鍵。英語教師首先是教師，他必須具備一個普通教育工作者應有的一般素旅他又是一個語言教師，人類語言的特殊社會功能和認知功能使得他的工作具有十分鮮明的人文性。英語教師所教的內容是外國語言，他必須具備更多的與教學有關的外國語言、文化、文學的修養和造詣。

《英語課程標準》的頒布與實施，對中學英語教師已提出了相應的要求。具體為：(1)教師要有實施心理教學的能力；(2)教師應該具備一種反思的能力；(3)教師要具備一定的課程整合、設計和開發的能力；(4)教師應具有健全的專業情意。同時也促進了教師角色發生新變化，主要有以下四方面：(1)由知識傳授者轉為學生學習的促進者；(2)由管理者轉為引導者；(3)由學生成績的評定者轉為學生心理健康的維護者、學生發展方向的指引者；(4)由“教書匠”轉為自覺學習者和研究者。

然而，在新形式下，教師的專業素質與新課程標準要求的差距也逐漸暴露出來，主要體現在：（1）教育教學理論知識欠缺；（2）專業知識與教學能力滯后。

英語教學教研是中學英語教師專業素質發展的有效途徑之一，它可以改變傳統的教師單兵作戰的教學模式，加強同事之間的團結與協作，發揮團隊合作意識，提高英語教育教學質量，培養符合新時期需要的合格人才。而所謂中學英語教師的專業素質主要是指較全面的中學英語教學基礎理論知識和技能技巧方面的素質、英語教育理論與英語實踐方面的素質、教師從事課堂教學的能力、組織輔導學生開展課外英語活動的能力以及進行英語教育研究的能力等。

為此，加強英語教學教研，以促進中學英語教師專業素質的發展。著重要從以下幾個方面進行：

二、提升教學教研效果

明確的教學教研目標是促進教師專業素質發展的動力，同時也是實現教師專業發展的最終目標。只有確定了明確的目標，才能使教學教研工作做到有的放矢；也只有在正常的教學教研工作中發現教師專業素質方面的不足，才能做到對癥下藥，采取相應的措施，促進教師專業素質的發展。但是，在確定教學教研目標時，不能憑空臆測，也不能把目標定得太高，只需要定一個教師只要跳一跳就能夠得著的目標即可。而且要求把目標具體化而不能空泛或成為空中之月、鏡中之花，這樣會使教師的積極性大大受挫，從而達不到促進教師專業素質的發展，反而會適得其反。因此，確定目標時，要從實際出發，從教師素質發展的需要出發，從新課標的具體要求出發，只有這樣才能確定出正確而明確的目標，才能促進教師專業素質的發展。同時，目標要細化且切實可行。比如，中學英語教師專業素質要求教師要有扎實的英語教學基本功，要有熟練的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，而在缺乏相應的語言環境下，如何讓他們具備并提升這方面的能力，這就要求我們要營造這樣一個有利于教師素質提高的環境。為此，可以利用教學教研活動，開展英語教師的英語聽、說、讀、寫、譯等方面的競賽活動以促使教師積極參加此類活動，從而達到提升專業素質的目的。

此外，只有了明確的教學教研目標還不夠，還需要建立相應的保障目標實現的措施才行。這就要求制定盡可能詳盡的教學教研計劃。只有這樣，教學教研的目標才能按預期目標實現，才能促進教師專業素質的發展。我認為，盡可能詳盡的教學計劃應包括以下幾個方面。（1）嚴謹的教學風格；（2）詳盡的課前準備（包括教學計劃，課件制作，必須的教具等）；（3）教學活動的內容和小組負責人。當然還可組織參與班與班之間校與校之間的有效教研活動。

三、教學教研活動應多樣化，從多方面提升教師自身素質的發展

中學英語教師的專業素質不僅僅局限于教師英語的聽、說、讀、寫、譯的某一個方面，而是涉及其全部，同時還涉及到教師從事課堂教學的能力組織輔導學生開展課外英語活動的能力以及進行英語教育研究的能力等。因此，教學活動的內容不應是單一的某個方面，而應該是多樣化的。具體可以為：

（一）參與“示范課”活動，吸取先進經驗

所謂“示范課”應是指由具有“中學英語一級教師”及以上職稱的具有豐富的教師所承擔的一種面向全校英語教師進行的課堂授課示范的一種課堂形式，由這類教師通過“示范課”的形式向全校英語同仁交流豐富的教學經驗，課堂示范教學重、難點的把握，課堂學生參與積極性的調動以及駕馭課堂教學的技巧，以發揮傳、幫、帶的作用，從而使自己盡快成熟，盡快成為教學能手，以達到新時期人才培養的需要。參與 “示范課” 每學期不應少于2節。

（二）主動承擔“公開課”活動，促進自我盡快成熟

每學期主動承擔1-2節“公開課”活動。通過上公開課的形式，由全體教師進行聽課、評課等活動，可以不斷發現自身教學工作中的不足，不斷歸納經驗得失，從而使其專業素質得到發揮，能夠盡快成熟，成為新一批的教學能手，以實現新時期教學能手的需要。

（三）積極主動參加集體備課，發揮集體的智慧

集體備課可以是整個單元的備課，也可以是分章、節備課。具體做法是：集體備課時，年級備課組的教師要全員參加，不得缺席。備課時，先由各位教師發表各自的見解，包括對備課目標的分析與理解，具體的教學設計思想，所遵循的教學原則，教學設計的基本依據，課程教學的整體構思，所采用的教學方法，所采用的教學程序與步驟，所使用的教學輔助用具，板書設計，學生反饋的處理等。再由集體討論，集中各自的優點，形成完整的教學教案并付諸課堂教學實踐。

通過集體備課，可以發揮集體的智慧，集中各自的優點，讓年輕教師盡快熟悉教學理論與教學原則，把握目標內容的整體構架，教學設計各環節的處理，重、難點的處理以及學生反饋的應對等，使年輕教師盡快成熟，教學相長，促進其專業素質的發展。

（四）創設語言環境，大膽用英語進行授課、說課、評課

傳統的英語教學教研工作中，大多數教師只有在上課時用部分英語進行授課，多數情況下都是使用漢語進行操作，有的教師一節課上講的漢語遠遠要比講的英語多得多。當然，這一方面與學生英語基礎差，很難聽懂全英語的教學有關；同時也與教師的專業素質有關；另一方面，在中、高考指揮棒的指引下，許多老師為了完成教學進度與教學內容，適應中、高考的需要，不得已而用漢語進行英語教學以節約時間，因為如果用全英語進行教學，很多時候，你不得不進行多次的重復，學生才能聽個半懂。然而，用漢語進行英語的教學卻又是語言教學相違背，同時也與英語素質教育的原則相悖逆。因此，要創設相應的語言環境，A鼓勵教師在進行英語教學時貫徹英語教學原則，即盡量使用目標語，控制本族語進行英語教學。教研活動時，由于面向的全是英語教師，用英語交流不應有太多的困難或障礙，此時，就宜鼓勵教師盡可能用英語進行說課、評課，以增加說英語的機會，借此以促進教師本人英語聽、說方面能力的提高。

有時也會產一種顧慮，即面對的既然全都是英語教師，我自己的英語是否會出現錯誤或表達不當的地方，同行是否會笑話？其實，這些顧慮完全是多余。常言道：“金無足赤，人無完人”，而學習的一個規律便是“不斷嘗試、不斷出錯、不斷糾錯、不斷改進”的一個循環往復的過程。正因為會有出錯誤的地方、表達不當的地方，我們才更需要多的學習，更多的開口講英語，需要同行的幫助與指導。否則我們自身的英語專業素質何以得到提升與發展？又如何適應新時期人才培養的需要呢？

（五）開展適當的組內的其他形式的活動以促進英語專業素質的發展

在有條件的情況下，可以開展適當的組內的其他形式的活動如讀書活動、說課比賽、優質課的評比等活動，以提高教師參與的積極性。同時，也通過這一系列的活動，激發教師的創造性、創新性，從而促進英語教師專業素質的發展。

此外，借助教學教研活動的形式來提高自已不僅僅局限于以上所述，還有許多其他的形式，有待同行的不斷探索以期找出一條更佳的更有效的促進英語教師專業素質發展的途徑。

第四篇：初中語文論文 教師素質與語文教學效率

課堂教學效率可用如下公式表示：

課堂教學效率＝有效教學時間/實際教學時間×１００％

這表明，有效教學時間與實際教學時間之比值越大，教學效率越高；比值越小，教學效率就越低。提高教學效率，就是要提高有效教學時間與實際教學時間的比值。語文教學效率包括知識的數量、能力的訓練、思想教育的效果等。決定教學效率的因素是多方面的，如學生因素、教材因素、教法因素等，但教師因素是影響教學效率的主要因素，因為教師在教學中起主導作用。

一、人格與效率

人格即指人的氣質、性格、能力等特征，也是人的道德品質的體現。馮友蘭先生在《新原人》中曾說：“人生有四境界：自然境界、功利境界、道德境界、天人境界?！碑斀裆鐣刑幵谧匀痪辰?、功利境界的人最多，進入道德境界的人少一些，進入天人境界的更少。我覺得合格的教師至少應該是道德境界中的人。試想一下，一個思想道德低劣，在利益面前斤斤計較，在上級面前卑躬屈膝，在有權勢的家長面前唯唯諾諾，在出身低微的家長面前頤指氣使，能不引起學生的反感么？教師沒有事業心，不注意尊重學生，即使他的業務水平再高，學生也會對他產生一種排斥力，不愿意上他的語文課。在這種情況下，教學效率從何談起？正如美國教育家林格倫在《課堂教育心理學》中所說：“當他的老師對待所教的學科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學生也很少和很不會積極熱情學習這門學科?！毕喾?，如果一個教師在邪惡面前不怯懦、在困難面前不低頭，正直善良，同情弱者，扶持落后者，關心上進者；永遠擁有一顆火熱、誠摯的童心，永遠保有一雙公正、誠實的眼睛；永遠操有健康的心口如一的語言；永遠想著帶給學生新鮮圣潔的思想。那么學生就會對你產生信賴感、親切感，深深地被你的魅力所吸引，學生就會對你所教的語文感興趣。我國古代有“親其師，方能信其道”之說，用人格力量征服學生，我們稱之為“人格效應”。有了“人格效應”，教學效率肯定會提高。

教師的人格美還表現在教師的服飾穿戴一舉一動上，因為教師的服飾也是他的生活觀、審美能力人格化的體現。不修邊幅，拖沓粗俗，或擺闊顯富，珠光寶氣，都不能讓學生賞心悅目，自然影響教學效率。

那么，一個語文教師的高尚人格從哪里來的？它來自教師對祖國和人民的無限熱愛，來自強烈的歷史責任感和崇高的思想境界，來自對人生和社會的深刻理解，來自對真善美的執著追求和對假惡丑的切齒痛恨，來自深刻的人道主義思想和寬闊博大的胸懷，來自對教材透徹而正確的認識，來自和學生共同奮斗的內在需要。

古人云“學高為師，德高為范”，要提高課堂教學效率，就必須注意教師的人格作用。教師的人格就是教師的一切。由此可見，加強修養，提高人格力量是提高教師素質的關鍵一著。

二、思想與效率

語文屬于人文學科，人文學科是反映社會生活和文化藝術的科學，它“除了能給人以知識、能力和智力外，還具有思想教育、情感熏陶、道德感染、培養性格、意志和審美觀念等功能”。（引自黃品泉《試論錢夢龍的“人格總體論”及語文教學觀》一文。見１９９０年第６期《語文教學論壇》）同時，語文學科又是一門工具性、思想性、實踐性、綜合性很強的學科，這些性質與特征，便“決定了語文教學目標的多元化，不僅有知識、能力、智力方面的目標，而且還有認識、教育、非智力因素方面的目標?！保ǔ鎏幫希┻@就是說，語文教育的整體目標，不僅在于提高學生的文化知識素養，而且還在于提高學生的思想品德和心理素質，要想做到這一點，教師必須具有較高的思想水平。

教師的思想魅力來自正確的世界觀和方法論，同時也與強烈的社會責任感有關。這就要求教師必須經常學習哲學，關心時事，思想敏銳，能透過現象看本質，具有深邃的哲理。當一名教師擺脫了“匠人”的呆氣，愿意向學生說心里話，愿意與學生交流思想，當學生發現了教師的實事求是的精神，體會到老師的思想活力，教師的點撥彌補了自己的思想和知識的缺陷時，他就會不由自主地由迷戀教師的講課而喜歡上這門課，從而提高教學效率。

事實上，語文教材中有許多文質兼美、歷久不衰的佳作，感染力強，容易吸引學生，為什么學生還會感到語文課枯燥無味呢？有些小說，為什么學生課下初讀時興味盎然，而在課堂上經老師講解后反而興味索然呢？除了與教師陳舊的教學模式有關外，還有一點，就是某些教師的思想觀點過于保守，照搬教學參考書，人云亦云，沒有主見。如學習《故鄉》，在分析了閏土的種種不幸之后，一定要冠以這“正是揭示了辛亥革命的不徹底性，揭示了當時社會的弊端”的中心（人教版教參云），將一個活生生的閏土貼上歷史標簽。其實，在文中，作者又何嘗沒有對“我”與閏土之間的隔膜的悲哀情感呢？由此可見，教師缺乏思想的深度，唯上唯書，怎能使學生情緒高漲，提高教學效率呢？

再者，我們必須跟上時代發展的步伐，必須清醒地看到，在我們所處的歷史時期，新技術革命的浪潮滾滾而來，舊的政治體制、經濟體制和教育體制正受到猛烈的沖擊，社會變革的范圍之廣泛，內容之深刻、速度之迅猛都是前所未有的；隨著電子計算機的廣泛運用，科學技術正以驚人的速度發展。我們若思想僵化，這必然會引起學生的反感。

三、技藝與效率

“水之積也不厚，則其負大舟也無力?！保ā肚f子》）一個教師的知識儲備不足，教學中必然捉襟見肘。一個業務水平很高的教師是非常受學生的歡迎的，甚至成為學生崇拜的偶像。這種崇拜可以變成學生學習的強大動力。

語文教師必然具有較強的朗讀能力，無論什么文體，語文教師讀起來，應是字正腔圓，優美動聽。

語文教師要有豐富的詞匯量，與其他學科的教師相比，語文教師應該是一本“活字典”。

語文教師要有過硬的背功。語文教師的厚積，應包括背誦大量的文章。背誦課文令學生頭疼，如果老師常常出口成章，名篇佳段不離口，學生除了佩服老師的文學功底外，主動背誦，欲與老師比高低，展示自己才華的心情就難以按捺了。教師若有學者的風范，學生就會如飛蝶戀花般地崇拜老師，崇拜知識。

語文教師必須能寫一手好字，尤其是粉筆字。字要寫得端莊大方，筆順要正確，你要求學生有一個眉清目秀的作文本面，可自己的板書龍飛鳳舞，雜亂無章，你哪里還有說服力呢？

語文教師還必須加強文學藝術修養。文學藝術修養體現在教學中，實際上是一個再創造的過程。“文貴獨創”，教師要善于引導學生去發現、去感受藝術作品中的言外之意，得到藝術的熏陶和教育。例如教《荷花月色》這篇課文，若逐段講析，肢解課文，必然使學生感到枯燥，這就需要教者從藝術的角度去發掘。若注重朗讀、設置情境，讓學生去體會作者在文中流露的那種“淡淡的哀愁與淡淡的喜悅”，從而深刻地理解情與景之間的關系，效果要好得多。

語文教師在教好課的同時，還必須寫好文，這也是提高教學技藝的重要一環。寫文章不是為自己增添一層油彩，而是從心底深處去感應、領悟和闡釋生活和人生。作為一名語文教師，我覺得不僅要寫教學論文，積極探索教育規律，研究科學、高效、有序的教學方法，同時還要寫一點隨筆、雜感，或者詩歌、小說等，尤其是下水作文。因為，教師只有寫好文章，才能去準確地指導學生作文。教師若不寫作，不體會寫作之甘苦，指導作文必然是空洞的說教。

在中學各門學科中，語文課的綜合性最強，內容覆蓋面廣，所以語文教師應成為一個“雜”家。從國際國內重大新聞到科技最新成就，從流行歌曲到流行服裝，都與語文教學息息相關。只有更多的引入時代的活水，才能激活課文中蘊含的藝術生命力。

第五篇：我談教師素質與教學智慧論文

今天我們要討論的是關于教師素質與教學智慧的關系，本人從教已經十余年，對此有些自己的想法，非常高興有這樣一個平臺讓我暢所欲言，如果講得有些偏激或偏離請各位海涵。

一、我對素質和智慧的字面理解

素質，它的解釋是：

1、事物本來的性質；２、素養；３、心理學上指人的神經系統和感官上的先天性特點。

從字典字面的解釋來看，解釋１和３說明素質是要天生的，是一種先天條件?？磥硪彩牵@可能就跟物競天折、適者生存一樣，有些人就是更適合做老師，與現在的教育方針一致：發展個性。先天體育運動條件好的如果做老師就來做體育、舞蹈老師；天生嗓子脆亮，音準感覺佳，身體協調能力好的來做音樂老師；先天數理推理能力強的就來做理科的老師……人盡其才，物盡其用，這樣老師自己都會覺得游刃有余一身舒坦啊。

可還有第二點，那就是素養。所謂素養就是平日的修養。修養則是：１、理論、知識、藝術、思想能方面的一定水平；２、正確的待人處世的態度。從這點來看，又與后天的培養密不可分了。那么作為一個教育者，需要的后天素質有那些呢？我們把它細分下去，就可以感覺到：

１、理論上：主要是專業理論，需要經過正規的學習并且證明已經獲得相應的能力。如教育學，心理學，教材教學法等等關于教育上的基本理論。

２、知識上：專業知識是在履行自己所承教學科時所應具備的學科門類知識和所應。達到的能力水平。小學的話，這類知識還不能只有一門兩門，最好要“我是黨的一顆螺絲釘”的準備，因為兼課現象那是比比皆是，數不勝數。到中學好點，基本上掌握一門的專業知識基本夠用。教師在掌握大量的專業知識和技能后，才能在課堂上旁征博引，信手拈來，引人入勝。

３、藝術：我更認為是語言藝術。教育首先就是交流的，沒有交流何來教育呢，交流更需要講究語言藝術，這可能就是同樣的一個設計，不同的人來上所反映出來的效果不同的原因之一吧。

４、思想：政治思想和教育思想。前者讓你緊跟黨的領導走，不偏離政治軌道。后者讓你在教育能力上不斷提高，表現在既要教書也得育人，如何找到最佳結合點，是每個老師需要時刻謹記和不斷學習的。

說完素質，現在來看智慧。智慧是一個人辨析判斷、發明創造的能力。看來智慧也是素質的一部分。有了后天的素質后才能形成正確判斷辨析，才能有發明創造的能力，所以我認為，智慧是對素質的正確運用。素質和智慧在某些時候是相通的，相輔相成的。

二、我對教學素質與教育智慧結合以后的理解

教學素質與教育智慧結合，我的理解就是：在教學過程中，對教育目標教學方式有自己的判斷、創新能力，利用自己的素質很好地解決各種問題。

智慧應該是表現在課的設計上。在前設計時智慧體現在構思整節課的結構、目標、方法以及課堂可能會出現的問題上，經過判斷和割舍進行優化組合，爭取用最簡單的過程達成最完美的結果。中設計的智慧體現在教師如何得體處理課堂的突發事件：如各種意外致使課堂教學過程中斷的，又如學生的回答、提問出乎意料，是前設計中未能準備到的等等。后設計需要對前兩設計的反思，取其精華，去其糟粕，力求完美。

我個人認為，真正的智慧是在教學的中設計上。前后設計都有時間讓你考慮讓你修正，只有中設計——急中生智、巧度難關才是真正的一個教師的整體素質的體現。為什么這么說呢？請看案例分析。

思想案例：初中課程有黃梅戲的唱段。當我分析黃梅戲，說到這黃梅戲是院內開花院外香，起源于湖北黃梅縣，生根發芽茁壯成長卻是在安徽安慶的時候，就有不少同學在那笑嘻嘻地嘀咕：“安徽討飯?！边€指指點點，被指點的同學有的大聲抗議，有的一臉通紅說不出話，看樣子，那些孩子是從安徽過來的。這樣的情況出現怎么辦？一般會有以下幾種方法：

1、“安靜，好好聽講！”這樣的效果是很直接的，學生不再吵鬧，老師上課也可以繼續了。

2、“我們今天在講黃梅戲，除了黃梅戲，其他的不要說。”這樣的效果也是不錯的，老師仍舊可以繼續自己的話題。

3、老師不說話，安靜地等學生發現老師的不悅，學生發現以后自然就安靜下來。

4、請大家來談談安徽討飯的問題。然后從歷史地理原因說到現在安徽的發展以及安徽民工的貢獻以及少數民工存在的不良表現，客觀公正地評價安徽人。從教學目標來看，這樣肯定是沒有完成既定的任務了，時間不夠；從音樂性來說，討論民工何來音樂性可言。但我認為這樣的討論和評價非常重要。不用說班級里有安徽籍貫的同學，即使沒有，也應該讓學生知道這樣片面的評論是不對的，應該用發展的眼光去看待，要留一個公正的說法給別人，不要見風就是雨。我想這樣的思想教育應該是有的，并不是一定要這個音樂給了我們什么啟示或我們學了這個曲子以后以后要怎么做這樣的思想教育。

理論知識案例：知識是怎么樣，理論是為什么，連起來就是為什么要這樣。初中音樂（浙教版）課上有對五聲調式的學習要求。學生就問了：“為什么是１２３５６呢，而不是１２３４５呢？”如果教師知道，這很好辦，娓娓道來即是，如果自己不太清楚呢？方法可能有：

1、“那你為什么叫ＸＸＸ，而不叫ＸＸＸ呢？”簡單的方法，留給學生的是一臉無辜。

2、“先學會我今天教的吧，那么多嘴?！苯拼直瑢W生的反應應該是悻悻吧。

3、“老師也不知道，等我下次來告訴你好嗎？”看似實事求是，謙虛謹慎，其實非然，對大的學生來說這恰是你老師不是老師的地方——自己都不懂還來教我們！因為這是基本的理論知識，并非高深莫測。

4、“是啊，為什么不是１２３４５而要１２３５６呢？難道我們的先人不知道１２３４５更簡單嗎？我們來唱唱看，感受一下?！弊寣W生在演唱、欣賞體驗中感受中國五聲調式的民族韻律美，讓學生意會為什么要用12356而非12345，哪怕僅僅就是“用12345的話沒有中國味了?！币彩亲寣W生歡欣雀躍的理由啊，畢竟那是他們自己總結出來的呢。

這樣的案例有很多很多，包括我曾經寫過的論文《從兩則案例想到的》的案例一都是老師的不知變通，死搬硬套缺少教學智慧最后導致課堂過程失敗的例子，在這里不再贅述?？傊處熕刭|很重要，因為它可以使你那險象環生的課堂峰回路轉，柳暗花明又一村。如何來提升教師素質呢？我認為培訓是個手段，如果真的要培養塑造一個好老師，應該學習給現在廣告新人的那種打造方式：分析教師的個人能力知識，心理素質，風格修為，興趣特長等等，然后尋找最合適的教師自己喜歡并能勝任的教學風格，塑造一個真正的“好”教師。培訓最好著重培養教師的專業能力、表演能力、應急能力。支持鼓勵教師形成自己的教學風格，建成自己的教學模式。