第一篇：以中學語文課程為例談教師傾聽能力的培養(yǎng)論文

摘要：走進新課程，教師的角色發(fā)生了很大的改變，即由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的合作者、引導者和參與者，由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在這個過程中，教師的傾聽就具有更重要的意義。教師認真傾聽學生，才能使教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，實現(xiàn)師生的有效對話。傾聽學生是一個教師必備的教學能力之一，尤其是現(xiàn)在的教師更要特別重視培養(yǎng)自己的傾聽能力。

關鍵詞：教師；學生；傾聽；有效對話

走進新課程，中學語文教師面臨著許多新的挑戰(zhàn)。在“以學生發(fā)展為本”理念指導下的課程改革中，我們把試圖帶給學生的和學生體驗到的一切都廣義地視為課程。于是，教師的角色發(fā)生了很大的改變，即由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的合作者、引導者和參與者，由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。教學過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程，傳統(tǒng)觀念上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，共同開發(fā)課程、豐富課程，彼此形成“學習共同體”，真正實現(xiàn)教學相長的過程。在這個過程中，教師的傾聽就具有更重要的意義。

嚴格地說，教師在課堂內(nèi)外的所有見聞都應成為傾聽的對象。本文主要探討的是以下幾個方面。

一、傾聽文本的聲音

王尚文教授說：“書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺。”[3]每一位教師，特別是語文教師，在語文閱讀教學中，不僅要學會講解，更要學會傾聽。作家左拉曾經(jīng)說：“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個人，一個讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人。”[5]閱讀就是與這個活生生的人對話，實質上也就是傾聽作者用筆說的話，傾聽文中人物和作者的心聲。語文教師，作為“對話中的首席”，擔負著引領學生走進文本、走進作家內(nèi)心的重任，自己必須首先學會傾聽文本的聲音，傾聽文本背后作家的聲音。在引領學生與文本對話時才能做到底氣充足游刃有余。

二、傾聽學生的聲音

從有效教學論的角度看，“有效教學意味著老師能夠有效指導，包括有效講授并促進學生主動學習，也包括有效提問并傾聽學生”[6]。要真正做到這一點，語文教師就必需在適當?shù)臅r候做好學生的聽眾，學會傾聽，進而善于傾聽。

1．傾聽學生的朗讀和言語品質

（1）傾聽學生的朗讀。首先要聽學生的發(fā)音是否標準，吐字是否清晰，音量是否適中。其次要聽他讀得是否流利，停頓是否準確，是否能根據(jù)感情表達的需要和作品內(nèi)容的重點來讀出重音等等，這些很能反映學生對文本的理解程度和學生自身的語言素養(yǎng)。

（2）傾聽學生的言語品質。教師在常規(guī)教學中，要注重對學生進行各種文體朗讀的語調(diào)訓練，要讓學生明白，朗讀時要以作品的內(nèi)容和情感為依據(jù)，所采用的語調(diào)和語氣要和作品的感情基調(diào)相符合。

2．傾聽學生對教師提問的回答

傾聽學生對教師提問的回答，能夠幫助教師及時、準確地了解學生對學習內(nèi)容的認識、理解和思考程度，這對于課堂教學來說是至關重要的，也是衡量一次教學活動是否具有針對性和有效性的關鍵所在。

3．傾聽學生的提問

在教學進程中，學生面臨疑難困惑能夠自己提出問題是值得珍視的好現(xiàn)象。學生提問是他們獨立思考自主學習的開始，也是他們思維走向敏捷思想走向深刻的過程。教師要善于傾聽學生的提問，從中篩選出有代表性的，充分利用，巧妙整合為獨特的教學資源。對于學生提出的知識性問題，一般只需進行知識層面的釋疑解惑；涉及教學內(nèi)容理解的問題，就要相機靈活對待，或適當補充材料，或課內(nèi)外合理遷移，或設置前后勾連的系列問題啟發(fā)。然后以一個組織者、學習者的身份營造了民主的氛圍，和學生展開平等的對話交流，由此開辟了一番教學新天地。

4．傾聽學生的質疑

有時候，學生還會針鋒相對地提出和教師或其他學生截然不同的個性化見解。這些見解有的可能有些幼稚缺少深度甚至片面偏激缺乏認知儲備，有的卻閃現(xiàn)著學生靈感和智慧的光輝。教師應該對學生的質疑耐心地傾聽，并及時做出正確的判斷和應對，以便靈活納入自己原先的教學計劃，從而調(diào)整、補充、拓展教學內(nèi)容。5．傾聽學生的情感。學生的情感發(fā)展往往具有復雜性、隱蔽性等特點，這就要求老師能對學生情感的狀態(tài)和動向做細致入微的把握，并及時加以協(xié)調(diào)和引導。

6.傾聽學生的思想。一個具有傾聽意識和傾聽習慣的老師不會滿足于僅僅傾聽學生的情感，他還要努力傾聽那些聲音背后某種思想和觀念的萌芽，并對這些思想和觀念做出恰當?shù)脑u價和引導。尤其是一些消極的甚至是錯誤的思想或觀念，更需要教師及時做出指導和糾正。及時了解學生的思想動向，師生之間的溝通將會暢通無阻。

三、采用多種方式，掌握傾聽技巧

1．個別交談，心與心的交匯

個別談心是傾聽學生傾訴心里話、了解學生真實想法的行之有效的方法和技巧。教師在辦公室里和學生面對面的促膝談心，一把椅子就可縮短師生間的感情距離，從而營造一種平等輕松的氛圍。此外，還可以在操場上、樹陰下或花壇旁進行個別交談。一個明智的教師應盡可能多的比較“隨意”的創(chuàng)造和學生個別談心的機會，一個眼神、一個微笑、一個愛撫、一句贊美，都可能是對學生“傾吐”的鼓勵，使學生在輕松的氛圍中暢所欲言，傾吐心聲。

2．利用活動，聽自然的表露

班隊活動是一個很好的溝通平臺。教師要投身到學生的活動中去傾聽，因為在活動中學生處于身心開放狀態(tài)，不經(jīng)意間的言談舉止往往是內(nèi)心真實想法的自然表露。善于傾聽的教師就會及時捕捉，從而獲得推心置腹的教育契機。

3．運用筆談，聽涓涓的溪流

批閱學生的隨筆是一種很好的“傾聽”方式。隨筆是學生反映自己生活和情感思想的記錄本。有的學生性格內(nèi)向，喜歡通過隨筆、書信等方式和教師進行筆談。由于不是面對面說話，而是把語言付諸文字，學生往往經(jīng)過了一番思考，記錄的內(nèi)容可能更有價值。另外還可以利用作業(yè)本的空白處與學生筆談。教師運用筆談，可以更好地走進學生的內(nèi)心深處，感受學生豐富的精神世界。

總之，真正的有效對話總意味著教師善于傾聽教學中的各種聲音，開發(fā)并轉化學生的觀點，引發(fā)更復雜的回答，善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效的教學資源。值得注意的是，教師傾聽學生最終還要讓學生學會傾聽，師生在相互傾聽中共同完成教學任務。事實上，對課堂學習而言，學生的學習是最根本的，如果教師能讓學生明白傾聽的好處，進而學會傾聽并且善于傾聽，這無疑是最大的收獲。“在這種教育生活中，理解和呼應學生從生命深處發(fā)出的所有的聲音，本身就是一種至高的善，它充盈著關懷和仁愛。教師在履行自己的道德責任，傾聽學生自由言說的同時，也在引導和熏陶學生學會個體性的表達，學會去傾聽他人，因而師生都因為彼此的相互傾聽、相互接納而進入一種和諧、優(yōu)美的人文環(huán)境，在傾聽中理解，在理解中升華。這樣的教育生活體現(xiàn)出來的是生命過程能動的、鮮活的特性，充滿著向善的驅力。”[10]

參考文獻：

［1］李政濤.傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽［J］．教育理論與實踐，2001，21(7)：1-4.［2］王建軍.對閱讀教學對話的再思考［J］．語文教學通訊，2006，(33)：13.［3］王尚文.語文教學對話論［M］．浙江：浙江教育出版社，2004，4.［4］王尚文.“對話型”語文教學策略［J］．課程·教材·教法，2005，(12):29-32.［5］段寶林.西方古典作家談文藝創(chuàng)作［M］．遼寧：春風文藝出版社，1983，592.［6］高慎英，劉良華.有效教學論［M］．廣東：廣東教育出版社，2004，39.［7］黃華偉.我們應怎樣傾聽學生［J］．語文學習，2006，（11）：19-20.［8］魏漢明.傾聽——一種容易被忽視的教學能力［J］．課程教材教學研究(中教研究)，2005，（Z6）：9-10.［9］語文課程標準［M］．北京：人民教育出版社，2003，14-15.［10］羅秋明.“言說”與“傾聽”的教育價值研究［D］．湖南師范大學，2003，9-10.

第二篇：淺談教師傾聽能力的培養(yǎng)

淺談教師傾聽能力的培養(yǎng)

密云縣第三小學 李曉英

“對人的理解、尊重和關愛實際上既是社會文明的內(nèi)涵，也是教育文明的內(nèi)涵。理解人、尊重人、關愛人的教育就是文明的教育，而不理解人、不尊重人、不關愛人、忽視人的內(nèi)心世界甚至以人為工具的教育就是不文明的教育。從學生角度來看，除去一些低級不文明的教育行為如體罰之類，不考慮學生的內(nèi)心需要，將學生當成知識學習的工具。學生雖然學習著很多知識，但是學習生活是機械的、沉悶的，缺乏豐富的精神生活。” 看到這些精彩的描述，是否會想到今天我們的教育行為還存在著很多不文明的現(xiàn)象，歸根結底，教育的目的是要培養(yǎng)健康自我的人，不是裝入知識芯片的機器人，他們有自己的思想，有自己的情感，是一個個鮮活的生命。如何尊重學生的生命、實現(xiàn)文明教育，傾聽學生,成為每個教師應該思考的話題。

瑞典學者烏爾里卡,貝吉馬克曾說過：“如果學校里的教師可以認真地傾聽學生說話的話，那么教育的目的是可以自然達到的。”在課堂教學中，教師使用傾聽藝術其最終目的是為了呼應學生的生命!呵護其生命以及促進其生命的成長。教師的傾聽能力，無疑對學生來說有莫大的幫助，教師傾聽什么？如何傾聽才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力？ 經(jīng)過一段時間的理論學習和實踐探索，教師傾聽能力至少有這樣幾個方面的考慮。

一、傾聽能力的改變“從教到學”開始

傳統(tǒng)的課堂中，我們會設計好一個個緊湊的環(huán)節(jié)，從開始教師就是主要角色，不停地向學生提出問題，學生在被動中敷衍著老師，老師也會欺騙自己說，看他們能跟著自己的教學設計，就是達到了教學目標，就是把孩子教會了。而事實上，一個人知識的獲得，應該是在自己已有的知識基礎上逐步建構起來的。這樣的知識建構才是成體系的，才是學生真正的能力。

所以，教師的傾聽能力首先要改變觀念，變教為學，從學生的角度設計教學。這就要求教師不但要仔細研究教材，還要研究學生的已知和狀態(tài)，在學生的已有狀態(tài)上教師組織學生進行交鋒，討論提升。教師只在這個過程中適時的進入，不強加于學生任何的知識，而只是讓他們在已知基礎上不斷構建知識，得到真正地成長。在這個學習的過程中，學生之間的差異，就會形成不同的見解，學生之間 的交流是真實的，不會因為敷衍老師口是心非，也不會奉老師為上帝，老師說什么就是什么。

教師要成為學生學習的促進者、參與者、指導者和組織者。教師的主要任務是引導學生進行學習和探索。讓學生形成獲取、選擇、加工、再生信息的能力, 教師在與學生心與心的交流過程中，激發(fā)學生的學習動機，引導他們進行探索，構建知識體系，提高學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

二、包容和尊重，傾聽生命的精彩

教師在傾聽的過程中，總會偏愛那些成績比較好、愛表現(xiàn)的學生，而對那些成績一般、不太愛說話的學生關注甚少。這些“弱勢群體”之所以不喜歡過多地言說，是因為怕自己說錯，從而受到同學們和老師的嘲笑。因此教師要傾聽每一個學生生命的精彩，特別對“弱勢群體”教師應該熱情鼓勵他們提出疑問，給他們創(chuàng)造展示和表達的機會，保護“弱勢群體”表達的熱情。實際課堂中有這樣一個案例。一位數(shù)學老師講《長方形的面積》一課。講公式，當他問長方形的面積怎么求的時候，其中一個成績不是很好的學生舉起了手，老師很高興，叫了他回答問題，他也回答的很正確。老師很高興，夸了他一句，頓時，那個學生的神情顯得格外自信。這時候，班里有個學習能力較強的孩子問老師，為什么長方形的面積要用長乘以寬？多么真實的問題，沒想到老師打趣地說，連XXX都知道，你這么聰明的學生怎么會不知道呢？該老師關注到“弱勢群體”，沒有什么問題，可問題在于“連XXX都知道，你這么聰明的學生怎么會不知道呢？”這句話表面上看，老師是夸后面這個學生聰明，實質上他隱含的意思是你比XXX還笨，這位老師不僅羞辱了這個能力較強的學生，更是對那個弱勢學生極大的打擊。陶行知先生曾經(jīng)說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓。你的譏笑中有愛迪生。”因此，我們在課堂中，要傾聽每個孩子的情感和需要，尊重每一個生命，使每個生命都能綻放精彩。

教師應該有寬闊的胸懷，能夠傾聽學生，包容學生,學生處于不斷成長之中。他們必然會有很多不成熟的想法，這時候，教師應該包容學生不一樣的思維和想法。另一方面，教師應該熱情鼓勵學生提出疑問，給學生創(chuàng)造展示和表達的機會, 而教師要想讓學生敢于表達,也必須首先保護好學生的自尊心,如果教師刺傷了學生的自尊心,學生就會失去表達的欲望, 封閉自己的思想,甚至還會產(chǎn)生逆反心理，同時還要保護學生表達的熱情, 在學生表達不清楚的情況下，幫助學生表達清楚。為他們創(chuàng)造民主、自由、安全的課堂環(huán)境，促進每個生命的成長。

三、耐心等待，傾聽“花開的聲音”

沒有耐心的傾聽，就不可能發(fā)現(xiàn)花開，聽到花開的聲音。教師傾聽是為了理解學生，培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，而不是為了評價和獲得標準答案。教學過程，不是教師執(zhí)行教案的過程，而是不斷發(fā)展、生成的過程。教師要有耐心等待傾聽學生的言說，給學生的思維飛躍創(chuàng)造一個廣闊的空間。比如在學生開始發(fā)言之前，不妨給學生一點思考和整理思路的時間，這樣學生可更加自信地表達自己。在學生為自己想要說而說不出的時候，給學生一個緩沖的時間，靜靜地等待一會兒，可以讓學生經(jīng)過較長時間的思考。在學生準備比較復雜的表達時，需要時間組織語言，這樣學生才能更加清晰地表達自己的觀點。比如：在我們的三動課堂中，教師提出的問題，學生之間互動，進行爭論，教師在旁邊要觀察，更要等待，靜靜地傾聽學生的思維，傾聽花開的聲音，適當?shù)臅r候參與進來，在這樣的民主氛圍下，學生感到無比的安全和放松，思維因此變得更加地活躍。

四、互動與評價，傾聽生命成長的過程

說到學生與教師之間的互動，實際上就是教師的進與退的問題，把課堂交給了孩子們，教師何時退，何時進就是必須應該具有的一種能力了，教師的進應該體現(xiàn)在兩個方面，首先是學生遇到問題時，無法解決時教師的引導和提升，還有就是教師在學生間分歧較大時，需要跟進。實際上真正的課堂傾聽，教師的退也不是完全離開學生，而是時刻注意學生的表現(xiàn)，傾聽他們，還要捕捉聲音。傾聽是一種雙向的交流，如果教師在傾聽的過程中，只是機械地聽，而沒有任何回應、引導和反饋，那么傾聽就變成了單向信息傳輸，失去了其本身的意義。當教師不僅向學生積極反饋言語和非言語的信息，而且真誠地體驗言說者的認知和情感歷程，并對此作出反應時，雙方才能走向情感的共生、思維的共振。在語言方面，教師可以用一些傾聽用語，將學生的表達引入深處。比如說，用“嗯、說得真精彩、這個視角很獨特、說得太好了！”這些語言來表示贊同學生的發(fā)言。用“繼續(xù)講下去、真的嗎、等語言來呼應學生的發(fā)言，鼓勵其繼續(xù)解釋和澄清其觀點。這種語言呼應應該貫穿學生發(fā)言的始終，但是同時也要注意語言呼應要適度，不能太過太多。同時在傾聽的過程中。教師在必要的時候也可以用動作和表情給予

呼應。比如，在學生發(fā)言的時候，真誠地注視對方，表明你正在集中注意力。如聽到贊成之處就點頭，聽到有趣之處就微笑，聽到困惑之處作思考狀等等，這些都會給學生一種信號，教師真地在傾聽自己，鼓勵自己。教師傾聽后的有效評價，就像催化劑一樣，使學生的思維得到認可，成長就會更有動力。

五、交流與反思，教師要善于傾聽自我

教學傾聽除了傾聽學生之外，教師還要善于傾聽自我。傾聽我的情緒、我的性格、我的學生預設、我的學生觀、我的概念、我的思維和我的知識觀。在傾聽內(nèi)心真實自我的同時，進行反思。教師傾聽自我意味著教師與自我心靈的對話, 就像《教學勇氣》一書中所說的那樣：”真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同和自身完整.”教師對自我的認同和自身完整需要通過教師傾聽自我來實現(xiàn)。教師傾聽自我,可以不斷地反思自己的教學,通過與自我的對話,與自我心靈的融合,才能更好地與外界對話。通過與自我的對話, 教師不斷地挖掘自身的教學勇氣，增強教師對自我的認同感。教師只有認真傾聽自己來自心靈的聲音，才會從自身內(nèi)部生出智慧的靈感，用自己不一樣的智慧去傾聽，去教學，用這種智慧的靈感與文本以及學生之間產(chǎn)生心靈的對話!教學必將產(chǎn)生不一樣的效果。

讓我們再一次回到傾聽的本質：傾聽是將對方視為自己的重要他人，因此愿意付出自己的時間和精力給對方。傾聽是要暫時放下自我，暫時擱置自我的需要和期待，用自己的全部身心去接納和理解對方的所思所想和所感，走進他人內(nèi)心世界的過程。在這個過程中，我們接納、理解他人，同時也不斷反觀自身，重新理解自我。傾聽是師生生命共同成長的基礎。教師真誠地傾聽，就是把學生作為一個獨立的生命體來接納，允許學生有自己的表達，自我的需要才能在重要他人的傾聽中得到滿足，真實自我才能在傾聽中發(fā)展。

如果教師真正地做到了傾聽，教育文明即可在我們的課堂上呈現(xiàn)，即可促進師生健康自我的發(fā)展。只有傾聽，才能使學生能夠在安全、真實的環(huán)境中，充分展現(xiàn)自己，主動地參與到課內(nèi)外的學習之中；只有傾聽，才能實現(xiàn)心與心的溝通，真正的對話和思維的碰撞與發(fā)展，實現(xiàn)真正的互動與交流；只有傾聽，才能使教學從此岸到彼岸過程中，煥發(fā)出生命的色彩。

第三篇：以學生能力培養(yǎng)為導向的教師教學質量評價論文

論文關鍵詞:能力導向 教師教學 評價

論文摘要:促進學生能力成長是高校課程教學改革的主要方向，也是高校教師教學評價的主要依據(jù)。教師教學質量評價理念要從重知識教學向重能力培養(yǎng)轉變，評價指標要從“以教為中心”向“以學為中心”轉變，評價機制要從獎懲性評價向發(fā)展性評價轉變，重視“從學看教”以及教師自我評價和專業(yè)發(fā)展。

近年來，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我國高校積極倡導諸如合作式教學、探究式教學、項目式教學、體驗式教學等各具特色的課程教學改革，但成效往往不甚明顯。從表面上看，是大多數(shù)教師依然習慣于采用灌輸式、填鴨式教學模式，教學改革的積極性和主動性不高;從更為深層的原因來看，是現(xiàn)有的教師課程教學評價并沒有大的改變。

作為浙江萬里學院和英國諾丁漢大學合作創(chuàng)辦的寧波諾丁漢大學，沿承了英國諾丁漢大學的教學傳統(tǒng)，實施全英模式教育，通過采用項目任務、研討、課程論文、講演、觀點陳述等教學方式和手段強化學生創(chuàng)新思維和學術能力培養(yǎng)，實行與英國諾丁漢大學完全一致的教學評估體系。本文以寧波諾丁漢大學為重點考察對象，淺析中英高校的教師教學評價機制，探索以學生能力培養(yǎng)為導向的教師課程教學評價，為推進我國高校課程教學改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供借鑒。

1基于能力培養(yǎng)目標的教師教學評價理念

教學評價服務于教學目標。教學評價過程本質上是一個價值判斷過程，直接反映了評價者的教育質量觀和教育目標追求理念。英國高等教育關注學生的能力培養(yǎng)，早在1998年英國皇家文科協(xié)會就發(fā)起了“為了能力的高等教育”運動，提出高校教育學生重要的是‘他能做什么”而不是“他知道什么”。學生是否達到預期的能力培養(yǎng)目標成為教師教學評價的主要標尺和重要依據(jù)。因此，好教師的標準不僅僅是知識傳授得好，課講得好，更重要的是善于訓練學生獲取知識、評判知識、發(fā)展與創(chuàng)造知識的方法與能力。英國高校重視課程考試在教師評價中的作用，課程考試以測試學生能力為主，掌握的知識量并不作為評判教育質量高低的重要標準，也不是評判教師教學效果的重點。在學生試卷題目的設計上，強調(diào)開放性，倡導給學生提供探索的機會和可能，鼓勵學生獨立思考，標新立異，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和批判思維，注重考查學生對知識的理解、分析、比較和融會貫通能力。

近年來我國高校圍繞大學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)采取了一些富有成效的改革舉措，但是由于受中國傳統(tǒng)文化和教育思想觀念的影響，我國高校總體上依然習慣于知識傳授，習慣于以學生掌握知識量的多少來評判教學質量的高低。好教師的標準，就是能夠把所承擔課程的教學內(nèi)容講透徹，解決好教學的重點和難點。學生沒有什么疑問，就認為教師的教學水平高、教學質量高。而事實上，對于學生來說，這樣的學習過程更多的是對教師所傳授知識的認知、記憶和復述，往往缺乏對知識本身所進行的思考、批判和探索過程，自學能力、思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力都沒有得到足夠的重視和相應的提高。在這種知識化評價觀念下，大多數(shù)課程以知識點的考核為主要目標，筆試形式較多，多樣化評價形式較少;一次性考試較多，過程性評價較少;客觀性試題較多，主觀性試題較少。這樣的考試既考不出學生的知識內(nèi)化程度，也無法知曉學生的實際能力和水平。

21世紀人才需求的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)為知識本位的人才觀向能力本位的人才觀轉變。為此，首先，要建立起基于能力成長的學生課程學習評價，通過建立起過程性、多元化、能力型的課程學習評價反過來“迫使”教師樹立起基于能力培養(yǎng)的教學質量觀。其次，要設計出基于學生能力成長為導向的教師教學績效評價體系，“強迫”教師轉變育人觀念，積極適應以能力培養(yǎng)為核心的高等教育改革發(fā)展趨勢。

2“以學生為中心”的教師教學評價指標

教師教學質量評價指標體系的設計不僅反映了評價者的教學質量觀，更直接反映了評價者對影響教學質量因素和表現(xiàn)形式的基本判斷。寧波諾丁漢大學在學生評教問題的設計上，基本上都是從學生“學”的角度提出，從學生“學”的效果來反映教師“教”的效果。比如，在語言和語氣上，基本上是使用“我”這個詞，絕少使用具有中性意義的“學生”這個詞;在指標內(nèi)涵上，突出師生互動，重點考查教師所使用的教學方法、教學技能是否有效促進學生的學習，使用了大量的“善于溝通”、“平易近人”、“協(xié)助學習”、“保持”、“激發(fā)”、“興趣”、“尊重”、“鼓勵”、“促進思考”、“幫助”等詞，這樣的指標約占6s%;而直接針對教師素質、教學技能、教學態(tài)度和教學內(nèi)容的評價指標較少，約占35%。這些都充分體現(xiàn)了寧波諾丁漢大學“以學生為中心”的核心教育理念，重視師生之間教與學的互動性。

在我國，由于受知識化教學評價觀念的影響，教師教學評價指標注重從知識授受視角設計，一般包括教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學能力、教學效果等方面。在教學態(tài)度上，突出教學工作紀律和教學責任心;教學內(nèi)容上，突出教師知識傳授的“正確無誤”、“重點突出”、“層次分明”、“信息量大”、“進度適中”;教學能力上，突出教師教學技能，是否能“深人淺出”、“富于啟發(fā)性”、“熟練生動”、“條理清晰”等;教學效果上，突出教師“教學有吸引力”、“學生學習主動”、“學生思維集中”、“課堂秩序好”、“學生對教師講課的重點內(nèi)容印象深刻”等。顯然，這些指標的內(nèi)涵突出了教師教的怎么樣，忽視學生學的怎么樣;突出了對知識授受的評價，忽視對學生發(fā)展的綜合考察;突出了師生間的從屬關系，忽視了師生間的人際互動。

一般來說，影響教師教學質量的因素是多方面的，包括生源特點、教學條件以及教師的政治素質、文化素質、專業(yè)素質、教育教學能力等。但是，教師教學工作的對象主要是學生，“教是為了學”，教師教學質量評價應主要看教師在學生成長過程中所起的作用，要透過學生的知識、能力、素質的發(fā)展情況來看教師的教學效果。因此，我國高校在設計教師教學評價指標中應更多地關注學生的感受、成長和進步。同時，要突出“以生為本”、“以學為中心”的評價理念，著力引導教師積極開展互動式、啟發(fā)式、探究式教學，營造互動、寬容、開放、合作的學習氛圍，鼓勵師生之間、生生之間的討論、交流與合作，以此促進學生學會思考、學會交流、學會創(chuàng)新。

3突出課程考試在教師教學評價中的關鍵作用

評價教師教學的指標有諸多方面，如思想品德、教學技能、各項教學工作、教學業(yè)績等等，但是課程教學評價是核心。應該說，一個教師的思想品德、教學技能、各項教學工作態(tài)度是聘任時考察和評價的重點。開展教師教學工作評價、教學過程性評價是保證教學質量的主要環(huán)節(jié)和重要措施，但是人才培養(yǎng)目標主要是通過具體的課程教學目標來實現(xiàn)，教師教學質量最直接的反映是學生的課程學習成績。

英國高校重視對教師教學過程的監(jiān)控和評價，也開展同行聽課，但是同行聽課一般不作結論性的評價，而只是進行一些交流和探討;學校和學生聯(lián)合會也定期(一個學期2-3次)開展教學工作會議，討論教師教學情況;學生也定期對教師的課程教學情況進行評價等等。但是，英國高校堅持“從學看教”的評價理念，特別強調(diào)通過對試卷質量和學生考試結果的分析來評價教師的教學效果，試卷和評卷一般都要經(jīng)過“外部評審員”的隨機抽檢和評審，范圍從參與考試命題、批改考卷到成績分級等廣泛的內(nèi)容，以保證學校執(zhí)行標準的一致性，防止教師降低學術水準，避免偏離課程教學的能力培養(yǎng)目標。當然，以能力培養(yǎng)目標為評價依據(jù)，重視課程教學質量和學生考試成績與我國中小學片面追求“升學率”，將教師教學質量高低與“升學率”掛鉤有著本質的區(qū)別。

我國高校也大都實施了試卷質量評審以及評卷情況檢查制度，但是教研組長、系主任和教學院長大多只是履行程序、走過場而已，很難對試卷內(nèi)容的難度、廣度以及與課程教學目標、教學大綱的契合度進行嚴格審查。目前，我國高校一般都設有“教學督導”，但是“教學督導”主要以“聽課”、“教學事故調(diào)查”等為主，極少涉及課程試卷的審查，督導評教一般也是在課程考試之前進行。為此，可以借鑒英國高校的做法，圍繞教學目標和課程教學大綱的要求，賦予“教學督導”評審考試命題、批改考卷的權力，未嘗不是在尊重教師教學自主權的同時，又保證教學質量統(tǒng)一性要求的有效舉措。

4充分尊重教師在教學評價中的自主權

英國比較重視教師在教學評價中的主體地位，在評價過程中，學校給予教師充分的自主權，讓教師主動參與評價過程。例如，對于評價者的選擇，一個重要的原則是，評價者必須是評價對象能夠接受的人選;評價實施過程需要評價者和評價對象共同商定;教師要進行自我評價等等。

在評價的主體選擇上，我國高校教師教學質量評價一般包括學生、同行、督導和領導評價，一些高校還建立了學生信息員隊伍，但基本忽視教師的自我評價，或者是教師的自我評價結果(如課程教學總結等)在整個評價中參考價值甚微或不起作用，使得教師在教學質量評價上往往處于被動地位。一般來說，評價是一個主觀判斷過程，由于不同的評價主體受自身的經(jīng)驗、感情、利益等因素制約，對同一評價對象往往會做出不一樣的判斷。開展教師自我評價，對教師教學權給予充分的尊重和信任，不僅體現(xiàn)了評價的開放性、透明性和教師的廣泛參與性，使評價盡量做到全面、客觀、公正，而且有利于從內(nèi)部動機來調(diào)動教師教學工作的積極性和主動性。更為重要的是，教師自我評價實質上是教師進行自我成長的專業(yè)反思過程。通過對照比較指標體系，教師能夠明確自己哪些方面達到了要求，哪些方面還有差距，并及時進行自我調(diào)整，不斷改進教學方式，逐步提高教學技能。這樣，評價不再是評等級和優(yōu)劣，而成為了激發(fā)教師不斷進行自我反思、自我完善、自我發(fā)展的過程。

5注重教師教學評價個性化原則 英國高校重視個性化教師教學評價，寧波諾丁漢大學教師教學評價內(nèi)容、方式具有靈活多樣，不拘一格的特點，充分考慮學科專業(yè)的課程教學特色和班型大小的差異。學生評教問卷中明確分出了“學校設置的固定問題”、“學院設置的問題”和“開放性的問題”等不同層次的評價內(nèi)容。

由于我國傳統(tǒng)文化中比較重視“統(tǒng)一性”和“集中性”，高等教育管理體制上也傾向于集中式管理和統(tǒng)一化的要求，反映在高校教師教學評價指標體系的構建上，“一方面，特別強調(diào)從不同類型課程中抽出能反映對一般課程共性要求的特征作為評價指標，另一方面，把教學評價的重點放在教師的教學基本功和教學態(tài)度及教學責任心上比較多。這種評價體系的優(yōu)點是要求簡單明了，規(guī)范性強，便于操作，但是缺點也是顯而易見的，不僅模糊了對不同性質、類型和學科課程的不同要求，制約了教學個性和不同教學風格的形成和發(fā)展，而且也影響了評價的準確性和實際效果，忽視了青年教師的教學成長過程，使教學評價缺失了應有的多樣性和診斷性。因此，在對教師教學評價過程中，要明確教學活動因學科專業(yè)的不同而表現(xiàn)出的差異性和多樣性，要充分考慮到教師教學成長的規(guī)律性，實施分類、分層評教，避免機械地不加區(qū)分地按照一把尺度衡量教師在教學活動中的貢獻。

6注重發(fā)展性教師教學評價

在教師教學評價結果的處理方面，英國倡導發(fā)展性評價，教學評價不再以學生的學習成績?yōu)橹饕罁?jù)，而是通過對學習過程(如學生的學習狀態(tài)、參與狀態(tài)、學習熱情、學習方法的掌握等)的測量和評價對教師教學進行評價，注重評價的診斷作用，把評價作為改進教師教學的一種手段和措施。寧波諾丁漢大學主要是圍繞課程教學目標來進行，更多的是一種“合格”、“達標”評價，而不是為了“排隊”。其年薪在聘任之時就在評聘合同上簽定。教學評價只是作為學校、教師促進和改善教與學的一個組成部分，并被納入到提高教學和教師發(fā)展的計劃中。另外，學生評教問卷，一般是在課程學期結束時由任課教師當場發(fā)給學生，學生匿名填寫完畢后由班長收齊、裝入信封密封后由學校直接郵寄到英國諾丁漢大學;教師教學質量評價材料被視為保密文件，分析統(tǒng)計結果只有教師和系主任知情，由系主任和教師進行直接和面對面地溝通。這樣，既保護了教師參與教學評價的積極性，又保證了教師能夠自覺、主動地提高教學能力。

我國高校過分追求教學評價結果的數(shù)值統(tǒng)計和排序，評價結果過多地與教師的聘任、職稱、薪酬等獎懲掛鉤。雖然這種通過外部的壓力能夠刺激教師教學工作的積極性，但是也往往使人倍感壓抑，不利于發(fā)揮教師教學的創(chuàng)造性，也難免出現(xiàn)一些教師為了追求名利而討好學生，放縱學生，忽視教學目標，降低教學要求，使評價不但沒有促進教師的個人發(fā)展，反而影響了教學質量的提高。

“評價不是為了證明，而是為了改進和發(fā)展”。評價主要是為了幫助教師了解自身的潛力和職責，認清自己的教學目標和職責，通過評價不斷修正教學行為，使之適合學生發(fā)展和課程教學目標的要求。只有內(nèi)在的發(fā)展需求，自我實現(xiàn)需要，才能最大限度地激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性。在高等教育大眾化發(fā)展過程中，很多高校為緩解規(guī)模擴張速度較快所導致的教學資源相對緊張問題，聘任了大量新教師，但是由于缺乏一些必要的試講、培訓環(huán)節(jié)而直接走上教師崗位，一些教師的教學效果并不理想，而通過獎懲性教師教學質量評價來擯棄一些不稱職的教師，是特殊情況下的不得已之舉。畢竟，大部分教師經(jīng)過培訓還是能夠適應教學和逐步提高的，關鍵的是高校不僅要嚴格把好教師人校和人崗關，更要充分尊重教師教學工作的規(guī)律性以及教師教學發(fā)展的階段性，充分考慮教學活動因學科專業(yè)課程性質、教學形式的不同而表現(xiàn)出的差異性和多樣性。因此，隨著辦學規(guī)模的穩(wěn)定和教學資源的充實，應逐步加大教師發(fā)展性評價的比重，通過評價逐步提高教師的教學水平和技能。

第四篇：教學反思論文-談教師反思能力的培養(yǎng)

談教師反思能力的培養(yǎng)（轉）

摘要:教師的反思能力對教師的專業(yè)成長具有重要作用。教師在教學買踐中勇于勤于善于反思自己的教學行為將會對自身業(yè)務水平的提高和專業(yè)發(fā)展起到積極的重要作用。

關鍵詞:教師；反思能力；培養(yǎng)

1989年波斯納提出個體成民的公式為:經(jīng)驗+反思=成長。他認為:“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。學習應該反思，沒有反思的學習不可能深刻。”反思是教育理論和教育實踐有機結合的一個重要途徑，是對一個問題的思維結果進行科學慎重的批判性回顧、分析和檢查。反思就是從一個新的視點，多層次、多角度、全方位地對問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考，從而深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程，提示問題本質，探索一般規(guī)律。反思是同化、是探索、是發(fā)現(xiàn)、是再創(chuàng)造。教師的反思,是指教師以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考、質疑，評價自己教學的有效性，進而不斷自我完善，自我構建。教學反思是教師不斷研究、改進，優(yōu)化教學行為的自我完善過程，是教師專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的最有效途徑之一。

教學反思又稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給護肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將教與學結合起來，從而努力提升教學的合理性，提高教學效果的過程。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我控制的能力，因此，理解與把握教學反思，對改進和提高教學效果有著重要的實踐意義。

一、教學反思的內(nèi)容

1.教學前反思

教學前反思是指反思各課時遇到什么困惑，是否調(diào)整了教材，為什么這樣調(diào)整等，其目的主要在于顯現(xiàn)教師的知識儲備與已有經(jīng)驗。如設計教學方案時，可自我提問“學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關理論和學生情況設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

顯然，提倡教學前反思更有利于教師對于學生的知識儲備、知識結構以及學生心理、學生情緒的把握。

2.教學中反思

教學中反思是指在課堂教學中“是否發(fā)現(xiàn)了預料之外的問題”，即在備課中和教與學的方案中沒有遇到的問題，你是否及時處理這些問題并利用這些問題作為課程資源。其目的在于提出教師在多大程度上“傾聽學生”或在多大程度上關注了教學中學生的主動、和諧發(fā)展。如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議時，教師要根據(jù)學生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的“技術路線”運行，這種反思能使教學高質高效地進行。

做好教學中反思，教師應盡可能地記錄教學進行中的反饋現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，為“教學后反思”提供第一手資料。

3.教學后反思

教學后反思是指教師課后感到有哪些比較滿意的地方、成功的地方、靈性迸發(fā)的地方、缺憾的地方，及時記錄下來。其目的在于通過教師的自我評價、自我表現(xiàn)和自我欣賞而形成教師的自我意識。可見，有針對性地在教學結束后進行反思，就是教師結合“教”與“學”兩個方面的教學信息反饋，對自己剛上完這節(jié)課或前幾節(jié)課教學行為及效果的分析與思考，認真分析判斷自己在教學實踐中所確定的教學目標，選擇的教學內(nèi)容，采用的教學形式及在教學過程中的具體指導策略是否適宜。這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。

二、培養(yǎng)教師的反思能力

1.學校領導要高度重視

學校領導都應清醒地認識到，教師索養(yǎng)的高低是影響教學質量的關鍵，而教師具有較強的反思意識和反思能力對教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。因此，要對教師反思意識和反思能力的培養(yǎng)給予高度重視，并將此項工作做為師培訓的重要組成部分，立足長遠，抓出成效來。

2.教師要堅持寫教后記

教后記是指教師在完成某一階段或某一課時教學后回顧教學過程，對教學進行加工使其系統(tǒng)化，重新構建教學過程，總結教學得失、感想，并升華成經(jīng)驗。教后記的形式可靈活多樣，或寫成文章或插寫在教案、課本的邊角。寫教后記應從正反兩方面進行，從多個角度如教學目標、教學方式、學生的興趣、教學坡度、新舊內(nèi)容銜接進行分析，要善于捕捉學生學習的感受和要求，更要重視記錄師生對教學實踐理解的差異，這是提高教師課堂教學能力的關鍵。如，在上化學“氧化還原反應”一課時，在第一個班級按教材方式直接求電子轉移方向和數(shù)目，學生感到很困難。經(jīng)過反復思考，發(fā)現(xiàn)學生的學習障礙在于化合價變化與電子得失之間的過渡，為此，在第一個班級就可以修改教學方案，先求化合價升降位，后求電子得失數(shù)目。因為化合價升降總數(shù)等于電子得失或電子對偏移總數(shù)。經(jīng)過修改的教學實踐，效果明顯提高，并且為配平氧化還原反應方程式式奠定了基礎。

3.理論結合實踐，強化反思意識

教育新理論、新理念、新方法在不斷產(chǎn)生，教師在教學過程中要以先進的教育理論，指導自己的反思過程，并善于運用反思結果指導自己的教學實踐，使專業(yè)能力獲得長足的發(fā)展，這也是教師能力培養(yǎng)的動力和有效方式。教師學習現(xiàn)代教育理論，不斷吸收新營養(yǎng)，拓展新視野是對教學進行反思的理論基礎，有了不斷更新的、充實的頭腦，才會產(chǎn)生反思的動機和要求。

4.開展教育科學研究，發(fā)展反思能力

教育科學研究是源于教學實踐，圍繞教育教學進行的思考、探究。因此，教師只要能持久開展教育科研，就一定會產(chǎn)生永久性反思動力，在“反思—科研—反思—科研”的循環(huán)往復中，反思能力會逐漸提高。教師在教育科研中的研究過程，就是不斷批判、反思、修正的過程。

總之，教師在教學實踐中，勇于勤于善于反思自己的教學行為，將會對自身業(yè)務水平的提高和專業(yè)發(fā)展起到積極的重要作用。

第五篇：語文教學培養(yǎng)語感能力例談

語文教學培養(yǎng)語感能力例談

語感，即讀者或聽者通過閱讀或聽他人講話直接感知語言，是學習、理解和運用語言文字的一種敏銳感知力，也是一個人語文水平的重要標志。如何學好語文，提高學生的語文素養(yǎng)？培養(yǎng)學生的語感是最重要、最好的路徑。下面結合教學實踐談談我的做法。

一、從優(yōu)秀篇章中感知、積累，豐富語感

1.聽說結合，感受語言魅力，培養(yǎng)語感。在教學中我積極幫助學生端正聽的態(tài)度，培養(yǎng)學生多聽、會聽，在聽中感知語感。如教學《等待戈多》這一課時，通過指導學生聽錄音、模仿錄音練對話，再經(jīng)過教師點撥、學生辯論，學生很快感受了作品的主要內(nèi)容，又理解了作者創(chuàng)作戲劇《等待戈多》的主旨，還領會了西方荒誕派戲劇與中國傳統(tǒng)戲劇的差別，收到了一石三鳥的效果。

2.讀寫結合，加深理解，培養(yǎng)語感。“書讀百遍，其義自見”講的是誦讀的效果；“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”便是對誦讀的評價；而“百看不如一練”強調(diào)的是寫的重要性。良好的語感就是在讀中得到積累，在寫中得到發(fā)展的。如教學《阿Q正傳》，除了指導學生聽、讀、議、辯，初步理解課文主要內(nèi)容和作品人物阿Q的性格以及作者魯迅寫作此文的用意外，我還讓學生以《阿Q精神說》、《解讀尊嚴》為題進行課外練筆，這樣不但加深了對阿Q“精神勝利法”的理解，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

3.勤記多背，積累知識，豐富語感。勤記多背，積累知識，將語言材料內(nèi)化為自己的言語，是積累、豐富語感的重要途徑。為此，我每教學完詩歌、文言文等課文，都要求學生背誦或默寫，這對學生積累知識，豐富語感大有益處。

二、在語文實踐中領悟、拓展，培養(yǎng)語感

積極創(chuàng)設語感情境，讓學生在語文實踐中學會分析、琢磨、領悟、拓展，是加強語感訓練，提高語文能力的最佳辦法。如教學《高中語文必修（2）》“體驗情感”單元，我分別選了《我的母親》、《冰心：巴金這個人??》和《故鄉(xiāng)的榕樹》三篇課文，讓學生從親情、友情、鄉(xiāng)情方面去體會人間美好的情感。教學開始時，我叫一個學生講述他自己搜集或經(jīng)歷的最感動的情感故事，從而引領學生走進豐富而又美好的情感世界。在學過上面三篇課文之后，我設計了兩道題讓學生去領悟、拓展。一道是繪畫題：請學生用一種顏色來形容友情，并說出理由。學生有的說友誼是粉紅色，因為它美好迷人；有的說友誼是白色，因為它純潔；有的說友誼是藍色，因為這是大海和藍天的顏色，交朋友要有大海和藍天的胸懷??答案真是豐富多彩。還有一道是游戲題：讓學生寫出認為對自己最重要的五樣東西，經(jīng)過四次選擇后，最后只能剩下一樣。我看到多數(shù)學生的五樣事物是親情、友情、愛情、事業(yè)、金錢。學生每一次選擇都很不忍心，有的還感嘆“真殘酷啊”！從大家選擇的結果來看，剩下的多數(shù)是親情。我想這個游戲的每一次抉擇都是對學生心靈的一次洗禮，是一次情感的升華。這樣設計練習，讓學生在語文實踐中領悟、拓展，培養(yǎng)了語感，達到了體驗情感的要求。在學習《米洛斯的維納斯》這一課時，我讓學生講述有關“殘缺美”或者“缺陷美”的故事，有的說阿炳正是因為瞎才能創(chuàng)作《二泉映月》，有的說正是因為“千手觀音”的表演者是一群聾啞姑娘才更能震撼世人的心。引導學生“悟”是在充分感知的基礎上，在思維、想象、情感等心理因素的參與下，對語言材料內(nèi)涵及語言組織形式的深層把握，使主體的“神”與客體的“神”融為一體，達到“物我交融”的境界。

三、加強語文素材的加工、運用，培養(yǎng)語感

加強語文素材的加工、運用，學生的語感能力才會發(fā)生質的飛躍。正如葉圣陶先生所言：“如果單靠查字典，就得不到什么深切的語感。唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積聚得多了，了解得就越深切。直到自己的語感和作者的不相上下，那時候去鑒賞作品就真能夠接近作者的旨趣了。”在教學完《走一步，再走一步》后，我引導學生拓展延伸：作者小時候從一次脫險的經(jīng)歷中學會了解決人生中的困難與挫折的方法，你是否得到啟示，請根據(jù)自己的實際說說你的體會并寫一篇讀后感。學生們都踴躍發(fā)言，積極發(fā)表自己的感悟與體會。他們通過談體會，寫讀后感，明白了“要想實現(xiàn)理想著眼于一小步”的道理。這樣加強語文素材的加工、運用，不但培養(yǎng)了學生的語感，還升華了學生的情感態(tài)度價值觀。

實踐證明，從優(yōu)秀篇章中感知、積累，能豐富語感；在語文實踐中領悟、拓展，能培養(yǎng)語感；加強語文素材的加工、運用，能培養(yǎng)語感。

參考文獻

［1］新課程的理念與創(chuàng)新［M］.北京：高等教育出版社，2004.［2］粵教版普通高中課程標準實驗教科書《語文》［M］.廣東教育出版社，2011.文章來自教學論文網(wǎng)：http:///轉載請注明

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