第一篇：高中英語教學論文 如何在高中英語課堂教學中培養學生的人文精神

如何在高中英語課堂教學中培養學生的人文精神

英語是一門學科，但它更是一門語言。所以英語教學，不能單純地作為一門課程來教學，而應作為一門語言來教學，體現語言中極其豐富的人文精神。教師必須注重對學生進行人文精神的培養，既要注重教學內容中所蘊含的人文知識的教育，也要注重教學過程中所弘揚的關懷人、尊重人、提升人的人文精神的培養。那么，教師在英語教學活動中如何對學生進行人文精神的培養呢？

一、利用教材，培養學生的人文精神

新課標指導下的教材內容相當豐富，與人們日常生活相當接近。教師可以通過教材中的有關文化方面的內容，讓學生了解不同民族的文化差異，培養學生尊重民族語言、尊重民族文化的良好品質；根據教材中興趣、愛好方面的內容，教育學生遠離網吧，不要癡迷賭博，不抽煙，不喝酒，培養健康的愛好和高雅的情趣。總之，教師應引導學生全身心地去體悟教材的內容，體驗生命的意義，獲得求知的滿足，獲得對人生價值的感悟，獲得對人文精神的提升，培養適應社會，自我生存的能力。

英語教材題材廣泛，內容豐富，是教師進行人文教育的重要材料。教師應根據課文內容讓學生了解祖國，了解世界，了解人類，喚起對人類社會的廣泛關注；培養他們愛祖國，愛人民，激發他們的愛國熱情，民族自豪感；同時培養學生勇于拼搏，努力奮斗，為國爭光的優秀品質，使其成為一個對國家，對社會有用的人。

引導學生在英語學習中去發現美、感受美、創造美。教材中有很多美麗山河的圖片，教育學生要熱愛美，會欣賞美；也有很多橋梁，房屋等建筑物的美麗圖片，教育學生要用自己的聰明才智創造美；教材中有很多幽默的對話，風趣的語言，這也是一種美，美的語言使人們輕松愉快，充滿樂趣。教師要培養學生對美的追求，使他們成為有生活情趣，有品味的人。

二、在教學過程中培養學生的人文精神

1、突出學生的主體地位

和諧、愉快的教學環境是培養學生人文精神的基本前提。教學活動是教師與學生共同參與的一種平等互動、雙向交流的過程。因此，在整個英語教學過程乃至整個學校生活過程中，教師要努力營造自然、和諧、民主的氣氛，使學生愉悅、主動、積極地投入教學活動。

2、發揮學生的主體作用

發揮學生的主體作用，使學生積極主動地學習是人文精神的重要體現。教師應將學生從“那種僵化的機械的模式”中解放出來，設計操作性極強的教學活動，把更多的課堂時間留給學生，減少做這樣那樣的死規定，盡量多給學生一點選擇，鼓勵學生的探索和創新精神，在用中學、在學中用、邊用邊學、邊學邊用，讓學生將語言的學習與社會和生活實際結合起來，自由、主動地進行交流，啟迪思維、陶冶情操、升華情感。

3、尊重學生的個性

每個孩子都有自己的個性和特點，我們不能要求所有的孩子都是一個模樣。因此，教師要意識到自己的學生會有各種各樣不同的興趣、愛好和需要，應加強與學生的溝通，要樂于傾聽學生，欣賞學生，要看到他們各自的長處和優勢，要尊重他們的需要，因材施教，讓他們的個性得到充分的發展和張揚。

用心 愛心 專心 1

第二篇：高中英語教學中培養學生思維能力的策略論文

《普通高中英語課程標準》指出：“英語教學論文的主要目的是讓學生在義務教育階段的基礎上，進一步明確英語學習的目的，形成有效的英語學習策略，培養學生合作的學習方式，進而培養學生的綜合語言運用能力。”高中英語教學不僅是習得英語文化知識和技能，更是培養學生思維能力、思維品質的過程，教師要采取種種策略，在閱讀教學中有意識地培養學生思維能力，形成健全人格。教師要將學生的思維訓練放在核心地位，通過教學設計，培養學生“用英語思維和表達”的能力。筆者常從以下幾個方面入手。

1.利用問題導讀誘發個體思維

問題驅動是新課改的一大亮點，問題始終終是課堂的焦點，以問題解決為導向的課堂教學法方式既是課堂走向深入的途徑，也是學生認知發展的應然需求。問題是思維的主要切入點，閱讀課堂設計適切的問題，能將學生的思維引向深入，從而驅動思維的敏捷性和靈活性。教師要研究個體，關注個體，在英語課堂上做面向個體的英語教學設計者。學生是閱讀的主體，這一主體具有不可替代性，排他性，任何其它的外部誘因都必須建立在學生主動閱讀這一大前提下，離開了它，培養學生的個體思維就是無源之水，無本之末。

問題的設計要遵循有易到難、循序漸進，由表及里，由淺入深的原則，前后要有關聯性、梯度性、漸次性。這樣，教師就可以通過提問、追問等方式，以“剝洋蔥”的方式將文本的核心價值揭示出來，只有問題本身具有價值引領作用，在實踐中具有可操作性，閱讀才能走向深度對話，學生的思維才能愈發敏銳。當然，教師也要留給學生足夠的時間，讓問題在學生思維的王國里持續發酵，走向文本內涵的制高點。

2.利用典型詞語引發發散思維

發散思維的培養有利于培養學生的創新精神和實踐能力，它是指學生在文本自主解讀過程中，從已知信息出發，思維向多個方向思考和聯想，形成多維度、立體性和多元化的文本解讀時空。閱讀文本富含大量的思維“礦物質”，只有從文本中提取有價值的典型詞語，并以此為中心向文本的前后左右擴散，進行合理聯想和想象，才能觸發發散思維，形成思維能力。

牛津高中英語的編寫突出地體現了這一特點，每個單元都有其核心話題和坐標，這在單元標題中表現地猶為明顯，教師要抓住教材，吃透編者意圖，在閱讀設計時以典型詞語為中心，設計出適合學生心理和想象的活動、問題，從而讓學生圍繞著這些典型話題、核心詞語和目標詞匯進行語言實踐活動，從而培養學生的發散思維能力。牛津高中英語模塊五Unit 2 Reading： The economy or environment此文本講是經濟和環境的關系，無論設計什么樣的教學活動，都要圍繞經濟和環境的核心詞匯來展開，如environmental protection，be damaged by，be destroyed，poisonous chemicals，have a good effect on，cut back on，environmentally friendly，economic development，and so on，以這些核心詞為主軸，課堂才能“形散而神不散”，生成有效的文本理解。

3.利用關鍵信息啟發聚合思維

關鍵信息是指在文本理解和文本發展過程中對文本內核起指示、強調、暗示和升華的詞句，它是一篇文本價值得以體現的主心骨。眾所周知，“文以載道”，一篇文本的“道”要通過各種方式讓讀者“會其意、悟其魂”，但最主要的方式就是文本的關鍵信息。無論是略讀、速讀，還是精讀與泛讀，都是將關鍵信息的獲取作為重中之重，找到了關鍵信息，學生的思維便有意識地向其聚合、靠攏、集中，從而形成一個個“次中心”，這既有利于對文本的理解，也有利于學生自身思維能力的提升。關鍵信息的表現方式多種多樣，微觀層面有：特殊語義塊、起承轉合性連詞，情感和態度類詞。宏觀層面有：主題句、段旨句、點睛句和引用句等，“挈領一頓，百毛皆順”，抓住了關鍵信息，也就抓住了文本內涵的牛鼻子，為此，教師需有針對性地培養學生的聚合思維，協助學生以關鍵信息為綱，構建思維導圖，培養學生的綜合語言運用能力。

4.利用文本分析促發批判思維

批判思維，或叫評判性思維，顧名思義，就是在閱讀過程中，運用逆向思維，讓學生以自我的見解和認知為基點，對原文本進行個性化解讀和批判性思考，作出評判性理解。它不是隨意想象，而是有理有據的推斷，是對文本的內在蘊義進行質疑、辨析、判斷和反思后形成的別樣評判。

牛津高中英語Module 4 Modern life 中Unit 1Advertising 的主題是廣告，筆者在設計中向學生提出以下問題。Do you think the main idea of the text is completely right？ And why？ 在學生認識到本文只提到了廣告的“弊”而忽視廣告的“利時”，我便因勢利導，提出后續問題：How do you think the structure of the text should be reconstructed？ Give your ways of rewriting the text.后來，我便讓學生大膽猜測，激活學生的心智，利用頭腦風暴，讓學生將廣告的“利”也充分展現出來，并對文章的結構進行升級性修改，學生在重建文本的過程中促進了發散思維，體驗了成功感和獲得感。

第三篇：在課堂教學中培養學生樂學、好學論文

在生物教學中如何實施素質教育，我認為，落實素質教育的重要途徑首先應該是在素質教育的主陣地——課堂教學中堅持進行樂學情緒的培養。在此基礎上，學生才會增強學習的主動性，最終可能達到素質教育的目的。幾年來，我在這方面做了一些有效的嘗試。

1.游戲實驗在教學中的應用，激發學生的學習興趣

高中階段，知識深度增加，知識面拓寬，學習有一定的難度，教師若適當采用游戲實驗將學生置于一種自然愉快的學習環境中，可以有助于學生掌握難點知識。例如，基因的自由組合規律是一難點內容。為了讓學生更直觀地體會等位基因的分離，非同源染色體上非等位基因的自由組合，我利用人類10對單基因控制的性狀：有耳垂和無耳垂；卷舌和不能卷舌；發際有美人尖和無美人尖；拇指可向背面彎曲和不能向背面彎曲；食指比無名指長與比無名指短；左右手嵌合時右手拇指在上與左手拇指在上；雙眼皮與單眼皮；有酒窩與無酒窩；正常足與扁平足；色覺正常與色盲；白化病與皮膚正常等進行游戲實驗。

在課堂上采用不同性狀的組合方式，請具有相應性狀的學生站立，否則坐下。如有耳垂者站立，無耳垂者坐下；其中能卷舌者繼續站立，不能卷舌者坐下；再其中有美人尖者仍然站立，無美人尖者坐下……依此類推。最后，在50人的班級中，往往實驗到第七、八對相對性狀時，站立的只剩下1人，說明這位學生在全班中的唯一性。而采用另一種不同的性狀組合，最后剩下的又是另外一個人，也說明他在全班學生中的唯一性。在整個實驗過程中，學生認識了人類的一些單基因性狀，興致盎然地參與在整個實驗中，氣氛異常熱烈。然后，我適時地和他們一起計算這10對單基因性狀的自由組合方式有多少種？得出210=1024種（假設不連鎖）。學生恍然大悟：為什么采用不同性狀組合后剩下的總是不同的人。從而，認識了生物多樣性和特異性，進一步理解了基因重組是生物變異的主要來源，為知識的靈活應用奠定了基礎。

2.多種學科滲透，使學生感受所學知識被應用的樂趣

如果所學其它學科知識能被用來解決本學科的問題，往往引起學生對自己能力的肯定，從而提高學習興趣。在生物課教學中，教師創造機會增加學生的這種情感體驗，將對課堂教學效果產生積極的影響。在數學知識方面，學習遺傳變異部分內容時應用較多。例如計算配子種類，若3對等位基因分別位于3對同源染色體上，如基因型為AaBbCc的個體能產生幾種配子？可用分枝法來做：可直觀地看出有ABC、ABc、AbC、Abc、aBC、aBc、abC、abc8種配子。也可用組合法來計算，轉化為數學組合題：有3個盒子，每個盒子中有2個不同元素，從每個盒子中任取1個元素，有多少種取法？如圖：Aa Bb Cc學生會輕而易舉地算出C12.C12.C12=8種的結果。在課本第141頁中，為說明DNA分子的多樣性，指出：“若1條多核苷酸鏈中有100個4種不同的堿基，它們的可能排列方式是1個非常巨大的數字。”師生可用排列法計算，得出：學生從數字上體會到DNA中蘊藏著巨大的遺傳信息。

在化學知識方面，生物課的第一、二章內容與之有密切的聯系。學習酶的專一性時，為了使學生更明確這種生物催化劑與化學催化劑的區別，我舉例MnO2作為化學催化劑可催化截然不同的反應：而作為生物催化劑的蛋白酶，只能催化蛋白質這一類物質的分解，不能催化其它物質的分解。

學習糖類時，結合化學中有關知識，說明葡萄糖與果糖的同分異構關系；給出核糖C5H10O5與脫氧核糖C5H10O4的分子式，使學生直觀看出其名稱的區別；通過多糖、二糖的水解反應探討它們與單糖的關系等，都可使學生不覺得死板。在物理知識方面，也與生物學有廣泛的聯系。學習細胞膜的流動鑲嵌模型時，理解膜上蛋白分子多在ATP驅動下運動，那么磷脂雙分子層的磷脂分子為什么也可在一定范圍內運動呢？這里把握住分子運動論，問題便迎刃而解。學到中耕以促進根的呼吸作用時，不免要涉及中耕保水的問題，這里可以提示：土壤板結必形成土壤毛細管，水分會順毛細管大量散失，而中耕的作用在于切斷了土壤毛細管，避免了水分丟失。這時，學生為物理學的一些基本原理能解決生物學問題而欣慰，知識的掌握便自然一些。在哲學知識方面，生物學中許多原理能用哲學知識幫助理解：非生物與生物界的統一性；遺傳和變異的辯證關系；蛋白質多樣性與DNA多樣性的現象與本質的關系；生物與環境的辯證關系；同化作用與異化作用的矛盾對立統一的關系以及生物發展進化原理等。學生在教師引導下能夠準確應用哲學原理，理解以上思想，同時也學會了終身受益的思維方法。如在討論遺傳與變異的相對性與絕對性時，類比靜止與運動的關系，學生得出遺傳是相對的，變異是絕對的正確結論。在地理知識方面，課本第7章生態系統部分與地理課有關內容重疊。介于學生對本部分知識已有一定程度的掌握，學習時可以采用學生試講，教師補充的辦法。新型教法的采用使學生感到新穎有趣，能積極參與。其中學習到我國珍稀植物為什么多為裸子植物的問題，可引導學生聯系第4紀地質大冰川對我國影響較小，使她成為許多地質時期植物的避難所，說明我國有大量殘遺種的原因。在學習化石和地質歷史年代表時，也可與地理知識結合。

3.介紹最新生物學成果，展望生物學發展前景，激發學生求知的渴望

我在教學中，常常搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發學生的學習興趣。如當英國瘋牛病肆虐的時候，我國采取了嚴密的防護措施以避免該病侵入我國。我適時給學生介紹瘋牛病的最新研究成果：并非異常大腦蛋白引起該病，而是人們未知的病毒等常規感染因子造成，但不管什么引起瘋牛病，它都會使人得致命腦病。學生們就會理解世界各國對此唯恐避之不及的心態了。

通過以上樂學情緒培養途徑的實施，學生對生物學的學習情有獨鐘，在快樂的情緒之下，好奇多思，好學多問，為生物學素質教育的進一步實施打下了良好的基礎。

第四篇：淺談在英語教學中培養學生創造力

淺談在英語教學中培養學生創造力

英語教育始終是學校教育的難點，主要是目前還存在一些遺留問題：如還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高； “翻譯式”“灌輸式”教學方式仍然存在，外語實踐的量少、內容死、面窄，學生的語言交際能力得不到應有的提高等沒有徹底解決，給教學工作帶來了新的麻煩。

新課程的實施，社會對人才的高要求，對我們教育工作提出了新挑戰。培養全面發展的人才，創造力至關重要。創造性學生的培養離不開創造性勞動。因此，教師在教學時，面對新的對象，新的學科教材，新的質量要求，教師需要有很強的創造能力去處理一些問題，進而培養學生的創新能力：

一、堅持有利于創造力培養的教學原則

1、民主教學原則

課堂上學生規規矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創造思維的火花，為此，要培養學生的創造力，教師應努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地，靈敏地去探索，創造火花才會迸發。

2、適度激勵原則

教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考，敢回答，對后進生不能回答時應耐心鼓勵說“Try again”、“Don’t worry, Take it easy.”、“I think you can do it will next time.”,使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值，對學生消極情緒，思想顧慮，精神負擔和學生困難要給予耐心指導幫助。

3、主體參于原則

傳統教學目標和教學形式單一，教學過程是執行教案的過程，學生思維自始至終在教師語言軌道上運行，這樣課堂教學不能給學生創造主動學習機會，也談不上創造力的培養。我們必須使教與學兩類活動真正形成多向相動的有利條件。這就要求師生主體換位，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。

4、動機內化原則。

興趣是最好的老師。缺乏愛好，學生只能被迫去學，根本談不上創造學習。要把學生從“要我學”轉變為“我要學”就需要教師持續不斷地激發和培養學生學習英語的興趣，實現教學中主體能動性的激發。教師要注重教學的生動性和趣味性，使課堂教學生動活潑，布滿情緒讓學生扮演各角色，相互對話，講故事，當小老師，表演短劇節目。聽英語歌曲和看英語電影等。這些活動極大地激發學習熱情。時間一久，這些愛好就會轉化為強大內部學習動機。使學生進行自覺、自主、有創造思維的學習。

二、構建創造性課堂教學模式

英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發學生學習積極性。積極參加操練，同時培養語言能力，運用能力，思維能力，使學生成為實用性交際者，能超越具體結構和功能，成為語言創造者，達到交際目的和豐富自身同時，形成內涵深刻，形式多樣的語言運用習慣。

當代教學論一致認為教學是“教師的教與學生的學所組成的教育活動”，就英語而言，“教學的實質是交際，”聽說讀寫四種技能是語言教學非凡是外語教學的專利。在現實生活中多數人際交流是聽說交流，而傳統教學模式培養出的學生都是“聾子”、“啞巴”。從全盤考慮英語教學的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為讀寫創造條件。因此聽說交際活動應作為外語教學突破口。有的人認為學生開口就算交際，在課堂中要求學生背詞組，背對話，背課文就算交際。顯然不是！課堂內聽說練習分為語言能力練習和交際能力練習，前者重把握語言，后者重運用，要學生有真正意義上的交際和交際能力提高是創新教育一大目的。

在外語教學中采用情景交際法有助于學生語言能力的提高。如在剛剛開始上課或下課閃，使用情景交際性游戲，調動學生的內在潛力和積極性，讓學生興奮起來，并讓他們進入最佳的學習狀態。備課時教師要精心預備，周密組織，那么效果會錦上添花。如上課時教師應預備好必要的圖畫、卡片等。

在具體的操作中，則宜遵循先模后應用，先機械后活用，先語言練習后交際的總原則來安排和開展課堂活動，即呈現（Presentation），機械性練習（Meahanild Drills），有意義操練（Meaningful Drills）到交際性練習（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115先呈現，How many/much do you want? How much is/are the?,再組成對話進行有意義操練,May I help you? Thank you, I’d?, How much is/are??How many do you now? 后出示圖片或創設情景讓學生自由運用語言進行交際性練習，讓學生自己發揮想象在各種購物場所如clothes shop, food shop, supermarket等創造性地綜合練習交際。

在經過一定的鍛練之后，學生對所學語言的把握有了一定的基礎。此時，交際練習的時機已經成熟，教師應設計練習，幫助學生鞏固其語言能力，開拓其交際能力。這種練習特點要求學生綜合性，創造性地運用學到的語言進行交流。

實踐證明，在交際練習的初始階段,教師設計與所教內容有直接或間接聯系的情景,提供一些有用詞組和句型,能夠幫助學生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入角色，更好地理解適應交際練習。

雖然，課堂中的聽說交際教學需要花許多時間精心設計教案，備課費時費力費心。但是假如能通過我們的創造性勞動為學生提供一個舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發揮想象力和創造力，運用英語進行交際，這是非常值得努力去做得。聽說交際活動使教師的角色不再局限于單純的講授者，而根據需用要具有多元的特征，如學生課堂活動的組織者，學生進行活動的幫助者，學生表演時的觀眾評價者，甚至是學生小組活動的參加者。師生關系發生了變化，學生真正成為學習的主體，由此教學注入了新的內容，正體現出教學相長的特點。

總之，運用這樣的思路進行英語教學，學生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進了讀寫交際能力發展，取得較好效果，更重要的是學生從以前被動的學習者轉變為課堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到充分的尊重與強化，從而增強了主動學習的意識，提高了學習能力，增強了創造意識，培養了創造能力.

第五篇：高中英語教學中如何培養學生的語感

高中英語教學中如何培養學生的語感

［摘要］語感是學生語言能力的最高體現。培養良好的英語語感品質能提高學生對英語語言運用的靈敏度和準確性，進而能促進教育教學質量的提高。本文結合中學新教材對高中英語教學的要求談一些培養學生英語語感的措施。

［關鍵詞］語感；語言文化知識；語言環境

語感是人對語言的領悟能力，是在長期的語言實踐中自然而然形成的，是語言熟能生巧的表現。培養良好的語感品質能提高學生對語言運用的靈敏度和準確性，進而能促進教育教學質量的提高。在現行高中英語課堂教學中深化語感教學是培養學生正確運用英語進行交際的一種有效手段。如果課堂教學中缺乏語感教學，那么學生就無法在比較真實的英語教學情景中增強自己運用英語進行交際的能力，從而不能保持高昂的英語學習積極性。所以筆者認為在高中英語教學中十分有必要重視語感教學。良好的語感教學不僅能使學生在學習英語的過程中獲得充實的英語基礎知識和增強英語交際能力，而且能使學生在學習英語的同時增強高考應試能力，并促使英語教學質量得以提高。那么，我們該如何在英語教學中培養學生的英語語感呢？

一、在聽說環境中增強語感

語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境，因此，要增強語感，必須多創設英語環境，尤其是英語聽說環境，使學生時時沉浸在英語的海洋中。首先，教師必須用純正地道的英語授課。在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。就目前我國學生的外語學習環境而言，課堂仍然是外語學習的主要場所，一方面，教師在課堂上要開展各種聽說活動，盡量創造條件讓學生聽、說英語，在英語教學這個小環境中為學生創造良好的語言環境。引導學生將知識轉化為能力。另一方面，教師要充分借助現代化教學手段開展師生雙邊活動。網絡、電腦等現代化的教學設備都能很好地為我們提供情景化的直觀教學。特別是多媒體組合，它綜合運用文字、影像、聲音等現代科學技術，聲像俱全，視聽結合，能通過圖文并茂、動靜皆宜的表現形式，生動形象地展示教學內容，從而在英語課堂教學上創設出更為真實的語言交際環境，能使學生在較為真實自然的情景中發展自己的語言表達能力和拓展自己的交際視野，從而更大程度地增強英語語感能力。比如說，日常生活中人們曾看過許多英語電影或者錄像資料，那些影片中的經典對白能夠長時間的保留在腦海里，就是因為這些經典對白在人們欣賞時自然地定格在記憶里，這種記憶一旦與人們現實生活中的某一生活情景相吻合，那么就往往不由自主地說出來了，這就是語言深化后所形成的語感。然而，英語聽說光靠課堂45分鐘是不夠的，課堂時間畢竟太有限了。教師平時要鼓勵學生課后盡可能地從多種形式接觸和學習英語。如多聽英美人士朗讀的磁帶，多看英語電視節目，多聽英語廣播等。甚至課間、同學之間、師生之間交談時都可盡量用英語進行第二，加強課外閱讀，給學生閱讀量上給予一定的擴充。英語泛讀在復習與鞏固舊詞、學習新詞、擴大詞匯量、激發學生的興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力等方面起著不可低估的作用。故教師在抓好精讀的前提下，應積極鼓勵和指導學生大量閱讀各種文體的英文讀物（包括故事、詩歌、小說、游記等），先慢后快，先簡后繁，先易后難，先死后活，循序漸進，不斷激發學生學習興趣和促進學生學習英語知識和文化背景知識的融會貫通，逐漸達到精、泛讀的協調發展，增強學生獨立體驗和感受語言材料所蘊含的美感。

二、在朗讀背誦中培養語感

朗讀背誦是培養語感的基本方法，也是提高聽說能力的前提。俗話說“書讀百遍，其意自見。”就是說明通過對語言材料的反復誦讀是可以逐漸形成語感的。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”對外語學習者來說，反復朗讀背誦單詞、詞組、句式和名篇名段是行之有效的學習方法。著名語言學家朱光潛這樣說過，“與其單純地死背單詞或語法規則不如精選幾篇經得起推敲的文章，把它們讀透背熟，真正消化成為自己的營養，這樣就會培養起敏銳的語感”。著名教授許國璋先生學貫中西，也得益于求學時的英漢背誦。只有多讀、多背誦才能更好地理解句子或文章的意思。在平時的教學中，教師應該精選一些來自課本或其它相關文章的精美句子或段落讓學生朗讀、背誦。朗讀不僅能使學生豐富口語詞匯，培養語音語調，而且能幫助學生掌握句法結構知識，劃分意群，加強對材料的整體理解能力。

三，加強創作訓練，提高學生語言綜合運用能力。創造性的寫作是對其它語言技能的反饋，有助于語感的表現和成熟。在英語教學中，筆者要求學生堅持用英文記筆記、寫信和寫作文來糾正口語中常犯錯誤，打好語言學習的基本功。把自己想說的話或周圍發生的主要事情用英文日記的形式記下來，滴水穿石不求一日之效，天長日久達到穿石之效果。另外，教師還要指導學生系統學習和操練語法規則，加強語感的理解并形成良好的語言邏輯推理能力。故語言知識是外語教學所要培植的運用語言能力的大樹之根，也是外語教學這位三級跳遠者的彈跳點。英語教師只有抓住語言教學的立腳點----語言知識，不斷地加強積累和總結經驗，注重思維與表達密切結合的訓練，才能使學習者的話語無限生成，英語語言運用能力不斷地提高。

四、創設全方位的語言教學環境，融入情景，直接體驗語感，減少和排除制約外語教學的各種干擾。

環境制約著外語教學的存在和發展的質量。“環境能穩定教學結構，制約教學運作，促進個體發展的教育條件和環境因素”，也就是說“凡是制約、影響外語學習活動和效果的外部條件，不論是動態的、還是靜態的都是外語立體化教學所認定的環境因素”（張正東，1999）。外語教學是在學校里進行的，學校的許多情況都能制約學習效果。教學環境的不同直接影響外語教學中的主體----學生的智力開發和學習動機的激勵。故在英語教學中，教師應從產出語言技能的特點出發，為語言教學營造一個良好的環境氛圍，使學生在教學環境中保持健康向上的心理狀態，促進學生積極主動地學習。

（一）發揮教師主導作用，創設良好的英語課堂環境。

在課堂教學操作中，要堅持用英語教英語，把英語教的主體、客體（英語）和環境三要素維系成一條紐帶。在課堂教學的小環境中為學生營造良好的語言環境，給學生一種自然有效地掌握所學語言的機會，在濃厚的英語氣氛中能更好地調動學生的學習積極性和激發學生的學習興趣，有助于學生在課堂上養成用英語交流的習慣，從而使學生能在教學系統中處于活躍地位，而且還訓練了學生的英語聽力技能。同時，教師還要盡可能地模擬教學內容所涉及到的語言環境。如制作卡片、圖表、模型、玩具、圖畫、學生人物和實物等，讓學生在模擬英語情景中學習，激發起學生的形象思維，有助于加速外語詞語和實物實景的直接聯系。

（二）發揮學生主體作用，創造良好的校園環境。

學習語言離不開特定的語言環境，在學校里營造一個良好的英語大環境。能潛移默化地培養學生的文化意識，激發學生學習英語的積極性，提高英語教學的效果。英語大環境是英語課堂小環境的延伸，也是課內與課外有機的結合。英語大環境包括：開放的英語活動室，讓學生有地方可學、可說、可用語言；充滿異國文化的校園環境、教室環境，如英語廊、英語角等，可使學生在耳濡目染中接受文化的熏陶；經常開展課本劇、童話劇等英語實踐活動，使學生在交際中強化文化意識。具體作法是：①創造全方位的視讀環境。校園所有名人名言、標語牌、指示牌一律用中英兩種文字，面向學生發布通知、公告、決定，一律用中英兩種文字；指導學生查字典，把自己的生活用品、自然學科教材中常用的術語標記在物品上；②創設全方位的聽、說環境。充分利用校園廣播系統，課余、午間播放英文歌曲、英語笑話；用英文播放發生在學生身邊的校園新聞和學生英文稿件；提倡師生在校園說英語，用英語問候，進行英語會話；提倡教師運用簡單的英語與學生會話，讓學生沉浸在英語的文化氛圍中，潛移默化地感受異域文化；培養學生的文化意識，增強語言的感受能力。③創設全方位的語言應用環境。利用校園英語廊、英語角、英語晚會，在校園內廣泛的開展活動；藝術節、校慶、圣誕節、國慶等重大節日，讓學生編排英語節目，努力提高學生口語水平，培養學生創造能力，在實踐中強化學生的文化意識。發展語言的感受能力。

總之，語感不同于語言學家從語言現象中歸納、概括出來的語法知識，而是一種潛在的知識。在中學英語教學中，教師如果能開發出學生的這種非智力因素潛能，英語教育教學質量定會取得顯著成效。

參考文獻

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