第一篇：高中英語教學論文 淺談英語課堂中聽力的培養和訓練

高中英語教學：淺談英語課堂中聽力的培養和訓練

摘要：聽力是高考的熱點，同時又是許多學生的弱點。那么怎樣培養提高學生的聽力水平，讓他們自如地應對高考呢？

聽是學習一切語言的開端，是人們語言交流能力的主要方面，是英語學習的最重要的手段。在英語學習的四項基本技能中，聽的技能位于首位，而英語聽力教學的主要目的是有計劃地提高學生的聽力理解水平并力求促進全面技能的全面。特別是隨著新課程改革的推廣，聽力考查成了“焦點”，因為“聽”這一環節一直是英語學習者的一大薄弱環節。很多同學能在筆試中考出好成績，卻在聽力測試中不能如愿以償，于是，如何有針對性、有實效地提高學生的聽力水平便成了英語教學中師生共同探討和研究的課題。

作為一名高中英語教師，我認為在培養學生聽力訓練過程中，教師必須首先清楚地了解高考試題的特點，清楚地了解學生所存在的問題，抓住關鍵，有的放矢地進行教學，才能有效地提高學生的聽力水平。

一、高考英語試題的特點

1、從形式上看，NMET聽力測試分兩節。第一節要求學生根據所聽到的5段對話（每段對話有一小題），從題中所給的3個選項中選出最佳選項，每段對話僅讀一遍。第二節要求考生要挾所聽到的5段對話或獨自（每段對話或獨白后有2個到4個小題），從題中所給的3個選項中選擇最佳選項，每段材料讀兩遍。

2、從內容上看，聽力測試的10段材料題材內容各異，涉及日常生活、文化教育、風土人情、政治經濟、科普常識等方面，其語言口語特征鮮明，以英、美語音為主且難度略低于閱讀材料，體現在生詞少，無復句等方面。

3、從題型設計上看，題型一般從這幾個方面著手：

①主旨題：一段材料的主題或大意。

②事實細節題：包括事情發生的時間、地點、原因等。

③推理判斷題：包括對話發生地，談話者之間的關系，說話者的態度等。

④簡單測算題，包括時間測算和價格測算等。

二、學生聽力所存在的問題

1、語音自身發音不準，不能正確地理解所聽內容。辨音能力弱，對于強讀、弱讀、連讀、省音、失去爆破等不甚清楚，影響聽力理解。

2、詞匯問題

聽力過程中，學生遇到的最大問題是不能把聽到的詞直接通過聽說神經輸入大腦，同時他們的聽力詞匯遠不及閱讀詞匯，因此學生對英語詞匯的視覺接觸要比聽覺接觸機率高，學生只記住詞形和詞義，完全忽略了音的存在。

3、聽力習慣問題

（1）學生聽英語時，習慣于把所聽到的內容從英語翻譯成漢語，借助于母語去理解所聽到的內容，這就勢必延長反應時間，造成聽者跟不上講話人的局面。

（2）學生聽英語是常常糾纏住一兩詞或句子，無法加快語速，錯過掌握大意的機會，致使全篇聽不懂。

（3）不能抓住主要內容，不能抓住關鍵詞（what, when, where, why , how and so on）聽時平均分配注意力，試圖記住并理解材料的全部內容，結果反而不能形成完整的概念，聽到的是支離破碎的英語。

4、文化背景知識障礙問題

由于許多學生不具備一定的英美國家的歷史和文化知識，不了解和熟悉英美國家的一些生活習慣，風土人情及生活方式，聽力理解便會產生一些問題。

用心 愛心 專心 15、心理障礙問題

心理障礙主要表現在聽錄音時，心情過于緊張，以致導致注意力不集中。

三、聽力的培養和提高

結合高考中考試試題的特點，針對學生在聽力上所存在的問題和自己的教學體會，我認為教師應在培養訓練學生聽力的過程中注意如下方面：

1、針對學生自身發音不準的這個事實，（1）在日常教學中，多讓學生聽錄音、跟讀、復讀，讓學生掌握標準的語音語調。但由于教學時間有限，不可能每一課都反復跟讀，因此我采取了如下措施：每一單元的單詞、對話讓學生跟讀、復讀，對于課文，采取了重點段落跟讀、復讀、朗讀的訓練，這樣學生不會產生厭煩心理。在課堂上教師可以在短時間內糾正學生讀音，對于語音、語調、強調、弱讀、連讀、省音、失去爆破等問題進行強調。同時，一小段朗讀的成功會激發學生的朗讀興趣，長時間堅持下去為學生的聽力奠定了良好的語音基礎。

（2）同時，還可讓學生做相應的語音聽力訓練題，我選用的教材是高

一、高二同步聽力上的語音訓練題。

2、在教學中注重學生詞匯量的擴大

（1）重視詞匯教學，使學生熟記常用的單詞和短語詞匯量的多少及掌握的熟練程度直接影響到學生所聽材料的理解程度。聽力不同于閱讀，在閱讀中遇到不認識的單詞和短語時，學生可以根據上下文或構詞法知識來判斷其意義，而在聽力中碰到不熟悉的詞語時，由于時間關系，學生不可能通過推敲去判斷，這就要求學生平時多記單詞和短語，對于《大綱》中出現的詞匯，無論是音、形、義，還是其具體用法，都要全面掌握。應做到教材中每一單元的單詞，短語過關，并使之在大腦中形成長期的記憶。因為詞匯量越大，掌握越熟練，做聽力練習時就越得心應手，準確率就越高。除此之外，我還給學生補充一些常用詞匯，并讓他們熟記在心。

（2）在教學中還要注重聽力詞匯的輸入

針對大部分學生聽力詞匯遠遠低于閱讀詞匯這一事實，在教學中教單詞時注重從聽入手，擴大學生的聽力詞匯量。在學新單詞時可以讓學生先反復聽單詞，在聽力詞匯掌握好后轉向視覺，這樣在大腦中留下的單詞就是音、形、義相結合的整體。多種感覺器官的參與能加強對大腦的刺激，有利于提高記憶活動的效率。記單詞時應手、眼、耳、舌并用，盡可能將概念與具體事物相聯系，這樣記單詞既快又牢，不僅能保持單詞音、形、義的完整性，而且還能培養用英語思維的能力，為提高在快速聽音過程中準角理解奠定基礎。

3、培養學生良好的聽力習慣

（1）絕大部分同學一聽到英語時，勢必會大腦中復述一次，才能理解句意，近而形成“英語――英語（復述）――中文――理解”的過程，此種過程不利于聽力的提高。必須使學生養成“英語――理解”的習慣。教師必須使學生清楚，要去和這一障礙，就必須試圖在聽到英語時，就把其意象描繪在大腦中，因此，教師在教學中應注意形象教學，多利用圖片、投影儀、錄像以及實際表演。每給一個英語句子，使學生立即在腦中形成意象，例如“He drank much.”我給學生表演了一個醉漢的形象，這樣使學生立刻在腦海中形成喝得太多的樣子，再例如，學習課文“The Secret Is Out”時，讓學生看著教學圖畫聽錄音，聽了二至三遍后，學生就能根據圖畫和錄音，把課文的主要情節復述下來，長期訓練下去，學生就會形成用英語思維的習慣。

（2）培養學生推測能力

在聽力練習過程中，學生往往一聽到生詞就緊張，并且竭力用心去揣摩這個詞的含意，以致于影響到整體理解，抓不住全文的中心要點，因此訓練和培養學生利用上下文的連貫意思和語法結構以及說話人的語氣、語調、用詞及聲音效果等推測生詞的含義是提高聽力的重

要技巧之一。例如有這樣一段聽力材料“I was awakened up in the middle of the night I felt the building shaking.”其中劃線部分為生詞，而學生可根據in the middle of the night, I felt the building shaking 可體會出awakened up是被弄醒之意。

（3）培養學生捕捉重要信息的能力

要想培養學生捕捉重要信息的能力，首先教師應有目的選擇設計一些相應的練習，我選擇了英語周報，上面的聽力訓練材料和高考聽力試題類型一樣，在聽材料前，我先要求學生快速瀏覽題目，抓住關鍵when, where, why, what how and so on，然后讓學生認真聽材料。聽的過程中十分注意與這些關鍵詞相關的詞匯，例如“When does this conversation probably take place? A：In autumnB: In summerC: In winter”

首先讓學生抓住when，然后聽錄音：

W: If this weather keeps up, I’m going to buy a warmer coat.M: Sounds like a good idea.Spring is still a long way off, you know.根據關鍵詞warmer, spring, still a long way off就能推出答案C: In winter.聽短文時，要求學生注意開頭句和片尾句。短文主題句一般都出現在材料段落的開頭和結尾。通過這種練習，使學生逐漸從所聽的內容中選出主要信息。

（4）培養良好的聽力習慣

要想使學生養成良好的聽力習慣，首先要給學生創造一個良好的聽力環境。這就首先要求教師用英語組織課堂教學，給學生提供一個最基本的聽的條件，其次可利用英語廣播為學生提供聽的環境。我校利用課外活動時間給學生放英文對話、故事、詩歌、英文歌曲等。采取此種措施，讓學生每天都能聽到英語，久而久之，促使學生養成了良好的聽力習慣。

4、注重背景知識的輸入

在日常教學中經常輸入英美文化背景知識，使學生多了解英語國家的人文地理、風土人情、生活習慣等。除此之外，還需加強學生的課外閱讀，增長知識。

5、注重學生良好心理素質的培養

促進積極的情緒對提高聽力的訓練效果是十分重要的，因此要培養學生良好的心理素質。首先要對學生加強學習目的性教育。鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣，同時創造和諧輕松的課堂氣氛。

除了上述幾點之外，還要注意精聽與泛聽相結合，聽與說相結合，聽和讀相結合，所有這些對提高聽力都大有益處。

其實聽力培養并不難，只要師生都樹立信心，盡可能多地抓住實踐的機會，利用科學的方法，堅持不懈地進行大量反復的練習，定會不斷地提高聽力水平。學英語的人相信這樣一句話：Practice makes perfect.

第二篇：英語教學中如何加強聽力訓練

英語教學中如何加強聽力訓練

摘 要：聽力訓練作為英語學習的難點，教師在聽力教學過程中，應努力做好英語聽力前的準備工作，使學生保持良好的聽力心態，突破英語聽力障礙，提高聽力興趣，強化英語語言基礎。

關鍵詞：英語教學 聽力訓練 強化策略

據美國著名外語教學法家Wilga M.Rivers 在“Principles of Second Language Learning and Teaching”一書中的統計，聽說讀寫言語交際活動在人類活動中，聽占實際時間45%，說占30%，讀占9%.可見，聽在人類交際活動中起著十分重要的作用。聽力即聽的能力，指學生吸收和理解言語材料所載信息交際能力。它是一種主動型、隱性的技能。學生通過聽可大量吸收新的語言材料，加深所學語言的認識，并在此基礎上不斷促進說、讀、寫各項技能的發展。那么，如何在日常教學中加強學生的聽力訓練呢？

一、了解英語口語表達的特點

英語口語表達最明顯的特點是非正規化，例如，人們在見面打招呼的時候一般常說：Hi，或者Morning！在正規的場合才會說：How do you do？此外，口語中存在著單詞重讀、音變、連讀等狀況，同時個別單詞在美式英語和英式英語中的發音是不大一致的，只有學生更好地理解英語語言學習的特殊性，才能形成正確的英語思維，提高英語聽力能力。

二、固定每天聽，精聽加泛聽

古人云：“只要工夫深，鐵杵磨成針。”從周一至周五，我們可以讓學生每天課前聽10分鐘的英語，大家聽一樣的內容，聽的時間也是一樣的，即利用上午第一節課的前10分鐘，課代表播放錄音磁帶，課前2分鐘核對答案。這個是每天必聽的，除非停電。聽力材料可以來自學生的試卷或《學英語報》，有時可以聽重復的內容。每學期的課文、磁帶、聽力材料、聽力題等，我們可以一一歸類保存。一旦要用就拿出來。對于一些好的聽力材料，我們可以反復放給學生聽（即精聽），直到學生完全聽懂，甚至可以復述出來。而對于一些高難度的，我們可以讓學生自己在家聽，進屋就能聽見英語，只要制造一定的英語學習氛圍即可以（即泛聽）。

三、培養英語交際能力

針對大部分學生表現出來的對英語聽力的懼怕、無從下手心理，教師應為學生提供更多的課堂練習機會，鼓勵學生踴躍參加到課堂對話中來，在練習中大膽說英語，增加學生英語聽力學習的自信心。例如，學生在練習句型轉換的表達時：What is the weather like today？可以轉換為How is the weather today？或者What do you think of the weather today？這樣一來，練習英語聽力的同時也進行了語法的基本學習，讓學生充分認識到英語學習的靈活性與多變性，體會英語語言的主流表達方式。

第三篇：如何提高英語教學中的聽力訓練

如何提高英語教學中的聽力訓練

聽力即聽的能力，指學生吸收和理解言語材料所載信息交際能力。它是一種主動型、隱性的技能。小學生通過聽可大量吸收新的語言材料，加深所學語言的認識，并在此基礎上不斷促進說、讀、寫各項技能的發展。

聽力測試是每年英語中考的必考題，且在其中占了很大的比重（占20分）。中考英語測試中的聽力測試主要考查學生瞬間捕捉單詞，理解詞匯、句子及短文，分析信息的能力。聽力測試出現在整份試卷的開頭部分，聽力題做得好壞直接影響學生臨場發揮水平。它既考查學生的聽力能力，又是對學生心理素質的考查。所以，聽力訓練要有一定的計劃性、針對性和階段性，要貫穿整個復習過程。

一、營造和諧氛圍，擴大聽的渠道

傳統教學中聽的活動一般局限在以句型、對話為中心的教學中，著重于語言形式的聽辨和記憶，信息的輸入量明顯不足。而平時做的聽力技巧專項訓練，多是測試性題目，目的性太強，做得多了，很容易引起學生的疲倦、排斥、甚至反感，從而失去對聽力的興趣。現代語言教學理論認為，充分的、以理解內容為目的的語言輸入是形成交際性聽力，乃至決定整個語言學習成功的關鍵。

在課堂上，教師應該堅持盡可能地用英語教學，包括問候、課堂用語、評價、布置作業，并且也要求學生努力在課堂上盡可能說英語，不要擔心學生做不好，事實證明，用不了多長時間，學生完全能聽懂你的指令、要求，甚至還能學會你的一些用語。

給學生一個良好的語言環境，讓他感到身處異域，而自己能應付自如地與人交流，從而獲得一定的成就感。比如，在上課剛開始5分鐘內，規定為“Free talk”自由對話時間，可安排師生對話，或同學間問答，對于表現出色的給予適當的評價和鼓勵。這種訓練形式靈活多變，而且不受課本限制，內容豐富，對學生來說是一種新的挑戰。問答中，學生的情緒是緊張而興奮的，能使他們迅速進入英語角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中。如果能堅持這樣練習，并且不斷提高要求，由教師參與慢慢變為學生的自主對話，不出一年半載，學生能自編自導自演自評，還樂此不疲，遇到不會表達的語句，也會主動地來請你。一邊是繪聲繪色地表演，鍛煉了自己的口語能力，一邊是繞有興致地欣賞，練習了自己的聽力。既復習了舊知識，又活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。

二、創設情景，激發聽的欲望

小學英語聽力的培養宜視聽結合，培養利用情景獲取信息的能力。這里的視聽結合是指利用實物、圖片、簡筆畫，教師的動作、表情、投影等直觀手段來創設情境，模擬情景。只有這樣，才有利于提高理解和強化刺激，加深記憶。而不是邊看文字材料邊聽，因為這種視聽結合會助長聽覺對書面文字的依賴，也不符合聽的真實性。

三、教授一定方法，提高聽力水平聽力

作為一種直接聽取信息的能力，在語文教學中是自然形成的，而在英語，作為我們的第二語言的教學中則需專門培養。一般有以下幾方面：

1.識別技能，即識別語音、詞匯、語法、語義等知識的技能。例如能辨別出聽力材料中多數單詞的詞義，組合成的詞組意義；同單詞在此處的具體義項；能聽懂對話里一些明顯的連讀、典型句型等。

2.預測能力，即對將聽材料的語句成分的預料和內容情節的期盼和估計，以及根據上下文對熟悉或者沒聽清部分進行猜測，也就是根據所聽材料進行推理、判斷，得出結論的能力。

3.抓主干，即通過聽關鍵詞、語調等手段來抓內容大意。因為事實上我們也只需要知道其主題大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教師可教給學生用摘錄、畫圖等方法來做聽力，特別是一些有地點、方位的內容，或者有比較性內容的短文，用這樣的方法效果尤其好。

四、鼓勵學生探索性自主學習

由于新課標指導，“高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法。”“教師要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。在教學中教師還要引導和鼓勵學生積極利用其他學習資源完成學習任務，解決學習中的困難。”因此，提高學生的聽力水平，教師除了在課堂上重視聽力訓練，同時，教師還要對學生的英語課外聽力自主學習進行必要的指導；還要放手讓學生自己搜索適合自己英語水平的聽力材料和聽力資源。教師要鼓勵學生積極探索自己喜愛的英語聽力內容，以及適合自己的課外英語聽力學習方式，并形成良好的學習習慣，持之以恒。

總之，加強語文教學的聽力訓練，能極大地調動學生學習語文的興趣，有效地提高學生的思考力、理解力、記憶力與表達力等，為小學語文教學開拓一片新的天地。在教學中，我們只有用科學的態度，理性的思維，遵循語文自身的規律，把握語文教學的特點，尊重學生的個性，激活學生的潛能，才能展現語文的魅力，從而使孩子走上探究之路、成長之路、成功之路。

第四篇：淺談小學英語教學中的聽力訓練

淺談小學英語教學中的聽力訓練

摘?要：學好一門外語要具備聽、說、讀、寫四項基本技能，這四者之間的關系是相輔相成、緊密聯系的。聽和讀的能力是接受輸入的信息、獲取知識的能力；讀和寫是把信息輸出的能力。聽力是一種主動性、隱蔽性的技能。學生通過聽可以大量吸收新的語言信息，加深對所學語言的認識，并在此基礎上不斷促進說、讀、寫能力的提高。

關鍵詞：英語教學；聽力；訓練

聽的能力是在聲音聽覺的基礎上，由淺入深、由簡到繁的發展到言語、聽覺的。因此，英語的聽力技能可分為表層理解能力和深層理解能力。根據《小學英語教學大綱》的要求，訓練和培養學生的表層理解能力是小學英語聽力教學的主要目標。

一、情緒狀態

由于播音具有轉瞬即逝的特征，學生稍不留神就可能漏掉有關信息。集中注意力，保持平靜的情緒和良好的心態是做好聽力的先決條件，即使偶然有一兩處未聽清也不必著急，要即刻調整情緒，認真聽下去，切忌煩躁。

二、聽前預測

（1）通過聽前準備活動進行預測。在聽前的準備活動（warm-up）中，教師可通過與學生的自由會話、復習等形式來呈現與聽力內容有關的詞匯或句型。這一活動可以幫助學生掃清所聽材料中的生詞障礙，并提醒他們注意一些句子中的語音語調；適當呈現即將呈現的內容，從而相對降低聽的難度，消除學生聽前的緊張心理，將他們的注意力從單個的生詞和短語吸引到整體內容上，做好心理上的準備。

（2）根據所提供的圖畫進行預測。與譯林版小學英語實驗教科書相配套的聽力題中配備了大量的圖畫，這些圖畫往往比文字更為直觀地反映了新課中的主要句型結構。在聽力訓練開始前，教師根據圖畫提問或讓學生口頭談論圖畫，發揮想象，猜想圖片中的人物會談些什么。如：小學英語第三冊Unit?10 Lesson?28聽力題中，編者提供了多幅簡筆圖，我讓學生看圖敘意，猜想圖中人物所談話題。學生興趣盎然，躍躍欲試，效果甚優。

（3）根據所提供的練習題進行預測。在聽力訓練前，教師若帶領學生瀏覽聽力題并教會他們如何根據這些聽力題進行預測，幫助他們限定思考的范圍，盡量減少學生聽時的盲目性，則能讓他們聽懂更多的內容，增強聽的信心，提高聽力訓練的效率。

三、聽的過程中指導方法

（1）選擇目標，囫圇吞棗法。此方法要求學生在做聽力題前首先看清題意，快速捕捉和分析題面上的關鍵信息，找到所聽題的重點。在聽的過程中，要求學生有選擇地聽，其目的是找到對學生來說是重要的信息，聽得精細了反而會跟不上，要聽得囫圇吞棗。

（2）視聽結合，以視輔聽法。聽力訓練中難免會遇到難度相對較大的材料，這時應采用視聽結合的方法，引導和培養學生借助教材提供的插圖得到一些啟發。此外，錄像、圖片、簡筆畫、實物以及教師的形體動作均可選擇用來輔助聽覺，讓學生從中獲取信息。如播放多媒體課件，讓學生邊看活動畫面邊練耳，既飽了眼福又訓練了聽力，可謂一舉兩得。

（3）記錄重點，靈活運用法。這是由信息輸入過渡到信息輸出的階段，是聽的效果的反饋。重點訓練學生掌握一些省事又有效的技巧，如：先記住阿拉伯數字，聽完后再改為英文；聽音填空時，要把注意力集中在詞組上；聽問句寫答語時，可記錄問句中的疑問代詞，以便對號入座，等等。

（4）反復檢查，養成習慣法。有些輔音字母如：b-p、s-z、m-n發音相近，可讓學生多聽一遍，認真辨別校對，有些題目（如聽音補充填空）也可以通過反復讀來檢查語句是否通順，從而進行改正。這樣，可以防止學生因粗心或忽視而造成“遺憾”。

四、聽力習慣的培養

（1）課堂英語化。一方面，在課堂教學中，教師要盡量用英語組織教學，這是聽力訓練的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。通過開展一系列的交際活動，并不斷地反復轉換，潛移默化地提高學生的聽力水平。另一方面，在課堂時間的分配上，要堅持安排一些聽力練習作為“熱身運動”或“鞏固練習”，不能因進度等原因而忽略甚至任意刪減唱歌曲、念兒歌、語音訓練等趣味活動。

（2）克服聽力障礙。在聽錄音的過程中，許多學生習慣于逐字逐句地聽，同時他們不是直接用英語理解，而是借助母語，中間經歷了一個心譯過程，從某種意義上說這種學法影響了學生聽力的發展。這時，就要借助加強教學的直觀性，掌握正確的解題方法，養成用英語思維的習慣等其他途徑來訓練學生的英語思維能力。

總之，小學英語教育是基礎教育，也是啟蒙教育，聽力教學是英語教學中重要的起步教學，我們外語教師要在教學實踐中合理利用教材，積極探索教法，不斷總結，努力提高教學效率。

第五篇：-聽力訓練中的教學策略及培養

高中英語聽力訓練中的教學策略

摘要：聽力是理解和吸收口頭信息的一種交際能力。“聽”作為首要環節，在高中英語課程中，始終占據著不可或缺的地位。要想切實提高學生的聽力水平，教師就必須深入研究聽力教學中的策略和學生聽力聽能的培養方法。本文旨在通過分析影響聽力理解的因素，對高中英語聽力教學策略進行探討研究，找到高效的英語聽力授課模式和訓練方法，促進學生英語聽力水平的有效提升，增強語言運用能力。關鍵詞：英語聽力教學，問題分析，策略研究

英語中的四項基本技能:聽、說、讀、寫作為教學手段,四者相互依存,相輔相成。從認知角度講,因為語言是有聲的,聽是第一位的。聽說領先是語言學習的基本規律。張正東教授說過:“聽是外語學習的尖兵,如不先練聽,學說外語是難以設想的。”高中英語聽力教學的主渠道是聽力課。調查表明，當提到聽力難度時，80%以上的學生感到主要原因是語速太快，來不及理解，記憶失控。這實際上暴露了系統的聽力實踐和聽力技巧訓練的缺乏。很多教師一味地進行“考”聽力教學而非真正的“教”聽力，結果事倍功半。為了切實有效地提高學生的聽力水平，教師應充分利用好聽力課發展學生的聽能，融點撥與聽力練習為一體，使聽與說、讀、寫有機結合，從而提高聽力應試技巧和應試成績。

一、分析影響聽能因素，破譯聽力難點切入口

根據平時在教學中的經驗和體會，和對高一整個年級的問卷調查，我發現目前影響聽力的因素有以下幾點：

1.語言基礎知識薄弱。語言知識的影響首先表現在單詞發音不準，辨音、聽音能力不夠。長短音不分，不會運用弱讀、連讀、省音、同化、失去爆破等規律和技巧，造成理解困難。另外，單詞量不夠，稍微涉及到不常用的詞，就亂了陣腳。沒有一定的詞匯量，也無法利用已有信息進行有效的聽前預測。同時，由于對語法知識的一知半解，在聽力過程中，學生抓不住關鍵詞，且時常會曲解句意。例如：Jack should have arrived here five minutes ago.選項有：A.Jack has come here for five minutes.B.Jack came here five minutes ago.C.Jack didn’t come here five minutes ago.如果考生熟練掌握了虛擬語氣的知識，就不難選出C項。

2、知識面狹窄，文化背景知識缺乏。學生不熟悉英美國家的一些生活習慣、風土人情以及生活方式，沒有相應的歷史、地理、政治等方面的文化背景知識。如學生因為對西方的感恩節、萬圣節不了解，當題目涉及這方面的風俗習慣時，就會感到茫然。再比如:M: What is the weather like ? W: It rains dogs and cats.如果學生不知道瓢潑大雨的英文表達，聽到這句話時就會感到很困惑。

3、不良聽力習慣的影響。英語的聽力材料都是口語的表達形式，而口語具有冗余反復的特點，但很多學生習慣于逐詞逐句的聽取信息，listen word for word，習慣用中文逐詞逐句翻譯出來，聽的時候過于集中在心譯上，糾纏在一兩個詞或句子中，導致只能聽懂個別單詞，卻抓不住大意，或者一聽到不會的單詞就卡在那兒，后面什么也聽不進去了。另外一個不良習慣就是一邊聽一邊讀，這種做法看似在練習聽力，而實際上大部分注意力集中在讀、看材料上，聽的實效性大大降低。

4、不良情緒和環境的影響。學生往往有兩種聽力心態：一是面對簡單材料盲目自信，掉以輕心，粗心導致失分；較難的材料，又顯得焦躁不安，產生畏難、恐懼心理，心情得不到放松，大腦注意力不集中，所聽信息就會瞬間即逝。另外一些外部環境，諸如聽力磁帶的清晰度，環境噪音的影響都有可能成為干擾學生聽力理解的因素

二、優化聽力教學策略，訓練聽力聽能

僵化的不科學的聽力課大抵是相同的：老師只負責按下錄音機開關，學生將聽力材料從頭聽到尾。一看答案錯太多則再聽一遍。這種所謂的聽力課對聽力聽能的提高毫無實效可言，只能損耗學生的學習熱情

（一）堅持以學生為主體，教師為主導的教學思路 喬姆斯基認為，語言行為只有用人的天生能力才能解釋得通。這就啟發我們語言教學的重點應放在學生身上，即發展學生的認識能力，幫助學生逐步完善大腦里“語言習得機制”。也就是說，教師只有充分調動起學生的學習積極性和主動性，才能取得良好的教學效果。在聽力訓練中，教師要了解學生的聽力水平，凸現學生的主體地位，激發他們主動自己去捕捉有用的信息的積極性。最重要的是，教師要精心備課，對所要使用的聽力材料提前預測學生的疑難點，在聽的過程中對于聽力微技能的運用適當給予點播，適時回放錄音，做好引路人，保護學生的學習熱情。

（二）構建科學合理的聽力課堂教學模式

傳統的一盒磁帶一張卷的聽力課，讓很多學生一上聽力課就頭痛。這種“考”聽力而非“教”聽力的做法，費時費力效果甚微。教師應充分認識到聽力課的重要性和它不同于其它課型的特殊性，認真研究科學有效的授課模式，并教會學生行之有效的聽力策略。

1、三步走的聽力課堂模式

聽力課好比是一次大腦鍛煉，熱身，聽前的準備，聽時策略、技巧，聽后的檢測、總結都是不可或缺的。

首先，聽前引導。剛開始上聽力課學生很容易焦慮，教師可播放一些輕松的材料并利用這些材料激發學生聽的興趣。此外，提供相關語境和有助于理解的背景知識。可就要聽話題對學生提問，或者是讓學生對相關話題進行自由聯想，聽力材料中較難理解的生詞可適當提醒，以降低難度。熱身活動要注意對時間和內容的把控。

接下來，聽時監控。訓練過程中要注意聽力策略與微技能、技巧的滲透。教師不光要看聽力訓練的最終結果，更應該仔細觀察學生聽錄音時的表現，細化學生聽力困境。了解學生聽懂了哪些，哪些沒有聽懂，為什么沒有聽懂，可能的影響因素有哪些。并對一些不良聽力習慣，如過度緊張、不會速記等現象給予指正。最后，聽后總結。首先教師對教學過程進行評價，反思自己的成功之處，哪些部分課堂效果不明顯等。其次讓學生主動思考和分析自己獲得了哪些好策略和技巧，哪些方面還存在不足，如何提高等。還可鼓勵學生復述大意，組織深層問題討論，給學生提供練習語言輸出的機會。

2、聽力策略指導

手腦并用策略。“好記性不如爛筆頭。”如果不采取一定的策略，很難記住長段文章或會話中的細節。諸如年、月、日、星期、鐘點、年齡、價格、人名和地點等。指導學生采取自己看的懂的縮寫或符號將聽到的內容快速記下，使音、義、形快速聯系，從而對語篇作出正確的理解。

選擇要點的策略。聽力材料是口語語言，口語具有顯著的非正式語言特點，聽者很多時候聽的重點是一個一個意義單位短語，并通過這些短語拼湊出句子或語篇的大意，而不是逐詞逐句地聽。否則，聽者就會被冗余的信息干擾，被不流利的停頓等打斷。要讓學生了解這些區別，學生才會有意識地跳過冗余的信息，留心重音、語調等變化，感知說話人的語氣和感情色彩。推理策略。推理策略是運用已有知識和從聽力材料中獲得的信息猜測意義或補充被丟失信息的策略。在真實的交際環境中，大量信息的獲得，不是單靠簡單的輸入詞句結構就可實現，而在很大程度上要依靠利用現有知識聯想講話的具體環境和講話者之間的關系等隱含線索對輸入的新信息進行邏輯推理來實現。這項策略與上面所列舉的幾種策略有著密切的關系。

（三）注重訓練形式的全面性和多樣性

聽力訓練中練習設計對提高學生的聽力有著直接的影響。多樣化的任務會使學生感到舒服。高考聽力試題的模式是日常聽力訓練的首選練習題型，但是平日操練不能只停在較單一的題型上，訓練性練習的題型必須多于高考聽力測試題型。美國大腦研究專家Pierce J.Howard（2000）說：“當一個新的刺激開始時，我們的感受器被喚起，但如果這個新的刺激在質和量上毫無變化地繼續下去，我們感知的感受器就會逐漸習慣或適應這種單一的刺激，而不再處于被喚起的狀態。”除單項選擇題外，正誤判斷、回答問題、短文填空、表格填寫、聽力畫圖、歸納信息等題型都應該穿插安排在日常聽力訓練之中。對教科書中聽力訓練材料可結合高考設計針對性題型，做到題型與高考相符，難度與高考吻合。

1、速度訓練

提到聽力難度，語速是最突出的問題。科學訓練聽力速度就要循序漸進，即由慢速到快速，采用語法及詞匯比較淺顯而語速正常的有聲材料逐步提高。這種方法可使初學者逐漸適應有聲信息的接受方式，樹立起聽的信心。一般聽力測試的語速是英語本族人講英語的正常速度。為使大腦盡早適應這種語速，宜從一開始就以這種速度進行訓練。學生從開始只能抓住只言片語到能接受一個完整句子，直至大腦完全適應了這種語速，行使其記憶與判斷的功能需要一個過程，不必擔憂。

2、記憶訓練

在平時的訓練中要注意提高大腦的記憶能力。真正用心聽，集中精力聽那些你想記憶的重要信息。不要把精力放在個別單詞上，一定要注意把握文章的整體。聽完之后，檢驗你能回憶起多少聽過的內容，把你聽到的東西向別人復述。聽音時作筆記也是幫助我們理解聽力材料的一個好方法，它能幫我們減輕大腦的負擔，完整而準確的把握所聽材料的主要內容。好的筆記應該是對所聽內容做出的簡要提綱，要簡潔、明白、快捷。

3、精聽與泛聽相結合

對所選的聽力材料要區分為精聽和泛聽兩種。精聽最好選擇課文錄音和有故事情節的短文。先把錄音內容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方一遍又一遍地反復聽。若有些地方實在聽不懂，也應盡量聽清各個音節，然后翻開書看看，到底問題出現在哪兒。接著再合上書再聽一遍，直到能夠聽懂全部內容。

泛聽則可選用一些口語教材，使自己多接觸錄音材料，以求熟悉英語發音，擴大知識面。泛聽可一遍過，只要聽懂大概意思就行了。聽音時要隨著錄音材料在腦子里用英語重復，而且速度要練得能跟上錄音速度，不能邊聽邊翻譯。在平時的訓練中，要盡可能擴大你聽英語的范圍。比如英語廣播是聽地道的英語的極好來源，觀看電影錄像聽英語歌曲也是如此。

4、聽寫練習

聽寫是聽力訓練的重要形式。聽寫形式由來已久，遺憾的是未能引起老師們的足夠重視或未能長期堅持進行。教師普遍感到教學課時并不充裕的情況下進行聽寫比較費時，但長期堅持下來，收效是非常好的。聽寫句子不宜過長，對于段落文章,大家可以將其分成幾部分聽寫出來，精聽每一個句子的單詞，做好聽力筆記。人名地名可以只寫首字母，形成自己的單詞縮略體系。同時利用對同化音、連讀，失去爆破的準確辨別，使聽力理解力逐步提高。開始的時候可以先只是聽,待聽完后拿出專門的時間來寫下大腦中記住的內容。整個聽寫的過程中,第一遍是最重要的, 第二三遍是補充和修改。勤加練習就可以在短時間內突破英語聽力。記住聽完后一定要及時整理、檢驗成果，總結得失。總之，聽力聽能的提高絕非一朝一夕之功。教師要在教學中明確教學目標，合理設計聽力任務，開展有效的聽力微技能引導，使學生一步一個腳印進步。聽力技巧固然重要, 光靠紙上談兵是不行的, 必須在教師的指導下, 經過大量的精聽和泛聽訓練, 不斷積累經驗, 鼓勵學生在課余時間給自己創造一個“瘋狂英語”的環境，才能使聽力水平從量變轉變為質變。同時，將聽、說、讀、寫結合起來，形成一個相互作用、相互促進的教學體系，使學生語言能力得到全面發展，成為掌握英語聽、說、讀、寫綜合能力的人才。

[1]《提高聽力水平的幾種方法》黃珍 蔣玉強 [2]《聽力訓練中的教學策略》魯森

[3] 《影響高中生英語聽力的因素及教學訓練策略》姚渝芳 [4] 《提高英語聽力的幾種訓練方法》劉曉紅 [5] 《聽力策略能力及培養》 張海濤