第一篇：中職英語教學中聽力技能訓練與培養的策略與方法

中職英語教學中聽力技能訓練與培養的策略與方法

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摘要：英語聽力是英語教學的重要基礎環節，聽力水平的高低，直接決定著英語應用實踐能力的強弱。中等職業教育教學更偏向于對學生專業技能的培養，這就決定了中職英語教學中，聽力的顯著重要地位。在中職英語教學中，往往面臨學生英語基礎聽力較薄弱的窘境，因此怎樣提高中職英語教學中學生的聽力水平，是中職教師值得深思的課題，本文筆者以中職英語教學大綱為指導，并結合多年的英語教學實踐，淺談一下英語聽力教學的策略及方法。

關鍵詞：中職教育；英語聽力訓練；現狀；教學策略

“聽力”是英語學習和應用的基礎，只有能聽懂，才能實現良好的溝通，這是顯而易見的道理，因此，中等職業學校英語教學大綱明確指出：中等職業學校英語教學要在九年義務教學的基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽說讀寫的技能，初步實現職場英語的應用能力。而且隨著世界各國文化共融性趨勢的不斷深化，對英語技能的提升提出了更現實的要求，不僅要聽懂英語，對不同情境下英語的表達更要意會到位，唯有如此，才能夠真正實現英語作為一門語言良好的溝通作用。

一、中職英語學生聽說能力現狀

從學生個體方面來說，中職生的文化課基礎較高中生薄弱，進入職業學校學習，其主要的目的是為了學習到相關的技能，大部分中職生在學習文化課的心態上不具有主動性，就英語聽說訓練來說更是很容易被忽視的環節，加上自身的英語知識基礎較弱，比如語法、發音以及詞匯量等等都缺乏系統的完善，所以，英語學習特別是聽說訓練對大多數中職生來說就像啃一塊硬骨頭，需要決心、意志，更需要老師為這塊硬骨頭加把“火”。

從中職教育方面來說，文化課和專業課的比重平分天下，并且，學生不面臨高考時的千軍萬馬過獨木橋般的高淘汰率（相對于中職生升學率），學生只要文化基礎課（語數外）+專業課能通過上級學院的考核，就能順利無憂的升入專科學校，所以中職生幾乎不面臨升學壓力，而中職英語開課數量也往往存在不足，在英語聽說訓練教學模式上較為單一，往往還是教師放錄音，學生聽的方式，英語課堂氣氛沉悶，學生學習缺乏活力和興趣。

學生聽力的不良習慣，在一定程度上會制約學生聽力水平的提高，比如在聽力訓練的過程中，有相當一部分學生會糾結于一個單詞的揣摩意會上，而跟不上聽力的步伐，這種停滯在“心譯”階段的聽力習慣，會導致學生在聽力訓練中跟不上語速，而無所適從。

二、提高中職生英語聽力水平的策略和方法

1、以現代化教學手段為基礎，激發學生聽力興趣

針對中職學生英語學習的困境，要培養學生對英語聽力產生興趣，作為教師首先要為學生創設一個輕松生動的課堂氛圍，使學生在聽力過程中完全融入到英語故事的情節中，而不再是心懷忐忑的步履維艱。

英語就像一扇通向歐洲主流文化的天窗，有效的學習和了解這門語言，不僅能夠豐富學生的自我文化修養，對學生今后的發展，更是有著推波助瀾的作用，因此關于激發學生英語聽力的興趣問題，教師要做的下一步是，可以借助于現代化的多媒體手段，針對學生的心理特征和愛好，來甄選英語聽力的素材。比如，在授課中，筆者發現大部分學生在接觸到英文電影時，更愿意選擇看原聲的而非配音的，因此，可以看出，學生對英語聽力并非是從心理上排斥的，只是覺得“這座山太高而望而卻步了”，在克服了學生聽力上存在的心理障礙后，教師可以選擇一些學生喜聞樂見的英文聽力素材，比如《愛麗絲夢游仙境》《貓和老鼠》等等，這種對話相對簡練并具有趣味性的素材。

還可以借助于幻燈片，播放與課文有關的地域風土人情畫片，然后再進行聽力的訓練，比如在講授《Holidays》一課時，筆者先用幻燈片播放了西方Christmas、National Days及New Years Day等相關節日的節慶畫面，當學生們進入課堂狀態后，筆者通過播放錄音，讓學生搭配相應圖片的方式，來訓練學生的聽力，同時還可以借助于這個方式擴大學生的詞匯量，這種圖文并茂的聽力模式，創造了良好的課堂氛圍，激發了學生的聽力興趣。

2、溯本歸源，鞏固學生英語基礎知識

套用一句俗語“高樓大廈平地起”，只有地基打牢了，才能實現上層建筑的發展，同樣道理，在英語教育和教學中，針對中職生英語底子比較薄弱的問題，在進行聽力訓練的過程中，教師要有意識的安排其基礎知識的不斷鞏固，在不同的聽力素材但基礎知識相通的聽力訓練中，會使學生收獲到知識被溫故而知新的喜悅。

在這一點上，筆者采用的教學模式是固定時間段的專項訓練，可以在早讀時間段，安排學生進行發音辨音訓練，如一些形近音近詞eighty和eighteen、slow和snow以及nine和mine等等，在課堂平時的教學中，可以開展聽寫訓練，聽力素材要遵循學生的心理特征和愛好，讓學生在興趣的引導下進入聽力訓練，在聽寫難度層次上，可以由單詞到單句，發音從簡單到復雜，總之要循序漸進的提升學生的聽力水平，切不可拔苗助長，讓學生失去聽力的信心和興趣。

此外，還要培養學生在朗讀英文時的技巧和語速，要適時的點撥學生，先對課文進行通篇略讀，體會了文意，把握了文章情境，再進行朗讀，這樣才能讀出感情，找到朗讀的感覺和語速，富有情感的朗讀有助于培養學生的語感，促進其聽力水平的提升。

3、豐富教學手段和方式，提高學生聽力效率

提高學生的聽力水平，一方面在于改善學生對聽力的態度，另一方面，教師要改善以往傳統的教學模式，采用多樣化的教學方式，以實現學生英語聽說能力的提升。

首先，要適時的為學生創設聽力的環境和氛圍，筆者建議可以盡可能的采用英語化或者半英語化教學，至少在課堂上為學生創造一個良好的英語環境，形成師生英語溝通的良好互動，這不失為練習學生聽力最簡便實效的方式。

其次，在英語課堂寬松的課堂氛圍中，教師要鼓勵學生大膽的用英語進行自由討論，談話交流的話題可涉及方方面面，只要是學生自身感興趣的，愿意用英語表達的都可，教師一旁觀摩，亦可加入到學生的“free talk”中，此外，在這個板塊中，還可設立表演項目，沒有話題討論的學生可以自行選擇表演課文中的場景選段。

再次，要充分利用現代化多媒體手段來實現英語聽力的生動與形象，聽力素材可以以朗讀、歌唱、表演或是播放的形式體現，多種聽力方式的相互融合，避免了聽力訓練的單一性，為學生創設了一個輕松愉悅的語言氛圍，更利于聽力教學的開展和應用。

另外，筆者調查發現，不少班級開設了英語影視欣賞，英語音樂欣賞與學唱等第二課堂以及社團活動，在第二課堂中，學生們擺脫了課堂上固有的嚴謹和嚴肅氣氛，就像進入了一個屬于自己的小天地，同學之間的英語交流更加自如順暢，筆者偶爾能模仿一下標準的發音，親身體會到了課外第二課堂和社團活動等類似活動，不失為練習學生英語聽力和口語的第二課堂。

4、以多媒體為依托，開展多模式聽說訓練

為了更好的開展學生的聽說能力訓練，現在的大部分學校都設有多媒體化課堂及教室，現代化的教學條件為教師教學提供了便利，利用現代化教學手段的便捷性和實效性，筆者采用多模式化的英語聽說訓練。

簡舉幾例：（1）個性化點撥模式，學生根據自己的聽力水平或者愛好，可在自習課或是free talk時段，向老師點播聽力素材，教師分別根據學生要求以此類推的進行聽說訓練，在訓練過程中，可根據學生個體要求調整素材播放語速或是回放等。（2）學生協作模式，利用多媒體課堂教學，開設小組討論學習，學生分扮角色進行聽說訓練，教師可適時加入討論，并作出整體評估考核。（3）學生模仿實踐訓練，語音室是一個豐富的多功能專業訓練聽說的場所，在這樣一個現代化的語言功能環境中，學生可以聽到純正的英語發音，從而有利于學生模仿訓練和及時糾正發音訓練。在多媒體課堂上，學生的聽說訓練可以更加的多樣化，學生不僅動耳，還可以動嘴動手提高自身的英語聽力水平，在模仿聽力素材故事角色發音時，出現失誤會有更明晰的對比性，更有助于改善學生個體的聽力狀態。

因此多媒體教室是一個具有更多聽說訓練實踐機會的多媒體場所，無論是教師還是學生，都要利用好多媒體教室的優勢，借助于開展的多樣化聽說訓練，實現聽力水平的提高。

5、引導學生養成良好的聽說習慣，掌握聽說技巧

在前文中筆者提到，導致英語聽力能力薄弱的原因中，不良的聽力習慣占主要因素，良好的聽力習慣不是一時形成的，不良的習慣亦是，所以在這一點上，教師千萬不可操之過急，俗語有“心急吃不了熱豆腐”，在培養學生形成良好的聽力習慣時，教師一定要懷著耐心和細心逐步開展進行，并且要因材施教，“一視同仁”的結果往往會導致學生聽說水平的良莠不齊甚至會出現后進生厭學的情況，因此教師要對學生的學習狀態和效果進行分層個性化的評估，在糾正學生個體錯誤時避免“黑臉式”教育，可以“藝術化”的處理學生聽力過程中存在的失誤或者反復出現的錯誤，只有做到尊重學生，才能真正獲得學生的愛戴，從而使學生喜歡上老師的聽力訓練課。

培養學生良好的聽說習慣，首先要向學生灌輸正確的英語聽說理念，在英語聽說訓練中要有這樣的思想，那就是多聽多讀，從聽入手，以聽促說，在教學過程中，要讓學生多方面接觸配有英語專業人士發音的素材或者影像作品，并鼓勵學生跟著練習，在練習過程中，教師要嚴密關注并糾正學生的發音、語調或者重音等等影響聽力的關鍵元素，在練習內容的設置上，可以先從外國人之間見面打招呼、寒暄問候、生活起居或是致謝告別等等生活化場景入手，規范學生用純正的英語發音并做到口語表達流利，只有這樣，學生才能切身感受到英式的文化與生活，潛移默化的培養了英語的語感。

在做聽力訓練前，教師要為學生留出短暫的閱讀聽力題目的時間，并引導學生學會預測聽力內容或是大致語境，這樣在聽力過程中，學生的心理狀態便會相對放松，心神則更容易集中在“聽”上，在聽的過程中，要指導學生善于抓關鍵字詞和關鍵句，并養成作簡單筆錄的習慣，這樣便會彌補聽力過程中前后信息差異造成的干擾，提升了聽力的準確度，從而增強學生聽力的信心，激發了學生進行聽力的積極性。

三、筆者開展聽說訓練的成效分析

1、學生語音語感明顯優化

通過對筆者班級50位學生的英語聽說訓練，學生對英語聽力已不再是以往的倦怠狀態，雖然還有個別學生對英語聽力存在不積極，但至少不排斥了，整個班級的聽力訓練都會在愉快的氛圍中進行，學生的語感明顯增強，在階段性不同時間段的反復訓練下，班級學生整體的發音水平有了質的飛躍，這是一個可喜的變化，也是一個提升英語聽力水平的良好開端。

2、學生對聽力訓練產生濃厚的興趣

自開展英語聽力新的教學模式以來，學生學習英語感受英語文化的興趣逐步提高，并且意識到只有練習好聽力，才能真正實現英語的溝通作用。筆者開展的英語聽說課堂，因其趣味性和生動豐富性，成為受學生歡迎的課堂之一，在課堂上同學們時常會因為其他同學“可笑”的發音，而爆發出愉快的笑聲，英語聽說訓練由原來的“硬骨頭”變成同學們眼中的“香餑餑”，開展英語聽說訓練成為一種學習英語的樂趣。

四、結語

針對中職生英語聽力的現狀，筆者結合多年的教學實踐，淺談以上幾點看法，正所謂萬物相生相長，英語聽力教學策略和方法的實施要因地制宜，看對象選時機，不能一概而論，所以筆者的看法僅供參考。

總之，提升中職生的英語聽力水平，并不是一個一蹴而就的教學任務，而是一個需要學生和老師共同漸進的長期過程，英語是一門國際化的語言，隨著國際化語言環境的日新月異，英語的聽說訓練和環境亦要與時俱進，教師要以改以往傳統古板的教學風格，時刻關注網絡媒體中出現的英語新詞匯或者新含義，適時的傳達給學生，或與學生交流，這樣更能夠拉近與學生的距離，把握學生的個性特征，同時在英語聽說訓練中，教師的鼓勵和信任尤為重要，筆者深知，只有學生樹立了學習的自信心才能實現學習的自強心和自豪感，在此基礎上，才能促使教師更順暢的開展豐富多樣的英語教學聽說訓練，學生和老師的關系形成一個良性循環，相互促進，唯有如此，才能讓學生成為學習舞臺上最亮麗的色彩，為學生們今后人生舞臺上更精彩的“表演”拉開序幕。

參考文獻：

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第二篇：高中英語教學論文 淺談英語課堂中聽力的培養和訓練

高中英語教學：淺談英語課堂中聽力的培養和訓練

摘要：聽力是高考的熱點，同時又是許多學生的弱點。那么怎樣培養提高學生的聽力水平，讓他們自如地應對高考呢？

聽是學習一切語言的開端，是人們語言交流能力的主要方面，是英語學習的最重要的手段。在英語學習的四項基本技能中，聽的技能位于首位，而英語聽力教學的主要目的是有計劃地提高學生的聽力理解水平并力求促進全面技能的全面。特別是隨著新課程改革的推廣，聽力考查成了“焦點”，因為“聽”這一環節一直是英語學習者的一大薄弱環節。很多同學能在筆試中考出好成績，卻在聽力測試中不能如愿以償，于是，如何有針對性、有實效地提高學生的聽力水平便成了英語教學中師生共同探討和研究的課題。

作為一名高中英語教師，我認為在培養學生聽力訓練過程中，教師必須首先清楚地了解高考試題的特點，清楚地了解學生所存在的問題，抓住關鍵，有的放矢地進行教學，才能有效地提高學生的聽力水平。

一、高考英語試題的特點

1、從形式上看，NMET聽力測試分兩節。第一節要求學生根據所聽到的5段對話（每段對話有一小題），從題中所給的3個選項中選出最佳選項，每段對話僅讀一遍。第二節要求考生要挾所聽到的5段對話或獨自（每段對話或獨白后有2個到4個小題），從題中所給的3個選項中選擇最佳選項，每段材料讀兩遍。

2、從內容上看，聽力測試的10段材料題材內容各異，涉及日常生活、文化教育、風土人情、政治經濟、科普常識等方面，其語言口語特征鮮明，以英、美語音為主且難度略低于閱讀材料，體現在生詞少，無復句等方面。

3、從題型設計上看，題型一般從這幾個方面著手：

①主旨題：一段材料的主題或大意。

②事實細節題：包括事情發生的時間、地點、原因等。

③推理判斷題：包括對話發生地，談話者之間的關系，說話者的態度等。

④簡單測算題，包括時間測算和價格測算等。

二、學生聽力所存在的問題

1、語音自身發音不準，不能正確地理解所聽內容。辨音能力弱，對于強讀、弱讀、連讀、省音、失去爆破等不甚清楚，影響聽力理解。

2、詞匯問題

聽力過程中，學生遇到的最大問題是不能把聽到的詞直接通過聽說神經輸入大腦，同時他們的聽力詞匯遠不及閱讀詞匯，因此學生對英語詞匯的視覺接觸要比聽覺接觸機率高，學生只記住詞形和詞義，完全忽略了音的存在。

3、聽力習慣問題

（1）學生聽英語時，習慣于把所聽到的內容從英語翻譯成漢語，借助于母語去理解所聽到的內容，這就勢必延長反應時間，造成聽者跟不上講話人的局面。

（2）學生聽英語是常常糾纏住一兩詞或句子，無法加快語速，錯過掌握大意的機會，致使全篇聽不懂。

（3）不能抓住主要內容，不能抓住關鍵詞（what, when, where, why , how and so on）聽時平均分配注意力，試圖記住并理解材料的全部內容，結果反而不能形成完整的概念，聽到的是支離破碎的英語。

4、文化背景知識障礙問題

由于許多學生不具備一定的英美國家的歷史和文化知識，不了解和熟悉英美國家的一些生活習慣，風土人情及生活方式，聽力理解便會產生一些問題。

用心 愛心 專心 15、心理障礙問題

心理障礙主要表現在聽錄音時，心情過于緊張，以致導致注意力不集中。

三、聽力的培養和提高

結合高考中考試試題的特點，針對學生在聽力上所存在的問題和自己的教學體會，我認為教師應在培養訓練學生聽力的過程中注意如下方面：

1、針對學生自身發音不準的這個事實，（1）在日常教學中，多讓學生聽錄音、跟讀、復讀，讓學生掌握標準的語音語調。但由于教學時間有限，不可能每一課都反復跟讀，因此我采取了如下措施：每一單元的單詞、對話讓學生跟讀、復讀，對于課文，采取了重點段落跟讀、復讀、朗讀的訓練，這樣學生不會產生厭煩心理。在課堂上教師可以在短時間內糾正學生讀音，對于語音、語調、強調、弱讀、連讀、省音、失去爆破等問題進行強調。同時，一小段朗讀的成功會激發學生的朗讀興趣，長時間堅持下去為學生的聽力奠定了良好的語音基礎。

（2）同時，還可讓學生做相應的語音聽力訓練題，我選用的教材是高

一、高二同步聽力上的語音訓練題。

2、在教學中注重學生詞匯量的擴大

（1）重視詞匯教學，使學生熟記常用的單詞和短語詞匯量的多少及掌握的熟練程度直接影響到學生所聽材料的理解程度。聽力不同于閱讀，在閱讀中遇到不認識的單詞和短語時，學生可以根據上下文或構詞法知識來判斷其意義，而在聽力中碰到不熟悉的詞語時，由于時間關系，學生不可能通過推敲去判斷，這就要求學生平時多記單詞和短語，對于《大綱》中出現的詞匯，無論是音、形、義，還是其具體用法，都要全面掌握。應做到教材中每一單元的單詞，短語過關，并使之在大腦中形成長期的記憶。因為詞匯量越大，掌握越熟練，做聽力練習時就越得心應手，準確率就越高。除此之外，我還給學生補充一些常用詞匯，并讓他們熟記在心。

（2）在教學中還要注重聽力詞匯的輸入

針對大部分學生聽力詞匯遠遠低于閱讀詞匯這一事實，在教學中教單詞時注重從聽入手，擴大學生的聽力詞匯量。在學新單詞時可以讓學生先反復聽單詞，在聽力詞匯掌握好后轉向視覺，這樣在大腦中留下的單詞就是音、形、義相結合的整體。多種感覺器官的參與能加強對大腦的刺激，有利于提高記憶活動的效率。記單詞時應手、眼、耳、舌并用，盡可能將概念與具體事物相聯系，這樣記單詞既快又牢，不僅能保持單詞音、形、義的完整性，而且還能培養用英語思維的能力，為提高在快速聽音過程中準角理解奠定基礎。

3、培養學生良好的聽力習慣

（1）絕大部分同學一聽到英語時，勢必會大腦中復述一次，才能理解句意，近而形成“英語――英語（復述）――中文――理解”的過程，此種過程不利于聽力的提高。必須使學生養成“英語――理解”的習慣。教師必須使學生清楚，要去和這一障礙，就必須試圖在聽到英語時，就把其意象描繪在大腦中，因此，教師在教學中應注意形象教學，多利用圖片、投影儀、錄像以及實際表演。每給一個英語句子，使學生立即在腦中形成意象，例如“He drank much.”我給學生表演了一個醉漢的形象，這樣使學生立刻在腦海中形成喝得太多的樣子，再例如，學習課文“The Secret Is Out”時，讓學生看著教學圖畫聽錄音，聽了二至三遍后，學生就能根據圖畫和錄音，把課文的主要情節復述下來，長期訓練下去，學生就會形成用英語思維的習慣。

（2）培養學生推測能力

在聽力練習過程中，學生往往一聽到生詞就緊張，并且竭力用心去揣摩這個詞的含意，以致于影響到整體理解，抓不住全文的中心要點，因此訓練和培養學生利用上下文的連貫意思和語法結構以及說話人的語氣、語調、用詞及聲音效果等推測生詞的含義是提高聽力的重

要技巧之一。例如有這樣一段聽力材料“I was awakened up in the middle of the night I felt the building shaking.”其中劃線部分為生詞，而學生可根據in the middle of the night, I felt the building shaking 可體會出awakened up是被弄醒之意。

（3）培養學生捕捉重要信息的能力

要想培養學生捕捉重要信息的能力，首先教師應有目的選擇設計一些相應的練習，我選擇了英語周報，上面的聽力訓練材料和高考聽力試題類型一樣，在聽材料前，我先要求學生快速瀏覽題目，抓住關鍵when, where, why, what how and so on，然后讓學生認真聽材料。聽的過程中十分注意與這些關鍵詞相關的詞匯，例如“When does this conversation probably take place? A：In autumnB: In summerC: In winter”

首先讓學生抓住when，然后聽錄音：

W: If this weather keeps up, I’m going to buy a warmer coat.M: Sounds like a good idea.Spring is still a long way off, you know.根據關鍵詞warmer, spring, still a long way off就能推出答案C: In winter.聽短文時，要求學生注意開頭句和片尾句。短文主題句一般都出現在材料段落的開頭和結尾。通過這種練習，使學生逐漸從所聽的內容中選出主要信息。

（4）培養良好的聽力習慣

要想使學生養成良好的聽力習慣，首先要給學生創造一個良好的聽力環境。這就首先要求教師用英語組織課堂教學，給學生提供一個最基本的聽的條件，其次可利用英語廣播為學生提供聽的環境。我校利用課外活動時間給學生放英文對話、故事、詩歌、英文歌曲等。采取此種措施，讓學生每天都能聽到英語，久而久之，促使學生養成了良好的聽力習慣。

4、注重背景知識的輸入

在日常教學中經常輸入英美文化背景知識，使學生多了解英語國家的人文地理、風土人情、生活習慣等。除此之外，還需加強學生的課外閱讀，增長知識。

5、注重學生良好心理素質的培養

促進積極的情緒對提高聽力的訓練效果是十分重要的，因此要培養學生良好的心理素質。首先要對學生加強學習目的性教育。鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣，同時創造和諧輕松的課堂氣氛。

除了上述幾點之外，還要注意精聽與泛聽相結合，聽與說相結合，聽和讀相結合，所有這些對提高聽力都大有益處。

其實聽力培養并不難，只要師生都樹立信心，盡可能多地抓住實踐的機會，利用科學的方法，堅持不懈地進行大量反復的練習，定會不斷地提高聽力水平。學英語的人相信這樣一句話：Practice makes perfect.

第三篇：英語教學中如何加強聽力訓練

英語教學中如何加強聽力訓練

摘 要：聽力訓練作為英語學習的難點，教師在聽力教學過程中，應努力做好英語聽力前的準備工作，使學生保持良好的聽力心態，突破英語聽力障礙，提高聽力興趣，強化英語語言基礎。

關鍵詞：英語教學 聽力訓練 強化策略

據美國著名外語教學法家Wilga M.Rivers 在“Principles of Second Language Learning and Teaching”一書中的統計，聽說讀寫言語交際活動在人類活動中，聽占實際時間45%，說占30%，讀占9%.可見，聽在人類交際活動中起著十分重要的作用。聽力即聽的能力，指學生吸收和理解言語材料所載信息交際能力。它是一種主動型、隱性的技能。學生通過聽可大量吸收新的語言材料，加深所學語言的認識，并在此基礎上不斷促進說、讀、寫各項技能的發展。那么，如何在日常教學中加強學生的聽力訓練呢？

一、了解英語口語表達的特點

英語口語表達最明顯的特點是非正規化，例如，人們在見面打招呼的時候一般常說：Hi，或者Morning！在正規的場合才會說：How do you do？此外，口語中存在著單詞重讀、音變、連讀等狀況，同時個別單詞在美式英語和英式英語中的發音是不大一致的，只有學生更好地理解英語語言學習的特殊性，才能形成正確的英語思維，提高英語聽力能力。

二、固定每天聽，精聽加泛聽

古人云：“只要工夫深，鐵杵磨成針。”從周一至周五，我們可以讓學生每天課前聽10分鐘的英語，大家聽一樣的內容，聽的時間也是一樣的，即利用上午第一節課的前10分鐘，課代表播放錄音磁帶，課前2分鐘核對答案。這個是每天必聽的，除非停電。聽力材料可以來自學生的試卷或《學英語報》，有時可以聽重復的內容。每學期的課文、磁帶、聽力材料、聽力題等，我們可以一一歸類保存。一旦要用就拿出來。對于一些好的聽力材料，我們可以反復放給學生聽（即精聽），直到學生完全聽懂，甚至可以復述出來。而對于一些高難度的，我們可以讓學生自己在家聽，進屋就能聽見英語，只要制造一定的英語學習氛圍即可以（即泛聽）。

三、培養英語交際能力

針對大部分學生表現出來的對英語聽力的懼怕、無從下手心理，教師應為學生提供更多的課堂練習機會，鼓勵學生踴躍參加到課堂對話中來，在練習中大膽說英語，增加學生英語聽力學習的自信心。例如，學生在練習句型轉換的表達時：What is the weather like today？可以轉換為How is the weather today？或者What do you think of the weather today？這樣一來，練習英語聽力的同時也進行了語法的基本學習，讓學生充分認識到英語學習的靈活性與多變性，體會英語語言的主流表達方式。

第四篇：如何提高英語教學中的聽力訓練

如何提高英語教學中的聽力訓練

聽力即聽的能力，指學生吸收和理解言語材料所載信息交際能力。它是一種主動型、隱性的技能。小學生通過聽可大量吸收新的語言材料，加深所學語言的認識，并在此基礎上不斷促進說、讀、寫各項技能的發展。

聽力測試是每年英語中考的必考題，且在其中占了很大的比重（占20分）。中考英語測試中的聽力測試主要考查學生瞬間捕捉單詞，理解詞匯、句子及短文，分析信息的能力。聽力測試出現在整份試卷的開頭部分，聽力題做得好壞直接影響學生臨場發揮水平。它既考查學生的聽力能力，又是對學生心理素質的考查。所以，聽力訓練要有一定的計劃性、針對性和階段性，要貫穿整個復習過程。

一、營造和諧氛圍，擴大聽的渠道

傳統教學中聽的活動一般局限在以句型、對話為中心的教學中，著重于語言形式的聽辨和記憶，信息的輸入量明顯不足。而平時做的聽力技巧專項訓練，多是測試性題目，目的性太強，做得多了，很容易引起學生的疲倦、排斥、甚至反感，從而失去對聽力的興趣。現代語言教學理論認為，充分的、以理解內容為目的的語言輸入是形成交際性聽力，乃至決定整個語言學習成功的關鍵。

在課堂上，教師應該堅持盡可能地用英語教學，包括問候、課堂用語、評價、布置作業，并且也要求學生努力在課堂上盡可能說英語，不要擔心學生做不好，事實證明，用不了多長時間，學生完全能聽懂你的指令、要求，甚至還能學會你的一些用語。

給學生一個良好的語言環境，讓他感到身處異域，而自己能應付自如地與人交流，從而獲得一定的成就感。比如，在上課剛開始5分鐘內，規定為“Free talk”自由對話時間，可安排師生對話，或同學間問答，對于表現出色的給予適當的評價和鼓勵。這種訓練形式靈活多變，而且不受課本限制，內容豐富，對學生來說是一種新的挑戰。問答中，學生的情緒是緊張而興奮的，能使他們迅速進入英語角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中。如果能堅持這樣練習，并且不斷提高要求，由教師參與慢慢變為學生的自主對話，不出一年半載，學生能自編自導自演自評，還樂此不疲，遇到不會表達的語句，也會主動地來請你。一邊是繪聲繪色地表演，鍛煉了自己的口語能力，一邊是繞有興致地欣賞，練習了自己的聽力。既復習了舊知識，又活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。

二、創設情景，激發聽的欲望

小學英語聽力的培養宜視聽結合，培養利用情景獲取信息的能力。這里的視聽結合是指利用實物、圖片、簡筆畫，教師的動作、表情、投影等直觀手段來創設情境，模擬情景。只有這樣，才有利于提高理解和強化刺激，加深記憶。而不是邊看文字材料邊聽，因為這種視聽結合會助長聽覺對書面文字的依賴，也不符合聽的真實性。

三、教授一定方法，提高聽力水平聽力

作為一種直接聽取信息的能力，在語文教學中是自然形成的，而在英語，作為我們的第二語言的教學中則需專門培養。一般有以下幾方面：

1.識別技能，即識別語音、詞匯、語法、語義等知識的技能。例如能辨別出聽力材料中多數單詞的詞義，組合成的詞組意義；同單詞在此處的具體義項；能聽懂對話里一些明顯的連讀、典型句型等。

2.預測能力，即對將聽材料的語句成分的預料和內容情節的期盼和估計，以及根據上下文對熟悉或者沒聽清部分進行猜測，也就是根據所聽材料進行推理、判斷，得出結論的能力。

3.抓主干，即通過聽關鍵詞、語調等手段來抓內容大意。因為事實上我們也只需要知道其主題大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教師可教給學生用摘錄、畫圖等方法來做聽力，特別是一些有地點、方位的內容，或者有比較性內容的短文，用這樣的方法效果尤其好。

四、鼓勵學生探索性自主學習

由于新課標指導，“高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法。”“教師要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。在教學中教師還要引導和鼓勵學生積極利用其他學習資源完成學習任務，解決學習中的困難。”因此，提高學生的聽力水平，教師除了在課堂上重視聽力訓練，同時，教師還要對學生的英語課外聽力自主學習進行必要的指導；還要放手讓學生自己搜索適合自己英語水平的聽力材料和聽力資源。教師要鼓勵學生積極探索自己喜愛的英語聽力內容，以及適合自己的課外英語聽力學習方式，并形成良好的學習習慣，持之以恒。

總之，加強語文教學的聽力訓練，能極大地調動學生學習語文的興趣，有效地提高學生的思考力、理解力、記憶力與表達力等，為小學語文教學開拓一片新的天地。在教學中，我們只有用科學的態度，理性的思維，遵循語文自身的規律，把握語文教學的特點，尊重學生的個性，激活學生的潛能，才能展現語文的魅力，從而使孩子走上探究之路、成長之路、成功之路。

第五篇：淺談小學英語教學中的聽力訓練

淺談小學英語教學中的聽力訓練

摘?要：學好一門外語要具備聽、說、讀、寫四項基本技能，這四者之間的關系是相輔相成、緊密聯系的。聽和讀的能力是接受輸入的信息、獲取知識的能力；讀和寫是把信息輸出的能力。聽力是一種主動性、隱蔽性的技能。學生通過聽可以大量吸收新的語言信息，加深對所學語言的認識，并在此基礎上不斷促進說、讀、寫能力的提高。

關鍵詞：英語教學；聽力；訓練

聽的能力是在聲音聽覺的基礎上，由淺入深、由簡到繁的發展到言語、聽覺的。因此，英語的聽力技能可分為表層理解能力和深層理解能力。根據《小學英語教學大綱》的要求，訓練和培養學生的表層理解能力是小學英語聽力教學的主要目標。

一、情緒狀態

由于播音具有轉瞬即逝的特征，學生稍不留神就可能漏掉有關信息。集中注意力，保持平靜的情緒和良好的心態是做好聽力的先決條件，即使偶然有一兩處未聽清也不必著急，要即刻調整情緒，認真聽下去，切忌煩躁。

二、聽前預測

（1）通過聽前準備活動進行預測。在聽前的準備活動（warm-up）中，教師可通過與學生的自由會話、復習等形式來呈現與聽力內容有關的詞匯或句型。這一活動可以幫助學生掃清所聽材料中的生詞障礙，并提醒他們注意一些句子中的語音語調；適當呈現即將呈現的內容，從而相對降低聽的難度，消除學生聽前的緊張心理，將他們的注意力從單個的生詞和短語吸引到整體內容上，做好心理上的準備。

（2）根據所提供的圖畫進行預測。與譯林版小學英語實驗教科書相配套的聽力題中配備了大量的圖畫，這些圖畫往往比文字更為直觀地反映了新課中的主要句型結構。在聽力訓練開始前，教師根據圖畫提問或讓學生口頭談論圖畫，發揮想象，猜想圖片中的人物會談些什么。如：小學英語第三冊Unit?10 Lesson?28聽力題中，編者提供了多幅簡筆圖，我讓學生看圖敘意，猜想圖中人物所談話題。學生興趣盎然，躍躍欲試，效果甚優。

（3）根據所提供的練習題進行預測。在聽力訓練前，教師若帶領學生瀏覽聽力題并教會他們如何根據這些聽力題進行預測，幫助他們限定思考的范圍，盡量減少學生聽時的盲目性，則能讓他們聽懂更多的內容，增強聽的信心，提高聽力訓練的效率。

三、聽的過程中指導方法

（1）選擇目標，囫圇吞棗法。此方法要求學生在做聽力題前首先看清題意，快速捕捉和分析題面上的關鍵信息，找到所聽題的重點。在聽的過程中，要求學生有選擇地聽，其目的是找到對學生來說是重要的信息，聽得精細了反而會跟不上，要聽得囫圇吞棗。

（2）視聽結合，以視輔聽法。聽力訓練中難免會遇到難度相對較大的材料，這時應采用視聽結合的方法，引導和培養學生借助教材提供的插圖得到一些啟發。此外，錄像、圖片、簡筆畫、實物以及教師的形體動作均可選擇用來輔助聽覺，讓學生從中獲取信息。如播放多媒體課件，讓學生邊看活動畫面邊練耳，既飽了眼福又訓練了聽力，可謂一舉兩得。

（3）記錄重點，靈活運用法。這是由信息輸入過渡到信息輸出的階段，是聽的效果的反饋。重點訓練學生掌握一些省事又有效的技巧，如：先記住阿拉伯數字，聽完后再改為英文；聽音填空時，要把注意力集中在詞組上；聽問句寫答語時，可記錄問句中的疑問代詞，以便對號入座，等等。

（4）反復檢查，養成習慣法。有些輔音字母如：b-p、s-z、m-n發音相近，可讓學生多聽一遍，認真辨別校對，有些題目（如聽音補充填空）也可以通過反復讀來檢查語句是否通順，從而進行改正。這樣，可以防止學生因粗心或忽視而造成“遺憾”。

四、聽力習慣的培養

（1）課堂英語化。一方面，在課堂教學中，教師要盡量用英語組織教學，這是聽力訓練的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。通過開展一系列的交際活動，并不斷地反復轉換，潛移默化地提高學生的聽力水平。另一方面，在課堂時間的分配上，要堅持安排一些聽力練習作為“熱身運動”或“鞏固練習”，不能因進度等原因而忽略甚至任意刪減唱歌曲、念兒歌、語音訓練等趣味活動。

（2）克服聽力障礙。在聽錄音的過程中，許多學生習慣于逐字逐句地聽，同時他們不是直接用英語理解，而是借助母語，中間經歷了一個心譯過程，從某種意義上說這種學法影響了學生聽力的發展。這時，就要借助加強教學的直觀性，掌握正確的解題方法，養成用英語思維的習慣等其他途徑來訓練學生的英語思維能力。

總之，小學英語教育是基礎教育，也是啟蒙教育，聽力教學是英語教學中重要的起步教學，我們外語教師要在教學實踐中合理利用教材，積極探索教法，不斷總結，努力提高教學效率。