第一篇：小學生英語閱讀興趣與技能方法培養的策略研究
《小學生英語閱讀興趣與技能方法培養的策略研究》
課題中期研究報告
在近一年的課題研究過程中，我主要在課題的理論支持、應用價值、實驗操作等方面做了一定的探索，通過調查研究法、實驗法、訪談法、實踐法有目的地在課堂教學中滲透閱讀技能方法，同時發掘教材，開拓教材，探索模式，組織活動等方法，初步總結出小學生英語閱讀的興趣所在和訓練的方式方法。
一、課題研究的背景和意義
當今社會，知識日新月異,科技突飛猛進。未來將是信息的時代，而英語是傳輸信息的重要工具之一。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用信息的數量和質量，所以培養學生的英語閱讀能力具有重大的意義。閱讀教學在語言學習中起著十分重要的作用，長期以來在我國的中學英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。英語課程標準規定學生到小學畢業能看懂英文動畫片和程度相當的英語節目，每學年不少于10小時（平均每周20-25分鐘），掌握600-700個單詞和50個左右的習慣用語；小學階段閱讀量達到累計10—12萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的，成功的英語教學不僅僅停留在書本，更要依賴大量的語言材料和語言實踐。因此閱讀是語言學習的一個重要方面。
但是在英語教學的初級階段（小學階段），教師們往往側重對學生聽說技能的培養，認為正規的閱讀訓練應到初中或高中才可加以實施。其實廣義的閱讀能力包括：字、詞、句、段、篇的交叉綜合運用，他們是相輔相成、互相促進的。在此意義上說，學生的閱讀能力應在語言的啟蒙教學階段進行滲透培養。所以小學生英語閱讀能力的培養也不容忽視。長期以來，我強烈感到小學階段學生由于接觸和使用英語的時空受到一定的限制，他們的英語閱讀能力低下已經是個普遍問題。造成這種現象的一個重要原因，我個人認為是現行的小學英語教學并無明確的閱讀教學目標、方法模式和配套的閱讀教材，因此在小學階段進行英語閱讀教學研究不僅具有重要的現實意義，更是提高小學生英語閱讀能力，為其終生發展奠定基礎的必然趨勢。在我個人近兩三的教學中一直有意識地滲透閱讀方法和技能的訓練，這讓我看到在小學中高年級規范實施英語閱讀教學的可行性。本課題開展的《小學生英語閱讀教學中技能方法訓練與興趣培養的策略研究》，正是基于這樣的背景提出的。
二、概念界定
閱讀是語言學習的一項重要技能。語言心理學認為，閱讀是從文字系統中提取信息的過程。
閱讀教學，就是通過閱讀，學生學會有效地獲取書面信息以及對此信息進行分析、推理、評價和運用，提高閱讀能力。
閱讀的技能方法，是指閱讀者在閱讀過程中使用或汲取的支持閱讀目的達成的方式方法。從方法上分為：朗讀、默讀、泛讀、精度；從技能上分為：略讀、跳讀、猜測、預測、推測、慢讀、指讀等。閱讀的技能方法是影響閱讀效果的三大非語言因素中最關鍵的一個。
閱讀興趣，是閱讀者從內心深處迸發出的渴望主動閱讀的主觀意愿。閱讀興趣與閱讀材料的內容和難易程度有關，與學生已有的知識經驗和文化背景有關，與學生掌握的閱讀技能方法有關，與學生的校園生活、家庭生活及社會生活緊密結合。影響閱讀興趣的關鍵措施有三條：生活化的閱讀情境、難易合適的語言材料、科學合理的評價體系。
三、閱讀內容和目標（見課題研究方案）
四、目前主要研究概況
（一）、通過調查問卷、訪談、觀察、把握方向
2009年課題研究伊始，我對學生開展了調查問卷和師生訪談，從閱讀時間、閱讀意向、閱讀方法等方面設計了問題，調查結果如下：
1、學生現有閱讀無趣、無法
教師在學生的閱讀興趣激發、閱讀指導以及閱讀評價問題上還缺乏適當的手段，致使學生課外閱讀大多處于“自流”狀態。感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
2、教學乏味
閱讀應該是學生享受文學作品的過程，但目前閱讀教學側重于“講”、“練”式課堂教學把學生的閱讀課堂變成了接受知識、認識生詞的課堂，他們不再將英語閱讀當作一種學習的過程，而成為一種學習單詞和語法的手段。此外只有一本薄薄的英語書作為閱讀教材，學生很難再找到符合自己興趣的閱讀篇章，這讓他們的閱讀興趣大打折扣。
3、評價失衡
《英語課程標準》要求：“英語課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的英語學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別功能和選拔功能。”但實際上，目前市、區英語教學、教研現狀明確擺出：對學生的評價還是以終結性評價為主，強調結果，考核與教本脫節、考核與學習脫節、考核與學生發展脫節；詞句、語法占的比重較大，語篇理解比重較少。給結果定質定量定人數。這樣的考評標準讓師生在評價過程中的趨于被動發展，無視個體差異，使原本作為語言教學之首的閱讀教學難以展開，評價失衡嚴重。
4、需擴大小學生閱讀量
此處所稱的“量”一是指所讀讀物的數量，二是指閱讀涉及面及類型的數量，亦即指通常所稱的“閱讀量”與“閱讀面”。在課堂教學的同時，有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結構。教師則要幫助學生選擇適合的閱讀材料，并提示閱讀方法，要充分開辟多種信息源，組織學生進行信息交流，讓學生從中能接觸新觀念，學會獨立思考。只有給予學生源源不斷的知識，才是保持學生學習興趣的最佳途徑。
5、需要教給小學生閱讀方法
調查、訪談顯示我們的學生沒有形成正確的閱讀方法，不清楚閱讀一篇語言材料可以采用什么方法，他們有的用嘴唇閱讀、有的用手指閱讀、有的甚至不會處理材料中的生詞，因此研究就要選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向學生推薦，使他們的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們的閱讀信心。
（二）、通過材料挖掘，驅動閱讀興趣、拓寬知識面
1、課本材料閱讀過程的研究
教材中的每篇課文都是經過精選的，且題材廣泛，內容豐富，每個單元內容都圍繞一個主題，這些內容串起來剛好是一個完整的話題。同時，課文是學生掌握詞匯、語音、語法的綜合性材料，是教師提高學生語言綜合能力的首選材料，閱讀課文從而成為培養閱讀能力的最重要的手段。這里值得提出的是，不少小學教師把課文的精讀演化成了“掃雷行動”。在學生接觸課文之前，他們和學生一同將課文中的生詞、生句及語法知識逐個攻破，然后再讓學生回過頭來看已經掃清障礙的課文。雖然這種方法也不失為閱讀訓練的一種，但如果幾年來教師至始至終都是如此做法，損失的是學生的獨立解決問題的能力和自我思考、探究的機會。我在教學中一貫堅持整體呈現語篇，一般分為三步走： ①、快速閱讀中，教師提出簡單問題，指導學生在規定時間內運用“略讀”、“掃讀”的方法，整體理解語篇的主旨大意和篇章結構，培養學生快速捕捉有關信息的能力。
②、細讀過程中，教師提出具體任務，指導學生通過自主探究、同伴討論，在文中尋找相關答案，同時對關鍵語言形式和內容進一步研習和理解，在具體語境中理解詞句的意思及運用。
③、語言輸出可設計口頭練習和書面練習，鞏固所學的語言知識，發展學生的綜合技能。
2、挖掘教材內部資源的研究
《英語課程標準》指出：“基礎教育階段，英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心培養學生觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。幫助學生了解世界和文化的差異，拓寬視野，從而提高學生的綜合能力”。我在教學實踐中特別重視對學生拓展性的語言訓練，其間發現，學生對自己有所了解的事物更具探索欲和求知欲。例如在《牛津英語》5B冊書中有一篇介紹昆蟲的文章，在教學完課文后的拓展環節中，我辟出一段時間，設計了一個閱讀訓練項目：讓學生把屏幕右邊的6個昆蟲圖片與左邊的6段關于它們生活習性的描寫相連。另外又增加了幾段未學過的昆蟲的描述，教師提示生詞，讓學生根據閱讀所得，猜測它們是什么昆蟲。（當然描述的語句延續本文中的主要句型）。在訓練過程中，學生興趣昂然，積極閱讀，整合知識，力求猜中答案。他們既品嘗到運用所學完成任務的喜悅，又學會了更多昆蟲的生活習性，可謂是一舉多得。
3、改編課本語言材料的研究
小學課本中的語言材料百分之九十以上為對話式的，而學生在將來（包括目前試卷命制中）要面對的大多是段落、篇章式的閱讀。因此在教學中教師適當地引導學生將對話材料改編成篇章材料進行閱讀比較，對學生的句型轉換、人稱變換、單復數變化及時態變換等綜合知識有著巨大的訓練價值。
例如在教學《牛津英語》6B教材中的“It’s was there”單元時，句子的過去時是教學的重、難點，但可能由于情節需要，教材中出現的過去時的句子排布得較凌亂，特別對于后進生，不利與他們對文意的完整理解?？紤]到這種狀況，我在教完課文后，要求學生完成由課文對話內容轉述而改寫成的段落填空。一篇以“過去時”貫穿前后的“新”課文呈現在學生面前。接著讓學生看著“新”課文歸納過去式的構成，比較單復數的變換，進而復述。整個閱讀訓練脈絡清晰，條理分明，學生在學著改編課文的同時，提高了閱讀能力，學到了語法知識，告別了“課本至上”的教學觀念。
4、開拓課外補充語言材料的研究
心理學研究表明，一旦閱讀材料是讀者正需要的，便會大大提高閱讀速度和效果。實踐中，我證實足量的閱讀訓練和信息輸入能有效地提高學生的閱讀水平。教師除了書本知識外，可以額外加入一些與課文有關的、學生感興趣的、能為教學服務的閱讀材料。
例如我在教授6B
5、“班本教材”的開發與實施。
學生閱讀的興趣與教材的內容有直接關系。考慮到牛津英語教材的獨特性和局限性，又考慮到市面上紛繁復雜的閱讀材料，根據學生的認知規律，依據卡拉克的“理解學說”，我編寫了《英語拓展閱讀》中級篇和高級篇。在詞匯量和內容的趣味性、故事性上進行了打磨，通過學生的閱讀實踐，感覺有以下優缺點：
（1）生詞量過大，學生沒有學會查字典，比較依附于老師。（2）內容富有趣味，學生有閱讀的熱情。
（3）高級篇材料前后一連貫性，有利于學生的認知發展。（4）內容涉及面不夠，學生通過閱讀獲得的知識量不足。
在第二階段的教學中，我將要交給學生“閱讀的拐杖——查字典”的技能。同時修改、拓充閱讀內容，與“drama 合作教學”相結合，從分利用好“班本教材”，開展閱讀教學。
（三）、開展閱讀技能、方法的策略研究
在研究前期，我對初中的英語教師進行了訪談，訪談結果表明，初中的英語閱讀教學有自己的特點，已經形成一定的規范和模式。但這樣的閱讀模式用語小學教學顯然是需要改進的。所以我通過實踐課堂，嘗試、構建出適合小學生的閱讀策略
1、師生互動型策略
這種策略有助與激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它的特點是：
教師導入—學生感知 → 學生精讀，教師講解 → 鞏固操練，內化語言 操作過程：
（1）教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。如在教學《A Big Turnip》時，老師先用圖輔助動作講述了拔蘿卜的故事，由于這篇故事學生們都耳熟能詳，而且有些語句在故事中反復出現，因此他們不但表現出很強的學習積極性，而且還在模仿老師做動作。
（2）讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些YesNo question 或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。
（3）根據閱讀材料的特點進行表演、復述等憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。如牛津教材中有“Hobbies”這樣的主題。根據學生對周圍的人物感興趣的特點，我們選了兩篇關于家庭成員和同學的小文章，讓學生們閱讀。雖然涉及了現在進行時和一般現在時，但由于貼近學生生活，是他們所熟悉的內容，爸爸喜歡干什么，媽媽喜歡干什么，同學擅長什么等。因此學生容易理解，看起來也并不感吃力。接著老師就文章中的語法點、時態稍加點撥，學生很快掌握，在表演時學生能結合自己的實際，穿插一些閱讀材料和牛津教材中的內容和句子結構。
2、主動參與型策略
它的基點是“學生是學習的主體”，特點是： 自讀理解 → 交流討論 → 小結鞏固
這種教學策略比較適合高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近所學的內容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點。以上兩種皆運用在課堂教學中，第三種則適用于課外閱讀。
3、自主開放型策略
這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學。此方法一般在高年級使用。可以有兩種安排：一是騰出課堂教學的 1/3時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。英語閱讀課教學的主要目的是提高學生的閱讀速度和理解的準確度,使學生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。掌握了一些簡單的閱讀技巧后，學生還可以對即將要學的牛津教材做好預習工作。
（四）、學習初中閱讀模式，探索小學英語閱讀模式教學
1、“讀---說---寫”的閱讀教學模式
閱讀教學在高年級有多種教學模式，這里要介紹的是我們在教學中采用比較多的一種，它具有一定的普遍性和可操作性。其基本的教學程序如下：總--分—總，也即是讀---說---寫的教學模式。第一，通讀短文，對短文有一個初步總的印象。第二，在通讀文章之后，解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。第三，解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文，作進一步的理解。對于整篇文章作進一步的理解。第四，閱讀后讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。
2、“聽—說—讀—演”閱讀教學模式
中年級英語閱讀教學實施過程中初步形成的兩種教學模式：
模式一.對于內容文字難度不大的文章，我們以聽→說為主線，并以分→總的方式進行教學，進一步培養學生的聽說能力。教學流程圖如下：
Start是語言環境的創設，即閱讀教學的準備階段。教師通過Pre-reading Activity，將學生引入特定的情景中，幫助其找到閱讀定位。
Language inputs可有words、phrases或sentences。教師在一開始就進行語言點的輸入，幫助學生解決閱讀難點并掌握重要詞匯。我們遵循的原則是“從機械性操練→到意義性操練”。機械性操練是從語言的表象出發，解決語言的認知。意義性操練是從學生理解掌握的內容出發，達到實際運用語言的能力。
Passage的教學，我們要求學生全文理解，再進行語言點的講解。我們經常采用以下步驟：
a.聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容。
b.在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識。c.分組或分角色誦讀文章。
Output階段，我們做到讓學生及時反饋對文章的理解掌握情況，幫助學生的語言組織和積累，進一步提高口頭表達能力。具體方法有：
a.完成課后練習，口頭匯報。b.復述并表演所學故事。c.變換人稱重編范文。
模式二.對于內容難度較高的文章，我們以聽/讀→說為主線，即“總→分”的方式進行教學，更好使學生掌握聽、說、讀的技能。教學流程如下：
在模式二的教學中，對于某些相對應的教學步驟我們基本可參照模式一的方法進行。只是，由于有些閱讀文章難度較高，我們就沒有start階段的教學，而是從學生的認知角度出發，讓學生直接聽或讀，一開始就直接接觸到文字。初次閱讀passage時，我們提醒學生劃下范文中的生詞、難詞，并試著根據上下文推斷詞的意義，并讓學生獲得general ideas,。我們通過讓學生用自己的話或原文內容組織語言回答教師的問題，來檢驗學生是否對文章有了大概的了解。教師作為指導者可根據作品風格采用幫助學生理解的方法。對于范文中的生詞或難詞，在中年級我們主要通過創設真實機語境進行Paraphrasing，或采用Body Language，也可給出Definitions/ Relevant Examples and Models，有時也和學生共同使用工具書來解決文中的新詞。最后的Output, 即閱讀反饋階段，我們采用以下的方法讓學生匯報自己的學習成果：
a.變換人稱使學生Retelling。
b.讓學生對文章進行Silent Movie(配音)或Role Play(表演)，配音是最基本的朗讀或背誦，表演是學生內化成自己語言后的輸出。
c.讓學生展開想象的翅膀，對文章內容進行擴展或改編。
d.給出另一篇相同形式和體裁的文章讓學生自行完成，以鞏固學生前面的閱讀學習。碰到新詞可借助于工具書。
每篇范文學生都在教師的指導和點播下完成學習。教師一般是在墻報的English Corner處公布正確答案，讓學生自己檢驗閱讀成果，這樣其實也培養了學生自我學習的能力。
（五）、通過合作式文化知識閱讀，滿足學生認知和自我實現的需要
開展各種英語閱讀活動是提高閱讀興趣的有效手段之一，本學期我圍繞“小組合作、文化閱讀、實現高層次自我實現的需要”開展活動。
根據馬斯洛的需要層次論所述，學習活動是一種滿足需要的過程，氛圍基本學要和心理需要。高年級學生對于認知、理解、說明、自我滿足、自我發展的需要相對增強，他們對于英語學習遠遠不滿足于書本知識，他們渴望了解外面的世界、世界的知識。所以本著對學生需要的理解，我以小組合作活動為抓手，精心開展文化閱讀教學。比如在牛津小學英語中不乏文化線索，它們涉及萬圣節化妝舞會，圣誕節贈送禮物，或者英美國家的諸多人文習慣等，我以此為契機，贈予文化閱讀材料，四人合作小組，一人解決生詞、一人歸納整理內容，一人朗讀、一人表演，好、中、差水平學生人人有任務，人人實現自身的認知需要、美的需要和自我實現的需要。
反復操作幾次，我欣喜地感到學生的英語閱讀興趣提高和技能方法培養均能在這樣的活動中得以實現。我準備延用這樣的思路開展學生合作閱讀（通過Drama活動，探索深層次英語閱讀教學），這將成為課題第二階段的研究目標和手段。
（六）、有待后續研究的問題
1、缺少閱讀“工具”
學生缺少解決語言材料中生詞的“工具”，生詞成為閱讀最大的攔路虎。在下階段研究中，首先必須教會學生查字典，為實現“自助”閱讀打基礎。
2、語篇閱讀層次挖掘不深
語篇閱讀停留在“讀懂”的基礎上，對于“輸出”運用不夠，實事求是地說，教師仍然“牽著學生走”，學生還是缺少英語學習的主動性。初步設想在下階段通過Drama訓練給予學生更大的運用語言的空間。
3、評價有待確立
學生閱讀僅憑興趣是不夠的，必須形成一定的評價體系，以促使其長期的、可持續地不懈努力。而這種評價必須有激勵性、公正性、開放性。初步設想在下階段通過“小組合作”活動提供評價的平臺。
（七）階段研究成果
1、探索出閱讀材料使用的有效途徑，編寫“英語拓展閱讀”班本教材
2、形成閱讀教學的“師生互動策略”、“主動參與策略”、“自主開放策略”。
3、探索小學閱讀教學模式，形成“讀---說---寫”的閱讀教學模式、“聽—說—讀—演”閱讀教學模式、
第二篇：培養小學生閱讀興趣的策略研究
《培養小學生閱讀興趣的策略研究》實施階段總結
（2011秋）
金溪中心校：李昌淑
一、課題研究的現狀
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。.”意思是說學習要不斷地吸收新的東西，才能保持自己的進步和富有活力的狀態?？墒悄壳埃W生的閱讀興趣不廣，尚未形成良好的閱讀習慣，又缺少科學方法的指導，使學生喪失了那片廣袤肥沃的土壤。長期以來，存在老師講解分析多，學生語文實踐少；教法研究多，學法研究少；對學生“一刀切”要求多，分層要求少。究其原因是教師沒有足夠的耐心根據學生接受教育的心態實施教學，沒有注重學生的個性發展，忽視了學生的主體地位，忽視了學生求知欲和學習興趣的培養。特別是我校學生大都是留守兒童，有的是隨父母打工輾轉南北，學習方向不明確，知識面狹窄，發展極不平衡，參與學習活動的意識淡薄，不能積極主動地投入到語文學習中來。這樣，怎么培養學生的創新能力？怎么提高國民的素質呢？因此，研究如何讓學生主動參與到閱讀學習中來，努力培養學生的語文閱讀興趣也就成了我們的當務之急。
二、課題研究的內容：
1、調查我校學生讀書現狀，在不同年級，不同班級中通過問卷獲取一系列數據。
2、研究農村小學生課外閱讀的書源問題。通過研究，找到能拓展農村學生閱讀書源的多種途徑。
3、以《新語文課標》為依據，對各年級提出不同的要求。（A）低年級段閱讀淺近的童話、寓言、故事，積累自己喜歡的成語、格言、優美詩文，樂于與人交流。（B）中段的學生養成讀書看報的習慣，根據自己的愛好摘抄文中的優美詞段。（C）高段學生能在閱讀中體會作者的思想感情，在交流討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。根據需要收集信息，學會寫讀書筆記。
4、總結對學生進行課外閱讀指導的經驗，研究并探索課外閱讀指導課的多種課型。指導學生讀多少課外書，讀哪些書，如何安排好時間等，訂出相應的年段、學期、課時的周密總結。
5、組織課外閱讀活動。組織多形式讀書交流、讀書匯報、讀書展示等活動。如舉行速讀賽、朗誦賽、辯論賽、讀書故事會、讀書知識賽、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會、優秀讀書筆記展評等。在實踐與體驗中，引導學生交流讀書收獲，分享讀書樂趣。
1.確定小組成員，制定本學年的閱讀總結，確定閱讀內容，明確閱讀要求，討論閱讀活動形式。教師提出明確的自學要求、規定每個學生每周應完成的閱讀任務。
2、理論學習與交流：
首先，我們將組織小組成員對“閱讀要求”再次學習，進一步明確閱讀的目的。
另外，我們推薦了一些淺顯易懂的課外讀物，如：《寓言故事》、《一千零一夜》、《安徒生童話》等著作。
我們將專門組織小組成員進行研討活動，對學習的心得、實踐中的思考與困惑等進行交流，在交流中碰撞出思維的火花，促進閱讀的深入。
3、課堂實踐：
課題研究要基于課堂，立足于課堂，要在課堂教學實踐中發現課內外文本最佳的契合點，發現激發學生閱讀興趣，提高閱讀能力、積累豐富知識、提升語文素養的指導方式和方法，并形成一定的教學指導模式。
本學期開展課堂專題研討課一次，并邀請相關教師與學校領導對研討課進行評點與指導。
4、寫讀書筆記：
組織學生寫讀書筆記，參加班級的評比。養成學生閱讀時記筆記的習慣。
四、每月工作安排：
9月：
1、確定小組成員主要分工，對自己的具體工作初步總結。
2、討論本期擬實施的課外閱讀總結。
3、實驗班級確定個案研究人員名單，進行課外閱讀實驗跟蹤調查。
10月：
1、組織小組成員就如何實施課外閱讀指導課展開大討論。
2、實驗教師進行課外閱讀指導，探尋該課型的可行性模式。
3、組織開展“小學生課外閱讀指導優質課競賽”活動。（要求每個課題組成員上一節課外閱讀指導課，并寫好課堂教學實錄。）
11月：
1、組織進行段位測評工作。（要求嚴密實施，實事求
是，評出30%小博士。）
2、舉行一次手抄報比賽活動。
12月：
1、繼續學習相關閱讀技巧，方法，寫好閱讀筆記。
2、舉行一次“故事大王”演講比賽。
3、做好課題組“書香班級”評選活動。
2012年1月：
1、整理學習筆記，小結課外閱讀成果。
2、課題組成員每人上交一篇經驗論文或典型案例。
第三篇：運用英語歌謠培養小學生英語學習興趣的方法研究
《運用英語歌謠培養小學生英語學習興趣的方法研究》研究方案
對本課題研究的基本分析
1、問題的提出
目前，在小學，由于受各方面條件制約，學生除了課堂學習和課外作業練習之外，很少有接觸英語的機會。這樣，學習資源的貧乏、單一，學習形式的機械、呆板，無法貼近學生生活情景，既不利于學生理解，也不能激發學生的學習興趣，平時缺少實際的交際訓練，學的是“啞巴英語”小學英語的教學目的是使兒童獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的興趣和培養能力，使學生敢于大膽開口說英語，在日常生活中的一些簡單情景中能用英語。由于小學英語課是一門較新學科，一些教師對小學英語教學目的認識不是很清楚，對小學生的心理了解不夠，在教學中不能有效激發學生興趣，有的教師用中學的教學方法來教小學，因此，有的學校的英語教學陷入困境。在教研中，我們感到必須探索一種符合小學生生理、心理的教學方法，才有利于小學英語教學的健康發展。所以我提出了運用英語歌謠培養小學生英語學習興趣的方法研究。
2、課題的理論定界
以多元智能理論為依據,探討如何利用英語課堂教學中的多樣化課堂活動來促進培養學生個性和發展學生綜合素質。多元智能理論認為世界上不存在沒有智力的人,每個人的智能表現都不同,每位學生的學習類型和智能類型都是獨特的。老師要根據學生智力類型,學習風格等激發學生的興趣,因勢利導,充分利用學生強勢智能,促進各項智能充分展現。多元智能理論倡導“合作式”的師生關系和“開放式”課堂模式,主張讓學生到廣闊的天地中去學習,實施“情景教育、體驗教育”,使課程在真實、具體、豐富的情景中進行,以達到“真正理解并學以致用”和開發學生多元智能的目的培養學生學習英語的興趣是學好英語的重要途徑，培養學生有直接興趣轉為間接興趣。最后直至學習的穩定興趣能激勵學生充分發揮學習的潛能，提高學習效果。學習興趣的本身具有鮮明的定向性，其定向性由學生愿意學習的興趣來決定，而與學習目的相聯系的興趣往往最能決定學生的學習方向，進取方向，奠定其學習以及未來事業的基礎。而對于小學生來說喜歡說、唱、玩等等，那么在英語教學中恰當運用英語歌謠不僅能活躍課堂氣氛，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程。還能激發學生的學習熱情和濃厚的學習興趣，還可以幫助教師解決教學上的難題，為教學提供一條方便之路；是一種既輕松愉快效果又好的辦法。歌謠教學就是在教學中盡可能地采用歌謠的方式，將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩，不僅學習了知識，更重要的是培養了興趣。一個好的歌謠活動還能夠把課堂教學氣氛推至高潮，使每個學生全身心地投入英語學習的世界。歌謠教學吸收了國內外外語教學法的合理成分，并結合小學英語課堂教學實際，是可以廣泛應用的小學英語課堂教學方法。
二、課題研究的目標
希望通過我們的研究，能激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們健立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進 一步學習打下基礎通過視、聽。說，玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動及開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種形式的活動，使每一個學生充分地參與課堂實踐，體現出語言的交際性。培養學生的語言交際能力
三 課題研究的背景及意義
研究背景
1、小學生剛剛接觸英語，對他們來說是一種新興事物，所以興趣很重要，而喜歡歌謠是孩子們的天性，將歌謠與英語教學相整合，會事半功倍。
2、有效地利用英語歌謠進行英語教學，拓展學生的學習能力。
研究意義
1、明確小學英語學習中“元學習能力”的內涵,探索培養學生元學習能力的切實路徑。
2、開展兒童英語課程的探索。在課程目標、課程內容、課程實施等方面形成初步系統的認識。
3、通過兒童課程的實踐,調動學生英語學習興趣,培養良好的學習習慣,改善英語學習策略,全面提高學生元學習能力。
四 課題研究的內容
1、對小學生學習英語興趣的現狀調查。
（1）對我校學生的英語語言的實踐能力的狀況進行問卷調查，以了解小學生語言實踐能力的現狀。我校的學生接觸英語比較早，在一年級開始，但由于一二年級沒有考試任務，所以家長不重視，孩子更是對其模糊，到了三年級家長和學生才認為真正開始學習英語了，這時已經有一部分孩子對英語學習失去了興趣，特別是聽、說。而教學課時，一周三節英語課，復習周期長，學生記憶淡化，加之缺少語言環境，即說的氛圍，父母又無力輔導，都不利于學生語言的習得。久而久之，增加了學生口語生成能力形成的難度，學生漸漸失去學習興趣。
（2）根據調查的結果分析小學生對英語學習興趣低下的原因，為在英語教學中研究培養小學生的英語興趣的突破口。
2、培養小學生學習英語興趣的方法研究。
（1）以調查分析的結果為依據研究在英語教學中歌謠對小學生學習英語語言。興趣提高的具體有效的方法。從生理學的角度來說,兒童富有好奇心,聽覺靈敏,善于模仿,生理障礙較少,他們對一種新語言的生成往往產生強烈濃厚的樂趣。所以兒童期間是進修語言的最佳期間。然而,從另一個角度來說,兒童的注意力又較易分散,唯有對感樂趣的東西才能集中注意并能長期。而不論什么實踐活動都是人們集中注意才能提高事情效率,學生學習更是如此。
（2）尋找在英語教學中培養學生學習興趣的有效途徑。
五 課題研究的過程及方法
研究過程
1、準備階段
收集整理有關課題研究的信息資料，制定課題研究的實施方案，完成課題申報；進行理論學習，認真研究各地有價值的研究經驗。
2、實施階段
制定階段研究計劃，照研究方案具體實施研究，保障課題研究落到實處。定期進行檢測，隨時掌握實驗情況。定期總結經驗。積累資料。進行階段總結。
3、總結階段。對研究工作進行全面的總結和整理，完成研究報告；申請結題。
研究方法
采用調查法、文獻法、行動研究法、經驗總結法。
1、文獻法:對近幾年來發表的關于小學生英語興趣，歌謠對孩子學習英語，培養興趣的作用的文獻資料,進行系統歸類,并作比較性研究,在此基礎上,用篩子選出有效經驗為本課題借鏡。
2、調查研究法:了解目前小學生對英語學習興趣現狀,，經分析,找出共性問題,進行調研。使研究計劃得以更好實施。
3、行動研究法：在研究中運用行動研究法，注重采用各種教學手段，運用英語歌謠提高學生對英語學科的學習興趣，使課題研究順利進行，取得實效。
4、經驗總結法:對實踐活動中的具體情況實進行歸納與分析、研討,編撰總結或者實驗報告,使研究更趨系統化、理論化,以此提高實驗操作質量。
第四篇：小學生語文學習興趣培養策略的研究
“小學生語文學習興趣培養策略的研究”是由章愛琴、宋時娣兩位老師牽頭負責的鎮江市教科所“十五”規劃立項課題，于2004年12月正式向鎮江市教科所提出立項申請，并在2005年3月批準該立項課題。學校非常重視該課題，由教科處牽頭，多次召開課題組成員會議，芮主人親自加盟該課題組作指導。
一、課題提出的背景
“新課程”，實施以來，教師們更為關注學生，“以人為本”已經放到了課改的首要位置。小學語文教育如何從耗時多，效能低的陰影中走出來，還學生學習的快樂？很多人都在思考這樣的問題。為此，我們提出了“小學生語文學習興趣培養策略的研究”研究課題，旨在探討如何找尋興趣培養的策略，從興趣入手，為學生快樂學習提供快捷通道。
2005年1月——3月，是課題的前期準備階段。在這個階段，我們籌建了課題組，制定了主課題，構建了子課題，并明確了各子課題的負責人。2005年3月，課題立項批準后，我們便按照課題研究計劃實施研究。
二、課題研究內容：
我們根據學生所處的年級段不同，確定了各成員的研究內容的不同，主要有：
（1）識字興趣培養策略的研究
研究如何培養低學生對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。
（2）閱讀積累興趣培養策略的研究
研究如何使學生“得法于課內，得益于課外”。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，引導學生積極主動地背誦優秀詩文，名言警句等，從而提高欣賞品位和審美情趣。
（3）習作興趣培養策略的研究
研究如何消除學生習作的畏難情緒，使學生樂于書面表達，增強習作的自信心。
三、課題研究階段
第一階段，2005年3月——2005年8月，按低、中、高段，分別用觀察法、調查法了解學生對語文學科的學習態度和興趣范圍，學習能力，查找影響學生語文學習興趣的正負面因素。第二階段，2005年9月——2006年7月，用一年時間，按低、中、高段，分別尋找能調動學生語文學習興趣的途徑，并積極進行實驗，寫出相關實驗報告。
第三階段，2006年9月——2007年7月，在實踐的基礎上總結，并完善一定的理論建設。
2007年6月開始著手準備課題結題事項，但由于種種原因，一直拖延到今天。
四、課題研究過程
1、宣傳課題思想，完善操作機制
（1）組織理論學習，優化觀念
我們認識到，一項課題，要將理論落實于行動，首先必須提高教師的理論認識。為此，課題組進行了廣泛的文獻搜集工作，及時印發資料給課題組各位老師，舉辦專題理論講座和課題組成員的培訓，夯實教師的理論基礎。
在課題組章老師的帶領下，我們還舉辦了多次主題研討會，例如，“如何溝通師生情感，激發學生學習語文的興趣”主題討論。舉行了“如何把握課堂主陣地，培養學生語文學習興趣”的沙龍活動。還組織教師圍繞“識字興趣培養策略的研究”、“閱讀、積累興趣培養策略的研究”“習作興趣培養策略的研究”、“網絡閱讀、習作興趣培養策略的研究” 等主題上研究課，寫研究報告及相關論文。
（2）完善研究網絡，營造氛圍
我們課題組圍繞課題方案，組織課題組成員系統學習、整理有關“小學生語文學習興趣培養策略的研究”理論要點，梳理、反思方案，明確了操作點，完善了理論構建及實施體系，進一步落實該主課題下的各子課題的實施方案。在研究中，重點開展的工作有：識字學習興趣培養策略的研究、閱讀學習興趣培養策略的研究、古詩文誦讀興趣培養策略的研究、習作興趣培養策略的研究、網絡環境下閱讀習作興趣培養策略的研究。
（3）加強過程管理，提升實效。
因為每個課題組成員所在年級段不一樣，大家又都是一線教師，平時工作都很忙碌，因此，我們按年級段要求各組員做好子課題的過程性研究資料的收集整理工作。不講形式，只注重實效。在這種制度影響下，教師都能自覺地在課堂教學中實施自己的子課題研究，圍繞子課題上好研究課，寫好教學設計，寫出一定水平的研究報告和研究論文。
2、加強實踐操作，推動課題深化 課題研究，關鍵在于落實深化。在實踐中，我們校做到點面結合，對課題組教師提出了三個“一”的要求：即每學期要不斷完善自己的個人研究專題方案，作一堂研究匯報課或活動，完成一篇以上高質量的專題研究論文。
我們主要做了以下二方面的工作：
（1）加強課堂教學研究。
課堂教學是學校的中心工作，學生語文學習興趣策略培養的主陣地在課堂。因此，教師的情感、教學手段等一系列能激發學生學習興趣的因素如何在課堂上得以體現，并能真正發揮作用，成了課題組老師課堂教學中探討研究的內容。
（2）倡導“個性化”研究，提高科研的自覺性。
在課題研究的過程中，我們提煉了不少理念，其中“相信潛能、充滿期待”不僅是對學生而言，也是對教師而言。我們十分關注教師自身的專業成長，通過多種形式的活動激發教師的科研熱情，提升教師的科研能力。推行教育敘事研究，組織教師撰寫教學案例和教后日記。提倡開展教學沙龍，促進教師間的合作與交流。
三、研究成果
1、培養了學生語文學習的興趣，促進了學生語文素養的全面提高。低年級課題組成員還善于發掘和利用各種識字資源，拓寬識字途徑，運用多種方法，激發學生的識字興趣，從而培養了學生主動識字的習慣和能力，提高了識字效率，為今后的讀寫打下堅實的基礎。中高年級課題組成員在閱讀積累及習作方面做了積極探索，取得了驕人的成績。如今愛讀書的孩子越來越多，學生參加各類演講賽的熱情也越來越高漲，上百名學生在各級各類語文學科競賽中獲獎。其中中年級張文楠同學在鎮江市少兒故事演講大賽中以第一名的好成績獲得“故事大王“稱號，高年級羅宣言同學在全國讀書征文活動中獲得了一等獎。校園內還涌現了一大批經典詩文“誦讀之星”和“書香家庭。”學生近兩年來發表的上百篇習作即將編冊成書。
五、研究的方法
1、文獻法。查閱各類文獻資料，閱讀相關理論專著，學習中外名師經驗指導研究工作。
2、教育調查法。
①學生調查：通過學生座談進行個別調查，用問卷形式對學生群體進行調查。了解學生學習語文的態度、興趣范圍、學習能力以及喜歡什么樣的老師。
②家長調查：通過走訪家長，分析家庭對孩子學習語文的影響，研究如何開發家庭環境促進學生學習語文的興趣。
③教師調查：與教師座談、討論教學中的點滴經驗，互相學習，取長補短，不斷完善自己的實驗、實施方案。④教育觀察法：留心觀察學生在語文學習中的情感意志和態度的差異。
3、行動研究法：在教育教學中，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法，靈活運用多種教學策略，激發、喚醒和培養不同層次學生學習語文的興趣。
六、具體做法：
2、利用文本本身魅力，激發學生語文學習的興趣。
語文知識蘊含著許多能激起學生學習興趣的因素，我們教師要充分挖掘，并把它體現在教學活動中。
（1）發掘教材的美
語文教材與其它教材相比，有其特殊的魅力，語文課本中每篇課文都是經過精選的，而每一篇好文章，語言都很規范、樸實、優美，總是以它的美好而真摯的情感來打動學生，從而激發學生心靈深處閃光的東西，使學生的感情受到共鳴而得以升華，變得更加純潔、高尚。即使低年級的詞串識字編得也很有情趣美、意境美。教師在備課時要研究教材，解讀教材，充分發掘出教材的魅力所在，讓學生在學習中享受語文帶來的情感、語言、人文、交際等方面的怡悅之情，從而激發學生的語文學習興趣。
（2）靈活處理教材
傳統教法都是談論如何教好教科書，不是談“用好”“用活”教科書、為教學服務，這是語文教學中的一大誤區。教科書只是傳授知識培養能力的一個載體，在教學中，靈活運用語文教材非常重要。如：第二冊《學打電話》，教材中只有短短的兩行字：“今天，是你的好朋友小亮的生日，打個電話，祝他生日快樂?！闭n題組成員張生梅老師在教學中沒有拘泥于教材，而是打開思路，對教材進行創造性的拓展和延伸，引入了祝賀老師生日、祝賀同學生日，模擬情境表演以及解決真實的生活問題等，由此拓展了教材的深度和廣度，增加了教材的豐富性，鍛煉了學生口語交際的能力，取得了很好的效果。
3、創設自主課堂，點燃學生語文學習的興趣。
自主的語文課堂，是培養興趣的主陣地。語文課堂的真正目的在于使學生找到自我學習的樂趣，在獲取知識的同時，熱愛語文，燃起語文學習的激情。
（1）引而不發，激疑燃趣。
學新課時，我們十分重視引導學生在審題上下功夫，通過審題，使學生在頭腦中多裝些問號。在語文課堂上，教師對學習中的疑點不是馬上解答，而是引而不發，鼓勵學生自己通過讀書去解疑，這就能夠形成學生“憤悱”的心理狀態，從而激發了學生的求知欲與自信心。
（2）多種手段，創設情境。情景教學以它豐富的表現形式，運用講述生動的故事，形式多樣的表演等直觀手段與生動活潑的語言描繪相結合等多種途徑，形神兼備地再現了教材中所描繪的美的情景，從而使學生全身心地投入學習中去，達到意想不到的教學效果。
（3）提供展示機會，使學生找到自我學習的樂趣。
調查中我們發現，教師給予學生自主學習的機會越大，他們越學得興趣盎然。有98％以上的學生表示對課堂學習中的“讀一讀”、“說一說”、“議一議”、“辯一辯”、“演一演”等形式感興趣。追問其原因，大多數同學表示，這些形式能讓他們自由發揮，有吸引力。由此可見，課堂上為學生提供展示機會，是培養學習興趣的好方法。
4、發揮評價的激勵作用，提高學生語文學習的興趣。
怎樣在語文教學中運用“激勵性評價”來提高學生語文學習的興趣呢？首先，要在尊重學生個別差異、保護其自尊心、因材施教的基礎上運用激勵性評價，讓每個學生在自己原有的基礎上都得到發展，就能提高其學習興趣。
5、開放語文活動空間，鞏固學生語文學習的興趣。
課程是源于生活的，教育本身就是一種生活。新課程特別強調社會資源的有效開發利用?！罢Z文的外延與生活的外延相等。”生活中有著豐富的學習資源，一事一物都可以為教育所利用和借鑒。合理開發和利用，對于學生學習語文，培養語文學習興趣大有裨益。
（1）開展豐富多彩的校內語文活動。
①錯別字大通緝逮捕行動。組織學生互查作業，發現錯別字的通過查字典等方法找出正確的書寫方法。
②開展學生百家小論壇，輪番上陣，可講故事，可以演講，朗讀美文也行，目的是讓學生感覺語文就在身邊，語文是可以拿出來觸摸享受的。
③定期開展“向你推薦一本好書”活動，給學生搭起讀書交流的平臺，為學生提供表達讀書感受的機會，在生生互動中享受讀書的快樂。
④開設“談天說地”課?！罢勌煺f地”課，內容天南地北，包羅萬象，為學生創設了一個表達的舞臺，加強了同學之間的交流。在交流中不斷激發學生高層次的心理需要，從而使學生產生強有力的習作動機，增強學生習作興趣。
⑤開展轟轟烈烈的古詩文誦讀活動，使學生沐浴醇厚的傳統文化。誦讀興趣的培養與鞏固，離不開形式多樣的活動?？梢越洺＝M織學生開展個人誦讀才能展示，小組擂臺賽，古詩童謠傳唱，古詩積累本展覽，師生對抗賽等多種活動形式。在組織郊游時，也把古詩誦讀作為在郊外游戲的活動內容之一。多形式的活動，讓學生在游戲、活動、玩當中不知不覺地培養了學生的誦讀興趣。
（2）開展形式多樣的校外語文活動。①經常布置學生課余時間多走走、多看看、多聽聽、多問問、多做做，從現實生活中獲得活的信息資源。如在傳統節日端午節來臨之際，讓學生去了解端午節的來歷，查閱資料，了解屈原的生平，搜集、摘抄屈原的詩詞進行賞析，了解端午節各地有哪些風俗，并親自動手包棕子、做香囊，以表達對愛國志士屈原的崇敬和懷念之情。平時也可以布置一些常規性的作業，如給爺爺、奶奶讀報、寫信等，鼓勵學生與家長以及鄰居交談，談歷史、談時事，談課本上學到的知識。還可以鼓勵學生看新聞聯播、“走遍中國”等一些電視節目，從中找到有價值的東西，在晨會課“談天說地”欄目中與同學交流。
②鼓勵學生把知識應用于現實生活，在實踐中驗證自己的創造性想象和創新思維的成果。學了《特殊的葬禮》一課后，為了讓學生對環保知識了解得更深刻，我們組織學生調查家鄉環?，F狀，觀察、分析家鄉的水資源狀況，訪問在環保局工作的家長，了解環保措施實施情況。
“教者有心，學者有益”。實踐使我們體會到，開放性的語文活動，是持續語文學習興趣的源泉，能較好地適應不同層次的學生，最大限度地拓展學習空間，培養他們創新精神和實踐能力，發展個性，從而為學生終身學習、終身發展打下良好的基礎。
第五篇：小學生英語學習興趣培養策略 4專題
小學生英語興趣培養策略與課堂效率
陳
旭
（宜賓市翠屏區西郊中心校 四川宜賓
644000）
摘要： 小學生學習英語的關鍵是興趣培養，學生有了興趣，就能提高課堂效率。本文主要從建立平等民主、和諧融洽的師生關系；重視師生間的情感交流；構建師生課堂教學互動；采用多樣化教學形式，活躍課堂氣氛；鼓勵學生自我展示五個方面來論述小學生英語學習興趣培養的策略。
關鍵詞：小學生
英語學習興趣 培養 課堂效率
引言：著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。兒童的學習興趣對鼓舞和鞏固他們學習動機，激發學習的積極性起到決定性的作用?！迸d趣產生動力，只有激發了學生學習的興趣的教育才是好的教育，才是有效的教育。【1】興趣是英語學習的巨大動力，是培養小學生英語學習的關鍵，有了興趣，才能實現高效率的課堂，才能讓他們產生持續的學習動力，為以后的學習奠定良好的基礎。【2】《國家英語新課程標準》要求：“在教學中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松，和諧的學習氣氛……”,因此，小學英語課堂要適應新課標的要求，積極培養學生學習興趣，盡可能使用多種教育方法和多種教學媒體，不斷激發學生英語學習的興趣，才能提高學習效率。
陜西師范大學教育科學學院陶婕教授在她的論文《談小學英語課堂合作學習的情感因素》講述了小學生英語學習興趣的培養方法；天津市教科院學的邢成澄教授在《小學英語教學中激發學生學習動機的策略探究》中也論述了興趣培養的策略，我結合多年的教學經驗和反思以及他們的理論基礎，認為小學生學習英語的興趣培養主要有以下幾點策略：
一、建立平等、民主、和諧融洽的師生關系和寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛，是激發小學生學習興趣、提高課堂效率的基礎。
德國心里學家普萊爾說過“孩子是情緒化的學習者，不把他們放到一定的情感氛圍中，是無法激活他們的聰明才智的”無數的教育實踐證明，師生關系融洽和諧，課堂效率就高，教學效果就越好，反之，課堂效率差，教學效果就愈差。十多年來的教學實踐使我深深地感到：建立和諧的教與愉快的學的師生關系是培養小學生英語學習興趣的首要前提，誠然建立和諧融洽，教學相長的師生關系是教師與學生的雙進活動，但很大程度上又取決于教師的理智、情感和教育方法，第一要求教師要尊重學生。尊重是教育的前提。教師要既做先生，又做學生，只要尊重學生，才能取得學生對你的信賴，此時教育教學才有可能走向自由。例如當學生回答老師提出的問題時有困難，老師此時一定要用心去點撥學生啟發思維，切不可簡單生硬地要求學生坐下，一定要給學生回答正確創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，體會出掌握知識后的快樂，第二要熱愛學生。我們都知道，野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這是教育的真理，熱愛是教育的保證，教師熱愛學生與學生熱愛教師互為條件。沒有教師的摯愛，也就不可能有學生的樂學，因為教師在教學活動中是思想、情感、知識的綜合載體。第三要了解學生，因為沒有對學生的思想、心理和行為的觀察與了解，我們的教育就難免是偶然的教育目的，教學更是如此，不了解學生的學情，何以指導學生的學習，樂學也就只能是緣木求魚，教師必須做學生的知心朋友，深入了解每個孩子的學習情況，知道他們了解他們的學習水平，分別對他們提出不同的要求，對每個學生都要有相應的標準，讓他們跳一跳，夠一夠，達到在原有的起點，切合自己的實際來有所提高，否則，標準低了，學生學起來注意力不易集中，覺得不夠解渴，造成興趣提不起來；【3】前蘇聯教育家維果茨基曾經提出“最近發展區”理論，認為：孩子心理的最近發展區，是指孩子能夠獨立表現出來的心理發展水平，和孩子在成人指導下所能夠表現出來的心理發展水平之間的差距。孩子能夠獨立表現出來的心理發展水平，一般都低于他在成人指導下所能夠表現出來的水平。通俗地說，可以比喻為，前者是站著摘果子，后者則是跳一跳；站著夠不著的果子，跳起來就可以夠得著。標準高了，學生容易喪失信心，失去積極學習的主動性，因此，老師在給學生學習任務時，一定要考慮到學生的實際情況，因人而異，因材施教，這樣才能提高他們學習英語的興趣。
只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創造條件。
教師是課堂教學的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點、難點，采用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，使他們參與到課堂活動中。在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發送者，又是信息的接受者和加工者。傳統的教學以教師為中心，與學生保持單向交往，教學效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的交往。當然最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動形式。要讓學生們自己有創造的余地，要留機會給他們開口表達，從而實現高效課堂。
二、重視師生間的情感交流，是激發小學生興趣和實現高效課堂的情感基礎。
情感是人對現實世界各種事物所抱的不同態度和不同體驗。情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件?！?】美國的愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學生?！薄坝H其師而信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，師生之間的關系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的教育內容，也不能引起他們的興趣。
缺乏情感交流和支持是當前師生互動中存在諸多問題的主要根源之一。這固然有外部客觀環境，如長期傳統文化的影響，但教師自身對積極情感支持作用的重視不夠和不善于利用情感支持也是不容忽視的。教師整天忙于日常的教學，與學生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有學生在賀卡中寫道：“希望老師多笑，多與我們交流?！苯處熞_表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過以情感情，以情染情，優化學生的心境。教師不能把消極的情緒帶進課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力克制和調控，以飽滿的熱情和良好的心態出現在課堂上，那么學生也會以愉快、輕松自信的情緒聽講，積極參與教學活動。反之，教師把自身的不快和怒火發泄在學生身上，勢必給學生造成難以言狀的心理壓力，被動消極地參與教學活動。寬松、民主、和諧的教學氛圍蕩然無存，師生之間的情感交流受阻，怎么能提高學生學習英語的興趣呢？
三、構建師生課堂教學互動，是提高小學生學習興趣，實現高效課堂的有效途徑。
【5】交際教學法理論研究者認為：“語言學習大部分是在交流中學會的”，現在我們班級人數較多，教師忙于教學，比較注重那些思維活躍、性格較外向的學生或學習成績較好的學生，而對于那些性格內向的學生或學習后進生關注較少，這個情況應引起教師的注意。
對性格內向、不善于表達的學生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會，提高他們說英語的勇氣。對因心理障礙造成口語表達較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的英語說起，由易到難；對他們的點滴進步應及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產生上進的動力。
教師對一些學習上比較困難、從不或很少提問的學生，要充分予以關注，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些后進生，不僅會打擊他們的主動性和進取心，還會引起他們對教師的不滿和對優秀學生的排斥，他們變得既不愿意與教師交流，也不愿和別的同學交流。教育心理學認為，學習后進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。需要強調的是，教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，是他們更自信、更積極，那么他們就更有學習的興趣。
四、采用多樣化教學形式，活躍課堂氣氛，這是激發小學生學習興趣的關鍵和提高課堂效率的著力點。
傳統的講授式教學實施于某些英語教學內容有其優越性，但長期采用“教師講，學生聽”，這種單向信息交流教學組織形式難免影響課堂氛圍，難以激發學生學習新知識的興趣和熱情。根據教學內容，圍繞教學目的，進行恰當的教學設計，采用不同的教學組織形式活躍課堂氛圍，有助于創設良好的學生學習情緒背景和積極情感的展現。
教師上課時既要注意課堂秩序，又要采用多種形式教學方法，活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣和課堂教學效率。
1、演講式：為培養學生的聽說能力，在課堂上堅持讓學生進行2分鐘演講。每堂課上課開始，學生輪流上臺用英語進行演講，內容是他們的所見、所聞、所想和所做的，并要標新立異，使用他們自己組織的語言。開始時，有的學生面紅耳赤、語無倫次，經過幾番訓練，他們的神態就趨于自然，用詞也比較準確。有時在他演講結束，給一些肯定、鼓勵的話，定能增強他們的學習積極性。
2、表演式：讓學生把課文內容在課堂上分角色表演，要求形象逼真。這樣不僅加深了學生對課文的理解，而且還鍛煉了他們的交際能力。同時，還可根據課文內容，讓學生編造相類似的情景進行表演，表演者身臨其境，學生們全神貫注地聽，接受得快，提高了英語的實用性。
3、互問式：為創造良好的課堂氣氛，使每個人都動口動腦，讓學生根據課文編出問題，互相問答，形式可多樣，如發現錯誤共同糾正。這樣通過各種形式的回答，促進了學生的思維，培養了他們的反映能力與應變能力。
4、復述式：學完課文后，讓學生用自己的話來改寫或復述，有時也可通過看圖的形式，再現情境讓學生復述。這樣做既提高了口頭表達能力，強化記憶，又使學生感到新穎、有趣。
5、利用電教手段，激發學生興趣。
巧妙地運用電教手段，使錄音機、幻燈、投影儀、錄像等有機地結合起來，使形、光、聲、色同時作用于學生的感官系統，使學生全身心投入學習中去，積極主動參與練習。加上聲光媒體，活動節奏快，既縮短了教學時間，又提高了教學效率。使課堂教學變得生動有趣，充滿活力。
6、運用簡筆畫教學。
“大自然中的一切都能夠歸為圓柱體和正方體，一個藝術家內心必須有強烈的幾何觀念，這樣才能把握多變復雜的自然現象?！薄?】有“現代藝術之父”之稱的法國著名畫家保羅·塞尚這樣認為。
而簡筆畫就是通過方形、圓形、三角形、各種多邊形和橢圓形等規則和不規則的幾何圖形抓住事物形象中最具特征的地方。幾何圖形概括性強，善于從整體上把握外形，而且它具有規律性，既便于觀察，又易于表現，還易于記憶。簡筆畫是一門提煉夸張的藝術，可以表現出對象的情緒和動態，具有生動性，富于感染力。簡筆畫的突出特點是“簡”，但它又不是簡單化，而是簡潔傳神，即用簡單的幾筆，就能抓住對象的本質特性，傳達最重要的信息，使學生留下強烈的第一印象，能很快調動學生學習英語的興趣。
五、鼓勵學生展示自我，這是激發小學生學習興趣和提高課堂效率的推進劑。
在英語教學中，應鼓勵學生多講多練。學生通過自主活動，既鞏固了新的知識點，又給他們對掌握不夠的地方犯錯提供了機會，并及時進行自糾。例如課前，叫同學上講臺用英語作簡短的報告，其他同學仔細聽，找出他可能犯的錯誤，并加以糾正，這樣會起到事半功倍的效果。在學完there be句型后，同學們利用班級中的男生、女生、文具、桌椅、地圖、門窗等，盡快表達。這樣不僅復習、鞏固了新詞匯和句型，還鍛煉了他們的口語表達能力，更重要的是給了他們“自我表現”的機會，激發了學生的學習興趣，使學生學的生動活潑，從而是課堂效率有效提高。
結語： “教學是一門科學，也是一門藝術，是科學性和藝術性的統一體。”【7】富有成效的教學不僅取決于教師對教材的認識水平，也取決于教師對教材深入淺出的講解藝術，因此，教學不是教師一言堂的“獨角戲”，而是有師生共同參與的比演戲還要復雜的活動。要取得理想的教學效果，提高學生學習英語的興趣，就必須孜孜不倦的追求課堂教學的藝術性，正如一位同行所說：“教學作為一種職業可以應付，但是作為事業就需要進行不懈的追求，作為藝術就更要全身心的投入?！蔽覀兠课唤處熕鎸Φ膶W生是不一樣的，我們是無法改變的。但是，正如我們的一位培訓教師所說的那樣，“我們不能改變風的反方向，但是我們可以改變風帆；我們不能改變學生的現實，我們可以改變自己?！睂?，只有改變自己，讓自己更適應教學發展，更適應學生，我們才能成為受歡迎的教師，學生們學習英語才更有趣！
參考文獻
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【6】陶婕《談小學英語課堂合作學習的情感因素》陜西師范大學教育科學學院學科教學探索 2007.年2月第1期 【7】Jean Piaget THE PRINCIPES OF GENETIC EPISTEMOLOGY（瑞士）皮亞杰 著 出 版
社： 商務印書館，1983 作者簡介：陳 旭 宜賓市翠屏區西郊中心校 區級優秀教師 市級骨干教師 通訊住址：宜賓是市翠屏區西郊中心校 644000 聯系電話：*** ＱＱ號碼：２２２７８９２０９８
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