第一篇：淺談小學生英語學習興趣的培養與保持

淺談小學生英語學習興趣的培養與保持 金榮榮

【摘要】興趣是最好的老師。作為一個英語教師，在教學中要有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學。本文主要以學校教育為著手點，不斷更新教學手段，用靈活多樣的教學方法，激發學生英語學習的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，并始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。【關鍵詞】小學生 英語 學習興趣 教學手段

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”《英語課程標準》也特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力。興趣是求知欲的外在表現，它是促進學生思考、探索、創新、發展思維和激發主動學習的原動力。因此，教師要注意培養學生持久的學習英語的興趣，養成良好的英語習慣。

一、深挖教材資源，激發學習興趣

每一個英語教師都希望在自己的課堂上學生對學習感興趣，但如果所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正的熱愛。學生對于知識的興趣的第一個源泉，就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態度。

1、創設真實情景

PEP教材的特點是圖文并茂，形象生動。在教學中，要結合教材特點，充分利用直觀教具、動作表演、掛圖、實物，根據課文內容創設真實的語言環境，有助于學生理解所學英語，引起興趣，強化記憶。一位教師在教學What color is it? 這個句型時，充分利用實物來展開教學。把準備好的蘋果、梨、香蕉、葡萄、鉛筆、尺子、熊貓（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個小紙箱里。請一個學生上來，被蒙著眼睛從箱里拿出一件物品，問其他同學：“Is it a banana?” 其他同學回答：“Yes, it is.No, it isn’t.”若說錯了，則繼續猜，直到猜對了。同學們又再問他：What color is it?” 然后他猜：“It’s?.”這樣同學們就來興趣了，爭著想來試一試。

2、有效的動作和行為

小學生的特點是好奇、好動。心理學家認為這種年齡的孩子能集中注意力的最大限度為十分鐘。針對小學生的心理特點，多采用活動、游戲、歌曲等形式貫穿課堂教學，引導學生參與其中，以活躍課堂氣氛、訓練聽力，提高表達能力。天津南開區長治里小學陳靜老師的《Look,listen and number》中，在學習了“salad”之后，學生分組Make a fruit salad,在動手制作的過程中，學生積極地參與其中，氣氛活躍，在活動中很好的進行口語交際。

3、有人際的互動

沒有人際互動的英語課不是一堂有效的課，小學英語的價值就在于其交際性。但人際互動并不是簡單的對話操練，它必須有一個活動作為載體。全國小學英語優質課評比二等獎獲得者何磊老師的《Friends》中，有一個環節：以“nickname”話題為活動載體，以“Donny calls Dongdong Feizai every day?Does Dongdong like the nickname?”等來開展，配以夸張的肢體語言和語音語調，師生之間展開口語交際，由易到難，課堂氣氛十分活躍，學生學得有趣，老師聽得高興。

二、創新教學手段，調動學習積極性

從心理學的角度來說，兒童富有好奇心，聽覺靈敏，善于模仿，心理障礙較少，他們對一種新語言的學習往往產生強烈濃厚的興趣，因此我們認為兒童時期是學習語言的最佳時期。但絕大部分兒童的注意力又較容易分散，只對自己感興趣的東西才會集中注意并能持久。教師在教學過程中要精心設計教學活動，努力以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生興趣，用興趣激活思維，喚起學習注意，充分調動學生的學習積極性。

1、唱歌曲，激發興趣

心理學表明，人在輕松愉快的情緒下思維比較活躍，感知比較敏銳，想象比較豐富，記憶比較牢固。英語歌曲在課堂教學中就能創造這種和諧、愉快的情緒，極大地提高學生的學習興趣，獲得并鞏固所學的語言知識。同時可以通過改編歌曲來突破教學重點，避免反復操練的枯燥，減輕學生的畏懼心理。如可以通過歌曲《兩只老虎》來學習鞏固What is this? What is that? It’s a ?.句型。通過歌曲《新年好》來復習Whose ?is it? It’s ?’s.I think ?.句型。

2、模仿秀，秀出快樂

教師往往是小學生心目中的偶像，小學生處于最善模仿的年齡段，教師的語言、語調變化會被學生活龍活現地模仿出來。在課堂上教師語音的高低、快慢的變化會馬上引起學生的注意，激發出學生模仿的興趣。如教師用不同的聲音教學grandfather、grandmother、uncle、aunt、brother、sister等單詞；用不同的神情教學happy、sad、tired等單詞；用聲音的高低教學tall、short、fat、thin等，快樂的模仿秀使我們的課堂氣氛更加活躍，語言學習達到更佳的效果，增進學生對目的語的習得。

3、多媒體，活化教材

小學生的性格和年齡特點決定了他們學習英語是以無意注意為主，對形象、直觀的新鮮事物比較感興趣。英語課堂中，教師一味的教說、學讀，無疑會使學生厭倦。巧用多媒體，將課本內容再現在屏幕上，化抽象為具體，使學生樂學、愿學，積極主動去學。在教學Unit One《Welcome to My School》時，播放自制教學課件，將參觀者與學生的對話情景用動畫的形式演示出來，學生有親身經歷的感覺，好像自己就是其中一員，所以在聽的時候不知不覺會跟著模仿學說，激發了學習興趣，有助于教學。

4、做游戲，活躍氣氛

只要是自己感興趣的事情，學生就會努力去做。那么學生的興趣在于什么呢？做游戲就是其中的一個原動力。溫州實驗小學夏恩力老師的《For a better tomorrow》中，上課的內容是形容詞的比較級。鈴聲一響，她用本課中將出現的兩只小豬Shooby和 Dooby做游戲：教師在手心上畫字母“S”，然后邊做動作邊說“Shooby Dooby, Shooby Dooby, bababa!” 說完時向學生迅速地亮一下手中的字母并讓學生去猜。猜對后，教師在黑板上寫下來。教師示范后就把字母寫在學生手上，讓學生來做這個游戲，從而引出了“l”，“i”和“y”。為本課的形容詞“short”“long”“big”“small” 和“heavy”的學習作了鋪墊。

三、豐富課外活動，保持學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而持久保持對英語學習的興趣。

教師可以經常性地編輯英語學習園地或辦英語壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤、辨析詞語用法、英美風情知識講座等，還可適當刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記等；可以成立英語課外活動小組，開展學習課外材料、演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動；結合學校實際組織英語競賽，如：英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽、智力比賽等。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平，持久保持學習英語的興趣。

法國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師應通過各種途徑，從多方面培養學生的學習興趣和創新能力，促使學生成為新世紀所需要的人才，我們小學英語教師作為學生創新學習的組織者，應該主動開拓進取，不斷創新和優化教學手段，使課堂教學藝術化。只有培養了學生持久地學習英語的興趣，小學英語才會煥發出時代的朝氣與活力。

【參考文獻】

1、《小學英語課程標準》

2、《中國英語外語教師》2009年2月15日 第3期

3、禹明《新課程理念與小學英語課程改革》

4、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》教育科技出版社 1984年版

5、《教育與人生——葉圣陶教育論著選讀》

第二篇：淺談小學生英語學習興趣的培養與保持

小學英語

淺談小學生英語學習興趣的培養與保持

內容摘要：在新課程標準下的小學英語教學中，教師要培養和保持學生較濃的學習興趣，應該把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲；充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性；注重“以人為本”，發揮學生主體作用；建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣；開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動等。

關鍵詞： 小學生 英語 學習興趣

培養

保持

小學英語

淺談小學生英語學習興趣的培養與保持

興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。如何提高學生學習興趣，完成新課程標準要求的任務，筆者有了實踐中的幾點感悟。

一、把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲.二、充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性.教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。例如在教“Do you like dumplings?”這一內容時，筆者就運用實物展示、課件輔助教學的辦法，讓學生利用生活中常見的食物進行操練，很好的激發了學生的興趣。

三、注重“以人為本”，發揮學生主體作用。

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。小學英語

母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

四、建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣。師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型的師生關系應該是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現。現代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關系：

和諧的師生關系和諧是指師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。

五、開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動。

總之，英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養交際能力。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。

第三篇：淺談小學生英語學習興趣的培養與保持[最終版]

淺談小學生英語學習興趣的培養與保持

內容摘要：在新課程標準下的小學英語教學中，教師要培養和保持學生較濃的學習興趣，應該把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲；充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性；注重“以人為本”，發揮學生主體作用；建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣；開展內容廣

泛、形式多樣的英語課外活動等。

關鍵詞：小學生英語學習興趣

興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。如何提高學生學習興趣，完成新課程標準要求的任務，筆者有了實踐中的幾點感悟。

一、把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。

好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣氛（Warmingup）。比如唱一些英語歌曲，開展如“Letmegue.”或“Followme.”等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。

二、充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。

教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。例如在教“Doyoulikebaozi?”這一內容時，筆者就運用實物展示、課件輔助教學的辦法，讓學生利用生活中常見的食物進行操練，很好的激發了學生的興趣。

迎著21世紀的曙光，我們進入了數字化信息時代。多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學邁進，尤其是向英語課堂教學注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與、口腦并用中學習興趣增強。學生學習英語的終極目標---學生英語交際能力的培養在現代英語課堂上得以體現，文化背景知識得到更深層次的滲透。新課程標準提倡的任務型教學法，更能增強小學生學習英語的積極性。教師要充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加英語課的趣味性。

三、注重“以人為本”，發揮學生主體作用。

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走.例如，在教授“Asktheway”一內容時，筆者避開了傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之后，還讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的“Asktheclaroom”，有的“Askthebookshop”,還有的“AsktheW.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人。在課堂教學時，我們不妨進行一番“換位思考”。把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言學生的學習興趣可想而知。

四、建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣。

師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型的師生關系應該是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現。現代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關系：

（1）合作的師生關系合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來強制你學習。”現在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習。”“吸引”，就是“使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來。”

（2）和諧的師生關系和諧是指師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。

（3）互動的師生關系從社會學的觀點來看，教學過程是一種師生交互作用的歷程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學生觀、質量觀等）支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應。學生的反應又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。通過反饋可以加強正效應，也可以加劇負效應。例如：“教師教學有熱情、有方法→學生學習主動、學習成績提高→教師更受鼓舞與鞭策、教學上更加精益求精。”這就是師生互動的正效應。

（4）融洽的師生關系朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界。”教育是充滿情感和愛的事業，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關系的最佳狀態。

教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。一般說來，學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口說英語。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養和保持學生的學習興趣有很大的作用。學生初學英語時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度則會因人而異，出現差異，有的學生甚至會完全喪失興趣。針對這一自然現象，我們不能抱“天要下雨，娘要嫁人”的態度，而應該多關心鼓勵、多給予實際行動上的幫助，從眾多方面著手，要防微杜漸，更要亡羊補牢。

具體措施如下：

1、因材施教。根據學生的實際情況，非智力因素的差異，進行目標激勵，分層互促。知識層次低的學生，做問答練習、轉換練習，對于他們的提問更要保護其積極性，簡單的問題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養他們的思維能力，為他們能回答更難的問題作好心理和知識上的準備。智力因素突出的學生做閱讀性強、推理性強的練習。根據漸進性原則，在部分學生確有困難，難以為續時，適當放慢進度，查漏補缺，甚至是“開小灶”，讓他們在教師的耐心幫助下，充滿信心，一步步地趕上。對部分學生“吃不飽”的現象，也不能輕視，否則會使他們盲目自大，進而喪失積極的思維和強烈的求知欲望，對待這部分學生，教師在授課時可以擴大難度和濃度，也可以在練習或檢測中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激。總之，讓不同層面的學生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不休。

2、關心鼓勵。對學生關心，會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，會引發學生學習的信心。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。比如，我在班上實行平時成績計分制，鼓勵學困生平時多表現，多加分，增進了他們學習的動力。

五、開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動。

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對英語學習的興趣。

教師可以經常性地編輯英語學習園地或辦英語壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤、辨析詞語用法、英美風情知識講座等，還可適當刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記等；可以成立英語課外活動小組，開展學習課外材料、演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動；結合實際地組織英語競賽，如：英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽、智力比賽等。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平，長久保持學習英語的興趣。

總之，英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養交際能力。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。

第四篇：淺談小學生語文學習興趣的培養與保持

淺談小學生語文學習興趣的培養的措施

南埔中心小學 蔡彩琴

興趣是學生最好的老師。一個成功的語文教師要在教學中有意識地培養學生對語文學習的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對語文樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強學生語文學習的興趣，讓學生變興趣為參加實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語文的學習與實踐活動提供源源不斷的動力。在教育實習和閱讀大量教育著作的過程中，我對提高小學生語文學習興趣的培養與保持有以下幾點看法：

一．把握良機，渲染語文課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。

小學生有著愛說愛笑愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此我們必須抓住小學生的心里特征，因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律而打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿語導或懸案的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的求知環境。在和諧寬松的課堂氣氛中，可以使學生懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢大膽的發言，積極思維，不斷產生學習語文和施展能力的興趣。新教材中有很多內容涉及和接近學生的經歷與生活，因此老師應該多角度的轉換教法，使他們更深刻的感悟生活，讓他們自由的施展個性，多角度激發他們學習語文的下去，學習的驅動力自然會逐步增強。

好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣氛。比如講個成語故事、唱一首歌、猜猜燈謎等有趣的復習知識型的游戲，來活躍課前氣氛，增強語文課堂的趣味性，引發學生的求知欲。

二．充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性，來引導學生學習興趣的培養與培養。

教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思維始終處于積極狀態，使他們的興趣也逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生的注意力，在由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、錄音、幻燈片、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可以從網上下載聽說讀寫的語文材料，采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動形象、真實的圖畫、優美動人的語言和音樂來豐富學生的想像力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。例如：在教四年級的《落花生》一課時，教師可以運用實物展示、課件輔助或幻燈片教學的辦法，讓學生知道并體會花生的外表是不太好看的，但它很有用，因此我們做人也要象花生，要做對社會實實在在有用的人，不做只講體面而對社會沒有用處的人，從而升華了課文的主題，達到了要學習的效果或目的。也可以讓學生用生活中常見的食物進行比較，很好的激發學生的興趣。

深入新世紀的我們，進入了數字化的信息時代。多媒體輔助教學正式向課堂教學邁進，尤其是給語文教學注入了新鮮的血液。我們要接助教學用具，更大程度的創設和諧高效的教學氛圍，使學生的主體性更大的發揮，使學生在積極參與、口手腦并用中增強學習興趣。在教學中以故事的形式使文化背景知識得到更深層次的滲透，使學生感受到國文博大的同時增加學習的動力。因此教師要充分的研究教材，認真備課，在各教學環節中增加語文課的趣味性。

三．注重“以人為本”，發揮學生的主體作用，使學生樂于學習，善于學習，從而達到學習興趣的培養與保持。

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，忽視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛能，驅動其主體的發展機制，使之成長成熟；“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育的過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學發法。語文習得研究證明：語文教學的重點不再應該是“我們該教什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創設這些條件來開發學生的思維”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，提高學生的整體語文水平。

布魯納所說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”。因此我們應多為學生創設思考的空間。這就是要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動的跟著老師走。例如：在教學《草》這首詩時，給學生利用多媒體教學，展現出一片大草原的景色，然后讓學生思考回答：草原上的草長的怎么樣？誰能用“歲”說一句話呢？（例如：今年我11歲了），一年分為幾個季節？（春、夏、秋、冬），那么不同的季節的草都有什么特征？（展示幻燈片），等等一系列連鎖性的問題，學生回答，老師給以輔導能起到良好的效果；氣氛非常活躍，這樣以來，就充分調動了學生的主動性和創造性，幫助他們跳出了被灌輸的困境，成為學習的主人。從而使他們樂于學習達到學習興趣的培養與保持。

四．建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養學習興趣，保持求知欲。

師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進去的，需要嚴格的教誨才能啟迪良知，那么權威性的師生關系是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威性的師生關系的體現。現代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進去的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威性的師生關系無凝會扼殺兒童的創造力與天賦。因此，我們必須建立新型的師生關系：

（一）合作的師生關系

合作是師生關系就是要求教師不以教育者自居，不以強制的手段---------訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從老師的意志。強制性的教育很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對老師的反感甚至恐懼，也容易扼殺學生的學習興趣。合作就意味著教師與學生在人格上是平等的。過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來強制你學習。”而現在的教育觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習。”“吸引”，就是“使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來。”

（二）和諧的師生關系 和諧是指師生間的情感聯系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生有為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。

（三）互動的師生關系

從社會學的觀點來看，教學過程是一種師生交互作用的歷程，師生互動的性質與質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應。學生的反應又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。通過反饋可以加強正效應，也可以加劇負效應。例如：“教師教學有熱情、有方法-→學生學習主動、學習成績提高-→教師更受鼓舞與鞭策、教學上更加精益求精。”這就是師生互動的正效應。

(四）融洽的師生關系

朱小蔓曾說：“離開感情的層面，不能鑄造人的精神世界。”教育是充滿情感和愛的事業，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師交流心得體會，達到師生關系的最佳狀態。

教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情交流的過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。一般來說，學生對某位教師的喜歡，其課堂氣氛就回顯的活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生情感的共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢與回答問題與積極的思維。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，著對培養和保持學生的學習興趣有很大的作用。學生學習有可能隨著時間的推移、知識容量的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度則會因人而異，出現差別，有的學生會完全喪失興趣。針對這一現象，我們不能抱著“天要下雨，娘要嫁人”的態度，而應該多關心鼓勵、多給予實際行動上的幫助，從多方面著手，要防微杜漸，更要亡羊補牢。具體措施比如：（1）因材施教：根據學生的實際情況，非智力因素的差異，進行目標激勵，分層互促。（2）關心鼓勵：對學生關心，會激起學生的學習動力。對學生鼓勵，會引發學生的學習信心。老師要不斷的表揚與激勵，尤其對一些學生成績不理想的同學，要多肯定他們做的好的地方，及時發現他們的閃光點，增加他們的信心。

五．開展內容廣泛、形式多樣的語文課外活動來帶動學生的學習興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”為了增強學生學習語文的興趣，給學生更多的給以施展自己才能的機會，設置一些課外活動。通過活動可以讓學生把所學的知識運用與實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習語文的興趣與樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久的保持其對語文學習的興趣。

教師可以經常性的編輯語文學習園地或語文壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤、辨析詞語用法、語文知識性講座等，還可以適當刊登一些語文小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生的作文周記日記等；可以成立語文課外活動小組，開展學習課外資料、演講、表演些短劇等；也可以結合實際情況組織語文競賽活動，如：寫作文競賽、聽寫詞語成語、朗誦比賽、背誦古詩等活動。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平，長久保持學習語文的興趣。

總之，語文學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制與語文學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能這樣培養交際能力。所以，作為語文教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，這樣才能獲得事半攻倍的效果。這樣才能正真把新課程標準提出的要求落到實處。

第五篇：有效保持小學生學習英語的興趣

有效保持小學生英語學習興趣的實踐研究

一、問題的提出

筆者從踏上工作崗位的那一刻起到現在，一直在如何培養小學生英語學習興趣方面進行著思考、探索和實踐。在這個過程中我發現小學生在英語學習入門階段都能滿懷興致，大多數教師也都能把這種求知欲很好地激發出來，但是經過一段時間后，有些學生對英語學習的熱情慢慢地減退，到了小學高年級甚至會出現班上過半數的學生對英語這一科的學習僅抱完成任務心態的現象。所以，在小學生敞開胸懷迎接英語學習后，教師應致力幫助他們在往后的進一步學習過程中長期有效地保持“我愛學習，我要學習”的情懷。

二、理論依據

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是一種先天性情緒，是人的認識需要的情緒表現，是人力求認識和趨向某種事物的特有意向，并伴隨著良好愉快的主觀情緒體驗。興趣推動著人去積極地尋找滿足他興趣的事物、途徑和方法。人對他感興趣的活動有高度的積極性，這種情緒可以支配感覺和運動之間的協調和運動技能的發展。兒童好奇心強，愛問愛動，常為某些客體引人入勝的激發產生直接興趣。但蘇霍姆林斯基說過：“如果你只指望靠表面看得見得刺激來激發學生對學習、對課程的興趣，那就永遠也培養不出學生對腦力勞動的真正熱愛。要力求使學生親自去發現興趣的源泉，使他們在這種發現中感到自己付出了勞動和有進步。這本身就是一個最主要的興趣源泉。”我在師范院校學習時，導師也時常強調：“要使你的學生進行有效學習，首先要激發起他們對學習的興趣，若要學生持之以恒地學習，就要幫助他們長期保持對學習的濃厚興趣。”要使學生學來有趣，除了將隱藏在教學內容與教學過程中能激發學生興趣的東西挖掘出來外，還要促使學生成為知識的探索者和發現者。在感知到自己的發現乃至創造才能時，他們對所學習的東西便會感到由衷的興奮。這種根深蒂固的心靈需要在兒童的精神世界中更顯得強烈，而突出。這種心理需求反過來又使學生保持強烈的好奇心和求知欲，使探索活動不斷進行下去。這就是激發式機制的生本教育體系中視同生命的一個因素：保持兒童的學習興趣以實現先學后教，以學定教。這個因素可以改善小學英語教育生態、教育質量和效率。

三、研究過程

（一）妙趣橫生——低年級教學注重激趣

兒童在初學英語時的動機可能是好奇，或為了獲取老師或家長的稱贊獎勵等，這是最原始的學習動力。老師在低年級的教學中應充分利用生動的語言材料和多樣的教學形式不斷刺激和提升這股原始動力，寓教于樂，變被動為主動，變乏味為有趣，引發大腦的兩個區（即左邊的邏輯思維區和右邊的非邏輯興趣區）都發揮作用，達到語言形式和意義的最佳結合方式。

首先教師要盡量把自己設想成與學生一般大的孩子，以孩子的心態不斷地去挖掘語言材料中的趣之所在，堅持不懈地在學習活動中帶給學生。例如字母教學中我用漫畫式的梯子圖片呈現字母Aa，孩子們的眼球一下子就被色彩明快、模樣滑稽的圖形吸引住了。趁他們學 Aa的興致還沒減退時屏幕上又出現數字1和3的擬人形狀拼成字母Bb的動畫過程。接著，學生在“找朋友”的游戲中鞏固對Aa、Bb的記憶，并且呈現Cc。然后學生在聽音“捉迷藏”的操練中再加深對Aa、Bb、Cc的記憶，最后呈現Dd。明亮鮮艷的顏色、幽默的動漫視覺，富含童趣的小游戲，這些活潑的元素與單調的Aa、Bb、Cc、Dd（即語言知識）結合在一起，學生怎會不欣然接受呢？我們再來看另外一個案例：單個字母在單詞中的發音。如果教師直接跟學生說b在詞中發音/b/、h在詞中發音/h/，好玩好動的孩子怎么會深刻地收納進大腦里呢？學生都酷愛看動畫片、聽故事，我們可以播一個金魚在缸里吐泡的flash短片，來引發b/b/，講一個老鼠被貓追趕時喘氣的故事情節來引發h/h/，這樣的效果就會好多了。

第二，教師應組織學生進行大量不同形式的學習活動來整理學習內容。如操練“What’s your name?”時，可讓學生戴上手套玩偶，扮演動畫角色對話，或唱歌謠“Hello.What’s your name?”，然后再轉入學生之間的真實問答。又如學習字母O在開閉音節中的發音規則時，教師可在小組中讓一個學生戴上頭飾當“聰明的螞蟻”，把組里其他學生當成紅豆、綠豆，各小組進行“螞蟻分豆”的游戲，把含有O的不同發音的單詞分類：/i:/be，me，sheep； /e/bed，pen，desk。也可請學生進行繞口令比賽，看看哪一組把繞口令讀得又快又準。“The doll is on the dog.The dog is in big socks.”或“A frog is in the hot pot.The frog jumps out of the hot pot to stand on the clock.”再如教學時間表達，教師可與學生一起用身體來表示6：00（雙手高舉過頭頂，雙掌 合攏）、3：00（左手平伸，右手高舉過頭，雙臂成90°）等，或在小組里制作小鬧鐘來督促“小懶蟲”安排好生活作息，“It’s 7:00.It’s time to get up.”、“It’s 12:00.It’s time for lunch.”等。把單一的學習變換成有意義的或與生活相關的小活動，學生在表演操作和擺弄過程中全身心投入，又通過自己獨立觀察、分析和思考，找出答案，找出規律才會對所學知識或提供的語言材料理解更深刻、形象更具體，記憶更牢固，表達更順暢,對往后進一步的學習才不會失去興致。

（二）溫故知新——中年級教學注重鞏固

由于英語是一門外國語言，受環境的限制，學生不能常聽常說，遺忘率特別高，如不時時復習鞏固，使之長久地保持在記憶中，學生在往前學時會覺得越來越吃力，甚至少數同學會產生厭學情緒，一蹶不振，教師應該運用各種設備、資料及教學方法，循序漸進，聯舊引新引導學生循環往復、螺旋式上升地復習。

知識點呈滾動式復現是廣州小學英語教材《Success with English》一書的一大特點。例如有關顏色、衣物、食物、文娛活動等許多話題內容，在一二年級的教材中已出現過，但在三、四年級的課文又再多次提及且加深難度。如果只是千遍一律地單調重復，從心理學角度看即對大腦半球的某一區域進行孤立持久的刺激，只能使學生提不起神來。我們應該在復習中摻入新的成分從新的角度使舊材料重現。三年級Book1 Module4是顏色話題的第一次復現。我用舊歌曲Rainbow引出課題，學生在小組中畫想象畫《我的空中花園》來復習顏色單詞，write、red、yellow、blues和舊句型“I like …！”，再利用顏料的混合 呈現新的顏色green、orange、pink、purple詞并組織學習新句型“What colour is it？”、“Colour it blue”,后用“設計新型彩虹”的游戲進行操練。而三年級Book2 Module2是顏色的第二次復現和衣物的第一次復現。我們可以用滑稽的衣物搭配（如男士穿裙子、小孩穿大人鞋）來引起學生的注意力，溫習舊知識，再引入新內容，描述人物的衣著外貌。四年級Book3 Module1是顏色的第三次復現，衣物話題第二次復現，我讓學生設想開服裝店來復習顏色、衣物單詞，并且加入購物用語的話題。又例如，語音方面，中年級學生開始進入字母組合發音規律的學習。在攻城的游戲中，學生要選擇正確的發音規則來拼讀一些單詞（即說出已學開閉音節單詞中元音的發音），對于幾個無法用此規則拼讀的詞，教師便借機輸入字母組合的發音規律了。在這種循環往復的過程中，學生才會不斷地感受到知識的學習是持續的，之前獲得的信息能夠幫助自己更好地學習新內容，才會主動地強化已學內容的記憶。

（三）張揚個性——高年級教學注重發展

隨著學生年齡的逐步增大，學習興趣會開始逐漸上升為志趣，越往后則可能上升為自己理想的實現或社會責任感等。對于10-12歲處于童年晚期的孩子，教師應更注重學習方法上的指導和培養學生的個性發展。

有些學生學習自覺性高，在學習中意志頑強，積極進取，有明確的學習目標，概念水平高（即喜歡“抽象”思考），能獨立，愛提問，自信心強。教師可多與他們開展討論，傾聽他們的意見，同時也讓他 們了解教師的觀點。而有些學生以自我為中心，易沖動，忍受力低、注意力不集中，吵鬧，自控能力較差，條理性不強，概念水平低（即喜歡“具體”思考）。教師宜多用直觀手段引導他們看實際東西，多練習，使他們處于有組織的活動之中。還有一些學生安靜，守紀律，注意力集中，關心規則，依賴權威，運用絕對化的思維方式，對自己缺乏自信心，概念水平中等，教師要多采用競賽等富于挑戰的教學活動，并對他們的學習結果多采用相對評價。

例如在閱讀寫作教學中，對于剛才提到的第一類學生，我常向他們介紹課外的豐富資源，鼓勵他們堅持運用phonics來自學更多的詞匯，堅持大量閱讀，詞匯量越多，閱讀速度就越快，寫作時也就能胸有成竹、下筆如神了。對于第二類學生，則要求他們認真學習好課內閱讀資料，學會模仿語言的運用，寫出有條理的短文。做《拓展讀與寫》第七冊Sanya這篇練習時，我用海洋、海鮮、沙灘和椰樹的彩圖來幫助他們理解文意，完成閱讀練習，再讓他們模仿短文中一些好句式來寫描述廣州的短文。對于第三類學生，我會把他們的習作展示出來，讓大家互評優點和不足。

（四）原則

在小學各階段的英語教學中要有效地保持學生的學習興趣，我們應該堅持以下的原則：

1、多樣化原則：花式呈現、花搭練習、花樣評價、花巧作業。花式呈現即知識的呈現方式多樣，像上文提到的Aa、Bb、Cc、Dd四個字母呈現的方式各異，學生才覺得饒有趣味。花搭練習即操練活動形式多樣。如進餐用語的操練可用表演課文、給小品配音、自編自演等。

花樣評價即評價的角度廣、方法多樣。教師除對學生在知識方面作出恰如其分的評價，還要在思想方面進行及時的教育，并且方法有很多：小組競賽、口頭表揚、態勢語提示（神態、眼神、肢體語言、小禮物獎勵、展示作品、水平測試等。

花巧作業即作業形式多樣。除了一般的背誦、抄寫、做練習題的作業，還可以設計打電話練習對話、做成長記錄袋、做手工、錄音、錄像、向家長匯報、小課題研究、唱歌背規則等新穎作業。

2、生本原則：以學生為主體，多讓學生在活動過程中仔細觀察、獨立思考、積極探索，力求先學后教。

3、循序漸進原則：由淺入深，從點及面地引導學生學習。象寫作，低年級開始訓練，從

一、兩句到四、五句逐漸加量，先示范到模仿再創新。

4、小組合作活動原則：在小組中互幫、互學、互教、互評，把個人發現轉化為共同財富，培養合作、尊重、勇于嘗試等優良品質，形成良性循環。

5、師生和諧原則：教師帶著真誠和熱情融入到學生中去，與學生同思、同演、同樂，成為學生信任的大朋友，使其積極配合老師。

四、效果與問題所在

我所任教的班級從低年級到中、高年級，總體成績優秀，團結進取，大多數學生在小學階段對英語學習自始至終能保持熱情，語言綜 合運用能力逐步提高，積極主動參與學習和在校內外舉辦的英語的詞匯競賽、課本劇表演、手抄報比賽、歌唱比賽、小作文比賽等并獲得優秀成績，很多學生作品也常在學校的板報上展示。

可是在目前的大班教學中，要真正落實幫助每一個學生有效地保持強大學習的動力是一件很艱辛也很難實現的事。我們仍在努力。

【參考文獻】

[1]郭思樂.教育走向生本.北京.人民教育出版社.2001年6月第1版 [2]洪子銳.惠幼蓮.李升平.小學英語教學法.廣東人民出版社.1995年12月第1版