第一篇：淺談保持小學生學習英語興趣的心得體會

淺談保持小學生學習英語興趣的心得體會

英語教學是能夠充分活躍學生的思維，讓學生在不同的情境中感受異國語言的魅力之所在，從精神上、從思想上豐富并陶冶了學生的情操，使他們對英語的學習充滿樂趣。

英語教學是能夠充分活躍學生的思維，讓學生在不同的情境中感受異國語言的魅力之所在，從精神上、從思想上豐富并陶冶了學生的情操，使他們對英語的學習充滿樂趣。新課改倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。

一、課堂教學活動要目標明確

新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中教師應廣泛采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。在小學英語教學中，有聲語言是教師從事教學，培養學生們語感的主要手段。但是往往外來語的陌生的語音，特殊的語法，會使小學生感到與母語巨大的差異，從而在內心產生排斥。因此導致在記憶和理解上的多種學習困難。如果這種困難一點點的堆積到一起，就會挫傷孩子們學習的積極性。其實，在教學中采用形體語言教學就能解決這些困難了。

四年級開始正確的書寫26個字母的關鍵時期。在學習英文26個字母時，我就采用了形體語言這種教學方式。往往教師們會有同感，在學習英文字母時課堂會很沉悶，學生的積極性差，所以我吸取了這些經驗教訓。再進行這個課題時，充分調動活躍的課堂氣氛，使整堂課處于興奮狀態，我教學生們用手勢拼出字母的形狀，加深他們對字母的認讀。在課堂活動中，啟發學生動腦筋，動手腳用自己的肢體拼出26個英文字母的形狀，學生們各動其腦發揮其能，很快就能掌握。再讓他們加上特定的表情，這樣學起來既快、又有興趣。

再者，我根據每個字母的形狀，編了一個順口溜。這種方法符合孩子學習的興趣所在，又容易記憶。例如：學習字母ABCDE等時，我就讓孩子唱出兒歌：“尖角A，雙圓B，半圓C，饅頭D，倒山E”。書寫字母時，我教孩子們念著《字母書寫有規律》，邊認邊讀邊寫，通過幾遍的練習，充分調動學生的情緒，就連平時不愛張嘴的個別學生也積極去和別的同學練習，充分調動了這部分學生的積極性。

二、創設情境,激發學生的學習興趣，培養學生良好的英語學習習慣

英語情景教育就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，讓孩子們不知不覺地置身于英語的環境中，感覺到學習英語的興趣。在外語教學中，情景教學法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發學生的學習熱情，而且更易于創造、模擬母語學習環境，使外語教學在科學而且正確的方向上施行。“情景教學”是指：在外語教學中運用于交際的社會情景。脫離了社會情景，語言就難以恰當地表述，難以發揮其表達進行交際活動的本質作用。因此，英語教學必須從交際的情景出發，根據教材內容，創設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發學習興趣和求知欲。

新課程提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。

語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”學生的英語學習活動是一種情景化的互動活動，設計多元化的情景能使學生的心靈與心靈進行對話及撞擊。情境教學在一定程度上消除了常規教學中缺乏師生之間、同學之間及同學與環境之間的互動等弊端，并對學生在學習過程中充分發揮主體性提供了可能性，從而激發其學習的樂趣。

在課堂教學中有必要充分考慮學生的實際心理，按照他們喜愛的素材來練習詞匯、句型，從而達到良好的教學效果。現代認知心理學認為，學習過程是學生認知結構的變化過程，在這個過程中，教師是認知的主導，學生是認知的主體，是決定學習效果的直接因素。教學中只有高度重視研究和把握學生的認知特點和變化規律，才能最充分地調動學生的學習積極性和主動性，從根本上發展學生的能力。

我認為，教師應根據學生的年齡特點進行互動。

小學英語課中根據學生的年段不同，“師生互動”的著眼點也不一樣。高年段的學生英語知識有一定的積累，同時具備一定的表達能力，教師重在“導”，引導學生調動知識儲備，使表達的內容更豐富、思路更開闊，句型更為完整與準確。

而低年級重在“扶”。首先是教學的需要。孩子初學英語，在沒有掌握發音規律的前提下，只能靠傾聽、觀察去模仿教師的單詞發音，而這種模仿往往缺乏準確性，遇到音節多的單詞，孩子更是覺得饒舌。這時候，教師要不厭其煩地幫學生正音，掃除發音障礙，這樣的互動是單純的教與學，不存在思想交流，但卻是低年級英語教學中不可或缺的。在低年級英語課堂中，教師常常要把一個單詞重復幾十遍甚至上百遍。

“扶”的第二個作用是建立自信。當孩子能夠表達簡單的句型時，內心的表達欲望是很強烈的，可是有個別詞還不會讀，或者讀錯了很不好意思，怎么辦？孩子內心很掙扎，既想表現又害怕出錯。這時候，教師應該積極的鼓勵他們，在他們表述的時候，及時地幫助他們說出那些有難度的單詞，這種幫助有時候甚至是不留痕跡的，但是卻能大大激發學生的自信。教師的“扶”就像幫孩子搭了一座橋，讓他們順利的渡過那條小河，從河這邊到對岸，就是孩子的一次成長。

三、課堂教學語言應簡明易懂

正確使用英語課堂用語是英語課堂教學的一個重要組成部分，是培養學生直接用英語思維的一種有效手段。作為一名英語教師，我們應十分重視正確使用課堂用語，在備課時結合課本內容和學生的學習水平以及課堂對話情景做好充分準備，充分發揮它在英語教學中的積極作用，從而使英語教學更有成效。隨著學生語言能力的不斷提高以及教學課程的延續，課堂用語應循序漸進，我們應盡可能多的使用英語組織教學，使孩子沉浸在一種自然的英語氛圍中。學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間，做到：

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

2、把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。

3、關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創造語言的機會。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程，對學生回答學習過程中的表現進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，以學生綜合運用能力為目標，側重于學生理解和獲取信息，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。

實施小學英語有效性的教學還有許多的技巧，有待于我們小學英語教師的研究與探索。總之，提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師要通過有效的教學活動達到教學目標，促進學生的發展。新課程改革必須要與實踐相結合，即將努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，愿與新課程共同成長.

第二篇：有效保持小學生學習英語的興趣

有效保持小學生英語學習興趣的實踐研究

一、問題的提出

筆者從踏上工作崗位的那一刻起到現在，一直在如何培養小學生英語學習興趣方面進行著思考、探索和實踐。在這個過程中我發現小學生在英語學習入門階段都能滿懷興致，大多數教師也都能把這種求知欲很好地激發出來，但是經過一段時間后，有些學生對英語學習的熱情慢慢地減退，到了小學高年級甚至會出現班上過半數的學生對英語這一科的學習僅抱完成任務心態的現象。所以，在小學生敞開胸懷迎接英語學習后，教師應致力幫助他們在往后的進一步學習過程中長期有效地保持“我愛學習，我要學習”的情懷。

二、理論依據

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是一種先天性情緒，是人的認識需要的情緒表現，是人力求認識和趨向某種事物的特有意向，并伴隨著良好愉快的主觀情緒體驗。興趣推動著人去積極地尋找滿足他興趣的事物、途徑和方法。人對他感興趣的活動有高度的積極性，這種情緒可以支配感覺和運動之間的協調和運動技能的發展。兒童好奇心強，愛問愛動，常為某些客體引人入勝的激發產生直接興趣。但蘇霍姆林斯基說過：“如果你只指望靠表面看得見得刺激來激發學生對學習、對課程的興趣，那就永遠也培養不出學生對腦力勞動的真正熱愛。要力求使學生親自去發現興趣的源泉，使他們在這種發現中感到自己付出了勞動和有進步。這本身就是一個最主要的興趣源泉。”我在師范院校學習時，導師也時常強調：“要使你的學生進行有效學習，首先要激發起他們對學習的興趣，若要學生持之以恒地學習，就要幫助他們長期保持對學習的濃厚興趣。”要使學生學來有趣，除了將隱藏在教學內容與教學過程中能激發學生興趣的東西挖掘出來外，還要促使學生成為知識的探索者和發現者。在感知到自己的發現乃至創造才能時，他們對所學習的東西便會感到由衷的興奮。這種根深蒂固的心靈需要在兒童的精神世界中更顯得強烈，而突出。這種心理需求反過來又使學生保持強烈的好奇心和求知欲，使探索活動不斷進行下去。這就是激發式機制的生本教育體系中視同生命的一個因素：保持兒童的學習興趣以實現先學后教，以學定教。這個因素可以改善小學英語教育生態、教育質量和效率。

三、研究過程

（一）妙趣橫生——低年級教學注重激趣

兒童在初學英語時的動機可能是好奇，或為了獲取老師或家長的稱贊獎勵等，這是最原始的學習動力。老師在低年級的教學中應充分利用生動的語言材料和多樣的教學形式不斷刺激和提升這股原始動力，寓教于樂，變被動為主動，變乏味為有趣，引發大腦的兩個區（即左邊的邏輯思維區和右邊的非邏輯興趣區）都發揮作用，達到語言形式和意義的最佳結合方式。

首先教師要盡量把自己設想成與學生一般大的孩子，以孩子的心態不斷地去挖掘語言材料中的趣之所在，堅持不懈地在學習活動中帶給學生。例如字母教學中我用漫畫式的梯子圖片呈現字母Aa，孩子們的眼球一下子就被色彩明快、模樣滑稽的圖形吸引住了。趁他們學 Aa的興致還沒減退時屏幕上又出現數字1和3的擬人形狀拼成字母Bb的動畫過程。接著，學生在“找朋友”的游戲中鞏固對Aa、Bb的記憶，并且呈現Cc。然后學生在聽音“捉迷藏”的操練中再加深對Aa、Bb、Cc的記憶，最后呈現Dd。明亮鮮艷的顏色、幽默的動漫視覺，富含童趣的小游戲，這些活潑的元素與單調的Aa、Bb、Cc、Dd（即語言知識）結合在一起，學生怎會不欣然接受呢？我們再來看另外一個案例：單個字母在單詞中的發音。如果教師直接跟學生說b在詞中發音/b/、h在詞中發音/h/，好玩好動的孩子怎么會深刻地收納進大腦里呢？學生都酷愛看動畫片、聽故事，我們可以播一個金魚在缸里吐泡的flash短片，來引發b/b/，講一個老鼠被貓追趕時喘氣的故事情節來引發h/h/，這樣的效果就會好多了。

第二，教師應組織學生進行大量不同形式的學習活動來整理學習內容。如操練“What’s your name?”時，可讓學生戴上手套玩偶，扮演動畫角色對話，或唱歌謠“Hello.What’s your name?”，然后再轉入學生之間的真實問答。又如學習字母O在開閉音節中的發音規則時，教師可在小組中讓一個學生戴上頭飾當“聰明的螞蟻”，把組里其他學生當成紅豆、綠豆，各小組進行“螞蟻分豆”的游戲，把含有O的不同發音的單詞分類：/i:/be，me，sheep； /e/bed，pen，desk。也可請學生進行繞口令比賽，看看哪一組把繞口令讀得又快又準。“The doll is on the dog.The dog is in big socks.”或“A frog is in the hot pot.The frog jumps out of the hot pot to stand on the clock.”再如教學時間表達，教師可與學生一起用身體來表示6：00（雙手高舉過頭頂，雙掌 合攏）、3：00（左手平伸，右手高舉過頭，雙臂成90°）等，或在小組里制作小鬧鐘來督促“小懶蟲”安排好生活作息，“It’s 7:00.It’s time to get up.”、“It’s 12:00.It’s time for lunch.”等。把單一的學習變換成有意義的或與生活相關的小活動，學生在表演操作和擺弄過程中全身心投入，又通過自己獨立觀察、分析和思考，找出答案，找出規律才會對所學知識或提供的語言材料理解更深刻、形象更具體，記憶更牢固，表達更順暢,對往后進一步的學習才不會失去興致。

（二）溫故知新——中年級教學注重鞏固

由于英語是一門外國語言，受環境的限制，學生不能常聽常說，遺忘率特別高，如不時時復習鞏固，使之長久地保持在記憶中，學生在往前學時會覺得越來越吃力，甚至少數同學會產生厭學情緒，一蹶不振，教師應該運用各種設備、資料及教學方法，循序漸進，聯舊引新引導學生循環往復、螺旋式上升地復習。

知識點呈滾動式復現是廣州小學英語教材《Success with English》一書的一大特點。例如有關顏色、衣物、食物、文娛活動等許多話題內容，在一二年級的教材中已出現過，但在三、四年級的課文又再多次提及且加深難度。如果只是千遍一律地單調重復，從心理學角度看即對大腦半球的某一區域進行孤立持久的刺激，只能使學生提不起神來。我們應該在復習中摻入新的成分從新的角度使舊材料重現。三年級Book1 Module4是顏色話題的第一次復現。我用舊歌曲Rainbow引出課題，學生在小組中畫想象畫《我的空中花園》來復習顏色單詞，write、red、yellow、blues和舊句型“I like …！”，再利用顏料的混合 呈現新的顏色green、orange、pink、purple詞并組織學習新句型“What colour is it？”、“Colour it blue”,后用“設計新型彩虹”的游戲進行操練。而三年級Book2 Module2是顏色的第二次復現和衣物的第一次復現。我們可以用滑稽的衣物搭配（如男士穿裙子、小孩穿大人鞋）來引起學生的注意力，溫習舊知識，再引入新內容，描述人物的衣著外貌。四年級Book3 Module1是顏色的第三次復現，衣物話題第二次復現，我讓學生設想開服裝店來復習顏色、衣物單詞，并且加入購物用語的話題。又例如，語音方面，中年級學生開始進入字母組合發音規律的學習。在攻城的游戲中，學生要選擇正確的發音規則來拼讀一些單詞（即說出已學開閉音節單詞中元音的發音），對于幾個無法用此規則拼讀的詞，教師便借機輸入字母組合的發音規律了。在這種循環往復的過程中，學生才會不斷地感受到知識的學習是持續的，之前獲得的信息能夠幫助自己更好地學習新內容，才會主動地強化已學內容的記憶。

（三）張揚個性——高年級教學注重發展

隨著學生年齡的逐步增大，學習興趣會開始逐漸上升為志趣，越往后則可能上升為自己理想的實現或社會責任感等。對于10-12歲處于童年晚期的孩子，教師應更注重學習方法上的指導和培養學生的個性發展。

有些學生學習自覺性高，在學習中意志頑強，積極進取，有明確的學習目標，概念水平高（即喜歡“抽象”思考），能獨立，愛提問，自信心強。教師可多與他們開展討論，傾聽他們的意見，同時也讓他 們了解教師的觀點。而有些學生以自我為中心，易沖動，忍受力低、注意力不集中，吵鬧，自控能力較差，條理性不強，概念水平低（即喜歡“具體”思考）。教師宜多用直觀手段引導他們看實際東西，多練習，使他們處于有組織的活動之中。還有一些學生安靜，守紀律，注意力集中，關心規則，依賴權威，運用絕對化的思維方式，對自己缺乏自信心，概念水平中等，教師要多采用競賽等富于挑戰的教學活動，并對他們的學習結果多采用相對評價。

例如在閱讀寫作教學中，對于剛才提到的第一類學生，我常向他們介紹課外的豐富資源，鼓勵他們堅持運用phonics來自學更多的詞匯，堅持大量閱讀，詞匯量越多，閱讀速度就越快，寫作時也就能胸有成竹、下筆如神了。對于第二類學生，則要求他們認真學習好課內閱讀資料，學會模仿語言的運用，寫出有條理的短文。做《拓展讀與寫》第七冊Sanya這篇練習時，我用海洋、海鮮、沙灘和椰樹的彩圖來幫助他們理解文意，完成閱讀練習，再讓他們模仿短文中一些好句式來寫描述廣州的短文。對于第三類學生，我會把他們的習作展示出來，讓大家互評優點和不足。

（四）原則

在小學各階段的英語教學中要有效地保持學生的學習興趣，我們應該堅持以下的原則：

1、多樣化原則：花式呈現、花搭練習、花樣評價、花巧作業。花式呈現即知識的呈現方式多樣，像上文提到的Aa、Bb、Cc、Dd四個字母呈現的方式各異，學生才覺得饒有趣味。花搭練習即操練活動形式多樣。如進餐用語的操練可用表演課文、給小品配音、自編自演等。

花樣評價即評價的角度廣、方法多樣。教師除對學生在知識方面作出恰如其分的評價，還要在思想方面進行及時的教育，并且方法有很多：小組競賽、口頭表揚、態勢語提示（神態、眼神、肢體語言、小禮物獎勵、展示作品、水平測試等。

花巧作業即作業形式多樣。除了一般的背誦、抄寫、做練習題的作業，還可以設計打電話練習對話、做成長記錄袋、做手工、錄音、錄像、向家長匯報、小課題研究、唱歌背規則等新穎作業。

2、生本原則：以學生為主體，多讓學生在活動過程中仔細觀察、獨立思考、積極探索，力求先學后教。

3、循序漸進原則：由淺入深，從點及面地引導學生學習。象寫作，低年級開始訓練，從

一、兩句到四、五句逐漸加量，先示范到模仿再創新。

4、小組合作活動原則：在小組中互幫、互學、互教、互評，把個人發現轉化為共同財富，培養合作、尊重、勇于嘗試等優良品質，形成良性循環。

5、師生和諧原則：教師帶著真誠和熱情融入到學生中去，與學生同思、同演、同樂，成為學生信任的大朋友，使其積極配合老師。

四、效果與問題所在

我所任教的班級從低年級到中、高年級，總體成績優秀，團結進取，大多數學生在小學階段對英語學習自始至終能保持熱情，語言綜 合運用能力逐步提高，積極主動參與學習和在校內外舉辦的英語的詞匯競賽、課本劇表演、手抄報比賽、歌唱比賽、小作文比賽等并獲得優秀成績，很多學生作品也常在學校的板報上展示。

可是在目前的大班教學中，要真正落實幫助每一個學生有效地保持強大學習的動力是一件很艱辛也很難實現的事。我們仍在努力。

【參考文獻】

[1]郭思樂.教育走向生本.北京.人民教育出版社.2001年6月第1版 [2]洪子銳.惠幼蓮.李升平.小學英語教學法.廣東人民出版社.1995年12月第1版

第三篇：談小學生英語學習興趣持久性的保持_3

談小學生英語學習興趣持久性的保持

《小學英語課堂教學基本要求》指出：小學英語教學要把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。興趣是學好語言的關鍵，激發學生學好英語的興趣是英語教學的一項重要使命。在現有的教學中我們發現，學生在三年級初始時總是興致勃勃地學習著，有空就拿著英語書津津有味地讀著，甚至有些還不知道怎么讀，課堂氣氛空前熱鬧，小孩子的手恨不得舉到你面前。但是隨著學習內容的增多，學習難度的提高，學習過程的深化，學習上困難和挫折的不斷出現，學生的學習積極性日趨減退，到了五六年級，舉手的同學寥寥無幾，站起來了也是輕聲細雨。為了保持小學生學習英語的積極性和持久性，教師必須針對小學生的心理特點，在小學英語教學中大膽運用不同的有效的教學手法，使之為教學服務。

目前有不少這樣的情況：課前教師不遺余力的精心設計組織來吸引學生興趣；課堂上學生唱唱跳跳，說說演演，走來走去，又是叫又是跑，形式花哨，甚是熱鬧；課后，學生懵懵懂懂，一知半解；究其原因不難發現，安排不合理，學習沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升。豐富新穎的游戲教學方式要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教于樂的目的，我所要做的還有很多。

一．英語教學應面向全體，建立創新的教學理念

教師工作的對象是人，人是千差萬別的，要作好教育工作，就得充分發揮創作性，我之所以愛教書，重要的原因之一，就是覺得教師從事的是最富有創造性的工作。教師必須學識淵博，并且每時每刻都要開動腦筋，針對當時的情況和學生的差異，創造性地處理各種問題。在教學實踐中，如果教師只強調教學的教育性而忽視教學的藝術性，課堂教學就缺少一種蓬勃生機，教師平鋪直敘，學生消極聽課，提高課堂教學質量是一句空話而已。

二.在教學中實施形式多樣的游戲教學：使用新穎的英語游戲，可以優化課堂教學，幫助學生輕松容易接受教學內容，使他們對英語樂學、善學、會學、學而忘我，樂此不彼，愛上英語。

1.游戲的開展應有一定的目的性。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。1.單詞的游戲教學:觸摸單詞游戲、猜單詞游戲、尋找單詞游戲，大小聲讀單詞游戲、開火車讀單詞游戲、傳話游戲（耳語）、做我說的，不做我做的（do as I say, not as I do）速認速記、slow motion慢動做認單詞游戲、游戲不見了what’s missing? Say goodbye to

the new sentences：【游戲中給新句型說再見，無形中又鞏固了新句型，強調了重點，形式新穎，使學生的高昂的學習興趣持續到下課。】等等.2.英語句子的游戲教學:用卡片迅速組成句子的游戲教學、聽句子判斷是誰說的游戲教學、3.課文的游戲教學:分角色表演課文的游戲教學

2.游戲的形式應合理、多樣化、生動有趣，游戲要不斷翻新。

可以運用各種TPR活動來熱身，用chant歌謠來鞏固新知。chant通常短小精悍，音韻和諧，根據歌謠內容設計相應的動作，結合游戲，讓學生邊唱邊演，既能培養學生的英語語感，又能幫助其準確理解意義，為孩子所喜愛。

3.游戲的開展應具有一定的靈活性。在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握如果游戲的進行導致課堂紀律很難控制，教師可以靈活的調空游戲的某些太鬧的部分，靈活處理教材內容與游戲之間的關系，處理和適當調整教學模式中的六個環節。

4.游戲的開展應遵循思想、情操、習慣的培養原則,比如我在講四年級下冊Is this your skirt? 一節公開課時就用到表演課文的游戲,在游戲中對學生潛移默化的進行合作學習的習慣培養。

5.游戲應有一定的啟發性。開展游戲是為了學習和鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，但也應在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。挑戰性的游戲如 數字教學課堂，可以設計11+2=？ 11+4=？或者創造性的猜拳游戲來學習數字。我在一節圍繞課題的公開課中創造性的用跳繩數數來教數，學生的熱情非常高，氣氛相當活躍，教學實效非常明顯，在寓教于樂中學會了數字。

三.在教學中運用激勵的機制：因為用激勵的方式，最能調動學生的積極性，可以為實現既定目標提供源源不斷的動力。例如：1.課堂上和作業中運用不同的鼓勵語：如：good，wonderful，excellent，great2.運用獎品:課堂中對表現突出的同學獎勵小貼畫,然后告訴學生得夠8個小貼畫就可以換取一個英語本,以此來激勵學生，有堂教數字的課，授完新課我讓學生四人一組練習數字的的發音，并指定組內小組長檢查練習情況。剛一分鐘，就有小組長舉手反映，他們組有人不開口讀，他教也不跟上讀，覺得枯燥。眼看小組合作的策略面臨失效，我靈機一動說：“現在我把班里分成四大組，就按你們的座位分，呆會老師走到每組的任何一位同學前，指定他報數，被指定的同學報one，后面同學依次類推，報到twelve停下，哪個組報數最快最準，老師就給哪個組的每個學生都發小貼畫”。話音剛落，學生高

興的叫好，然后立刻開始練習，我發現組內弱一點的學生主動在向他人請教。我心里暗暗感到高興，我的一句激勵的話，竟然有這么大的魔力。看來激勵性的機制策略，它不僅平等地對待了每一位學生，使他們享受了學習的樂趣，而且也激發了他們的學習動機和興趣。3.運用男女生分組競賽的形式。每學期開學我都為所帶每個班級設計一張男女生分組競賽得五角星的表,每節課都根據男女生回答問題的次數在表上填星,每一個月末看男女組哪組星多,就給獲勝組每人發一個小貼畫,這種形式既激發了他們學習的興趣和毅力,又培養了學生合作學習意識。

四.面向全體，分層教學：在教學過程中，不可回避的如何對待優中差生。筆者經歷過這樣一個案例：在教授小學英語四年級下冊第三單元第二課時新課句型環節，我和較好學生示范表演完對話后，接著我讓學生四人一組操練句型并準備表演，看著學生四人一組積極操練，給我的感覺是他們積極性很高，合作性很強，充分體現了以學生為主、合作學習的理念，可當我讓他們上臺表演時，我才發現剛才看到的都只是流于形式，能力強、反應快的學生會表演，能力弱、反應慢的學生混水摸魚，還是不能完整的表演下來。最終沒達到讓每個學生都能體驗到成功快樂的目的。因此，我想到了教師在設置教學目標時，要充分考慮到學生能力這一點，對不同層次的學生，教師要有不同的要求。在另一班教授這堂課，我采用分層次教學的方法，在組織學生表演時，對于能力強的學生就讓他們完整的表演對話并在時間寬裕的條件下自編對話表演（給獎勵3個小貼畫），稍差一點的學生就要求他們按照所學對話表演（給獎勵2個小貼畫），再稍差一點的就要求能說出對話中的主要句型就行了（給獎勵1個小貼畫）。這樣一來，在分層次目標的達成上、在分層次獎勵的激勵下，各個層面的學生都有了獲得成功的滿足感，各個層面的學生都有了不同層次的提高。通過幾年的教學實踐，筆者認為要從以下幾個方面實施分層次教學。

1．學生的分層

對學生進行分層是實施分層教學的第一步,也是最關鍵的一步,后幾步的實施都要以此步為依據。對學生進行分層，教師可以采用考試、測驗、訪談、問卷調查、成長記錄袋、智能及思維靈活程度等多種手段，可以要求學生根據自己的實際情況填寫層次選擇意向卡，并征求家長的意見。在此基礎上，教師根據學生個體的情況（以往的測試水平、學習基礎、學習能力、心理素質等），經過師生協商，取得家長同意后確定層次。動態地把學生分為 A、B、C 三個層次(每個層次的學生可根據以后發展情況隨時調整)A層次是班里學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優秀的學生，C 層次為學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學生，其余的為B層次。各層次的人數根據班級情況而定。這樣分層、設組的優點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發學生的潛力，引發學生的學習動機，有助于大面積提高教學質量。

學生的層次不是靜止不變的,而是動態可變的。學生可以依據學業的變化及時地“升層”或“降層”，使自己始終處于最適合的發展層次。

2．對教學目標進行分層

長期以來，多數教師習慣于運用傳統的組織方法和手段進行教學，把精力放在全體學生的提高上，制定統一的教學目標，忽視了對學生的個性差異的分析，這勢必造成優秀生吃不飽,中等生提不高,學困生跟不上的局面。長此以往，兩級分化現象愈加嚴重。只有進行目標分層，在備課時，突出層次性,從學生實際出發，根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽。備課時教師要充分學習大綱，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓練，重點突出 A、B 兩層的標準，C 層注重技能，提高速度。例如,在《PEP英語》第2冊第6單元“At the zoo.”第五課時中,對三個層次的學生分別確定如下的教學目標:對C層學生要求理解和認讀tall, giraffe, short, deer等單詞;對B層學生不僅要求能認讀單詞,而且能熟悉Look at the deer/giraffe.It’s short/tall.You see the giraffe is so tall.等句型;對A層學生在此基礎上,要求能熟練地在一定的語境中運用相關的單詞和句型。同層次的學生可根據自己的需要和基礎選擇目標，這樣既可增加學生學習的興趣和教學內容的易接受性，又能激發每個學生主動參與教學的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發各個群體的學習積極性的目的。事實上，新教材無論在教學大綱上還是在教材內容上也作了明顯的層次劃分。為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生特點，本人確定了層次化目標，對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解。

3．在課堂上實施分層教學

分層次授課，激活學生“樂”學點, 教師課堂教學設計的任務要從實際出發，要讓學生跳一跳才能夠得到，學生才能感受成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。應此，可以給

所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助；

①.對話分層: 在課堂教學中,在新授課的句型操練的過程中,先讓A組同學進行示范,然后讓其他同學進行模仿。在自由對話時,問C組的問題相對來說是比較簡單的,前幾個單元學過的,他們比較熟悉的,而對與A/B組則是相對來說是新授的較難的句子。

②.表演分層: 可以讓學生以小組為單位，執行共同的任務，各盡其職，發揮各自優勢、特長完成任務。如讓學生根據提供的情景，圍繞所學英語語言內容和知識編對話時就采用分層次教學。對于C層次的學生，要求對書上的對話進行背誦表演；對于B層次的學生，要求對書上的對話稍加改編后進行表演；對于A層次的學生,要求能根據語境改編和拓展對話，表演要有一定的可視性，就如同是一次真實的語言交際活動。在對話的表演過程中,學生們一般都會很好的分層,讓英語好點的學生扮演主要角色,英語不是很好的學生就做配角,話少些,這樣在表演對話時就能縮小各個層次學生之間的差距。讓所有的學生都參與進來!針對不同層次的學生，提出不同的要求，讓學生參與而不是旁觀，在學中用、用中學，才能使每個學生都體驗到成功的快樂。

4.練習的分層：

教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師可以把練習分為必做題和選做題兩部分。教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以 B 層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學生有練習的機會，B、C 兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

5．作業的分層：

切實提高學生成績，作業分層是分層教學的另一重要環節。分層次作業，因尊重學生的差異性發展，學生能力和水平的不同，布置作業和批改作業時就應該注意分層。一部分是所有同學必須掌握的基礎知識，二部分是包含提高學生學習能力的相關內容。所有學生必須完成第一部分的作業，在力所能及的情況下，自愿完成第二部分的作業。例如,在《PEP英語》第8冊第1單元“How tall are you?”第一課為例,在布置作業時,要求C層學生能夠結合圖片寫出四會單詞,要求B層學生能夠根據錄音把句子補充完整,要求A層學生能夠圍繞給出的語境,根據單詞造句并進行語篇練習。C層學生的作業時屬于第一部分作業，A/B層作業時

他們在完成C層作業的情況下，自愿完成的第二部分作業。

6．分層評價的分層

樹立學生英語教學信心教學評價對反饋學生學習效果,激發學生學習興趣等方面有著非常重要的作用。為此,我們要以教學目標和具體的教學過程為依據,對不同層次的學生實施不同要求的教學評價,實現分層評價和評價的個性化。首先,在對各層次學生所達到的目標全面了解的基礎上,對好、中、差三類學生給予不同的評價:對A層學生采用競爭評價,堅持高標準,高要求,重能力,促發展;對于B層學生,采用激勵評價,揭示不足,指明方向,激勵其積極上進;對于C層學生,應采用表揚評價,尋找并肯定點滴進步,促使其消除自卑,逐步走向成功。當然要使各層次的學生都有獲表揚,獎勵的機會,使其都受到鼓舞和激勵。其次,在分層評價過程中,要讓每個學生都了解自己與目標的差距,清楚自己的發展情況,通過評價使學生在橫向競爭和縱向競爭中,不斷感受成功的喜悅。五．科學、合理的評價方式

教學中碰到這樣的案例：有位家長拿著她孩子的學習報告冊找到我，非要我向她解釋她孩子英語成績得了優是代表多少分，我告訴了她，并解釋素質教育不能把分數看的那么重，委婉的告訴她應轉變觀念，可她非要孩子試卷，我把該學生卷子給她看了，那家長竟然說：我孩子才考了85分，怎么能得優呢？你作為老師，為了自己的臉面，哄騙家長……。我急忙給解釋我這是看孩子平時成績和卷面成績給出的綜合評價，可她才不管什么綜合評價，她總覺得我這是為了我自己的教學成績，把學生分數故意給提高了，給家長吃個糖丸，悶他們，碰到這樣唯分是命的家長，我親身感受到改變家長及社會對教學評價觀念的緊迫性。

案例中家長的教學評價觀念還是停留在傳統教學評價的那個層面，眾所周知，傳統的教學評價主要是為選拔和升學教育服務的，目的在于為學校選擇最好的學生。他把學生分為三六九等，把考試作為語言學習的終極目標，在教學中錯誤地強調應試能力的培養，用單一維度的、針對語言知識的考試代替多元的評價手段，使得測試等同于評價，從而造成了學生唯分是命、自閉、自殺等許多負面影響。這就要求我們每一位英語教師要學習和領會英語課程標準的精神實質，站在素質教育的高度，轉變評價觀念，明確評價的原則，掌握評價方法，全面科學地實施教學評價。

一．真正實現小學英語評價主體多元化。

1.教師評價和學生互評相結合,口頭評價與過程評價相融合

①．Mrs Feng，Mrs Feng，我英語試卷考了92分，為什么成績單上就給我打了良的評價，可是葛明威只考了83分，你竟然給他打了優，為什么？老師你偏心，好多同學也都對你有看法，他們說不喜歡你了。看到學生一臉疑惑和不高興的表情，忙碌中的我只能迅速簡單給他說Mrs Feng 是參考你平時紀律，上課發言，作業等成績，綜合給你的評價。懂嗎？可接下來又聽到了該生的抱怨，什么誰誰誰上課也玩了，作業哪次沒交，作業上的貼紙獎勵沒他多等等等理由。想起幾年前這一幕，我至今都很感謝這位學生的童言無忌，他讓我及時獲取了英語教學的反饋信息——我的評價不僅沒使得他體驗到進步與成功，也沒使得他建立自信。我對自己的教學行為進行了及時的反思和適當的調整，發現我雖然重視了反映學習結果的終結性評價和體現學生學習過程的形成性評價的結合，但是在形成性評價過程中我只重視了我作為教師給他們的口頭評價，卻忽視了學生之間互相評價。也忽視了過程性評價中證據(是指對學生平時表現的規范和有效的記錄)的收集,導致有的學生指指點點、信口亂說某某某怎么樣,而偏離評價的公正性和合理性。

②．活動式的學生互評：在課堂教學中，讓學生學會合作、學會交流、學會學習、在對話練習、情景對話、小品排演、小組競賽、調查交流等各類活動中，我常常會放權給學生，讓他們自由發揮，大膽評判，實踐中，我發現學生學會了取長補短，同時培養了競爭意識和團隊精神，有助于他們良好個性的形成。

2.學生自評和家長參評相結合，課堂評價與課后評價相配合

①．反思式的學生自評：這是一種在每日英語、自由問答、值日生匯報、游戲等系列活動中，感受他人對自己的評價后進行自我反思，總結進行自我反思，總結成功經驗，反思不足之處，從而及時調整自己的行為的的評價。對那些弱勢群體要特別留意，每節課的聽力訓練時，我都會予以特別照顧，讓他們獨立做出反映，對這部分學生有所觸動，使他們迎頭趕上。

②．家長參評：在教學中，我在家長會上盡量給他們講明白在學生整體素質建構的層面上進行小學英語評價的理念，引導他們不再只關注期末考試成績，并通過網聊的形式建立與家長溝通的渠道，進一步針對不同學生進行個別了解，讓家長也參與課后評價。并把家長的評價也記錄到我上文所提到的證據里，學生通過證據看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，并通過它加強了自我反省和自我評價的能力。使評價在開放、寬松、友好、非正式的環境中進行，成為學生喜愛的一種評價手段。

二、真正實現小學英語評價形式的多樣化

1.課堂觀察：主要是觀察學生①課前準備是否充分；②聽課時注意力集中，紀律良好，表現出持續的興趣；③課中認真進行聽聽、說說、讀讀、寫寫、唱唱的訓練；④積極參與小組活動，能夠同他人合作；⑤樂于嘗試表演、大膽等等，為每個學生制訂個人英語學習檔案本，把以上內容都紀錄在案。

2．分層評價 ① ．學生的分層評價

學生有不同的學習基礎，因此分層評價首先要將學生進行分層。對學生分層可以采用考試、測驗、訪談、問卷調查、成長記錄袋等多種手段，可以要求學生根據自己的實際情況填寫層次選擇意向卡，并征求家長的意見。在此基礎上，教師根據學生個體的情況（以往的測試水平、學習基礎、學習能力、心理素質等），經過師生協商，取得家長同意后確定層次。

學生的分層是動態的，學生可以依據學業的變化及時地升層或降層，使自己始終處于最適合發展的層次。

②．評價目標的分層評價

為了使學生能夠獲得最大的發展，教師應該為每一位學生設定不同的目標。實際上，確定層次目標就是要求學生在一定階段內獲得既定的學習成果。目標可以分為三個層次：C層次學生的目標是，能夠掌握教材里的基礎知識，達到課程標準規定的基本要求；B層次學生的目標是，能夠在掌握基礎知識、基本技能的基礎上，靈活運用知識，能夠進行變式練習；A層

次學生的目標是，在達到B層次學生目標的基礎上，能夠拓寬知識面，注意實踐能力與創新能力的發揮，達到課程標準規定的較高要求。此外，還要為各個層次的學生制定一整套具體的目標體系。

③．練習的分層評價

在課堂上，常常會出現這樣的一種現象：在完成課堂練習時，有些同學在幾分鐘時間內就完成了，而有的同學則需要十多分鐘才能完成。鑒于這種情況，可以將練習分為基礎性和拓展性的讓學有余力的同學完成。這樣，既減輕了困難學生的負擔，又給優秀學生提供了自主發展的空間。

④．作業的分層評價

布置作業是重要的教學環節之一。作業質量的高低直接影響教學效果。學生能力和水平的不同，布置作業是批改作業時就應該注意分層。一部分是所有同學必須掌握的基礎知識，二部分是包含提高學生學習能力的相關內容。所有學生必須完成第一部分的作業，在力所能及的情況下，自愿完成第二部分的作業。

⑤．測試的分層

測試分層時，可以編制A、B、C三類試卷。C卷重在鞏固基本知識，培養基本技能，達到課程標準規定的基本要求；B卷適當增加綜合難度，重點在考察基礎知識、基本技能的基礎上，適當考查學生靈活運用知識的能力，鍛煉學生的思維能力和思維品質，進行變式練習；A卷重在拓寬學生思維能力，培養實踐能力與創新能力，達到大綱規定的較高要求。三類試卷分別包括必答題和選做題。三類試卷的必答題部分是一樣的，選做題部分的要求有所不同。

分層評價對不同層次學生提出了不同的學習目標，充分調動了學生的學習積極性和主動性，使所有學生在原有的英語基礎上有所提高。分層評價貫徹了因材施教的教學思想，讓好、中、差的學生都能從自己的起跑線出發，最大限度地發展自己的學習潛能。充分體現面向全體學生、因人而異的評價原則，符合素質教育基本理念。

在教學實踐中，這些評價方法在很大程度上改變了以考分定優劣的不公平的評價方式給學生帶來的負面影響，培養了學生對外語學習的濃厚興趣，增強了他們的學習動機，提高了其學習興趣和自我學習的能力。當然，在外語教學中，構建科學的形成性評價體系，確定切合實際的評價標準，對學生的外語綜合素質進行全面、客觀、公正的評價是一項極其重要而又繁雜的工作，需要相當長的過程。科學、合理的評價的實施需要全社會的理解與支持，更需要我們廣大教師勇于實踐和大膽開拓，從自身做起，循序漸進，將形成性評價逐步深入地引入教學實踐。

第四篇：淺談小學生英語學習興趣的培養與保持

小學英語

淺談小學生英語學習興趣的培養與保持

內容摘要：在新課程標準下的小學英語教學中，教師要培養和保持學生較濃的學習興趣，應該把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲；充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性；注重“以人為本”，發揮學生主體作用；建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣；開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動等。

關鍵詞： 小學生 英語 學習興趣

培養

保持

小學英語

淺談小學生英語學習興趣的培養與保持

興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。如何提高學生學習興趣，完成新課程標準要求的任務，筆者有了實踐中的幾點感悟。

一、把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲.二、充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性.教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。例如在教“Do you like dumplings?”這一內容時，筆者就運用實物展示、課件輔助教學的辦法，讓學生利用生活中常見的食物進行操練，很好的激發了學生的興趣。

三、注重“以人為本”，發揮學生主體作用。

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。小學英語

母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

四、建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣。師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型的師生關系應該是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現。現代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關系：

和諧的師生關系和諧是指師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。

五、開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動。

總之，英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養交際能力。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。

第五篇：淺談小學生英語學習興趣的培養與保持

淺談小學生英語學習興趣的培養與保持 金榮榮

【摘要】興趣是最好的老師。作為一個英語教師，在教學中要有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學。本文主要以學校教育為著手點，不斷更新教學手段，用靈活多樣的教學方法，激發學生英語學習的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，并始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。【關鍵詞】小學生 英語 學習興趣 教學手段

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”《英語課程標準》也特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力。興趣是求知欲的外在表現，它是促進學生思考、探索、創新、發展思維和激發主動學習的原動力。因此，教師要注意培養學生持久的學習英語的興趣，養成良好的英語習慣。

一、深挖教材資源，激發學習興趣

每一個英語教師都希望在自己的課堂上學生對學習感興趣，但如果所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正的熱愛。學生對于知識的興趣的第一個源泉，就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態度。

1、創設真實情景

PEP教材的特點是圖文并茂，形象生動。在教學中，要結合教材特點，充分利用直觀教具、動作表演、掛圖、實物，根據課文內容創設真實的語言環境，有助于學生理解所學英語，引起興趣，強化記憶。一位教師在教學What color is it? 這個句型時，充分利用實物來展開教學。把準備好的蘋果、梨、香蕉、葡萄、鉛筆、尺子、熊貓（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個小紙箱里。請一個學生上來，被蒙著眼睛從箱里拿出一件物品，問其他同學：“Is it a banana?” 其他同學回答：“Yes, it is.No, it isn’t.”若說錯了，則繼續猜，直到猜對了。同學們又再問他：What color is it?” 然后他猜：“It’s?.”這樣同學們就來興趣了，爭著想來試一試。

2、有效的動作和行為

小學生的特點是好奇、好動。心理學家認為這種年齡的孩子能集中注意力的最大限度為十分鐘。針對小學生的心理特點，多采用活動、游戲、歌曲等形式貫穿課堂教學，引導學生參與其中，以活躍課堂氣氛、訓練聽力，提高表達能力。天津南開區長治里小學陳靜老師的《Look,listen and number》中，在學習了“salad”之后，學生分組Make a fruit salad,在動手制作的過程中，學生積極地參與其中，氣氛活躍，在活動中很好的進行口語交際。

3、有人際的互動

沒有人際互動的英語課不是一堂有效的課，小學英語的價值就在于其交際性。但人際互動并不是簡單的對話操練，它必須有一個活動作為載體。全國小學英語優質課評比二等獎獲得者何磊老師的《Friends》中，有一個環節：以“nickname”話題為活動載體，以“Donny calls Dongdong Feizai every day?Does Dongdong like the nickname?”等來開展，配以夸張的肢體語言和語音語調，師生之間展開口語交際，由易到難，課堂氣氛十分活躍，學生學得有趣，老師聽得高興。

二、創新教學手段，調動學習積極性

從心理學的角度來說，兒童富有好奇心，聽覺靈敏，善于模仿，心理障礙較少，他們對一種新語言的學習往往產生強烈濃厚的興趣，因此我們認為兒童時期是學習語言的最佳時期。但絕大部分兒童的注意力又較容易分散，只對自己感興趣的東西才會集中注意并能持久。教師在教學過程中要精心設計教學活動，努力以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生興趣，用興趣激活思維，喚起學習注意，充分調動學生的學習積極性。

1、唱歌曲，激發興趣

心理學表明，人在輕松愉快的情緒下思維比較活躍，感知比較敏銳，想象比較豐富，記憶比較牢固。英語歌曲在課堂教學中就能創造這種和諧、愉快的情緒，極大地提高學生的學習興趣，獲得并鞏固所學的語言知識。同時可以通過改編歌曲來突破教學重點，避免反復操練的枯燥，減輕學生的畏懼心理。如可以通過歌曲《兩只老虎》來學習鞏固What is this? What is that? It’s a ?.句型。通過歌曲《新年好》來復習Whose ?is it? It’s ?’s.I think ?.句型。

2、模仿秀，秀出快樂

教師往往是小學生心目中的偶像，小學生處于最善模仿的年齡段，教師的語言、語調變化會被學生活龍活現地模仿出來。在課堂上教師語音的高低、快慢的變化會馬上引起學生的注意，激發出學生模仿的興趣。如教師用不同的聲音教學grandfather、grandmother、uncle、aunt、brother、sister等單詞；用不同的神情教學happy、sad、tired等單詞；用聲音的高低教學tall、short、fat、thin等，快樂的模仿秀使我們的課堂氣氛更加活躍，語言學習達到更佳的效果，增進學生對目的語的習得。

3、多媒體，活化教材

小學生的性格和年齡特點決定了他們學習英語是以無意注意為主，對形象、直觀的新鮮事物比較感興趣。英語課堂中，教師一味的教說、學讀，無疑會使學生厭倦。巧用多媒體，將課本內容再現在屏幕上，化抽象為具體，使學生樂學、愿學，積極主動去學。在教學Unit One《Welcome to My School》時，播放自制教學課件，將參觀者與學生的對話情景用動畫的形式演示出來，學生有親身經歷的感覺，好像自己就是其中一員，所以在聽的時候不知不覺會跟著模仿學說，激發了學習興趣，有助于教學。

4、做游戲，活躍氣氛

只要是自己感興趣的事情，學生就會努力去做。那么學生的興趣在于什么呢？做游戲就是其中的一個原動力。溫州實驗小學夏恩力老師的《For a better tomorrow》中，上課的內容是形容詞的比較級。鈴聲一響，她用本課中將出現的兩只小豬Shooby和 Dooby做游戲：教師在手心上畫字母“S”，然后邊做動作邊說“Shooby Dooby, Shooby Dooby, bababa!” 說完時向學生迅速地亮一下手中的字母并讓學生去猜。猜對后，教師在黑板上寫下來。教師示范后就把字母寫在學生手上，讓學生來做這個游戲，從而引出了“l”，“i”和“y”。為本課的形容詞“short”“long”“big”“small” 和“heavy”的學習作了鋪墊。

三、豐富課外活動，保持學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而持久保持對英語學習的興趣。

教師可以經常性地編輯英語學習園地或辦英語壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤、辨析詞語用法、英美風情知識講座等，還可適當刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記等；可以成立英語課外活動小組，開展學習課外材料、演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動；結合學校實際組織英語競賽，如：英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽、智力比賽等。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平，持久保持學習英語的興趣。

法國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師應通過各種途徑，從多方面培養學生的學習興趣和創新能力，促使學生成為新世紀所需要的人才，我們小學英語教師作為學生創新學習的組織者，應該主動開拓進取，不斷創新和優化教學手段，使課堂教學藝術化。只有培養了學生持久地學習英語的興趣，小學英語才會煥發出時代的朝氣與活力。

【參考文獻】

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2、《中國英語外語教師》2009年2月15日 第3期

3、禹明《新課程理念與小學英語課程改革》

4、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》教育科技出版社 1984年版

5、《教育與人生——葉圣陶教育論著選讀》