第一篇：在英語教學中培養語感的方法

在英語教學中培養語感的方法

溱東鎮中學 黃曉芳

摘要:英語語感是人們對英語語言的感覺,包括對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。在英語教學中要有意識地培養學生的語感,加速學生語感的早日形成。語感的培養一般可以用以下幾種方法:使用英語,培養語感;加強閱讀,體會語感;背誦課文,深化語感;精泛結合,培養語感以及創造有利于學生學習英語的環境和氛圍,在合適的語言環境和氛圍中培養語感。

正文：

英語語感對英語教學和英語的運用起著重要作用。它是人們對英語語言的感覺,包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力,是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。語感來自于語言實踐,又指導語言實踐,要學好用好英語,就應該具備良好的語感。有意識地培養學生的語感,會加速學生語感的早日形成和優化。那么,在教學中如何培養學生良好的英語語感呢?通過教學實踐,我認為可以采用以下幾種具體方法:使用英語教英語,培養語感;加強英語閱讀,體會語感;背誦英語課文,深化語感;精泛結合,培養語感以及創造有利于學生學習英語的環境和氛圍,用合適的語言環境和氛圍培養語感等。

一、使用英語,培養語感

在教學中教師要堅持“盡量使用英語,適當利用母語”的教學原則。教師的教和學生的學都盡量不用母語,即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典,這有利于學生準確掌握詞匯的內涵和外延,有助于英語語感的形成。教師都有這樣的經歷,即有些英語詞、句用漢語很難解釋,甚至會出現越解釋越糊涂的現象。在這種情況下,教師給出一些包含該詞、句的英語片斷或句子的材料或錄音,讓學生在具體的語境中反復聽、讀和理解。這樣既可以培養語感,也會給學生的理解以鋪墊,達到幫助學生理解、掌握詞、句的目的,又能有效提高學生的英語理解能力,有助于培養學生運用英語思維的習慣。

二、加強閱讀,體會語感

教學實踐證明,加強閱讀,可以體會語感,而且讀的文章越多,即閱讀量越大,越能增強語感,也越能體會到思想內容并受感染。因此,英語教學應注意引導學生閱讀,讓學生在閱讀中逐步體會語感。閱讀的形式很多,可以在課上,也可以在課下;可以單人讀,也可以以小組形式讀。

在這一過程中教師要注意教給學生閱讀的方法,只有學生掌握了正確的方法,才能達到教師“不教”的目的,如學生的泛讀應運用默讀和朗讀的方法,這樣有助于提高學生的閱讀能力,要求學生在泛讀時要兼顧速度和理解的程度。朗讀對培養學生的語感很有作用,朱熹曾說過:“凡讀書,須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強暗記,只要多讀數遍,自然上口,久遠不忘。”英語語言的學習也遵循此規律。

三、背誦課文,深化語感

背誦課文是培養語感的重要方法。背書時輸入的?語言形式?和已有的各種知識融匯,共同作用于大腦,產生一系列的反應活動,如感覺、知覺、思維、判斷和分析,這就是語感的形成。語感強了,語言表達就會流暢得體,表現出來就是學習外語的高效率。

有關研究還表明,隱性語言知識(指那些內化了的語言知識),它們存在于學習者的潛意識層里,學習者不一定能清晰地表達出來,但能不加思索而流利地使用語言,這便是我們說的語感。背誦文章由于加強了對學生語言知識的積累和鞏固,因而能將原本是顯性的語言知識轉化為隱性的語言知識,學生的語感也就因此形成了,這勢必促成了其語言習得。隨著背誦的不斷輸入,學生對所學的這門語言的敏感度也就會不斷增加,隱性語言知識不斷擴展,語言能力也就隨之不斷提高。

四、精泛結合,培養語感 精泛結合在這里是指教學中的精細和粗略。事實證明,不僅閱讀教學有精泛之分,聽、說、寫教學與訓練也應有精泛之分。“精”的教學能有效地幫助學生迅速掌握語言規律,提高他們的語言實踐能力。“泛”的教學有助于學生更加寬泛地學習英語知識,更加牢固地掌握規律,也可以增加學生對未知語言規律的感性認識,為以后的語言規律的學習和掌握奠定基礎。在“泛”的語言實踐中,學生出現錯誤是在所難免的,要通過“泛”與“精”相結合的實踐讓學生去發現和認識錯誤,逐漸改正錯誤,形成英語語感。

此外還應創造有利于學生學習英語的環境和氛圍,用合適的語言環境和氛圍培養語感。

正常幼兒都能逐漸學會母語,能分辨詞的輕重,語調的高低,這有力地說明語境對語感培養的重要作用。學習英語除了學生自己要經常練習外,還應有良好的環境和氛圍。多給學生創造一些無意識記和學習的環境,如學校或教室的標語可用英漢兩種語言書寫,在班里可辦英語墻報、英語角等,盡可能多地舉辦一些英語娛樂活動或競賽等,讓學生全方位地感受英語。

總之,語感是一種難以名狀但又實實在在存在著的非常有用的對語言的感覺,對英語學習起促進作用。因此,教師不能忽視對學生語感的培養。搞好英語課本的教學是培養學生良好英語語感的必要前提,除此之外英語教師還應在符合教學目標的前提下,充分發揮自己的主觀能動性,適當選用課外讀物、影視材料等有關的社會資源,掌握良好的方法培養學生良好的英語語感。

第二篇：淺談英語教學中語感的培養

淺談英語教學中語感的培養

孫麗英 朝陽市龍城區大平房鎮中心小學

英語語感就是人們對英語語言的一種敏銳的感知，是理解和綜合運用英語語言的能力，是在對英語語言正確理解的基礎上，通過大量的聽、說、讀、寫的訓練而培養起來的一種能力。筆者認為，在新課程改革的今天，英語教學中英語語感的培養無疑應從以下三種途徑來培養。

一、在語言環境中增強語感

創建英語語言環境，尤其是聽說環境是培養學生英語語感的前提。首先，堅持搞好課前的“duty report”。要充分利用上課前3-5分鐘，讓值日生對當天的天氣情況、學生出席情況以及主要活動進行簡單的介紹和交談，經過長時間的練習，提高了學生的口頭表達能力，培養了學生的語感。其次，讓學生盡可能多的聽到英語。除了聽教材中磁帶之外，教師上課必須盡量用純正地道、抑揚頓挫的英語授課以保證學生盡量多的聽到英語，更多的去感知英語，欣賞英語。最后，充分運用好教材中的“Let`s chant”部分。該部分節奏明朗、韻律優美、富有童趣，非常有利于初學者認讀和熟悉英語的節奏，可以讓學生有節奏的模仿，使學生更好地認識和掌握英語的節奏模式，學會自然優美的語音、語調和欣賞語言的韻律美。

二、在朗讀訓練中習得語感

古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。由此可見，朗讀背誦是培養和提高學生語感的基本方法，也是提高英語聽說能力的前提。一方面，加強對課本教學內容的朗讀和背誦。課本中的Let`s talk、Read and write是很好的會話材料，尤其教材中Let`s learn部分是本單元的教學重、難點，學生在朗誦時教師要指導學生讀出語言的輕重緩急，讀出語調的抑揚頓挫，指導學生對朗讀內容進行深入理解，比較準確地把握感情，讀出英語的韻味和美感。另一方面，要鼓勵學生閱讀相應的英語讀物。除了對英語課本上知識點的學習外，老師應鼓勵學生多閱讀相應的英語讀物多收看兒童英語電視節目，增加接觸外語語言材料的機會，拓展知識，活躍思維，增長智力，同時也是培養學生思維能力，提高理解力增強語感的好方法。

三、在生活體驗中培養語感

現行英語教材選取的教學內容大多數都是貼近學生生活且與生活密切聯系，息息相關的。教學時我們應該聯系學生生活實際，讓學生竭力運用自己所掌握的語言知識來解

決日常生活中經常碰到的有關英語的問題。在實踐過程中，學生能敏銳感受知漢語與英語的差異，并使語感得到培養和提高。例如：在教學“問候”、“購物”等題材時，要為學生提供盡可能多的操練機會。讓學生模仿課文中的主要句型，發揮自己的想象力和創造力，自編自演小對話。在上shopping一課時，把教室布置成一個商店，在這樣一個真實的情境下讓學生參與交際生活，既優化了口語，又培養了語感。另外，在課外也要創造條件讓學生在真實的環境中進行語言操練，諸如開展英語角、排演Mini Play 等。通過這些練習，學生對英語的感受能力越來越強，能創造性地在實際生活中學習和使用英語，語感自然而然就會提高。

綜上所述，良好語感的培養不是一朝一夕的事情，它需要英語老師的精心指導和學生的不懈努力。因此在日常教學中，老師應充分發揮自己的主觀能動性，采取行之有效的措施，有意識地培養學生良好的英語語感。

第三篇：培養語感的方法

加強誦讀，熟悉文本，培養語感）：① 教育價值提升。學習方式上位于學習方法，還包括學習習慣、意識、態度、品質等心理因素和心靈力量。學習方式的轉變對促進學生發展更具有戰略性意義。② 學習精神解放。自主學習旨在弘揚人的主體性、獨立性、能動性。強調學習的獨立性，培養獨立學習的能力。③ 學習品質提升。學習過程凸現發現、探究等認識活動，使學習過程成為發現、提出、分析、解決問題的過程。有利于培養創新精神和實踐能力。④ 促進教學方式變革。適應學生學習，構建促成學生自主、合作、探究學習的教學過程。

1加強誦讀，熟悉文本，培養語感

誦讀（朗讀和背誦）是千百年來人們從學習文言文的實踐過程中總結出來的行之有效的好方法和好經驗。“熟讀唐詩三百篇，不會作詩也會吟”，學生通過反復朗讀、背誦，就能在潛移默化中吸收語言材料，形成良好的語感，進而領悟文章的文脈，了解文言文遣詞造句行文布局的一般規律，并深入體會作者形諸文字的內在思想感情。

勤讀多背，在背誦中領會文意，是學習文言文的第一基本功，文言文的閱讀能力，在很大程度上是通過誦讀培養出來的。然而，誦讀不是讓學生隨心所欲地朗讀課文，它必須尊重創作者镕鑄在文章中的真實的思想感情。宋代理學家朱熹說過：“學者觀書，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記；只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”不僅強調了誦讀的重要性，而且提出了嚴格的要求。所以，教師在教學中一定要按照學生的認知規律加以設計，讓學生在理解課文思想感情、疏通課文文意的基礎上進行誦讀，以達到“讀書百遍，其義自見”的學習效果。此外，誦讀要做到忠實于原文，力求讀準字音、讀清句讀、讀通思路、讀出感情、讀出特色。

在教學《滕王閣序》的時候，筆者就運用了誦讀法去組織教學。作為千古名篇，《滕王閣序》文辭優美，極富藝術感染力，但由于用典較多，對于高中學生來說，閱讀上有一定的難度，如果采用傳統的講讀法進行教學，很可能教師講得興高采烈，學生卻聽得昏昏欲睡。所以，筆者在引導學生明確句讀、理解典故含義的基礎上，大膽采用了誦讀的教學方式，讓學生在誦讀中讀準句讀、明確內容、賞析名句，并進而體味作者用優美的語言所傳遞的美妙境界。這樣，一方面避開了講讀法的枯燥乏味，另一方面也能讓學生在誦讀中發現美，感悟美，從而提高學生的審美能力和學習興趣。

2立足文本，營造自由的課堂氣氛

教師應以文本為基礎，營造自由民主的課堂氣氛，引導學生積極參與到課堂教學中來，真正體現學生在課堂上的主體地位。那么，應如何讓學生自覺參與到課堂教學中來，筆者認為主要應做到以下幾點：

2.1培養學生借助字典、自主閱讀課文的習慣

高中的學生已有一定的文言基礎，所以在學習一篇新的課文之前，教師不妨要求學生參看注解，查閱字典，自主閱讀課文，并在閱讀過程中自主地發現、探究、解決問題。這樣，一方面可以培養學生良好閱讀的習慣，另一方面通過預習也可拉近學生與課文的距離，讓學生熟悉課文，走入課文，并進而理解課文，達到自主閱讀的目的。

2.2鼓勵學生質疑問難，培養學生的參與意識

鼓勵學生質疑問難，也即是要求教師在課堂上盡量少分析，多引導，多給學生讀和感受的時間，讓他們自己在閱讀中發現問題，提出問題，并解決問題。在教學《寡人之于國也》的時候，筆者先指導學生借助工具書預習課文，然后引導學生誦讀課文，在學生對課文內容逐漸熟悉的前提下，筆者提出了兩個問題“孟子和梁惠王的對話是怎樣展開的”和“孟子如何宣傳自己的政治主張”，并讓學生誦讀課文，回答問題。由于學生對課文內容比較熟悉，因而發言踴躍，說得頭頭是道。筆者在略作總結之后，要求學生就閱讀過程中遇到的問題提出疑問，這時有個學生提出了這樣一個問題“古人為什么那么強調人口數量之于國家的重要呢”，對這位敢于質疑的學生，筆者給予了肯定，但筆者并不急于回答他提出的問題，而是把問題交給其他學生，要求他們通過小組討論，找出答案。這樣，在引導質疑、解疑的過程中，讓每一位學生都參與到課堂教學中來，而對大膽質疑的行為的肯定，也在一定程度上激發了學生的主動參與學習的熱情，從而提高學生的學習積極性和主動性。

2.3注重比較閱讀，鼓勵自主合作探究

所謂比較閱讀是指把相關的作品放到一起來欣賞，比較異同，評論優劣，讓學生在對比中熟悉課文，對課文相關內容有比較全面準確的認識，從而增加文言積累，開拓知識視野，訓練思維能力，提高鑒賞水平。在高中語文課本中存在大量可供比較的文言作品，如蘇軾的前后《赤壁賦》，賈誼的《過秦論》和蘇洵的《六國論》等，教師可將相關的作品放到一起教學，讓學生針對作品的思想內容、藝術特色等進行比較，這樣一方面可以讓學生在比較中熟悉作品，獲得對作品更為全面直觀的認識，另一方面也可以培養學生的參與意識，提高學生的學習興趣。在教學《阿房宮賦》時筆者曾做過這樣的嘗試：在指導學生閱讀《阿房宮賦》之后，筆者又讓學生閱讀了賈誼的《過秦論》，并讓學生通過比較兩篇文章的異同，從不同角度去自主解讀秦滅亡的原因，同時借助文本自主品味“賦”與“論”的不同特色。實踐證明，運用比較閱讀法組織教學，能夠激發學生的學習熱情，增強學生的參與意識，從而取得更好的教學效果。

比較閱讀，可以是課文與課文的比較，也可以是課文與影視作品的比較。現在很多影視作品都是根據文言作品改編的，有一定的文言含量，如《三國演義》《紅樓夢》等，如能將其運用到課堂中來，讓學生觀看影視作品，閱讀相關文學作品，并加以比較，既可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習文言知識，又可以讓學生在比較中提高文言素養。

3突破文本，注重拓展閱讀

為了提高學生的閱讀能力，增加學生的文言積累，激發學生對古代文學的興趣，僅僅依靠課內的文言文，還遠遠不夠，因此，在平時學習文言文時，要注意鼓勵學生進行課外閱讀，即要培養學生自主閱讀的能力。那么，如何才能讓學生真正憑興趣，自覺、主動地閱讀？筆者認為教師應做好以下兩方面的工作：

3.1推薦故事性較強的閱讀篇目

對于現在的中學生來說，文言離我們這個時代太遙遠了；深奧難懂的先秦散文，往往讓學生望而生畏，提不起興趣。所以教師在指導學生進行課外閱讀的時候，不妨選擇一些古代寓言、傳說或傳記等故事性較強的文章，例如《聊齋志異》、《世說新語》、《說苑》、《新序》等，推薦給學生，讓學生輕輕松松地閱讀，久而久之，學生自然會發現，文言其實并非面目可憎，反而生動有趣，這樣，學生和文言的距離拉近了，學習的積極性自然也就提高了。

3.2鼓勵學生作讀書筆記、寫讀后感

教師應鼓勵學生作讀書筆記，讓學生將所讀文章中的精彩片斷記下來，并運用到作文中去。另外，學生在自主閱讀過程中總會有自己的體會，所以教師也應鼓勵學生寫讀后感，讓學生寫下自己對所讀文章的主旨或文中某一方面的感受，并深入闡述，做到讀而有感，這樣，以讀促寫，不僅可以培養學生的作文能力，而且可以培養學生自主閱讀文言文的能力，實現以寫促讀的目的。

在教授新教材文言文的過程中，筆者深深體會到：學習文言文僅靠講，是沒有出路的，教師只有運用科學的方法指導學生，從課內到課外，積極培養學生的參與意識，充分調動學生的學習興趣，讓學生真正地動起來，由自覺閱讀轉為自主閱讀，并形成能力，養成習慣，才能提高學生自主閱讀淺易文言文的能力，從而實現教學目的。

1、1、如何優化自己的語文教育觀念。我們必須從多方面體察時代的需求，優化自己的語文教育觀念：①要根據時代需要，正確對待語文教育觀念。凡是對語文教育現代化有用的，就要繼承發揚，反之，必須否定、摒棄。②要根據時代的要求，重新審視現代語文教育觀念，從當前語文教學實際出發，不斷更替與完善。③展望未來，勾畫語文教育的走向，構建超前規范性的語文教育觀念。

2、語文學科的屬性有哪些？①基礎工具性②思想教育性③社會實踐性④文學性⑤知識性

3、現行中學語文教學大綱的主要內容有哪些？①說明語文科的性質和地位。②規定語文教學的目標。③說明教學內容。④提示教學應當重視的問題⑤規定了基本篇目

五、論述題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

1、在語文教學實踐中如何貫徹“滲透審美教育”的原則。（1）美讀——讓學生領受情感美。所謂美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。而美讀是學生感知教材的主要方式和獲得作品美感的基本途徑。它把無聲的文字化為有聲的語言，把儲存的信息的符號載體還原成作者所要傳達的真情實感，使作品中的人物情景躍出紙面，使學生進入角色，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，直接受到作品感染熏陶。（2）遵路——讓學生體察文思美。就是讓學生體品作者寫作時的思路布局謀篇，以便開拓文章的思想內涵及藝術匠心、美學趣味。（3）入境——讓學生理解意蘊美。入境就是要把學生引入作品所描寫的特定的意境，使學生似親眼所見，親身所歷，似言出己口、情出己心，通過自己的體悟，深入認識作品的思想底蘊和美學價值，從心里說出一個“好”字，一個“美”字。入境不僅使學生對美的事物從直覺感受上升到理性認識，形成穩定的情感、意志、性格，并使他們所獲得的審美經驗進而轉化為行為的技能技巧乃至理念、信仰、世界觀。（4）悟文——讓學生感悟語言美。

2、2、指導學生理解詞句在具體語境中的表達作用，品味煉字的貼切和用語的精妙，可以使學生既受到語言美的熏陶，又從作家文筆之中吸取語言滋養，逐步提高駕馭語言文字的能力。

（5）勤筆——讓學生借鑒文學美。就是引導學生自己拿起筆來從作品中借鑒美、模仿美、表現美、創造美。在語文教學實踐中滲透審美教育，是課程教學目標不可或缺的組成部分，是加強德育滲透，提高未來勞動者素質的必要舉措

1．工具性與人文性的統一是語文學科的基本特點，請你就如何發揮語文學科的人文功能，簡述自己的認識和實踐。（15分）

2．“發展獨立閱讀能力”是《高中語文教學大綱》（2002年版）規定的閱讀教學目標，它包含哪些具體要求？這條教學目標有什么深刻的教育意義？（15分）

第二部分（30分）

3．以下是學生們對《項鏈》主題的不同理解，如果你在上課，你將作怎樣的處置？為什么？

①揭露了資本主義社會金錢之上的丑惡面目。

②諷刺了小資產階級的虛榮心。

③表達了作者對人物不幸遭遇的深切同情。

④揭示了經受挫折能使人變得堅強的道理。

⑤告訴人們成敗的關鍵在于自己把握。

4．作文講評是作文教學的重要環節。也是提升學生作文水平的有效途徑。請你簡述自己作文講評教學過程，并分析其教學功能。

*5.（此題申報高級職稱者做，申報中級職稱者不做）

語文教材配備《語文讀本》，是為了擴大閱讀視野。你是怎樣組織、引導學生進行《語文讀本》學習的？請舉一個教學實例加以說明。

第三部分（40分）

6．閱讀溫庭筠的《商山早行》，寫一篇賞析性短文（可作全面賞析，也可有所側重）。500—600字，題目自擬。（40分）

晨起動征鐸①。客行悲故鄉。

雞聲茅店月，人跡板橋霜。

檞葉落山路，枳花明②驛墻。

因思杜陵③夢，鳧雁滿回塘④。

（選自《語文讀本》第三冊）

[注] ①征鐸：裝在車馬上的鈴。②明：照亮。③杜陵：古縣名，在現在陜西省西安市東南。④回塘：回環曲折的池塘。

2003年杭州市中小學教師教學能力水平考核

高中語文試卷評分標準

第一部分（30分）

1.（15分）

參考答案（要點）：認識：①語文學科本身具有豐富的人文內涵，如良好的精神品格、人生態度、美好情感、審美情趣、良好個性等等。②認識到須充分挖掘語文學科的人文因素，重視語文的熏陶感染作用。③在教學過程中要體現人文精神，重視心靈溝通，尊重學生獨特體驗，培養學生的探索創新精神。實踐：能聯系自己的教學實際作相應的闡述即可。

評分辦法：意思符合，較全面、正確，13—15分；意思基本符合，10—12分；有明顯欠缺，7—9分；嚴重欠缺，6分及以下。

2.（15分）

參考答案（要點）：教學要求：①能閱讀多種文本；②能運用多種閱讀方法；③能對閱讀材料作出自己的分析判斷，能多角度的進行闡發、評價和質疑。主要意義：發展學生的個性，培養創新精神。

評分辦法：教學要求9分，每條3分，意思符合即可；意義6分，視答題情況給分。第二部分（30分）

3.參考答案（要點）

處置：①使學生明確文學作品的主題往往是多元的，可以有不同的解讀。②引導學生深入文本，尋找依據，得出結論。③指導學生比較分析，甄別主次、深淺。依據：①文學作品的主題具有多義性特征。②倡導個性閱讀，尊重學生的閱讀體驗。③注重閱讀方法指導。④重視發展學生的思維能力，提高思維品質。

第四篇：高中英語教學中如何培養學生的語感

高中英語教學中如何培養學生的語感

［摘要］語感是學生語言能力的最高體現。培養良好的英語語感品質能提高學生對英語語言運用的靈敏度和準確性，進而能促進教育教學質量的提高。本文結合中學新教材對高中英語教學的要求談一些培養學生英語語感的措施。

［關鍵詞］語感；語言文化知識；語言環境

語感是人對語言的領悟能力，是在長期的語言實踐中自然而然形成的，是語言熟能生巧的表現。培養良好的語感品質能提高學生對語言運用的靈敏度和準確性，進而能促進教育教學質量的提高。在現行高中英語課堂教學中深化語感教學是培養學生正確運用英語進行交際的一種有效手段。如果課堂教學中缺乏語感教學，那么學生就無法在比較真實的英語教學情景中增強自己運用英語進行交際的能力，從而不能保持高昂的英語學習積極性。所以筆者認為在高中英語教學中十分有必要重視語感教學。良好的語感教學不僅能使學生在學習英語的過程中獲得充實的英語基礎知識和增強英語交際能力，而且能使學生在學習英語的同時增強高考應試能力，并促使英語教學質量得以提高。那么，我們該如何在英語教學中培養學生的英語語感呢？

一、在聽說環境中增強語感

語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境，因此，要增強語感，必須多創設英語環境，尤其是英語聽說環境，使學生時時沉浸在英語的海洋中。首先，教師必須用純正地道的英語授課。在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。就目前我國學生的外語學習環境而言，課堂仍然是外語學習的主要場所，一方面，教師在課堂上要開展各種聽說活動，盡量創造條件讓學生聽、說英語，在英語教學這個小環境中為學生創造良好的語言環境。引導學生將知識轉化為能力。另一方面，教師要充分借助現代化教學手段開展師生雙邊活動。網絡、電腦等現代化的教學設備都能很好地為我們提供情景化的直觀教學。特別是多媒體組合，它綜合運用文字、影像、聲音等現代科學技術，聲像俱全，視聽結合，能通過圖文并茂、動靜皆宜的表現形式，生動形象地展示教學內容，從而在英語課堂教學上創設出更為真實的語言交際環境，能使學生在較為真實自然的情景中發展自己的語言表達能力和拓展自己的交際視野，從而更大程度地增強英語語感能力。比如說，日常生活中人們曾看過許多英語電影或者錄像資料，那些影片中的經典對白能夠長時間的保留在腦海里，就是因為這些經典對白在人們欣賞時自然地定格在記憶里，這種記憶一旦與人們現實生活中的某一生活情景相吻合，那么就往往不由自主地說出來了，這就是語言深化后所形成的語感。然而，英語聽說光靠課堂45分鐘是不夠的，課堂時間畢竟太有限了。教師平時要鼓勵學生課后盡可能地從多種形式接觸和學習英語。如多聽英美人士朗讀的磁帶，多看英語電視節目，多聽英語廣播等。甚至課間、同學之間、師生之間交談時都可盡量用英語進行第二，加強課外閱讀，給學生閱讀量上給予一定的擴充。英語泛讀在復習與鞏固舊詞、學習新詞、擴大詞匯量、激發學生的興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力等方面起著不可低估的作用。故教師在抓好精讀的前提下，應積極鼓勵和指導學生大量閱讀各種文體的英文讀物（包括故事、詩歌、小說、游記等），先慢后快，先簡后繁，先易后難，先死后活，循序漸進，不斷激發學生學習興趣和促進學生學習英語知識和文化背景知識的融會貫通，逐漸達到精、泛讀的協調發展，增強學生獨立體驗和感受語言材料所蘊含的美感。

二、在朗讀背誦中培養語感

朗讀背誦是培養語感的基本方法，也是提高聽說能力的前提。俗話說“書讀百遍，其意自見。”就是說明通過對語言材料的反復誦讀是可以逐漸形成語感的。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”對外語學習者來說，反復朗讀背誦單詞、詞組、句式和名篇名段是行之有效的學習方法。著名語言學家朱光潛這樣說過，“與其單純地死背單詞或語法規則不如精選幾篇經得起推敲的文章，把它們讀透背熟，真正消化成為自己的營養，這樣就會培養起敏銳的語感”。著名教授許國璋先生學貫中西，也得益于求學時的英漢背誦。只有多讀、多背誦才能更好地理解句子或文章的意思。在平時的教學中，教師應該精選一些來自課本或其它相關文章的精美句子或段落讓學生朗讀、背誦。朗讀不僅能使學生豐富口語詞匯，培養語音語調，而且能幫助學生掌握句法結構知識，劃分意群，加強對材料的整體理解能力。

三，加強創作訓練，提高學生語言綜合運用能力。創造性的寫作是對其它語言技能的反饋，有助于語感的表現和成熟。在英語教學中，筆者要求學生堅持用英文記筆記、寫信和寫作文來糾正口語中常犯錯誤，打好語言學習的基本功。把自己想說的話或周圍發生的主要事情用英文日記的形式記下來，滴水穿石不求一日之效，天長日久達到穿石之效果。另外，教師還要指導學生系統學習和操練語法規則，加強語感的理解并形成良好的語言邏輯推理能力。故語言知識是外語教學所要培植的運用語言能力的大樹之根，也是外語教學這位三級跳遠者的彈跳點。英語教師只有抓住語言教學的立腳點----語言知識，不斷地加強積累和總結經驗，注重思維與表達密切結合的訓練，才能使學習者的話語無限生成，英語語言運用能力不斷地提高。

四、創設全方位的語言教學環境，融入情景，直接體驗語感，減少和排除制約外語教學的各種干擾。

環境制約著外語教學的存在和發展的質量。“環境能穩定教學結構，制約教學運作，促進個體發展的教育條件和環境因素”，也就是說“凡是制約、影響外語學習活動和效果的外部條件，不論是動態的、還是靜態的都是外語立體化教學所認定的環境因素”（張正東，1999）。外語教學是在學校里進行的，學校的許多情況都能制約學習效果。教學環境的不同直接影響外語教學中的主體----學生的智力開發和學習動機的激勵。故在英語教學中，教師應從產出語言技能的特點出發，為語言教學營造一個良好的環境氛圍，使學生在教學環境中保持健康向上的心理狀態，促進學生積極主動地學習。

（一）發揮教師主導作用，創設良好的英語課堂環境。

在課堂教學操作中，要堅持用英語教英語，把英語教的主體、客體（英語）和環境三要素維系成一條紐帶。在課堂教學的小環境中為學生營造良好的語言環境，給學生一種自然有效地掌握所學語言的機會，在濃厚的英語氣氛中能更好地調動學生的學習積極性和激發學生的學習興趣，有助于學生在課堂上養成用英語交流的習慣，從而使學生能在教學系統中處于活躍地位，而且還訓練了學生的英語聽力技能。同時，教師還要盡可能地模擬教學內容所涉及到的語言環境。如制作卡片、圖表、模型、玩具、圖畫、學生人物和實物等，讓學生在模擬英語情景中學習，激發起學生的形象思維，有助于加速外語詞語和實物實景的直接聯系。

（二）發揮學生主體作用，創造良好的校園環境。

學習語言離不開特定的語言環境，在學校里營造一個良好的英語大環境。能潛移默化地培養學生的文化意識，激發學生學習英語的積極性，提高英語教學的效果。英語大環境是英語課堂小環境的延伸，也是課內與課外有機的結合。英語大環境包括：開放的英語活動室，讓學生有地方可學、可說、可用語言；充滿異國文化的校園環境、教室環境，如英語廊、英語角等，可使學生在耳濡目染中接受文化的熏陶；經常開展課本劇、童話劇等英語實踐活動，使學生在交際中強化文化意識。具體作法是：①創造全方位的視讀環境。校園所有名人名言、標語牌、指示牌一律用中英兩種文字，面向學生發布通知、公告、決定，一律用中英兩種文字；指導學生查字典，把自己的生活用品、自然學科教材中常用的術語標記在物品上；②創設全方位的聽、說環境。充分利用校園廣播系統，課余、午間播放英文歌曲、英語笑話；用英文播放發生在學生身邊的校園新聞和學生英文稿件；提倡師生在校園說英語，用英語問候，進行英語會話；提倡教師運用簡單的英語與學生會話，讓學生沉浸在英語的文化氛圍中，潛移默化地感受異域文化；培養學生的文化意識，增強語言的感受能力。③創設全方位的語言應用環境。利用校園英語廊、英語角、英語晚會，在校園內廣泛的開展活動；藝術節、校慶、圣誕節、國慶等重大節日，讓學生編排英語節目，努力提高學生口語水平，培養學生創造能力，在實踐中強化學生的文化意識。發展語言的感受能力。

總之，語感不同于語言學家從語言現象中歸納、概括出來的語法知識，而是一種潛在的知識。在中學英語教學中，教師如果能開發出學生的這種非智力因素潛能，英語教育教學質量定會取得顯著成效。

參考文獻

[1]胡春洞，王才仁，《英語教學論》，廣西：廣西教育出版社，1996 [2]張正東，《外語教育學》，北京：科學出版社，1999 [3]胡春洞等，《外語教育語言學》，廣西：廣西教育出版社，2003 [4]張正東，《語言知識是外語教學的立腳點》，基礎教育外語教學研究，2002 [5]趙小品，《論外語教學中的環境因素》，基礎教育外語教學研究，2005 [6]凌霄燕，《著眼學生語言能力的提高，注重英語文化意識的培養》，中小學英語教學與研究，2006

第五篇：在大量閱讀中培養語感

在大量閱讀中培養語感

一、語感及其在語文教學中的作用

何謂語感，至今沒有定論。葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”心理學認為：語感是一種智能，是感性和理性相統一的一種悟性，是一種理性直覺，或者說是一種直接的理解。教學論認為：語感是一種語言修養，“是在長期規范的言語訓練中養成的一種帶有濃重經驗色彩的比較直接、迅速地感悟、領會語言的能力”。李海林先生則從語言學角度提出，語感是對言語隱含意義（深層意義）的一種深切直覺。“是對某一語句與語境確切關系的直接感知”。是來自“語表意義與隱含意義的關系的聯想和想象。”??

各家的個性表述為我們揭示了語感的共性：其一，語感是一種能力；其二，語感是感悟語言的能力；其三，這種感悟能力建立在個人學習、生活經驗之上；其四，語感表現為對語言符號的反饋能力。

語感能力在學生語文素養中占何地位呢？語言學家喬姆斯基說：“人類自身的語言感受能力是人類學習語言、發展語言進行交際的最基本基礎。”呂淑湘說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”由此可見語感能力是多么重要。我們還可以從語文課程的特點，來探討語感的重要性。

《語文課程標準》指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”對于語文課程新的定位，摒棄了以往片面追求工具性或人文性的極左極右的做法。而在工具性與人文性的和諧統一中，語感是一個關鍵。首先，從語文知識的功能上看，知識要轉化為能力，必須要附著于學生的心理結構，既是說，必須通過語感這一中介，才能轉化成能力；其次，從語文思想教育上看，根據皮亞杰認知論的觀點，語感具有選擇性，主體只對與之相關的言語現象特別敏感，學生情感的塑造依賴于其對語言的感悟、內化，因此，語感強的人，才能對語言材料中包含的道德情操、個人品格、人生價值、審美情趣等方面的人文因素有更敏銳的反應；再次，從語文美育的角度看，審美的過程不是理性地認識和推理，而是依靠學生的經驗、情感等因素的直覺，這種直覺就是感悟，審美教育要通過語感來完成。由此，《語文課程標準》在課程基本理念中提出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”將培養語感列為學生語文素養的重要組成部分。

另外，漢語“偏重心理，略于形式”的特點，也決定了語文教學不能完全依賴“形式”的知識，而應特別重視言語主體的心理因素，主要是語感。《語文課程標準》也有這樣的表述：語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

可見，語感的培養，是提高學生語文素養的基礎和關鍵。

二、閱讀在語感培養中的作用

關于閱讀特別是課外閱讀，新課標有多次的敘述。在 “階段目標”中就非常明確地規定了各個學段的閱讀目標，從誦讀兒歌、童謠到誦讀優秀詩文、讀書看報再到利用圖書館、網絡等渠道閱讀，閱讀的對象、數量、途徑、方法都有明確的要求。總目標的要求是，九年課外閱讀總量應該在400萬字以上。

可見，閱讀對于提高學生語文素養至關重要。那么，閱讀與語感培養有什么關系呢？我們還是從新課標的描述中來探討。

“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”——“最直接接觸語文材料”當然是閱讀書籍；“掌握運用語文的規律”，首先應該是掌握語言感悟能力，對于形態豐富的漢語言來說，規律性的東西，非言語能表達，只能是靠心理的感悟。

“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”——語感從哪里來？它依賴于豐富的積累，積累則來源于閱讀。

“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”——就是要多讀，而且是多種形式的讀，才能有豐富的積累，才能有深刻的體驗，才能有良好的語感。“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”——不但要讀，還要多讀，還要讀好的，讀完整的。

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我們還可以從以下幾方面探討閱讀對于培養語感的作用。

1、閱讀是培養語感的重要途徑。語感是一種認知結構，語感圖式的發展依賴于“同化”和“順應”的過程。“閱讀作為一種認知活動，顯然順化和同化都參與了的，正是由于這種參與，主體對閱讀材料的感知、理解及語言內化才能不斷深入”（陳金明）。從另一個角度講，語感作為一種語言感悟能力，它的培養和發展也必須在語言實踐中，閱讀作為一種最普遍、最直接、最重要的語言實踐之一，自然成為語感培養的重要途徑。

2、豐富的積累來源于大量的閱讀實踐。語感的獲得依賴于豐富的語言積累，而語言積累單純依靠課文內容是不夠的，必須讓學生在學好課文之余，大量閱讀有益的課外讀物。巴金先生說：“我不懂得什么文章作法，就是滾瓜爛熟地記下了幾百篇經典文章，然后自然而然就會寫文章了。”正是因為巴金先生有了廣讀博覽的體驗，才有了豐富的語言積累和知識儲備，積累多了，語感能力自然就提高了，即使不懂什么作法，依然寫出了文章。古人說“書讀百遍、其義自見”，我們也可以說“書讀百篇，其義自見”。

3、優秀的讀物才能培養學生良好的語感。提倡讓學生多讀書，讀好書，那么什么樣的書是好書呢？最基本的，當然要語言規范、優美，能準確反應漢語言現象及其本質規律的語言。培養語感，必須讓學生反復地接觸優質的材料，感受優美的語言。學生在反復閱讀的過程中感悟、積累，漸漸地對語言文字的運用形成一定的“敏感性”，不但使自己的口頭語言表達更規范，還能把閱讀的語言材料內化為自己的語言，這對語感的積累有很大的作用。

4、濃厚的閱讀興趣有助于語感的產生。從語言實踐的內因來講，語感獲得的途徑有單純語言實踐和自覺語言實踐，前者是被動的，是獲得性的，自覺語言實踐則是主動性的，此時，語言知識內化為主體一種心理行為模式，一種自動化心理反應機制，語感也就形成了。因此，語感的獲得，并非靠死記硬背，而是靠主動積極的思維和與之相伴的情感體驗，是在對語言感悟、探究中得到培養的，而語言實踐是否積極主動，在于主體對實踐客體是否感興趣，因此，通過大量閱讀，促進學生閱讀興趣的提高，有助于語感的產生。

總之，大量閱讀是提高學生語感能力的重要途徑。在好書的熏陶下，不斷培養學生正確的人生觀，培養學生辨析對錯的能力，一點一滴積累學生語感能力，在不斷積累中，語感的準確性、迅捷性、敏銳性、深刻性、寬廣性、情感性等方面就會有“直接性”“經驗性”提升，促進語感能力的提高。

三、在大量閱讀中培養語感

（一）固本清源——上好閱讀課

葉圣陶說過：教材無非是個引子。即通過對教材的學習，掌握學習方法，提高學習能力，最終達到教是為了不教的目的。語感的培養也是這樣。必須充分發揮課內閱讀對課外閱讀的指導作用，讓學生學會運用課內學到的方法，進行有目的的廣泛閱讀，更有效地提高語感能力。

從心理學的角度講，學習是一個能力構建的過程。對語感培養來說，通過課內精讀課文的閱讀實踐，逐步形成自己的語感圖式，獲得了適合自己個性和學科特點的學習方法，再在自讀課文的基礎上驗證、檢測語感圖式，最后通過課外閱讀做出評價，在此過程中，學生學習依賴性逐漸減弱，獨立性逐漸增強，語感能力也在這個交叉并進的過程中不斷得到訓練和提高。從教材本身講，語文教材語言規范、文質兼美、情深意濃、內容豐富的語言材料，也為語感訓練提供了最好的憑借。

如何通過課內閱讀課更好培養學生的語感呢？

1、以讀為本，讀中感悟。讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言，訓練語感的基本方式。在讀的過程中，既要動眼，又要動耳，還要動口，全方面調動了學生的感應器官，信息進入達到的渠道自然就多。通過訓練有感情地朗讀，讓學生入情入境，品位文章意韻，體會文章所描繪的人和物、動態的場景和豐富的景色描寫，在豐富的心理和思維活動中，學生的情感體驗和表達、普通話水平、朗讀邏輯重音的處理習慣成自然，斷句和停頓成習慣，語感的形成也在其中了。默讀也是不可缺的，因為學生的課外閱讀將以默讀為主，要通過課堂上的默讀訓練，提高學生閱讀速度，養成邊讀邊思考的習慣，提高對語言的感悟能力。

2、推敲品析，增強感悟。葉圣陶先生講到語感訓練時曾說：“不了解一個字，一個辭的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的了解力。”由此，我們在課堂上要著力引導學生推敲詞句，品析文本，通過文字這座橋梁與作者會面，在文本、師生、作者間形成平等的對話，感悟用詞的準確性，感悟語句的意境，體驗語句的情感，增強語感靈敏度。

3、激發興趣，培養語感。前文講過，語感的獲得，不是靠死記硬背的積累，而是靠主動積極的思維和與之相伴的情感體驗，是在對語言感悟、探究中得到培養的，因此，在教學時，要注重激發學生的閱讀興趣，使他們能自覺主動地對自身進行語感培養。通過有效的教學手段，引發學生的閱讀熱情。

4、內外結合，推薦讀物。葉老說：“科內教材有定量，雖足使兒童感興味，尚不能厭足。惟有取興味相類的書籍供給兒童，使他們有取之不盡的樂趣。如此，國文教授的收效必大。”因此，我們應該通過課堂教學，及時向學生推薦優秀課外讀物，如讀了《獄中聯歡》，不妨讀讀原著《紅巖》；讀了《草船借箭》、《赤壁之戰》，就研究一下《三國演義》；讀了老舍先生的《養花》、《林海》，再找一些老舍先生的其他作品甚至劇作來看看，為課外閱讀指明方向。

（二）厚積薄發——重視積累

豐富的語言積累是獲得語感的基礎，教師除了要在課堂上引導學生積累好詞好句，精美篇章外，還要在課外引導學生誦讀經典，感悟中華文化的博大精深，提高對漢語言文字的感悟能力。

1、課內積累。如上所講，教材的語言形質兼美，表達規范，意韻雋永，正是學生積累語言的極佳材料。課內積累要重視背誦。背誦，既是外顯學習，如可按一定的方法熟記；同時也是內隱學習，在不知不覺中掌握所熟記的言語材料的語言規律。此外，還要有意識積累每篇文章的優美詞句，經典篇章。可讓學生準備一本摘抄本，摘抄自己喜歡的語言，并大體理解它的意思；同時鼓勵學生用自己的話把喜歡的語段敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語，把學到語言內化自己的語言。養成積累的習慣，為課外積累打下基礎。

2、誦讀經典詩文。在課程改革的大潮中，引導孩子誦讀經典，積累民族語言的精華，已成為越來越多教育工作者的共識。這是必要的，也是可行的。“利用孩子記憶的黃金時期，把一些經典不加講解牢牢刻到孩子的腦海里，隨著心智的成熟，這些幼時積淀到生命深處的東西，慢慢醞釀，慢慢發酵，最后會化成一個人獨特的素質和修養。”而這種積累會潛移默化地提升學生語言感悟的深度和廣度，使學生能站在一個更高的起點上品位語言，感悟語言。

誦讀包括吟讀和背誦。吟讀，就是讓學生指根據文章需要和自己的需要，有意拖長腔調，夸張抑揚，講究節奏韻律地讀。特別是讀起來瑯瑯上口的詩詞歌賦，在吟誦中感受詩歌的韻味，感受語言的節奏，體會詩歌的意境，在吟誦中接受積累有關的語言知識儲存語言的表象材料，從知之不多到知之甚多，語感能力也就逐步增強了。背誦，則是在吟讀的基礎上，自然成誦，這是一個水到渠成的過程。而是不機械的死記硬背。當然，一般情況下，“吟”和“誦”是一個整體，是同時進行的語言活動。

不過，誦讀的材料應該考慮到孩子的年齡水平和學習需要，象唐詩、宋詞等意韻優美、瑯瑯上口的材料，就非常適合學生朗誦，而象“四書”“五經”等比較枯澀艱深的東西，雖然學生也能苦背下來，但記憶的時間卻不長，就不應該主張學生背了。

（三）舉一反三——大量閱讀

語感的形成建立在一定的文化知識和生活經驗之上，通過閱讀，會喚醒學生的生活經驗，在閱讀過程中，通過與文本對話，調動學生生活體驗和知識積累，不斷提高語感能力。但，鼓勵大量閱讀并不是漫無目的地讀，而是要有所甄別、充分結合學生具體實際進行。

1、給學生選擇讀物的自由。兒童的一切需要，都從內心出發，給學生以選擇讀物的自由，會充分調動學生閱讀積極性，養成經常閱讀的習慣。也只有學生自己才最了解自己喜歡閱讀什么內容的文章。一個淺顯的例子，低年級學生喜歡語言淺顯、富有節奏感的課文，因為這類課文往往能引起學生強烈的朗讀欲望，而對內容抽象、描寫事物又比較陌生的課文，則難以引起朗讀興趣，所以，培養語感，選取學生感興趣的閱讀材料十分必要，特別是小學階段，學生語感的系統訓練剛剛起步，一定要為日后語感的發展奠定基礎。學生喜歡神話，就讓他們讀一讀《西游記》、《封神榜》；喜歡童話，就建議他們看一看《格林童話》、《安徒生童話》；喜歡科幻故事，就鼓勵他們閱一閱《哈里波特》、《魔戒》。當然，教師的引導也是需要的，我們要根據各個年齡段的學生興趣、需要、生活實際等情況，對他們閱讀方向給予指導，如低年級學生推薦他們看童話、寓言等有趣的讀物，中年級學生推薦看民間故事、歷史故事、科幻小說等，高年級學生推薦看名篇佳作，歷史名著等。

2、給學生自主閱讀的自由。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀是主體個性化行為。語感的主體同化性表明，主體在面對言語信息時，不是被動接受，而是主動創造。從認知學角度來分析，學生根據自身的閱讀需要和閱讀期望，在閱讀過程中接受文本信息的同時，必然會對文本信息進行篩選、甄別，以自身的生活體驗去感悟文本信息，學生關注文本的內容必然因其需要的差異而有所不同，在這種情況下，我們如果給學生的閱讀定標定量，給學生的閱讀打上各種框框，必然影響學生的閱讀效果，妨礙語感能力的提高。由此，我們應該尊重學生在閱讀過程中的主體地位，給學生自主閱讀的自由，努力做到“以學生的心靈激活文本的言語，以文本的言語點燃學生的心靈”，讓每個學生都能通過閱讀得到不同程度的提高。

3、培養學生速讀博覽的習慣。課堂教學學生主體地位和教師主導作用要結合進行，課外閱讀指導也這樣，強調自主閱讀的同時，也不能忽略教師的引導。從閱讀的方法來看，教師要有目的地引導學生速讀博覽。葉圣陶說“此等書籍，但需泛覽，不必精讀，然則足以補充，可作參考。”指的就是快速閱讀的作用。回到語言文字的特點來分析，主體所感知的語言文字并不是孤立零碎的單個文字符號，而是由字、詞、段所構成的篇章整體及其意義整體，在閱讀時，“不必逐個破譯每個文字符號代碼，而利用與直覺思維相關的預見、猜測、期待的外在表現，可以活躍主體的直覺思維”，而這種直覺思維就是語感的心理表現。陶淵明“好讀書，不求甚解，每有會意，則欣然忘食”，其“不求甚解”指的就是簡化了的閱覽過程，“有會意”則是對篇章整體意義整體的準確把握。所以，我們在引導學生閱讀時，要有意識培養學生速讀的習慣。有了速讀的基礎，博覽也好辦了。廣泛瀏覽、轉益多師，能拓展閱讀范圍，擴大學生視野，豐富其感知對象，增加詞匯、句式的儲備，促進語言經驗、知識向語言能力轉化，從而提高語感。

4、積極評價，提供動力。從非智力因素來講，在學生閱讀過程中，還要求教師要給予及時評價，欣賞成功的學生，鼓勵沮喪的學生，喚醒自卑的學生，愛護“出錯”的學生，時刻給他們提供閱讀的動力，讓學生始終保持高漲的閱讀熱情。

總之，閱讀既是心靈感悟的過程，也是語感實踐的過程，我們要在平日里多鼓勵學生看書，培養學生閱讀的興趣，讓學生在大量閱讀中提高語感能力。