第一篇：高中英語教學論文 高中英語新教材使用之我見

高中英語新教材使用之我見

[論文摘要] 從二零零三年度九月一日開始，高一學生開始使用新編人教版的高中英語新教材。鑒于筆者所從事的教學工作，嘗試性地與各位同仁探討有關教材的，在實際使用方面的一些特點和方法。希望可以在今后更多的實踐中，更好地使用新教材，貫徹中學英語的課堂教學改革。

[關鍵詞] 語言習得理論 英美文化

過去，在學校學習英語課程時，主要就是學習語言知識，忽略了掌握語言技能。在中學外語課堂上，教師是“一言堂”，是“填鴨式”地灌輸給學生大量的語法規則和單詞知識，不給學生足夠的聽、說、讀、寫語言實踐的機會(尤其是聽、說的機會)，導致學生會背語法規則，會做一些脫離客觀語義的機械練習，但是，到頭來學了八年，甚至更長時間的英語，結果還是聽不懂英語、不敢說英語、無法閱讀英語原文書、報、刊。

近年來，我國外語教學的改革取得了顯著進步，主要體現是制定了國家英語(俄語、日語)課程標準。而且素質教育的理念不斷深入人心，層層推進的教育改革要求中學英語課程內容和教學方式方法，均應貫徹素質教育。根據這一精神，國家《英語課程標準(實驗稿)》中明確規定：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素質的過程。” 據此，英語課程的目標規定為“培養學生綜合語言運用能力”，而這種能力的形成是“建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。” 簡言之，也就是寓素質教育于外語教學之中。

修訂過后最新版的高中英語新教材（后簡稱高中英語新教材）與現行版的高中英語教材相比，色彩豐富，圖文并茂，很受學生的喜愛。總體上有兩大特點，即內容上的實用性與編排上的創新性。高中英語新教材，有了很大的進步，努力從傳統的以閱讀為主，以語法為主，忽略聽、說、寫英語能力的教學模式中跳出。

一、實用性。首先，美國語言學家克拉申S.D.KRASHEN在二十世紀七十年代提出了“語言習得”理論。該理論認為，人們掌握某一種語言所通過的方式主要有兩種：一種是習得ACQUISITION,另外一種是學習LEARNING。所謂“習得”是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言,并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。而“學習”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言（一般指母語之外的第二語言）的過程。克拉申的監控假說認為，通過“習得”而掌握某種語言的人，能夠輕松流利地使用該語言進行交流；而通過“學習”而掌握某種語言的人，只能運用該語言的規則進行語言的監控。通過一種語言的學習，我們發現，“習得”方式比“學習”方式顯得更為重要。因為，自然的吸收能夠使學習者更易于掌握某一門語言，這一點我們可以從幼兒習得母語的過程中得知。有意識的學習只能使學習者了解所學的這門語言，這一點我們可以從成年人學習英語的眾多不成功的事例中得知。縱觀英語教學的歷史，有許多的語言教學專家都在嘗試用“習得”的方法來教授英語。他們不斷探索，形成一些教學法的流派，有些至今仍廣為使用，如情景法SITUATIONAL METHOD和交際法COMMUNICATIVE APPROACH。高中英語新教材內容上貼近生活、貼近中學生生活的特點為情景法和交際法的實現提供了充分的環境。如在高中英語新教材（高一上）UNIT 1 GOOD FRIENDS中WARMING UP部分就是對學生新生入學第一天自我介紹的一個很好的題材。學生既能在課上通過句型的聽說操練，掌握并能熟練運用，也可以同時了解自己的新同學。又如在UNIT9 TECHNOLOGY 中SPEAKING部分中聯系到時下“中學生是否應該持有手機以及應該如何正確使用”的問題。通過模擬家庭的討論，讓學生進行換位思考，讓他們決定JANE是否應該得到手機。在課堂上展開了積極的討論，在討論中引起了 1 學生的共鳴，從而最終得到結論，可以辨證地分析使用手機的利和弊。尤其與此相關課文后，還有以描述推銷手機情景的ORAL TASK，與WARMING UP 中對于事物進行描繪的訓練，循序漸進，銜接得絲絲入扣，更是使學生們大感興趣、積極練習。語言學家喬姆斯基所倡導的交際法就是強調學生大量接觸和使用真實、自然的語言，且在合乎社會交際情理的情景之中養成運用英語進行交際的能力。

其次，高中英語新教材文章內容選配中，有不少文化背景與文化差異的介紹，培養了學生學習英語和英美文化的能力。眾所周知著名的“沃爾夫假設”WHORFIAN HYPOTHESIS分為兩點，第一，語言不同的人，有相應的不同的思維--“語言相對論”LINGUISTIC RELATIVITY；第二，語言決定思維，思維不可能脫離語言而存在--“語言決定論”LINGUISTIC DETERMINISM。在這里我們不討論究竟這一假設的正負指數，許多語言學家、人類學家、社會學家對其有過激烈的爭論，唯一不可否認的是語言與文化兩者之間息息相關。“文化”不僅包括城市、組織、學校等物質的東西，而且包括思想、習慣、家庭模式、語言等非物質的東西，即指一個社會的整個生活方式。語言是文化的一部分，與文化相互影響，相互作用；理解語言必須了解文化，理解文化也必須了解語言。因此對英美文化的了解可幫助英語語言的理解。高中英語新教材（高一上）自始至終貫穿著英美文化的氣息，像在UNIT 1中INTEGRATING SKILLS部分中 READING AND WRITING訓練就介紹了有關如何在網上交友，如何發英語征友郵件，同時包括了近幾年才產生的一些時尚新鮮詞匯。還有UNIT 6 GOOD MANNERS 的課文TABLE MANNERS中向學生們介紹西餐餐桌刀、*、碟、勺等的擺放位置，以及如何正確使用西餐餐具，怎樣才能禮貌進餐等文化常識。其中還有值得一提的地方是，除了西方文化知識的介紹外，課文中還不時提到中國本土餐桌禮儀，中西方兩者進行比較，加深印象。

二、創新性。高中英語新教材在總體形式編排上頗具創新意識，打破了傳統教材以閱讀為主的模式。高中英語新教材的每一個單元都分為1)WARMING UP； 2)LISTENING； 3)SPEAKING； 4)READING；5）INTEGRATING SKILLS；6）WORK BOOK六部分，主要是按照聽、說、讀、寫的順序進行排列，并兼顧課堂學習和課外作業的呼應。情景法和交際法都認為學習語言必須先學聽和說，在聽和說的基礎上才能有效地學習讀和寫。這是符合語言習得的過程的。喬姆斯基提出“語言能力”的概念。他認為人們一旦掌握了語言能力，就能創造出無限的句子來。交際法重視口語訓練，因為在自然習得語言的過程中，口語總是占第一位的，在交際過程中也總是伴隨著真實、自然的情景。每一篇文章前和后的練習包括內容理解，口頭表達訓練和書面表達訓練，是以先輸入IMPUT后輸出OUTPUT的順序排列的。學生在練習的過程當中感覺由簡入難，逐步深入。一單元有時設置了多篇閱讀文章來增加輸入量，但每單元主次依然分明。其主要閱讀文章本身從內容上就是一個很有富有時代氣息的部分，而且教師還可以從文章本身進行拓展，根據學生的客觀情況設置一些閱讀技巧練習，譬如FINDING THE MAIN IDEAS, MAJOR SUPPORTING DETAILS。諸如這樣的技巧訓練使學生能清晰地分析出文章結構，增強語篇閱讀能力，從而提高閱讀的速度和質量。另外寫作部分有時結合課文，如UNIT 5 SILVER SCREEN中寫作練習要求寫一篇影評，可以根據自己的喜好選擇電影，以及闡述為什么喜歡的種種理由。還有一些寫作要求則是與現實生活密切聯系的應用文練習，譬如，征友電子郵件，感謝信等，學生對這部分反響也還不錯。一言以蔽之，高中英語新教材對于聽、說、讀、寫語言四要素分別給予了相當的重視，而且各個部分之間也建立了聯系，并不是孤立生硬的組合。當然，高中英語新教材作為一次新的大膽的嘗試，也有其局限的方面，也需要改進。作為面向中國廣大中學生英語學習的教材，由于該教材內容豐富、信息量大，需要較多的課時才能真正把每部分的內容都包含在內。這在無形中對于中學英語教師，也就提出了更高的要求，如何在有限的教學課時中既要提高學生考試的應試能力，又要培養學生的英語聽、說、讀、寫、各方面綜合能力。還有一點，可能新教材編著人員各負責不同的版塊，有些部分在內容上有所重復，時間上又 2 各有偏重，這就更進一步要求英語教師在具體課堂教學的環節中進行有重點地安排教學內容，進行教學實施。總之，這套教材符合當前中國中學英語教學的發展方向，在學生中的調查顯示，對于此教材，尤其是綜合印象一般和良好的占88%，認為高中英語新教材具新鮮感時代感的有68%。綜上所述，高中英語新教材在今后實踐運用中，加以不斷的改進和補充，就是一套實用創新與時俱進的教材。

第二篇：高中英語教學論文：高中英語新教材的體會

高中英語教學論文：高中英語新教材的體會

高中英語新教材體現了以學生的發展為出發點和歸宿，滲透了一系列新的理念。其目的不僅是培養學生的綜合語言能力，發展學生的語言運用能力，還幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；同時也有助于培養教師和學生的創新精神。經過一年的教學實踐我有以下幾點體會：

一、加強單元整體觀念

教師在考慮整個單元的教學計劃、教學方法前必須掌握本單元的教學內容，分析哪些是教學的重點、哪些是教學的難點。這樣有利于合理、科學地安排各課時的教學內容、教學重點和難點，做到課時與課時之間的相互銜接。教材每個單元都有一個總的“warming-up”，這一“warming-up”是整個單元內容的引入。如：Book lA Unit 5“The silver screen”所以本單元的“Warming up”就是與熒屏有關，除了單元總的“Warming-up”外，我們平時的每一節課前都設計一個“warming-up”，而這個“warming-up”就是上節課的回顧和本節課的引入，所以在備課時就要考慮到前一課時與本一課時的自然銜接。每單元的課時內容安排可以根據教材的編排順序從“warming-up，listening，speaking，reading，integrating skills”，再到work book中的“listening，talking，integrating skills”；也可根據本單元的內容以及教師的思路安排每課時的教學內容，因為我覺得新教材體現了在理解學生的興趣和困難的基礎上，教師可以進行創造性的和獨立自主的教學，所以有時我就用WB中的listening，或SB中speaking作為reading的引入。如：Book lA.Unit 1的課時我們是這樣安排的：The first period：Warming up & speaking：Topic：Good friend The second period：Reading（Integrating skills：SB and WB & writing.）

Topic：Different kinds of good friends e-pal How to get in touch with a pen-friend，or pen pal.writing e-mail.The third period Reading“Huck‘s Friend”（We have different kinds of friends.and we’ll see what kind of friend Huck has）The fourth period：Listening & speaking（SB and WB）Friends have the same interest and opinion but friends can also have different interests or opinions.How to solve the problems Good friends should?。

The fifth period：Grammar：Good friends should have??／Good friends→should be.The grammar“direct speech and indirect speech.”The sixth period：Revision：Word study，vocabulary，grammar and so on.二、精心設計“任務型”的教學活動

教師在教授語言知識與語言技能的同時，還應注意發展學生的智力，培養其可持續發展所需要的創新精神與實踐能力，每節課都應盡可能地提供一個真實情景，設計一個可操作的“任務型”活動，而這一活動一般都以話題為核心，以結構和功能項目為主線，在聽、說、讀、寫教學活動中，安排不同層次和多種形式的實踐活動，這樣的“任務型”活動可以在教材的各個部分中去尋找。在設計“任務型”活動時應特別注意以學生的生活經驗和興趣為出發點，使學生感到真實感。這樣就能促使學生綜合地運用語言，去獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，解決實際問題和完成某個任務，這就培養了學生的合作意識，同時也使學生體驗到運用英語的成就感。如果學生對教師所設計的“任務型”活動很感興趣，他們就會愿講、多講，老師不必擔心教學任務難以完成，其實學英語在某種程度上是學生學會的，而不是教師教會的；況且，學習英語的目的就是為了交流，如果學生在課堂上能滔滔不絕地講，就不用擔心學生的英語學不好，相反，如果學生在課堂上不愿講而靠老師講，那肯定是學不好英語的，當然也沒有體現以學生為主體的教學原則。即使是語法教學也可設計一個可以操作的“任務型”活動，如教定語從句時，我們先安排學唱英語歌曲，第一遍學生聽并且填所缺的詞，第二遍學生一起唱，第三遍就請兩位學生表演唱，然后老師就引出： 1）XXX is the student who sings us the song.2）XXX is the student who also sings us the song.3）。XXX and XXX are the students who sing us the song.引出之后老師可以設計幾個任務：Task 1.Free talking using attributive clause.（）is a person（）。

Task 2.Complete the sentences：1.A bookworm is a person who（）。

2.A sports fan is a person（）

3.A nurse（）

4.A clock is a machine（）。

Task 3.Complete the sentences.（Unit 4）

1.Zhang Heng is the man who（）seismograph in 132.2.Howard Carter is the man who（）King Tut‘S tomb in 1937.3.The Titanic is the ship（）after hitting an iceberg.4.Beijing is the city（）has got the chance to host the 2008 Olympic Games.Task4：Pair work One speaks Chinese and the other speaks English.Task 5：Practice：teacher，is easy going／treat us as friends；gives us a lot of homework，never makes jokes Model：A good teacher is one who is easy going.A good teacher is one who treats us as friends.A teacher who gives us a lot of homework is not a good one.A teacher who never makes jokes is not a good one.根據上述“models”教師提供：mum／dad，classmate，boyfriend／girlfriend?讓學生組織句子。這樣的教學就體現了“以學生發展為本，以培養學生的綜合運用語言能力為目標的教學框架。所謂以學生發展為本就是在教學活動的設計中以學生為主體，體現出學生在課堂上有事可做。

三、加強閱讀教學

閱讀能力是大部分學生今后繼續深造以及工作所需要的主要語言技能，也是各種考試的主要內容之一。從語言學習的規律來看，英語應用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量的閱讀的基礎之上的。因此我們在教學中必須十分注重閱讀能力的培養，我們對教材中的每一篇閱讀材料都要充分地利用，除了每單元的三篇閱讀材料外我們基本上每一單元后再補充一篇與本單元內容有關的課外閱讀；單元中的“language points，grammar”有時多講點與少講點關系不是很大，因為這種內容重復率很高的，即使課文中沒講到，練習中也會出現。閱讀教學我們基本上也采用常見的模式：fast-reading、careful reading.Fast-reading的問題只要求學生快速閱讀就能找到即可：careful reading的問題可設計一些細節的尋找（time and places，characters?）、分析判斷、推理等方面的問題。如：Book LA Unit 4 Reading“The Rescue” Fast-reading Questions：1）。What natural disaster did Flora and Jeff meet？ 2）。What rescued them？

Careful-reading：Questions：

1）At the beginning of the story what did Flora hear and see？

2）Where did she see a wall of water that Was quickly advancing towards her？

3）What Was Flora‘S feeling？

4）Where Was Flora when the flood began？

5）Can you describe the house？

6）How many parts can the passage be divided into according to the change of the places？

Discussion：1）What do you think of Jeff／Flora？

2）What Can we learn from the story？

四、如何處理聽力材料

聽力分為聽力測試（Listening test）和聽力教學（Listening teaching），有的老師所重視的聽力多數是屬于聽力測試，即根據聽力材料選擇正確的答案，因此從高一開始就在進行高考聽力的模擬訓練。而教材中的聽力材料可以作為聽力教學的材料，它有各種形式的答題要求，如：填空題、回答題、完成句子、正誤判斷等。或許學生一開始會覺得難度較大，甚至有的老師也這樣認為，據了解有的學校可能把這部分的內容刪去了。其實在聽力教學中關鍵是教師對聽力材料作如何的處理，我們經常做一些“化難為易，化繁為簡”的處理工作。

如對Book LA Unit 3中的listening我們采用了下列的教學步驟：Step 1.Lead-in.1.What‘s the date today？（Because it Was iust before National Day）

2.What important day will be soon？

3.What will you do in the holiday？

4.Would you like to travel？

5.Where can we go for a travel？——Forbidden City，Eiffel Tower，South Pole／North Pole，the moon，the Ocean?（let Ss say what they like to say.If the Ss don，t say some places，the teacher Can mention）。

6.How Can we travel？

（by bus／traln／plane／spaceship/lift／swimming／walking.。）

Step 2.Warming-up During National Day，we can go to many places by many means of transportation.So Let‘s make a trip plane for our National Day.——Ex 3 on page 15.You have four choices.Go to london from Shanghai.from Being to Guang Zhou，from Chongqing to Chengdu，from Da lian to Qingdao.Think it over and decide：Which places would you like to go？How would you like to go there？ Why？

What would you like to do there？

Suggested answer：I‘d like to go to Qingdao from Dalian by ship because I can enjoy the beautiful sea sights.I will swim in the sea and eat sea food in Qingdao.Step 3.Li Stening After talking about our trip plan，Let’s lidten to other travelers‘plants／experiences.There are five travelers.Listen carefully and find out：Where are they？ What did they do？ How did they travel？（Finish listening Ex 2）

Step 4.Speaking We Can go to many places by bus?。even by spaceship？ In the future，space travel won‘t be very difficult with the development of technology.Imagine there is a time machine，with it you can travel to the past or the future.You can visit any year you want.So discuss with your partner：Which year would you like to go to ？ Where would you go？ Why？ Then make up a dialogue following the example.Step 5.Conclusion Many people are interested in traveling because traveling is exciting and interesting.But remember：What should we do ？ What should not we do during the travel？（Looking at the pictures in warming up Ex 1）Are the travelers doing right？

——We should travel more because travel can help us a lot.But during the trip we should pay attention to the safety and protect the places of interest and environment.這樣在聽前進行了一定的引導和鋪墊把聽力材料化難為易，學生在聽力訓練時就有了一定的思想準備，不會覺得手忙腳亂，實現了聽力教學所要達到的目的；同時使一整節課有機的結合起來，步步緊扣。

五、備課組的合作意識

“集體備課，群策群力，集思廣益”既是外語教學質量提高的重要手段，也是備課組活動的主旋律。要提高整個年級學生的成績，團隊精神比獨斗單打更為重要，特別是現行的這套教材，內容多、容量大、知識面廣，如果只憑一個人的精力、時間是忙不過來的，所以我們就利用備課組集體的力量，分頭準備，如收集有關資料、探討教學方法，做到資源共享、資料統一、進度統一、練習統一。經過一年的教學實踐我們取得了較為理想的成果。以上是我對高中英語新教材改革后幾點心得體會和在教學過程中我們遇到問題時解決的方案。盡管新教材還有這樣或那樣的問題，但我們認為這是一本成功的教材，它為中學英語教學進行素質教育開辟了道路，也為以后編寫出更好的教材奠定了基礎。

第三篇：初、高中英語教學銜接之我見論文

在中學英語教學法中，初中和高中之間的銜接問題一直是一難題。近年來，有些教師認為，應讓學生早點接觸高考題才能引起他們對英語的重視，所以在平時的教學中，許多教師常用高考題做例子，隨意加深教學難度；對于強調應試，高考不考口語，所以平時上課就不進行或很少進行口語訓練，側重要求學生對知識點的掌握，而由于聽力測試的增加，對知識的重視往往又偏離。強調應試的另一種表現是，教師讓學生根據高考題型進行針對性訓練，那么一旦高考題型發生變化，理所當然會導致學生措手不及。事實上，中學英語教學是聽說讀寫的綜合，如果偏廢任何一項能力，都將會影響整體能力的形成。本人在初中教學十多年后又從事高中英語教學，因此想就此話題從教與學兩方面談談如何做好初高中英語的銜接問題。

首先，從教師教的方面，本人以為教師上課前應認真備好課，而且應從以下幾個方面備好課。

第一，備素質。教師首先要有豐厚的專業知識和廣博的綜合素質。只有具備了這樣的素質，才能準確地把握教學的重點和難點，把握知識與情感的結合點，把握知識與實踐的切入點。厚實的專業知識和廣博的綜合素質是教師備好課的兩大支柱和根本，也是教師應具備的教學能力，有了這種能力，教師才能熟練地掌握教材，靈活地運用教法，恰當地指導學法，嫻熟地駕馭課堂。

第二，備教材和教法。教師應深入吃透教材，熟練掌握重難點與考點，為學生掃清學習道路上的障礙。而教法又十分重要，切實可行的教法會產生事半功倍的效果。現行高中英語教材教學內容貼近現代生活，富有較強的時代氣息，而且選材和教學活動的設計充分考慮到學生的年齡特征和他們生理和心理發展的需要。教材是圍繞聽、說、讀、寫四個部分展開的。教師在平時教學中應經常變換使用聽說法、歸納法、演繹法、視聽法、直接法等，根據不同題材內容采用不同的教學方法。圍繞“抓基礎，促能力”這一主題，并根據初中和高中的不同要求，研究如何銜接的問題。教師努力培養學生的基本英語素養，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。

第三，備學生。教師在備課時必須認真研究和分析學生的學習水平、學習方法、學習風格和學習態度。由于這些方面大多與學生的思想狀況和心理因素有關，因此，教師必須研究分析學生的思想和心理狀況。高中一年級學生，由于剛剛由初中步入高中，其身心發展迅速，自我意識不斷增強，自學能力不斷提高，所以，作為一名高中教師，如何去適應高中學生的身心發展變化，直接影響課堂教學效果。筆者所任教的高一（5）班學生基礎較好，應試能力較強，但學生大多來自農村，上課時由于擔心發音不準或怕出錯被同學笑話，因而舉手發言不積極，本人就花大量時間鼓勵他們積極發言，表達自己的觀點，并及時給予正確的評價。目前情況較以前有很大的好轉，口頭表達能力不斷增強。而一（6）班學生基礎較差，但通過近一兩個月的觀察，他們上課發言的欲望增強，希望得到老師的肯定與鼓勵。因此，我著力從培養他們的學習興趣入手，使他們通過近一年的學習，英語成績普遍有大幅提高。目前，他們非常喜歡上英語課，而且課堂上與老師配合相當默契。總之，在課堂教學中，教師要有針對性和趣味性地組織每項教學活動，保證每個學生能夠并樂于參與，而這種活動要以任務為依托，注意任務角色化，注意在活動中引導輸出，注意活動的有效程序，以發展學生思維，突出自主學習。

既然備好了課，那么又如何搞好課堂教學呢？我認為有以下幾點值得注意：

第一，把握教學起點和課堂容量。教學起點應是絕大部分學生能夠達到的，不能盲目撥高；課堂容量也應適度，容量太大或太小都會影響課堂教學效果。俄國心理學家Vygotsky(1962)提出的“zoneofproximaldevelopment(ZPD)”和語言學家StephenKrashen(1981,1982)提出的“Comprehensibleinput(i＋1)”，都肯定了輸入語言信息要有合理性、針對性。調查表明，34%的學生認為，初中與高中的最大區別是課堂上高中要求記大量筆記，教學內容多，詞匯量大；50%的學生認為，高中英語課難度大，聽課吃力。可見，教學起點過高和課堂容量過多是造成學生不適應的主要因素。第二，選擇合適的課堂教學模式。初中學生在課堂上發言積極，主動性較強，課堂氣氛活躍，而高中學生課堂主動發言的學生不多，課堂氣氛沉悶。

經調查發現：90%的高中生在英語課堂上，老師叫到了才發言。這其中有學生自身的因素，但教師因素更為重要。初中教學，老師可通過實物、游戲和競賽等來調動學生的積極性。目前有很多高中英語教師在課堂教學是以老師為中心，學生常處于被動接受的地位。這樣的課堂教學看似充實，但學生真正掌握的知識并不多，因此課堂教學應重視學生的主體地位，以學生活動為主，加強情景創設，多聯系生活實際，活化教材和課堂。

第三，注意師生關系。搞好課堂教學的前提是和諧的師生關系：教師應注意自己的課堂行為，不用批評的目光注視學生，不用責備的語氣批評回答問題出錯的學生，保持穩定情緒，善于尊重人格，保持和藹的態度。名義測試表明，“友善的態度”，“尊重課堂內每個學生”，“耐心與關心”是學生心目中最喜歡的。高中學生隨著年齡的增大，自尊心不斷增強，鼓勵性和建設性話語容易為學生接受，而批評、挖苦或諷刺的話語只會傷害其自尊心，使其對英語學習產生抵觸情緒。

其次，從學生學的方面。傳統的學法指導不可少，要進一步加強學習策略和心理研究。

大部分初中教師和學生仍把教學目標定位于中考或開學考試，使得教學陷入題海之中，結果學生自主性較差，所學知識死板，自學能力較弱；進入高中后，有的學生仍沿用初中的學習方式，教師說什么干什么，往往放松對學生的學法指導，尤其是基礎差的學生，成績顯然就會急劇下降。我認為，在高中英語教學中，學法指導是顯而易見的，包括：

第一，課前預習。預習是學生的學習方法和習慣問題。學生可以按拼法規則和音標學習生詞；可以預讀新課內容，了解大意，然后回答有關問題；可以預習對話，練習口語；也可以在重難點處作上標記；也可以聽錄音磁帶，模仿跟讀。

第二，聽課。聽課是學生學習過程中的重要環節。專心的學生能在課堂上掌握教師講授的大部分內容，聽課要求學生做到緊跟“復習，引入新課題，講解，練習和鞏固”5個教學環節。要求學生做到集中精力，做好筆記，積極主動參與課堂活動：回答問題，相互對話，扮演角色，復述課文等。

第三，作業。課后作業包括口頭和筆頭兩種，要認真完成。語言學習，朗讀、記憶、背誦和做課后作業是不可忽視的。

第四，復習總結。為進一步理解課堂所學知識，課后應整理筆記，復習重難點，熟讀或背誦重要詞句。通過歸納、分析、比較，使知識具有條理化。

與此同時，培養學生的學習動力，注意學生學習策略的指導也是至關重要的。調查發現，有15%的學生學習英語是教師所迫，是因為英語有用；有25%的學習對英語很感興趣；有30%的學生對英語學習興趣一般。因此，教師應正確引導、培養學生克服困難的信心和毅力，充分調動學生的主觀能動性，利用學生對英語的興趣，開展多種多樣的教學活動。比如，唱英語歌曲，朗誦英語詩歌，講英語故事等。為減少學生學習的盲目性，提高學習效率和學習主動性，教師還應引導學生的各種學習行為。在語言學習過程中，要求學生做到控制和調整自己的興趣、動機、意志等情感因素。要求學生對自己的學習有計劃、有目的的進行反思和評價，總結成功的經驗，尋找學習規律，注意觀察、分析、歸納，并學會用工具書，善于借助手勢、表情、語調等手段提高交際效果。我曾將測試卷做完后，立即將一張錯題統計表的答案發給學生，鼓勵他們自我分析，匯總后交給我，我在旁邊指導，讓學生著重分析其錯誤的原因、性質，是知識方面的錯誤，判斷理解方面的錯誤，粗心大意方面的錯誤，還是記憶方面的錯誤。最后采用個別指導法，精選精講。這樣既減輕了教師負擔，及時發現問題，解決問題，也發揮了學生的學習主體作用，養成了良好的學習習慣。

同時，要使學生真正獲得有效的學習策略，教師還應深入調查，了解學生運用學習策略的情況，并將其運用于平時的教學之中。

總而言之，教師只要深入鉆研大綱，理解、吃透教材，深入調查，了解學生，初、高中之間的銜接問題就一定能得以解決，而高中英語教學也就能達到事半功倍的效果。

第四篇：高中英語教學論文

高一英語銜接教學探究

古饒中學張飛

初中升入高一，對學生來說，首先是詞匯量巨增，語法難度增大，老師又幾

乎完全用英語授課，面對這種突變，使學生感到不知所措； 再次，英語水平相

差較大，他們來自不同的學校班級，原來所學的英語語音、語調也有所差異，很

難適應高一英語的學習。高一又是初中向高中過渡階段，易造成兩級分化。如何

才能使學生順利完成從初中向高中英語過度呢？我認為培養學生學習英語的興

趣，激發學生的求知欲，幫助他們掌握正確的學習方法，培養他們良好的學習習

慣最重要。

一、培養學生良好的學習習慣

教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打

下基礎。

要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習→質疑→聽課→解疑→

練習→鞏固，一步都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科

學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。

二、提高 課堂教學藝術

首先，一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，它可以決定課堂節奏的快慢

及教學效果。我利用每節課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位

同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活，由自己任意選

定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以調動學生學習英語的積極性，創造一種學英語的氛圍，學生可以在心情

愉快的氣氛中開始學習。

其次，每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up 這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如 friendship，music 等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到

課堂活動中來，最后老師來小結。

堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文，準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養自學能力、“授人以漁”的重要環節。英語閱讀是一種辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息全過程的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于高中英語落后生讀不懂課本、讀不懂題的現象十分普遍，因此，教師除注意規范自身的課堂教學（教學用語準確、規范，課堂表述干凈利落）外，在高一引入新的知識點時，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。

在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上，講解語言要點并進行必要的語法歸納，使學生進一步理解、鞏固課文。高一學生在初三復習階段，老師側重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。

三、訓練學生的心理素質

一方面，教師在英語教學中要為學生創造一個良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助學生掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會升漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折，提供能使學生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發現自己的問題是好事，能從中找到努力的方向。發現了問題及時去解決、努力去解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步；走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。通過這樣的訓練，不僅培養了學生在學習上吃苦耐勞的品質，還可使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。

總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，為以后順利完成高

二、高三的英語教學奠定了基礎。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法。要保護學生學習英語的積極性，注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的自信心，使他們適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。

第五篇：高中英語教學論文

“和諧高效”英語課堂教學策略

摘要：我們發現在探索高中英語課堂教學有效性的過程中，采用“和諧高效”課堂教學策略非常有助于提高課堂教學有效性，是一種值得推廣的教學策略。追求和諧高效課堂能促進學生發展智力，掌握知識，提高能力。本文將淺談在高中英語教學中如何運用好“和諧高效”英語課堂教學策略。

關鍵詞：高中英語； 和諧高效；教學策略

正文：

和諧是人們的美好追求，同樣也是教育的永恒追求。“和諧高效”課堂教學策略要求教師為學生創設盡可能真實的學習情景，能夠給學生營造出一種積極思考，主動交流，相互合作的課堂氣氛，以便能讓學生圍繞中心話題或教師設置的任務進行討論和交流，在解決問題中學習，這樣能夠充分鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。要想達到和諧高效，關鍵是看學生是否有機會，有熱情積極參與交流互動，能否達到教與學，層次水平不同的學生之間的和諧發展。下面我分幾個階段闡述在高中英語教學中運用“和諧高效”課堂教學策略時需要注意的問題：

一、激發興趣的導入（Lead-in）階段

激發興趣的導入階段的目的是融洽師生關系，為學生創設學習情景，把師生以及要學的內容自然而又和諧地聯系在一起，能夠激發學生的主體意識，使學生積極參與到教學活動中來。例如，在學習高中

英語必修2的Unit 4 Wildlife Protection 閱讀課之前，教師可以利用多媒體先向學生展示有關瀕危動物的一些美麗的圖片以及有關動物世界的精彩視頻，在學生欣賞贊美的同時教師想學生介紹有關瀕危動物的背景知識，目的是為了喚起學生對它們的關注，然后提問課本上的 幾個問題。教師通過圖片和視頻的展示，背景知識的介紹，問題的提出逐漸為學生創設了良好的學習情景，同時也調動了學生已有的有關動物的知識，在交流和解答問題的過程新知識與原有的舊知識實現了互動。這樣有助于學生很快進入良好的學習狀態，激發其求知欲。

二、互動探究(Interaction and Exploration)階段

互動探究階段是學生在教師的啟發和點撥下，對學習內容進行感知，理解，分析，比較，概括，由感性知識向理性知識過渡的階段。在編寫教學設計時，教師要根據學生的個性心理特征及學習能力制定可行的階梯式教學目標，讓其明確學習的方法和要求后，獨立思考，通過自己的努力去分析和解決問題，為小組討論做好準備。

小組討論是在學生通過課前預習對課文內容有了初步了解的基礎上進行的。每個小組由4個特點不同，程度各異的學生組成。首先，組員在小組內用英語匯報各自的預習情況，組長將組員們在自學中遇到的疑難題記錄下來，并讓小組成員一起思考討論；然后，各組長把組內無法解決的問題收集起來，以便在組際交流時提出來供大家共同探討。而后，是小組討論后的組際交流。教師先讓討論得相對比較激烈又優秀的小組代表發言，展示該組對知識的理解和討論結果，其他各組作出質疑和補充，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行

討論解答。在這一過程中，教師而不是一個旁觀者，要更好地進行調控，以便讓學生的討論始終圍繞課文內容的中心話題，突出重點和關鍵問題；最后，教師要適時適當地進行點撥，師生共同對所學的內容進行歸納總結，最終達成一致意見。這樣的話，不僅使每一位學生都可以再課堂上大膽地表達交換各自的看法和意見，使學生能夠積極主動地獲取知識，提高了他們的自學能力和分析，判斷，推理等多種思維能力。而且也提高了學生的語言技能，發揮了學習潛能和創造力。更重要的是，可以克服學生以自我為中心，膽怯等不良心理品質，培養了學生的團結合作的精神。

三、整合評價(Integration and Evaluation)階段

整合評價階段是教師根據教學目標，充分考慮學生學習的實際情況，科學地有梯度地訓練學生。在閱讀課的教學中，教師根據學生理解掌握課文內容的情況可以由淺入深，由易到難地給學生設計一些課堂練習。通過這些練習，能夠讓學生去積極主動思考，去分析和解決，學生可以獨立完成，也可以通過小組合作交流來完成。這樣，學生在解決問題的過程中鞏固所學知識，加深對課文的理解和英語語言知識的運用。

四、拓展延伸(Prolongation)階段

拓展延伸階段主要是教師通過學生的反饋來了解教學效果。一方面，教師可以利用設計好的練習題通過學生的作答情況檢測教學效果；另一方面，教師也可以適當拓展知識面，設計更高層次的問題，讓學生圍繞中心問題展開討論交流，在相互交流溝通的過程中加深認

識。教師當堂檢測教學效果，迅速得到反饋，可以有效校正，這樣更加有利于提高英語教學質量，才能真正稱之為高效課堂。

以閱讀課為例，我將“和諧高效”課堂教學策略的優點總結如下：1，學生通過小組討論和組際交流，能夠逐漸消除其對英語交際活動的畏懼心理，能夠更好地提高其語言技能。2，在活動過程中，優生幫助后進生分析，給予講解，鍛煉了優生的思維辨析能力的同時也啟發了后進生，充分發揮了學生教育學生的作用，更有利于形成團結互助的人際關系，最終達到共同進步的目的。這樣就提高了學習效率和質量。3，學生在小組，組際合作的形式下完成課堂活動，因此教師就有時間輔導，適時幫助學生，這樣既使指導更有針對性，能夠因材施教，又能夠很好地融洽了師生關系，提高了課堂教學的有效性，促進了教學質量的提高。

教師要想達到和諧高效的英語課堂，就必須處理好以下幾組關系：處理好國家課程目標與具體實施目標之間的關系；處理好教師主導和學生主體的關系；處理好課程內容與教材的關系；處理好教學和評價的關系；處理好課堂學習和課外學習的關系。

總而言之，和諧高效課堂教學策略有利于提高學生的自學能力，改變了傳統課堂教學以教師為中心，以傳授灌輸書本知識為目的的傳統教學方式，真正是以學生為中心。更好地培養了學生的創新意識和創新思維能力。有利于學生良好的英語閱讀習慣的養成，有利于培養學生的合作探究精神。教師只有運用好英語教學策略，才能夠真正鑄造和諧高效的英語課堂!