第一篇：高中英語教學論文 談談如何提高高中英語聽、說、讀、寫能力

如何在課堂上全面提高英語水平

中學英語教學應在注重培養學生閱讀能力的基礎上，綜合訓練其聽、說、讀、寫的基本技能，全面提高學生綜合運用英語知識的能力。這不僅是素質教育理論所要求的，也是英語教學的最終目的。

課文教學是英語教學的重要環節。但是在英語教學過程中，又如何通過課文教學達到綜合訓練聽、說、讀、寫技能的要求呢？課文教學的目的之一是通過完整的課文教學，把語音、語法、詞匯和句型的學習有機地結合起來，培養學生運用英語交際的能力。因此，要達到英語教學的最終目的，在教學過程中，必須抓住以課文教學為中心，聽、說、讀、寫各方面全面推進。

一、課文教學與聽技能訓練的關系

聽，位于英語教學的四項基本技能之首，它不僅是一種能力，也是習得一門語言技能的基礎和手段。任何語言的學習都離不開聽，語言能力的發展都是先會聽，后會說。

既然聽在英語學習中占有這樣重要的位置，怎樣把聽能力的訓練貫穿于課文教學中呢？在課文教學中，聽能訓練主要是圍繞某些語言形式進行，以聽辨為主。按照教學要求，課文教學中的一些基本技能對聽能的訓練有著重要的作用，例如，課文教學中的“深入理解課文的能力”與聽技能中的“抓住主題大意”、“辨認語段標記”的技能訓練都有著密不分的關系。聽技能中辨認語段標記的技能指根據語段標記如 forexample、however、inotherword 等判斷上下文關系及話題的延續和轉折技能，而這些技能在課文教學中，教師就應該幫助學生理解何為概括性句子，何為語段標記及語篇等，從而達到通過課文教學促進聽技能的發展的目的。

二、課文教學與說技能訓練的關系

對一門語言的學習，其最終目的是要會運用這門語言進行交際，無論是口頭的，還是書面的。同時中學英語教學的目的是培養學生運用英語進行口頭或書面的交際能力，因此對說技能的訓練是培養學生交際能力的重要手段之一。

用心愛心專心 1

在中學英語教學中，課文教學是訓練說技能的最好語言材料，教師在進行課文教學時，為了同時達到說技能的訓練，首先要遵循“盡量使用英語，適當利用母語”的原則，為學生創造學習英語的課堂氣氛，平時盡可能用英語和學生進行交談，以幫助學生樹立開口說英語的信心；其次，在課文教學中要充分發揮教材貼近學生生活和社會實際，內容豐富有趣等特點，根據課文內容設計一些語言環境，把語言形式與實際生活相結合起來，使學生在自然或模擬的情景中扮演不同的角色，在不知不覺中得到訓練。例如，在進行高中英語第一冊 lesson14Travel的課文內容教學時，可根據內容設計話題：Doyouliketravelling ？和 Wheredidyoutravelontheholiday ？讓學生根據話題回答問題并加以發揮；在進行對話形式的課文教學時，讓學生分別扮演不同的角色進行模擬表演，使學生貼近課文內容進行說技能的訓練。此外，朗讀和背誦也是訓練說技能的很好方法和途徑，教師要經常要求學生朗讀課文、背誦一些常用的口語和記住一些常用的句型結構及應用場合，如：Howareyou？、Howdoyoudo ？、Thanks！、Whatmatterwith you？、Youhadbetter.........、Iamgoing（want）

to........等。這樣既抓好了課文教學，又很好地訓練了聽的技能。

三、課文教學與讀技能訓練的關系

英語教學大綱明確規定，中學英語教學的目的是在注重各方面能力均衡發展的同時，側重培養閱讀能力。學習一門語言的目的是要利用這門語言來獲取更多的信息和知識，這就要求要有較強的閱讀能力；另一方面，學生的閱讀能力增強了，就能夠廣泛地、大量地、快速地閱讀更多的語言材料，豐富詞匯和語法，擴大知識面，從另一個角度促進運用語言的能力。中學英語中的課文是很好的閱讀材料，教師如果能夠在進行課文教學的時候，把閱讀的各種技能和方法教給學生，同時指導或帶領學生進行一些專門閱讀訓練和快速閱讀訓練，那么就能夠有效地對學生進行閱讀技能的培養和訓練。例如：在進行高一第一冊 Lesson46ENGLISHONTHEAIR 課文教學時，教師首先可以給學生提一些回答Yes/No或 WH 的問題，如：1）ArethereanyEnglishprogrammesontheair ?2)Do you thinkitisusefulto watch EnglisprogrammesonTV ?3)What people isBBCEglishfor ?等，要求學生利用快速閱讀的技能對課文進行掠讀，回答以上問題；接下來教師對課文進行分段講解，分析文章重點，然后要求學生根據內容找出各段主題句或規納性的句子，總結出課文的中心大意，并做一些相應的練習，如：多項選擇、正誤判斷或根據課文內容完成句子等。通過以上方法既很好地完成了課文教學，又能培養和提高學生的閱讀技能。

四、課文教學與寫技能的訓練關系

寫是運用語言進行交際的另外一種形式，是英語綜合能力的最好體現。寫作能力是指學生用筆頭表達意思、進行交際的能力，包括結合課文做的各種書面練習和用書面形式表現的熟練運用語言的能力。寫的訓練可用來學習語言，檢查學習效果，培養表達能力，而中學英語課文是很好的寫作范文，它包含了寫作所要求的各種技能和常識。

結合寫作的重要性和課文教學的目的，教師在進行課文教學的時候，要有意識地對學生進行寫作技能的訓練，可從最基本的聽寫、造句、擴句、縮句、句子改寫、補充句子、連詞成句到改寫課文、規納課文主題、句子互譯、命題作文等循序漸進地進行有目的的訓練。例如：結合高一第一冊 Lesson 14ATRAVELDIARY 的教學，可要求學生首先進行用詞語 travel、haveagoodtrip、getback、bemadefrom等進行造句練習；其次可讓學生做擴句練習，如 Wecanhearthesounds.—— Wecanhearthesoundsofwildbirdsandanimals.—— AllnightlongWecanhearthe

soundsofwildbirdsandanimals.改寫句子練習，如：Wecanseethemflingalongtheriver.—— Theycanbeseenfling

alongtheriver.連詞成句，如：How / travel / around / country / ? / you /——How do youtravel aroundthecountry ? 接下來讓學生課后做命題作文MYJOURNEYONSUMMERHOLIDAY，要求用上所學的一些句子和短語。這樣既熟悉了課文知識，又訓練了學生的寫作技能。

綜上所述，在課文教學中韻含了聽、說、讀、寫各種技能，同時各種技能之間又相互關系著。要會說、讀、寫，離不開聽，讀得多了就會說，就會寫.

第二篇：高中英語教學論文 如何提高高中學生英語閱讀能力.

如何提高高中學生英語閱讀能力

摘 要： 在近幾年的英語高考試題中，閱讀占的份量越來越重，幾乎80%以上的試題都與英語閱讀有關，都是借助閱讀理解能力來獲得的?！队⒄Z教學大綱》（初審 稿）明確寫道：全日制高級中學英語教學的目的是在義務教育初中英語教學的 基礎上，鞏固擴大學生的基礎知識，發展聽、說讀寫的基本技能，培養在口頭 上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力。因此，培養閱 讀能力在高中的英語教學中顯得尤為重要。關鍵詞： 閱讀習慣 閱讀材料 閱讀技巧 閱讀速度

中學英語教學不僅要求學生掌握語音、語法知識及一定的詞匯量，同時要培養他們聽、說、讀、寫“四會 ”能力，還要注重培養閱讀理解能力。高中英語教學的核心是課文閱讀教學，它的任務具有雙重性：第一，對 學生進行閱讀技能、技巧的訓練，培養其閱讀理解能力；第二，通過閱讀教學，使學生不斷獲得新的語言知識，提高實際運用英語的能力。兩個任務為了一個目的──“為學生運用和進一步學習英語切實打好基礎。”

一、培養學生正確的閱讀習慣。

許多中學生不明確學英語的宗旨和目的，好象學習是為了應付考試，甚至把課外閱讀看成是浪費時間，得不償失，不愿花時間。有的學生在閱讀的時候，喜歡用手和筆指著讀，有的則咬文嚼字，邊讀邊對一詞一句進 行分析，等別人早已讀完，他還不知文章所云。要徹底改掉這些不良習慣并非易事，有的學生是下了一番苦功。為此，要求學生每天讀一篇短文、可以少讀，但要天天讀。平時時間緊，少讀點，假期多讀點。總之要培養一個好的閱讀習慣，這樣久而久之，便可積少成多。不但能增加所學詞匯的復現率，而且增加學生的知識面，培養用英語直接思維的能力。為了培養學生的閱讀習慣，根據學生的實際情況，因人而異地給予閱讀指點，堤 出不同要求，幫助學生樹立信心，逐步形成一個良好的閱讀習慣。

二、指點學生掌握正確的方法，選好材料。

教師一方面教給學生靈活運用不同的閱讀方法（泛讀、略讀、跳讀、細讀），一方面在擴大學生閱讀量，提高閱讀速度的同時，著重提高閱讀效率，反復訓練理解技巧。例如：要弄清所給材料“寫什么”，把握其基 本內容。第二步理清文章段落層次，摸準作者的行文思路。如何理解和闡述支持中心思想的事實和細節，如何 從字里行間去讀出作者的言外之意，如何進行梳理歸納，如何進行邏輯推斷，如何理解人物性格，如何辨認圖 形。學生只有熟悉這種多角度、多層次的思考辨析，才能真正提高有效閱讀率。如在復習高一課本《How Marx

learned Foreign Languages》

The text is about ______。

A.Marx’s revolutionary work

B.how Marx wrote articles in foreign languages

C.how to learn foreign languages D.Marx’s learning foreign languages 盡管這些練習比較容易，但這一步是不可忽視的。

高中學生的英語詞匯有限，許多學生之所以不愿意閱讀，缺乏閱讀興趣，主要就是所選文章詞匯量大，生詞多，影響閱讀速度，學生不感興趣，結果就堅持不下去。應根據所學詞匯，選讀一些英美文學作品的簡單本或其它一些簡易讀物。如以童話、寓言和小說開頭，名人傳記、報刊雜志上的文章，《新概念英語》中的小短文適當選一些。材料選定后教師可適當改寫，加添必要注釋，以適應高中學生的需要。由于學生各自興趣愛好 不同，為了最大限度地激發學生的興趣，調動學生的閱讀積極性，分別有針對性予以指導，使他們在原有基礎上能很快擴大詞匯量，提高閱讀水平。

三、指導學生掌握閱讀技巧。

閱讀的最終目的就是理解文章，掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內掌握每篇文章所包涵的信息方法。閱讀方法不同，每個人理解文章所花的時間也會各不相同。我認為文章的第一段很重要，有時就是文章的中心所在。理解段落和全文，反過來通讀段落或全文，又能幫助我們更好地理解句子。在整個閱讀過 程中，我們要有意識地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過上下文來理解句子，不應過份在意對個別詞語 的理解與否。即使遇到較難理解的句子，也不必著急，要耐著性子繼續往下讀，等讀完全段或全文之后，我們 往往會發現前面遇到的許多問題已經迎刃而解了。就閱讀理解四個字而言，重點在理解上，為了保證準確理解，對文章出現的重點句或難句，要適當講解，閱讀過程中，要求學生善于抓住重點句，力求準確理解，掌握主要意思。

四、指導學生把握閱讀速度。閱讀速度與理解準確性是一個矛盾。進行閱讀技巧訓練的目的是提高閱讀速度，但這必須是在正確理解的 前提下求速度，沒有準確的理解，速度也就失去了意義。在這方面，我們可以通過讓學生做理解習題來調節閱讀速度，也就是每讀完一篇做一些理解選擇題。正確率一般不應低于７０％，如低于７０％，就應考慮適當放慢閱讀速度。

總之，想要提高閱讀理解能力，決非一朝一夕之事，還得多讀多練。在多讀多練的同時認真總結適合自己的閱讀技巧，往往會收到事半功倍的效果。

第三篇：高中英語教學論文 高中英語新教材使用之我見

高中英語新教材使用之我見

[論文摘要] 從二零零三九月一日開始，高一學生開始使用新編人教版的高中英語新教材。鑒于筆者所從事的教學工作，嘗試性地與各位同仁探討有關教材的，在實際使用方面的一些特點和方法。希望可以在今后更多的實踐中，更好地使用新教材，貫徹中學英語的課堂教學改革。

[關鍵詞] 語言習得理論 英美文化

過去，在學校學習英語課程時，主要就是學習語言知識，忽略了掌握語言技能。在中學外語課堂上，教師是“一言堂”，是“填鴨式”地灌輸給學生大量的語法規則和單詞知識，不給學生足夠的聽、說、讀、寫語言實踐的機會(尤其是聽、說的機會)，導致學生會背語法規則，會做一些脫離客觀語義的機械練習，但是，到頭來學了八年，甚至更長時間的英語，結果還是聽不懂英語、不敢說英語、無法閱讀英語原文書、報、刊。

近年來，我國外語教學的改革取得了顯著進步，主要體現是制定了國家英語(俄語、日語)課程標準。而且素質教育的理念不斷深入人心，層層推進的教育改革要求中學英語課程內容和教學方式方法，均應貫徹素質教育。根據這一精神，國家《英語課程標準(實驗稿)》中明確規定：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素質的過程?！?據此，英語課程的目標規定為“培養學生綜合語言運用能力”，而這種能力的形成是“建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。” 簡言之，也就是寓素質教育于外語教學之中。

修訂過后最新版的高中英語新教材（后簡稱高中英語新教材）與現行版的高中英語教材相比，色彩豐富，圖文并茂，很受學生的喜愛。總體上有兩大特點，即內容上的實用性與編排上的創新性。高中英語新教材，有了很大的進步，努力從傳統的以閱讀為主，以語法為主，忽略聽、說、寫英語能力的教學模式中跳出。

一、實用性。首先，美國語言學家克拉申S.D.KRASHEN在二十世紀七十年代提出了“語言習得”理論。該理論認為，人們掌握某一種語言所通過的方式主要有兩種：一種是習得ACQUISITION,另外一種是學習LEARNING。所謂“習得”是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言,并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。而“學習”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言（一般指母語之外的第二語言）的過程?？死甑谋O控假說認為，通過“習得”而掌握某種語言的人，能夠輕松流利地使用該語言進行交流；而通過“學習”而掌握某種語言的人，只能運用該語言的規則進行語言的監控。通過一種語言的學習，我們發現，“習得”方式比“學習”方式顯得更為重要。因為，自然的吸收能夠使學習者更易于掌握某一門語言，這一點我們可以從幼兒習得母語的過程中得知。有意識的學習只能使學習者了解所學的這門語言，這一點我們可以從成年人學習英語的眾多不成功的事例中得知?？v觀英語教學的歷史，有許多的語言教學專家都在嘗試用“習得”的方法來教授英語。他們不斷探索，形成一些教學法的流派，有些至今仍廣為使用，如情景法SITUATIONAL METHOD和交際法COMMUNICATIVE APPROACH。高中英語新教材內容上貼近生活、貼近中學生生活的特點為情景法和交際法的實現提供了充分的環境。如在高中英語新教材（高一上）UNIT 1 GOOD FRIENDS中WARMING UP部分就是對學生新生入學第一天自我介紹的一個很好的題材。學生既能在課上通過句型的聽說操練，掌握并能熟練運用，也可以同時了解自己的新同學。又如在UNIT9 TECHNOLOGY 中SPEAKING部分中聯系到時下“中學生是否應該持有手機以及應該如何正確使用”的問題。通過模擬家庭的討論，讓學生進行換位思考，讓他們決定JANE是否應該得到手機。在課堂上展開了積極的討論，在討論中引起了 1 學生的共鳴，從而最終得到結論，可以辨證地分析使用手機的利和弊。尤其與此相關課文后，還有以描述推銷手機情景的ORAL TASK，與WARMING UP 中對于事物進行描繪的訓練，循序漸進，銜接得絲絲入扣，更是使學生們大感興趣、積極練習。語言學家喬姆斯基所倡導的交際法就是強調學生大量接觸和使用真實、自然的語言，且在合乎社會交際情理的情景之中養成運用英語進行交際的能力。

其次，高中英語新教材文章內容選配中，有不少文化背景與文化差異的介紹，培養了學生學習英語和英美文化的能力。眾所周知著名的“沃爾夫假設”WHORFIAN HYPOTHESIS分為兩點，第一，語言不同的人，有相應的不同的思維--“語言相對論”LINGUISTIC RELATIVITY；第二，語言決定思維，思維不可能脫離語言而存在--“語言決定論”LINGUISTIC DETERMINISM。在這里我們不討論究竟這一假設的正負指數，許多語言學家、人類學家、社會學家對其有過激烈的爭論，唯一不可否認的是語言與文化兩者之間息息相關?！拔幕辈粌H包括城市、組織、學校等物質的東西，而且包括思想、習慣、家庭模式、語言等非物質的東西，即指一個社會的整個生活方式。語言是文化的一部分，與文化相互影響，相互作用；理解語言必須了解文化，理解文化也必須了解語言。因此對英美文化的了解可幫助英語語言的理解。高中英語新教材（高一上）自始至終貫穿著英美文化的氣息，像在UNIT 1中INTEGRATING SKILLS部分中 READING AND WRITING訓練就介紹了有關如何在網上交友，如何發英語征友郵件，同時包括了近幾年才產生的一些時尚新鮮詞匯。還有UNIT 6 GOOD MANNERS 的課文TABLE MANNERS中向學生們介紹西餐餐桌刀、*、碟、勺等的擺放位置，以及如何正確使用西餐餐具，怎樣才能禮貌進餐等文化常識。其中還有值得一提的地方是，除了西方文化知識的介紹外，課文中還不時提到中國本土餐桌禮儀，中西方兩者進行比較，加深印象。

二、創新性。高中英語新教材在總體形式編排上頗具創新意識，打破了傳統教材以閱讀為主的模式。高中英語新教材的每一個單元都分為1)WARMING UP； 2)LISTENING； 3)SPEAKING； 4)READING；5）INTEGRATING SKILLS；6）WORK BOOK六部分，主要是按照聽、說、讀、寫的順序進行排列，并兼顧課堂學習和課外作業的呼應。情景法和交際法都認為學習語言必須先學聽和說，在聽和說的基礎上才能有效地學習讀和寫。這是符合語言習得的過程的。喬姆斯基提出“語言能力”的概念。他認為人們一旦掌握了語言能力，就能創造出無限的句子來。交際法重視口語訓練，因為在自然習得語言的過程中，口語總是占第一位的，在交際過程中也總是伴隨著真實、自然的情景。每一篇文章前和后的練習包括內容理解，口頭表達訓練和書面表達訓練，是以先輸入IMPUT后輸出OUTPUT的順序排列的。學生在練習的過程當中感覺由簡入難，逐步深入。一單元有時設置了多篇閱讀文章來增加輸入量，但每單元主次依然分明。其主要閱讀文章本身從內容上就是一個很有富有時代氣息的部分，而且教師還可以從文章本身進行拓展，根據學生的客觀情況設置一些閱讀技巧練習，譬如FINDING THE MAIN IDEAS, MAJOR SUPPORTING DETAILS。諸如這樣的技巧訓練使學生能清晰地分析出文章結構，增強語篇閱讀能力，從而提高閱讀的速度和質量。另外寫作部分有時結合課文，如UNIT 5 SILVER SCREEN中寫作練習要求寫一篇影評，可以根據自己的喜好選擇電影，以及闡述為什么喜歡的種種理由。還有一些寫作要求則是與現實生活密切聯系的應用文練習，譬如，征友電子郵件，感謝信等，學生對這部分反響也還不錯。一言以蔽之，高中英語新教材對于聽、說、讀、寫語言四要素分別給予了相當的重視，而且各個部分之間也建立了聯系，并不是孤立生硬的組合。當然，高中英語新教材作為一次新的大膽的嘗試，也有其局限的方面，也需要改進。作為面向中國廣大中學生英語學習的教材，由于該教材內容豐富、信息量大，需要較多的課時才能真正把每部分的內容都包含在內。這在無形中對于中學英語教師，也就提出了更高的要求，如何在有限的教學課時中既要提高學生考試的應試能力，又要培養學生的英語聽、說、讀、寫、各方面綜合能力。還有一點，可能新教材編著人員各負責不同的版塊，有些部分在內容上有所重復，時間上又 2 各有偏重，這就更進一步要求英語教師在具體課堂教學的環節中進行有重點地安排教學內容，進行教學實施。總之，這套教材符合當前中國中學英語教學的發展方向，在學生中的調查顯示，對于此教材，尤其是綜合印象一般和良好的占88%，認為高中英語新教材具新鮮感時代感的有68%。綜上所述，高中英語新教材在今后實踐運用中，加以不斷的改進和補充，就是一套實用創新與時俱進的教材。

第四篇：高中英語教學論文：高中英語新教材的體會

高中英語教學論文：高中英語新教材的體會

高中英語新教材體現了以學生的發展為出發點和歸宿，滲透了一系列新的理念。其目的不僅是培養學生的綜合語言能力，發展學生的語言運用能力，還幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；同時也有助于培養教師和學生的創新精神。經過一年的教學實踐我有以下幾點體會：

一、加強單元整體觀念

教師在考慮整個單元的教學計劃、教學方法前必須掌握本單元的教學內容，分析哪些是教學的重點、哪些是教學的難點。這樣有利于合理、科學地安排各課時的教學內容、教學重點和難點，做到課時與課時之間的相互銜接。教材每個單元都有一個總的“warming-up”，這一“warming-up”是整個單元內容的引入。如：Book lA Unit 5“The silver screen”所以本單元的“Warming up”就是與熒屏有關，除了單元總的“Warming-up”外，我們平時的每一節課前都設計一個“warming-up”，而這個“warming-up”就是上節課的回顧和本節課的引入，所以在備課時就要考慮到前一課時與本一課時的自然銜接。每單元的課時內容安排可以根據教材的編排順序從“warming-up，listening，speaking，reading，integrating skills”，再到work book中的“listening，talking，integrating skills”；也可根據本單元的內容以及教師的思路安排每課時的教學內容，因為我覺得新教材體現了在理解學生的興趣和困難的基礎上，教師可以進行創造性的和獨立自主的教學，所以有時我就用WB中的listening，或SB中speaking作為reading的引入。如：Book lA.Unit 1的課時我們是這樣安排的：The first period：Warming up & speaking：Topic：Good friend The second period：Reading（Integrating skills：SB and WB & writing.）

Topic：Different kinds of good friends e-pal How to get in touch with a pen-friend，or pen pal.writing e-mail.The third period Reading“Huck‘s Friend”（We have different kinds of friends.and we’ll see what kind of friend Huck has）The fourth period：Listening & speaking（SB and WB）Friends have the same interest and opinion but friends can also have different interests or opinions.How to solve the problems Good friends should?。

The fifth period：Grammar：Good friends should have??／Good friends→should be.The grammar“direct speech and indirect speech.”The sixth period：Revision：Word study，vocabulary，grammar and so on.二、精心設計“任務型”的教學活動

教師在教授語言知識與語言技能的同時，還應注意發展學生的智力，培養其可持續發展所需要的創新精神與實踐能力，每節課都應盡可能地提供一個真實情景，設計一個可操作的“任務型”活動，而這一活動一般都以話題為核心，以結構和功能項目為主線，在聽、說、讀、寫教學活動中，安排不同層次和多種形式的實踐活動，這樣的“任務型”活動可以在教材的各個部分中去尋找。在設計“任務型”活動時應特別注意以學生的生活經驗和興趣為出發點，使學生感到真實感。這樣就能促使學生綜合地運用語言，去獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，解決實際問題和完成某個任務，這就培養了學生的合作意識，同時也使學生體驗到運用英語的成就感。如果學生對教師所設計的“任務型”活動很感興趣，他們就會愿講、多講，老師不必擔心教學任務難以完成，其實學英語在某種程度上是學生學會的，而不是教師教會的；況且，學習英語的目的就是為了交流，如果學生在課堂上能滔滔不絕地講，就不用擔心學生的英語學不好，相反，如果學生在課堂上不愿講而靠老師講，那肯定是學不好英語的，當然也沒有體現以學生為主體的教學原則。即使是語法教學也可設計一個可以操作的“任務型”活動，如教定語從句時，我們先安排學唱英語歌曲，第一遍學生聽并且填所缺的詞，第二遍學生一起唱，第三遍就請兩位學生表演唱，然后老師就引出： 1）XXX is the student who sings us the song.2）XXX is the student who also sings us the song.3）。XXX and XXX are the students who sing us the song.引出之后老師可以設計幾個任務：Task 1.Free talking using attributive clause.（）is a person（）。

Task 2.Complete the sentences：1.A bookworm is a person who（）。

2.A sports fan is a person（）

3.A nurse（）

4.A clock is a machine（）。

Task 3.Complete the sentences.（Unit 4）

1.Zhang Heng is the man who（）seismograph in 132.2.Howard Carter is the man who（）King Tut‘S tomb in 1937.3.The Titanic is the ship（）after hitting an iceberg.4.Beijing is the city（）has got the chance to host the 2008 Olympic Games.Task4：Pair work One speaks Chinese and the other speaks English.Task 5：Practice：teacher，is easy going／treat us as friends；gives us a lot of homework，never makes jokes Model：A good teacher is one who is easy going.A good teacher is one who treats us as friends.A teacher who gives us a lot of homework is not a good one.A teacher who never makes jokes is not a good one.根據上述“models”教師提供：mum／dad，classmate，boyfriend／girlfriend?讓學生組織句子。這樣的教學就體現了“以學生發展為本，以培養學生的綜合運用語言能力為目標的教學框架。所謂以學生發展為本就是在教學活動的設計中以學生為主體，體現出學生在課堂上有事可做。

三、加強閱讀教學

閱讀能力是大部分學生今后繼續深造以及工作所需要的主要語言技能，也是各種考試的主要內容之一。從語言學習的規律來看，英語應用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量的閱讀的基礎之上的。因此我們在教學中必須十分注重閱讀能力的培養，我們對教材中的每一篇閱讀材料都要充分地利用，除了每單元的三篇閱讀材料外我們基本上每一單元后再補充一篇與本單元內容有關的課外閱讀；單元中的“language points，grammar”有時多講點與少講點關系不是很大，因為這種內容重復率很高的，即使課文中沒講到，練習中也會出現。閱讀教學我們基本上也采用常見的模式：fast-reading、careful reading.Fast-reading的問題只要求學生快速閱讀就能找到即可：careful reading的問題可設計一些細節的尋找（time and places，characters?）、分析判斷、推理等方面的問題。如：Book LA Unit 4 Reading“The Rescue” Fast-reading Questions：1）。What natural disaster did Flora and Jeff meet？ 2）。What rescued them？

Careful-reading：Questions：

1）At the beginning of the story what did Flora hear and see？

2）Where did she see a wall of water that Was quickly advancing towards her？

3）What Was Flora‘S feeling？

4）Where Was Flora when the flood began？

5）Can you describe the house？

6）How many parts can the passage be divided into according to the change of the places？

Discussion：1）What do you think of Jeff／Flora？

2）What Can we learn from the story？

四、如何處理聽力材料

聽力分為聽力測試（Listening test）和聽力教學（Listening teaching），有的老師所重視的聽力多數是屬于聽力測試，即根據聽力材料選擇正確的答案，因此從高一開始就在進行高考聽力的模擬訓練。而教材中的聽力材料可以作為聽力教學的材料，它有各種形式的答題要求，如：填空題、回答題、完成句子、正誤判斷等。或許學生一開始會覺得難度較大，甚至有的老師也這樣認為，據了解有的學?？赡馨堰@部分的內容刪去了。其實在聽力教學中關鍵是教師對聽力材料作如何的處理，我們經常做一些“化難為易，化繁為簡”的處理工作。

如對Book LA Unit 3中的listening我們采用了下列的教學步驟：Step 1.Lead-in.1.What‘s the date today？（Because it Was iust before National Day）

2.What important day will be soon？

3.What will you do in the holiday？

4.Would you like to travel？

5.Where can we go for a travel？——Forbidden City，Eiffel Tower，South Pole／North Pole，the moon，the Ocean?（let Ss say what they like to say.If the Ss don，t say some places，the teacher Can mention）。

6.How Can we travel？

（by bus／traln／plane／spaceship/lift／swimming／walking.。）

Step 2.Warming-up During National Day，we can go to many places by many means of transportation.So Let‘s make a trip plane for our National Day.——Ex 3 on page 15.You have four choices.Go to london from Shanghai.from Being to Guang Zhou，from Chongqing to Chengdu，from Da lian to Qingdao.Think it over and decide：Which places would you like to go？How would you like to go there？ Why？

What would you like to do there？

Suggested answer：I‘d like to go to Qingdao from Dalian by ship because I can enjoy the beautiful sea sights.I will swim in the sea and eat sea food in Qingdao.Step 3.Li Stening After talking about our trip plan，Let’s lidten to other travelers‘plants／experiences.There are five travelers.Listen carefully and find out：Where are they？ What did they do？ How did they travel？（Finish listening Ex 2）

Step 4.Speaking We Can go to many places by bus?。even by spaceship？ In the future，space travel won‘t be very difficult with the development of technology.Imagine there is a time machine，with it you can travel to the past or the future.You can visit any year you want.So discuss with your partner：Which year would you like to go to ？ Where would you go？ Why？ Then make up a dialogue following the example.Step 5.Conclusion Many people are interested in traveling because traveling is exciting and interesting.But remember：What should we do ？ What should not we do during the travel？（Looking at the pictures in warming up Ex 1）Are the travelers doing right？

——We should travel more because travel can help us a lot.But during the trip we should pay attention to the safety and protect the places of interest and environment.這樣在聽前進行了一定的引導和鋪墊把聽力材料化難為易，學生在聽力訓練時就有了一定的思想準備，不會覺得手忙腳亂，實現了聽力教學所要達到的目的；同時使一整節課有機的結合起來，步步緊扣。

五、備課組的合作意識

“集體備課，群策群力，集思廣益”既是外語教學質量提高的重要手段，也是備課組活動的主旋律。要提高整個年級學生的成績，團隊精神比獨斗單打更為重要，特別是現行的這套教材，內容多、容量大、知識面廣，如果只憑一個人的精力、時間是忙不過來的，所以我們就利用備課組集體的力量，分頭準備，如收集有關資料、探討教學方法，做到資源共享、資料統一、進度統一、練習統一。經過一年的教學實踐我們取得了較為理想的成果。以上是我對高中英語新教材改革后幾點心得體會和在教學過程中我們遇到問題時解決的方案。盡管新教材還有這樣或那樣的問題，但我們認為這是一本成功的教材，它為中學英語教學進行素質教育開辟了道路，也為以后編寫出更好的教材奠定了基礎。

第五篇：對語文課堂教學聽、說、讀、寫能力培養的思考

對語文課堂教學聽、說、讀、寫能力培養的思考

赤峰市松山區第五中學 陳彥東

隨著教育改革的不斷深入，語文課堂教學改革步伐逐步加大，2013年新學期，我校語文主題學習實驗伴隨著區域整體推進的步伐，開展的如火如荼，許多教師全心投入到實踐中，成績可圈可點，四名教師被評為區優秀實驗教師，學校被評為全國語文主題學習實驗校。語文教學確是發生一些變化。以人為本、厚積薄發，由重知識到重能力的過渡，由重講授到自主合作探究方向的轉變，由海量閱讀到主題閱讀的轉化。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

語文課堂也發生了質的變化，聽、說、讀、寫能力的培養更是提上日程，葉圣陶老先生說過：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語和書面語連在一起說，就是語文?！币源擞^之，語文教學的實質就是培養學生的聽、說、讀、寫的能力。語文主題學習實驗開展以來，前后聽課40多節，縱觀之，教師普遍重視聽、說、讀、寫能力培養，尤其在課堂教學上精心設計、巧妙安排、做到了目標明確、重點突出、層次清晰。駕馭能力強的教師在短短的45分鐘時間內，的確給我們呈現了饕餮盛宴，但不盡然，有的教師的課堂形同走馬觀花，蜻蜓點水，給人感覺支離破碎，談不上能力培養。出現這樣的結果，筆者認為，是因為學習習慣和能力的培養問題，語文課堂教學中聽、說、讀、寫能力的培養，是一個漸進的過程，不能一蹴而就，也并非一堂課都能展示。

對于聽、說、讀、寫能力的培養，我認為聽是前提、讀是基礎、說是動力、寫是運用，每個環節都需要我們積極引導，認真對待，進而彼此結合，融會貫通，方能輕松駕馭課堂。這幾方面能力培養切不可操之過急，更不可為進度而服務，要真正從興趣出發，從培養入手，才能在一定語境下有突出、有重點的組織教學，逐步培養能力，提高效率。對此我有以下幾點思考。

一、“聽”是語文課堂學習的前提條件

《新課程標準》對中學生聽話能力指出，首先是耐心專注的傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。至于復述轉述，則應該完整準確、突出要點，同時能夠聽出討論的焦點，并有針對性的發表意見。過去我們要求學生認真聽講，主要聽老師講，但是隨著語文課堂教學導向的改變，要求教師少講，把時間留給學生，因此教師“注意聽講”的口頭禪也漸行漸遠了，因此我們對語文課堂學生聽的能力培養相對忽視了，致使許多同學不會聽、或者聽不懂，聽話找不出要點，理不清頭緒，自然也就不能走進大語文的廣闊空間。這勢必要求我們對學生的聽的能力進行訓練培養。

首先讓學生學會“聽清”、“聽懂”，并在此基礎上進行簡要概述和初步評論。尤其是培養學生集中注意力傾聽同學們的展示匯報、討論分析，從中掌握話語的信息，要求是完整的信息，這樣才能提高課堂效率。在許多課堂中，我們不難發現，學生在老師的引導下，侃侃而談，說內容，說觀點，學生們都在聽，可是聽完之后，沒有質疑、沒有辨別，有的雖有點評價，也是模式化的，如：此同學說的很好，我也來說一說（我也來比一比），試問好在哪里？（比什么）。課堂上辯證的聽、理解的聽、聽后的質疑，這些聲音，在我們語文的課堂很少見，這些“聽”反映出來的問題應該引起我們的重視。對聽話內容不知辨別，無法理解所聽內容的感情色彩或者不能正確理解話語的言外之意，是我們中學生聽力水平較低的集中表現。

其次培養學生帶著問題去聽。很多學生在課堂中往往表現出注意力不集中，經常處于似聽非聽的狀態，即使聽話往往也抓不住重點，只見樹木，不見森林，要求教師在聽之前，必須提出聽的要求、重點和聽后的反饋，這樣引導學生把握聽話的動機、目地和要點，同時創設聽話的語境，便于讓學生更好的理解、把握聽的內容。比如：我校宣穎老師在《漫步春天》主題教學中，教師說：首先，請大家閉上眼睛，打開你們的耳朵，敞開你 2 們的心房，用你們的耳朵去聆聽錄音，用你們的心去感受朱自清筆下春天美之所在。老師提出這樣明確的問題，才會讓學生走進文本，按照教師的提示，到優美的語境中感受春的氣息。聽完后學生就很容易說出自己的聽的感受。一生聽后說：“簡直太美了。我已經無法用我自己的語言表達出自己內心的感受。我只感覺自己當時就在春天的花園里漫步。綠的草，五彩的花，還有嗡嗡的蜜蜂，美麗的蝴蝶在我的身邊飛來飛去的，春風輕撫著我，陽光親吻著我，仿佛來到了仙境”。

教師在課前不斷要求，課中及時關注，平常積極培養，慢慢的，學生聽的能力就會逐步提升。

再次培養學生聽的概括能力。學生概括能力不強是中學語文教師的共識，學生聽往往只局限于細枝末節，不能從整體上把握內容，不能聽完后把握關鍵詞，組織語言進行很好的概括。在許多語文課堂上，我們學生只注重自己的回答，當發現老師要求回答問題不是自己時，學生就會放松自我，思緒漂浮，根本不在乎其他學生的回答。因此學生聽話的能力就會大打折扣，課堂上也就缺少互動和交流。這樣的課堂我們經常光顧，學生你說你的，他說他的，看似熱鬧，但實際效果不明顯，孩子們的聽話能力根本得不到培養，這就需要我們教師去引導，去糾正，去規范，比如讓聽的學生去概述某同學講的要點，或者用教英語的方法，聽完一段話后，進行完形填空的訓練等，這樣幫助學生集中注意力去聽，抓住重點的詞句去概括內容和情節，長期訓練，學生聽的能力自然就會提高。

二、“讀”是語文課堂學習的根本和基礎。

閱讀是語文課程十分重要的內容，它既是學生實現自身精神成長的主要途徑，也是語文各種能力得到發展的基礎?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本只見對話的過程?？梢娬Z文課堂教學，讀是根本和基礎，這一點已成為所有語文教師的共識。

課程標準中指出的閱讀方法涉及朗讀、默讀、略讀、瀏覽、誦讀等 3 多種方法和技能的運用，以此來培養學生的閱讀興趣，提高閱讀的效果。這一點許多實驗教師都能靈活運用，比如：我校的薛淑梅老師在《儲蓄人生》主題學習口語表達展示課上，就很好的運用了多種閱讀手段組織學生進行閱讀：品讀《一千個苦惱和一個苦惱》、《失去四肢的泳者》進行交流匯報（提出三個問題）；默讀《點燃信念的明燈》概述文章中兩個事例的內容要點；朗讀《紀昌學射》，暢談紀昌成功的秘訣；速讀《永遠坐前排》、《只管向前奔跑》交流兩位名人成功的因素。

課程標準提出要加強朗讀，即正確、流利、有感情的朗讀，重視默讀，初中學段，要養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字；學習略讀和瀏覽，擴大閱讀范圍；強化誦讀，誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。每種閱讀方法呈現的閱讀效果也是不一樣的，需要教師認真把握，合理安排。語文課堂教學并不是呈現的閱讀方法越多就是好課堂，一定要根據課文內容和要求，理解的廣度和深度有針對的選擇閱讀的方法，才能更好的為提高能力、提高課堂效率服務。就拿朗讀來說，許多課堂機械的、沒有目的一遍一遍朗讀，形同復讀機，是沒有效果的。有些教師為了調動課堂氣氛，采取了多種形式的朗讀，一會齊讀、一會女生讀，一會男生讀、一會輪讀或小組讀，恨不得把所有的形式都用上，其實際效果不明顯，應該多注重朗讀訓練的指導和朗讀效果的呈現。

課堂教學中閱讀能力的培養方面，各地都做了很多嘗試，效果明顯，尤其是語文主題學習實驗開展以來，大多數教師能夠在一堂課上，閱讀幾篇文章，并能夠做到有針對的進行閱讀指導和分析，也能按照課程標準要求，少做題，多讀書，由量的積累得到質的提高，這些共識的東西，在這里不多說了。

三、“說”是語文課堂學習的內驅和動力

語文課堂教學的成敗，離不開學生的“說”，古人云“征于色、發于聲，而后喻”，就是這個道理。通過你表現出來的神態，表達出來的語言，4 別人才能了解你。檢驗學生自主閱讀、合作探究學習的成果，是通過學生的“說”表現出來的。因此培養學生說話能力，是中學語文教學的一項重要任務。中學語文教學大綱也對各年級的說話訓練提出了明確的要求。《語文課程標準》指出自信、負責的表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題；注意表情和語氣，根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力，增強感染力和說服力；講述見聞，內容具體、語言生動；討論問題能積極發表自己的看法等，明確的提出了培養學生說的目標和任務。因此，我們教師一定要提前進行課堂設計，明確教學目標，合理的選擇教學方法，組織學生進行“說”的訓練和培養，力爭讓每一個學生都參與進來，并不是課堂上那幾個同學在發言，其他同學鴉雀無聲，也并不是其他學生不具備一定的說的能力，只是我們教師缺乏引導、鼓勵和培養，在這一點上，吉林撫松的仙人橋鎮中學于炳娟校長“四讀、三說、三寫”的模式里提到的“三說”，即敢說、會說、善說，我認為總結的不錯，可以借鑒。

首先我們要培養學生敢于說。戴爾·卡耐基在《語言的突破》一書中指出：任何人都沒有天生的演講能力，當眾說話是培養這種能力的第一步。許多成功的演講家，往往都是在學校里面敢說、能說、善說、會說的培養中逐步走向成功的。我們知道，學生往往不敢說，都是因為心里壓力造成的，害怕、膽怯、想說又怕說不對，被人笑話。因此我們教師應該從這一點上對學生的敢說進行培養，尤其是對一些不喜歡說話、不敢說話的學生，對他們進行鼓勵和引導，降低語音語調的要求，降低問題的難度，讓他們克服心理障礙，大膽突破不敢說的困境，幫助學生敢于當眾說話，大聲說話。

其次培養他們敢說的勇氣，就要對他們進行評價和鼓勵，多用一些激勵性的評價，拉近師生之間心理距離。教師不僅要認真的聽學生說話，而且要發現學生細微的變化，哪怕是小小的進步也要進行適當的鼓勵，讓學生感到自己的進步，體驗到成功的喜悅，內化為動力和信心，不斷克服 5 膽怯和害怕的心理，使他們逐漸敢于說話。教師在培養過程一定注意個案的分析，運用心理學和教育學的相關知識，從分析學生的心理入手，這樣就會有的放矢，提高效果。

此外，培養學生敢于說話，是激發學生學習語文最好的興趣和動力，學生在課堂上能夠按照教師的引導，敢于說，積極說，聽到表揚，得到肯定，受到尊重，自然而然他就會對語文感興趣，興趣是最好的導師，那么語文課堂就會一改以往的沉悶，變得多彩生動，語文課堂效率就高。經常在教師的公開課上發現，有些教師的課堂，學生回答主動，而且聲音洪亮，干脆利落，擲地有聲，往往可以把課堂設計不是很完美的課上的很精彩，正如吉林撫松韓培華老師到我區進行聽評課時說的，有的好課，像薛淑梅老師主題為《最是書香能致遠》的課，課堂設計不是很巧妙，教師表現不是多優秀，而是學生表現成就了一堂好課。確實如此，薛淑梅老師在學生剛入學就著手培養習慣，包括坐、立、行，讀書、寫字、說話、回答等等，堅持兩個月后，基本規范了學生習慣，她的學生，不論上誰的課，都有很好的表現，突出了高效課堂。

當然敢于說是我們創設有效課堂的第一步，也是重要一步，進而讓學生善于說，說的好，這就需要我們教師創設一定的語言環境，切實加強學生的口語交際能力的指導和訓練，并積極組織開展豐富多彩的語文活動，創設環境，促進學生說話能力的提高，如口頭作文、演講、辯論、表演、課本劇等等，既活躍了氣氛，又培養了學生說的能力。如此，學生對語文課堂定會產生興趣，有了動力，語文課堂教學效率自然提高。

四、“寫”是語文課堂學習的實踐和運用

《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造型表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現?！皩憽奔热皇蔷C合表現，絕不是孤立存在的，巧婦難為無米之炊，我們學生往往怕寫作文，主要是缺少寫作素材，不知道寫什么，往往作文教學卻是在學生無米下鍋的時候，不是去讓學生找米，而是灌輸一 6 些如何做飯的技巧，學生當然做不成可口的佳肴。因此，抓好學生的“寫”，必須將聽、讀、說有機結合起來，才能為“寫”奠定良好的基礎。

我校全力推進語文主題學習實驗，大量的閱讀體驗，學生課堂上的真知灼見，為寫作教學開辟了廣闊的空間。我們說，沒有體驗就沒有寫作，但礙于時間和空間限制，不可能放手讓學生去體驗生活、體驗社會，也不可能天天開展體驗活動，因此我們只有通過大量的閱讀、通過學生盡情的流露和表達，從中體驗包羅萬象的文字生活，為“寫”做積累和體驗，這無疑是寫作教學的一條陽光大道。這一點共識在教師的課堂上都有突出的表現，對主題內容積累的廣度、挖掘的深度，才會讓寫作游刃有余、水到渠成，讓學生寫作不再有無米下鍋的尷尬。

宣穎老師的《漫步春天》，宋玉清老師的《走進杜甫》、《品味走陶淵明》、《唐人風采、衣袂飄飄》，薛淑梅老師的《父愛如山》、《儲蓄人生》、《點亮信念的明燈》等等這些主題學習實驗課的成功，對學生來說，都是語文課堂活動的體驗，生成的練筆和作品也讓聽課的教師感覺到學生其實是能說會寫，文思泉涌的?？梢哉f，語文主題學習實驗很好的把聽、讀、說、寫有機的結合起來了，把課堂小練筆與課后大作文有機結合起來，讓學生有感而發、有情可抒、有內容可寫，不再害怕寫作，進而讓學生喜歡語文課堂。我們所經歷的海量閱讀、主題閱讀、課堂上的聽、說、讀訓練培養的過程，其實都是為了寫作服務的。有句話說的好，培養學生閱讀和寫作能力是語文教學的終點。

綜上所述，語文教學不僅是傳授知識，尤其重要的，在乎培養學生聽、說、讀、寫的能力。教育專家葉圣陶認為：聽和讀是一類，說和寫是一類。有了聽和讀的能力，就能吸收人家的東西，化為己有。有了說和寫的能力，就能表達自己的心意，讓人家完全知曉。這兩類能力無論在學習中，工作中，在日常生活中，都是必需的，所以是最基本的能力，非著力培養不可。這兩類能力又是相輔相成的，聽和讀的能力的加強，有助于說和寫能力的提高，反過來亦然。因此，培養的時候宜乎雙方兼顧，聽、說、讀、寫四 7 個字中間不偏廢任何一個字，才能收相互促進、不斷提高的成效。

在語文課堂教學培養學生聽、說、讀、寫能力方面，我認為：并不是要求每堂課都面面俱到，有所兼顧，一定要走進文本，根據文章內容和培養目標，酌情考慮所培養的重點，評課標準也不是要求我們一堂課，聽、說、讀、寫都有所表現就是好課，那樣往往會淺嘗輒止、蜻蜓點水，遠遠達不到某方面能力的培養，因此我們既要考慮課堂教學的整體性，又必須考慮課堂培養的重點。尤其是語文主題學習實驗的課堂，把三四篇文章放在一堂課處理，稍有不慎，就會導致草草收場，零亂乏味，沒有亮點，缺乏新意。因此上好一堂課，語文教師一定要根據文章的內容、學生的能力、培養的目標、達成的要求，妥善處理好聽、說、讀、寫能力的結合和貫通，這樣才能凸顯語文課堂的高效。