第一篇：高中音樂教學論文《談學生讀譜能力的提高》

打破學生識譜能力的堅冰

高中音樂教學論文《談學生讀譜能力的提高》

讓一個盲人為我們描述世界的繽紛與色彩，你會發現他的語言是那樣的蒼白；讓一個身殘者為我們展現動人的舞姿，你會發現他的動作遠不如想象的曼妙；同樣設想一個不識樂譜的同學能夠在歌唱的道路上遠行，你會發現前行的道路是那么曲折與艱難。

很多一線的教師都深有同感，我們面對的學生不缺乏對歌唱的熱愛，但是他們用興趣構建的歌唱樓宇卻是那樣的搖搖欲墜，因為在通往歌唱的道路上他們沒有用七個音符搭建堅實的橋梁。當我們在教學中，都會為學生識譜能力的匱乏而苦惱和無助，想要在短時間內提高學生的識譜視唱能力，有沒有捷徑可以走呢？在這里我們一同來探討和思考。

在實踐中，聽唱法不失為一種短時間提高學生識譜視唱能力的方法。所謂聽唱教學，就是先聽后唱，讓學生通過聽歌曲的旋律，然后視唱曲譜的教學方法。關于歌唱的起源我們無從探究，似乎歌唱是伴隨著人類的出現而上帝賜給我們的厚禮，當我們的人類祖先開始了第一聲的呼喚，歌唱就誕生了。之后人們開始使用簡單的符號來表示音高，后來的后來便有了文字譜、簡字譜、五線譜、簡譜，人們在用自己的智慧來挽留這個美麗的來客，在記譜法尚未誕生或完善的歲月里，人類從不曾停歇對于歌唱的熱愛。我國壯族的先民，在潺潺的溪水河畔，在氤氳霧繞的群山間，他們開始了大歌的探索，這樣一種充滿了魅力的多聲部的聲樂演唱形式，不僅打破了西方關于中國沒有復

調音樂的謬論，同時也為我們留下了可以探尋音樂之美的旅程。應該說他們在無形間受到的就是聽唱教學法的潛移默化的影響。自古以來，聽唱就是人們學習歌唱的一種有效方法。我們人生的第一首歌曲不就是通過聽而學會的嗎?就是到了科技高度發展的今天，聽唱法仍然不失為這一種學習歌唱的有效途徑，因此，我認為將聽唱概念引入到我們的歌唱模塊的教學是完全可行的？對我們合唱的訓練也是大有裨益的。

人類對于事物的認識必然遵循從感性到理性的認識過程。在聽唱教學的過程中，學生通過欣賞歌曲從而逐漸熟悉了樂曲的節奏、旋律走向這些最基礎的形式要素，在此基礎上，進行讀譜訓練，將原來對于作品的感性認識和理解上升一個層次。我們把這些教學完全可以放在鑒賞模塊的教學中，不苛求學生能夠在音樂鑒賞一年的時間完全學會，但至少他們有了對音樂的感悟和能力的提升。經過一段時間的聽唱訓練的積累，學生就會對音樂要素如：節奏、音程、時值有一定認識，待這種認識積累到一定的程度，他們就必然會從聽唱學習的必然王國走向視唱學習的自由王國。因此我認為，在學生尚未掌握讀譜技能之前，聽唱教學更符合人們認識事物的基本規律。

音樂在時間中展現，是流動和時間的藝術，它通過聽覺作用于我們的身心。因此“聽”理應成為我們進行教學的一條主線。如果說我們的鑒賞模塊是培養學生的音樂審美能力，那么歌唱模塊的教學就是培養學生能歌、善歌，從而通過歌唱培養完美人格、完善、完美人生的一個途徑。聽唱教學能夠培養學生的音樂記憶和再現能力。最近幾

年，尤其是兩年一屆的中央電視臺全國青年歌手大賽和每年的藝術院校招生考試，都進行選手的音樂記憶能力，通過規定的時間內體內聽音樂，復述旋律，從而達到考核音高、音準、節奏等音樂要素的目標，我們也可以在教學的實踐過程中通過學生聽辯、記憶、復述，提高學生對音樂知識的綜合運用能力。

我們在教學中經常會為學生無法開口唱視唱或唱不準而苦惱，但是當他們唱起流行歌曲的時候，一些諸如音程之間的大跳、增四減

五、臨時變化音，甚至轉調都唱的非常準確。是什么原因阻礙了學生在唱歌課上展現自己良好的音樂素質，通過調查了解到，學生們大多數唱歌課中大量的讀譜練習感到厭煩或不知所措，他們認為學一首新歌根本不用先學唱譜，因為他們從廣播、電視里學到的新歌遠比音樂課上學得多，而音樂老師卻不贊同這個觀點，對這一問題的認識的不同是導致唱歌課效率不高的原因。而聽唱教學就符合了學生的這一認知特點。同時學生視唱之前已有聽唱的基礎，通過視唱，學生對基本節奏及音程進行了反復練習，這對提高他們的音樂素質無疑是有幫助的。

下面是我進行聽唱教學的一次實踐。（我是把聽唱教學的實踐安排在鑒賞模塊進行的，不苛求學生的準確程度。）在人教版鑒賞模塊中第二單元《多彩的民歌》的教學中，在完成了鑒賞的教學基礎上，我介紹了《沂蒙山小調》、《王大娘釘缸》的節奏進行了分析，讓學生逐段邊聽邊學，每段播放三遍，由于我事先提出將小組為單位展開學唱比賽，學生們聽得特別仔細，播到第三遍時，大部分學生都能隨著音樂一起唱了，三段學習完畢，讓學生再次完整的欣賞，我及時的范

唱和糾正錯誤。十分鐘后，學生就可以在教師的伴奏下完整地演唱旋律了。我將歌曲中的相對重難點抽出作為視唱在下課之前當堂完成。由于已有聽唱的基礎，視唱的質量就大大提高了，視唱質量的提高又對學生的演唱起到了良好的指導作用。以后對于聽唱教學我都是貫穿在音樂鑒賞的教學中，并使學生諱莫如深的視唱能力有了很大的提高。

聽唱教學法只是個人在教學實踐中的一個嘗試，在很多方面還有待探討，我想既然唱歌的最終目的是讓學生親身體驗和感受音樂之美，那么無論那種教學方法都只是讓學生感受音樂美的一種手段，我們何不探討用怎樣的方法讓我們的學生感受學習音樂的快樂呢？讓我們為學生能夠體驗到音樂帶來的美好而努力吧！

第二篇：談音樂識譜教學

談音樂識譜教學

識譜是打開音樂大門的鑰匙，但識譜教學又是困擾學校音樂教育的一個突出問題。據調查，學生普遍感到學習識譜枯燥乏味。一位學生這樣說道：?一提到上音樂課，我就頭痛。因為一上音樂課，就有無數個我不認識的音符迎面撲來，令我頭暈。更可怕的是，老師竟然讓我全都記下來。這怎么可能呢？我又不是音樂天才，這么多的‘多來米’，看到都害怕，讓我背下來，簡直就是謀殺！?看來，傳統的、填鴨式的識譜教學是學生不喜歡音樂課的主要原因。新的《音樂課程標準》明確指出?識譜教學是學生學習音樂的必要環節。?但?教學內容安排要符合學生心理和心理發展規律。不要把識譜與視唱作為孤立的知識點，要從感性入手，深入淺出，逐步提高。?新課標給我們帶來了新的教育觀念，其教學目標、教學內容、教學方法、教學手段及評價等都在改變。作為音樂教師我們必須認真學習《音樂課程標準》，改變舊的觀念，指導到自己的教學行為，與時俱進，在實際的教學工作中創造性地實施《音樂課程標準》。小學音樂課要針對小學生求知欲強、可塑性強、理解力差、堅持性差的特點，依據大綱要求，由淺入深，由簡入繁，循序漸進地制定教學計劃，確定音樂教學進度中識譜的內容，有的放矢地進行識譜教學。根據自身的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面入手：

一、培養學生識譜興趣

新課標低年部目標中，將激發和培養學生對音樂的興趣放在首位。興趣，是學習的巨大動力。它是一種特殊的心理傾向，是帶有情緒色彩的認識傾向，它是以人的主觀意愿為驅動力的。愛因斯坦說過?熱愛，是最好的老師?。因此教師只有激發學生對識譜的興趣，學生才能有主動學習識譜的愿望，做到自主學習。低年級音樂課要針對學生好奇、好動、模仿力強、理解力差的特點，從趣味的、新穎的教學形式入手，培養學生對識譜的興趣。比如，在教一年級學生認識五線譜時，我讓學生伸出小手念兒歌：五線譜像小手，五根線四個間，我們從下往上數，第一線，第二線，第三線，第四線，第五線，第一間，第二間，第三間，第四間，五線四間五線譜。再如，學習唱名及其位臵時，我又編了首兒歌：下加一線敲敲門do、do、do，門口招手來來來re、re、re，第一線上有貓咪mi、mi、mi，第一房間坐沙發fa、fa、fa，第二線上說說話sol、sol、sol，第二房間手兒拉la、la、la，第三線上笑嘻嘻si、si、si，第三房間歌兒多do、do、do。教學過程中，學生學習興趣濃厚，愛玩好動的天性得以施展，他們在愉悅的氣氛中輕松地學到識譜知識，形成了積極主動的學習態度。要取得良好的教學效果，就要注意，寓教于樂，使其在學習中得到快樂，在快樂中學習音樂，從而激發學生對學習音樂的興趣。作為音樂教師就要讓學生每節課都帶著濃厚的興趣走進課堂，讓他們時時保持一種對音樂學習的積極心態和愉悅體驗。

二、識譜教學應循序漸進 １、先節奏后音準

音樂語言最重要的兩個要素是音準與節奏，其中，音準是是兒童最難入門的一個要素，而節奏入門要比音準容易。另外，節奏可以脫離旋律而單獨具有表現力。節奏訓練先行，能使視唱教學中的難點得到解決，從而取得事半功倍的效果。所以，對于剛入學的新生可從節奏教學入手。但值得一提的是，不能因為訓練音準難就避開它。一年級的學生可先學習五聲音階，即學習?do re mi sol la?的唱名及音準，然后再擴展到七聲音階的學習。２、先唱詞后唱譜

教學中往往學生聽了歌曲范唱后就想學著唱詞，若這時打斷學生的興趣，而讓他們先唱曲譜，后學詞，學生肯定很不樂意。教師何不因勢利導，讓學生先唱詞，后唱譜，這樣學生既容易感受歌曲形象美，又保持了學唱歌曲的積極性。這就如我們在識字前已學會了說話，熟悉字的發音后再認識字的形狀和筆畫一樣。在學唱《春天舉行音樂會》這首歌時，經過聽范唱、感受歌曲快樂情緒等教學活動后，學生已基本熟悉了歌曲的旋律，他們被歡快的歌曲所吸引，有強烈的學唱歌詞的愿望，甚至有的學生己經情不自禁地跟著錄音唱了起來。這時我沒有按照傳統的先教譜后教詞的做法，而是順勢讓學生隨著琴聲唱詞。學生的注意力非常集中，只一遍就唱會了歌曲。我覺得他們已經掌握了歌曲的旋律，等學會歌詞后，再進行學唱曲譜。通過這樣試唱，學生不僅發現他們?本事?變大了，而且也會覺得識譜并不是一件很難的事，從而對學唱曲譜充滿了信心。３、先攻難點，后整體識譜

在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學生不易掌握和學習，如果把這些部分加以重點講解和練習，突破難點后再進行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。例如，三年級教材《花喜鵲和小烏鴉》這首歌中的第二、第三樂句里有一個大跳音程（?sol1—————低音la?）節奏也較復雜，還在低音上有顫，音學生不太好把握。我先將這一句曲譜的學唱設計成?下坡?的環節，提示學生前面有一個很陡的坡，下去要特別小心。當指導學生會唱這一句以后，再學唱整首歌譜。這樣難點先突破了，再識唱整首樂曲就會更容易，也不會出現視唱?卡殼?，?冷場?現象，提高了教學效率。

三、通過游戲促進識譜教學

對于小學低年級學生來說，學習五線譜是十分困難的。他們面對陌生的音樂符號，感到枯燥乏味深不可測，對單調呆板的教學缺乏興趣，學習困難信心不足。但如果我們采取游戲教學方法，把音樂教學因素和游戲緊密結合組織教學，做到分散難點，化難為易，激發學生積極思維，讓學生在?玩中學?、?樂中學?，常能收到較好的教學效果，完成教學任務。如，在學讀四分音符和八分音符時,教師按節奏表演?走?和?跑?的動作，并請學生幫教師同步?配音?。學生在教師表演的控制下有節奏地念讀?走 走 跑跑 跑跑?。當他們感受到?走?用的時間長，?跑?用的時間短后，再進行教師?走?一步學生?跑?兩步，讓學生意識到?跑?的時間是?走?的一半，最后教師再出示四分音符和八分音符。于是，學生在走走、讀讀的游戲中了解了四分音符與八分音符的時值，掌握了兩種音符的讀法。又如，在復習二拍子、三拍子節拍時我和學生玩?摘果子?游戲：在黑板上有一棵果樹，上面有兩個一串的果子，也有三個一串的果子。教師即興彈奏二拍子的樂曲或三拍子的樂曲，學生分小組隨著音樂的節拍拍手或跺腳。每首樂曲結束后，各組學生要經討論盡快確定這首樂曲是幾拍子，并派代表到樹上摘果子，先摘對了的小組可以將果子保存起來。待全部樂曲彈完后根據各組所摘果子串數的多少評出優勝組。就這樣，在妙趣橫生的游戲中，學生掌握了知識、提高了技能。

四、運用多媒體輔助識譜教學

根據科學家實驗說明，視覺和聽覺在學生的學習中起到的作用最大。而運用多媒體進行電化教學恰恰充分調動了學生的視聽能力，豐富了他們的視聽感受，從而使學生參與課堂教學活動多了，學習興趣提高了，學習效果提高了。并且將多媒體課件運用到識譜教學中，對于突破教學重點，分散教學難點常起到了很好的作用，從而大幅度提高了教學質量。如，二年級歌曲《花喜鵲和小烏鴉》第三至五樂句中出現的附點和切分節奏、十六分音符等都是學生不好掌握的難點，為了突破這些難點我運用了多媒體課件以輔助識譜教學。我將難點樂句的學唱設計成郊游中?爬山?的環節：多媒體屏幕上，一片青翠起伏的山巒吸引了學生的注意力。而曲譜中的唱名則按音的高低出現在山峰上或山谷間，這讓學生對歌曲的旋律線及音高的變化一目了然。并且唱名按旋律的節奏出現動態變換，使學生很自然地感受和掌握了旋律的節奏。在教師的指導下，學生興致勃勃地參與?爬山?。那些復雜的節奏、高低起伏的旋律甚至大跳音程很快就被學生輕松掌握。可見在教學中，適時、適度、有針對性的將多媒體課件引入音樂課堂，運用于低年級識譜教學，能達到很好的效果。

總之，我們在識譜教學中，要遵循學生的認知規律和心理特點，團材施教。多應用形象化、直觀化、生動的教學方法進行教學，充分運用講、認、唱、聽、記等教學手段，有效地調動學生識譜學習的主動性、積極性。引導學生積極參與，爭取最佳的識譜教學效果。

第三篇：淺談小學音樂教學中如何提高學生的識譜能力

淺談小學音樂教學中如何提高學生的識譜能力

摘要：隨著課改的不斷深入，小學階段的很多科目都被重視起來了，但是我們的音樂課堂始終無法跟上課改的節奏，究其原因就是很多老師無法突破識譜教學這個難點，等到學生小學畢業，很難讓他們對音樂的理解和掌握提高到一個應有的高度。學生識譜能力的強弱，關系到課堂教學質量的高低，識譜能力是打開音樂寶庫的第一把鑰匙，只有當學生掌握了這把鑰匙，他們才會熱情地走進音樂、體驗與實踐音樂。從而建立一定的審美情趣和意識。因此，本文就對如何提高小學生的識譜能力，發表一點拙見。

關鍵詞：音樂教學 識譜能力 識譜興趣 難點

一、當前音樂課中存在的問題

（一）．教師不明確教學目標

音樂新《課標》中指出：要求學生具有一定的識譜能力，規定了不同的學段不同的要求。教會學生識譜，使他們的音樂興趣得以持續發展。然而在我們的實際音樂教學中，很多教師從不教學生識譜，認為只要把教材上的那幾首歌曲教學生會唱就算完成了教學任務，更有些教師覺得教材上的音樂不好聽或者教師自己本身就不識譜，就教孩子唱一些當下具有流行色彩的歌曲。與其說這些教師不明確教學目標，倒不如說他們不具備音樂教學的技能或未能掌握音樂新《課標》。

（二）．學生不重視或有畏難情緒

通過調查，大部分學生思想意識中認為音樂課是副科、音樂課就是唱歌課，認不認識do、re、mi無關緊要，只要把語文數學學好就行了。再者音樂中每一個音符的唱名都是用字母來記錄，所以學生對于陌生的符號接受度較底，對識譜有畏難情緒不愿學，進步慢。

（三）．識譜教學中方法不當

不能把識譜教學當成生硬地灌輸理論知識，久而久之會導致學生產生害怕和厭惡的心理。所以，學習識譜，興趣是基礎，沒有這個基礎，一味進行枯燥的訓練，不符合學生的心理特點。教師一心想把這把鑰匙強塞給學生，但是學生的抵觸情緒會讓他在你轉身的瞬間又把這把鑰匙扔得很遠很遠。

二、如何有效提高學生的識譜能力

（一）．明確教學目標，轉變學生的畏難心理

首先教師一定要具備音樂教學的技能并熟悉音樂新《課標》，每一個學段都要把識譜作為一個重要的教學目標；其次，在音樂教學中重視對學生素質、能力乃至興趣和個性發揮的培養，讓學生逐步消除畏難心理。

（二）．優化教學方法，培養學習興趣

托爾斯泰曾說：“要想學生學的好，就要使他熱心學”。我認為這個熱心就是指的興趣，忽略學生對識譜的興趣，結果事半功倍。在音樂課上只是單調枯燥的教認1、2、3、4、5、6、7，學生會索然無味的。

1．利用形象的手勢激發學生識譜的興趣

一名音樂教師在教學中給每一個音符創編一個形象手號。音符do教學生拍一下自己的肚子，利用諧音的關系讓學生記do；re就叫學生平前舉雙手做叫人來的動作，讓學生知道來就是re；mi做貓咪叫的動作，fa讓學生去摸自己的頭發；sol兩只手放在耳邊做轉手腕的動作；la將雙手平舉胸前，胳膊用力向兩側拉開；si做洗臉的動作。在識譜教學中加入這套形象的手號，將枯燥的識譜教學變得形象、有趣，大大激發了學生的學習興趣，讓讓他們在表演中愉悅的學習識譜知識，達到了事半功倍的效果。

2．在欣賞、器樂等活動中靈活地進行識譜教學

新課標強調“識譜教學”必須融入于音樂實踐活動中。“識譜教學”要與演唱、演奏、鑒賞等音樂實踐活動密切結合，從而“順帶著”學習視譜。例如：人教版四年級下冊的《男兒當自強》在學唱前教師先帶唱兩遍主題旋律，再結合熟悉主題旋律，效果非常明顯。所以說識譜教學要符合學生學習音樂的規律，他們表現出來也是不一樣的。當然樂器引進課堂是識譜教學的最佳實踐活動，學習器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程。

3．先學歌曲，再識譜

學生通過聽老師范唱或多媒體播放，把所學的歌曲旋律基本把握后，再讓學生進行視唱曲譜。有利于學生識記音符及音高位置。

4．先學節奏，再識譜 識譜教學很重要的一點，是加強節奏和節拍的訓練。如果學生能正確地掌握歌曲的節奏，又能準確地把握節拍的強弱規律，然后再進行整首識譜就容易多了。如人教版三年級上冊的歌曲《快樂的do re mi》的附點音符比較多，是本課的難點，若把附點節奏訓練好了，學生會學得較快，也不容易出錯。

總之，以生動的音樂為載體，在學生感性積累和認知音樂的基礎上進行識譜教學，要比單純進行專門的“讀譜訓練”、“視唱練習”，其效果要好得多，它不但促進學生提高音樂文化水平，提高音樂審美能力，也促進學生掌握必要的識譜能力。在接下來的教學工作中，我將繼續探索新的繼續方法，慢慢積累和實踐，來完善我的教學。讓學生不再害怕唱譜，讓他們從七個小小音符里看到并喜歡多彩的音樂世界。

第四篇：淺談如何提高學生的識譜能力

淺談如何提高學生的識譜能力

識譜教學是困擾學校音樂教育的一個突出問題，如何能提高學生的識譜能力便成為當下音樂教師們要解決的問題，這也是筆者研究的課題，根據年級的不同，筆者將由淺入深，由簡入繁循序漸進地制定教學計劃，確定音樂教學進度中識譜的內容。

識譜能力音樂教育學生識譜是走進音樂大門的鑰匙，培養學生的識譜興趣，讓他們對識譜教學充滿期望是我們音樂教師應該努力做到的。識譜能力的提高對學生感受、理解、表現及創造音樂有著重要的作用。同時，識譜教學是基礎知識與基本技能教學中的組成部分。學生有一定的識譜能力，對于音樂教學是必需的。新課改也指出：要求學生具有一定的識譜能力。這種要求有利于素質教育的實施。但是識譜教學始終是困擾學校音樂教育的一個突出問題，如何能提高學生的識譜能力便成為當下音樂教師們要解決的問題，這也是我研究的課題，根據年級的不同，我將由淺入深，由簡入繁循序漸進地制定教學計劃，確定音樂教學進度中識譜的內容。

在音樂識譜教學中我把內容分為低、中、高三個階段循序漸進的進行。

首先，是低年級階段，在低年級階段，新入學的學生，我讓他們從節奏入手，從打節奏過渡識譜，課堂上學生通過各種生動有趣的游戲進行節奏訓練，比如我設計了一款很有趣的節奏訓練游戲《坐著火車去北京》，游戲的節奏是根據火車的聲音來設計的，火車剛剛開動時我把節奏設計為X 0｜ X 0｜，火車過橋設計為X XXX｜XXXX｜，火車爬坡設計為X XX｜ X XX，火車進站設計為O X｜ O X｜這樣學生邊有節奏的做動作，邊用“咔”音讀節奏，學生很快就能準確地讀出或用動作做出這樣的節奏來，學生在邊聽邊想邊模仿中學習，大大提高了學生學的積極性，效果很好。除了這些我還采用了模仿動物的叫聲來進行節奏訓練，利用小孩子喜愛動物的天性，讓他們模仿動物的叫聲來初步感受節奏。例如，人音版一年級上冊《動物說話》這一課中，學生分別模仿小雞說話“嘰嘰嘰嘰”、小鴨說話“嘎嘎嘎”、老牛說話“哞―哞―”，初步感受八分音符、四分音符、二分音符的時值。

其實這些都來自于生活，我們把生活中的各種聲音用節奏表現出來，這樣學生就能更容易的接受各種的節奏練習，低年級階段我認為一切要從生活中的聲音入手，讓比較抽象的節奏變得更形象化，學生掌握起來也比較快。

其次，是中年級階段，對于中年級的學生來說音準是中年級識譜教學的核心，經過低年級一系列的節奏訓練后，中年級有了一定的基礎，開始接觸“唱名”“音位”“音高”“音樂記號”等基礎知識。為了取得良好的教學效果，我注意寓教于樂，讓學生在愉悅的氣氛中輕松地學到識譜知識，形成積極主動的學習態度。在學習各種音樂知識的時候是最乏味的，為了增加學生的學習興趣我也同樣以游戲為主，我把相應的音樂知識寫到各種水果形態的圖片上，比如弄個蘋果形態的圖片，寫上“f”強記號。這樣就已經很吸引學生了，如果為了鞏固學生學到的一系列知識，也可以再設計一棵大樹，只要學生能夠說出圖片上的音樂知識就可以把你說對的圖片貼到大樹上。這樣學生能夠很快的準確的掌握這些知識，即使當堂沒學會的知識，也會在復習中為了能夠貼上手中的水果而努力的向他人學習，掌握所學的知識。

對于中年級學唱曲譜方面，我經常采用的方法是師生接龍。當學生對唱名、音高、音位的學習有了一定的基礎后，可以用師生接龍的方法進行識譜教學。如在三年級上冊《小酒窩》這一課的教學中，我視唱前面較復雜的樂句，學生接唱每一句后面簡單的單音。這樣的練習不僅能鍛煉學生快速識譜的能力，還能增強學生的自信心。當學生有了一定的基礎后，學生就可以唱一些比較簡單的樂句了。唱會簡單的樂句后，我要求學生們能用口風琴吹奏會唱的樂句。在演奏器樂活動時，學生很容易把的注意力集中到識譜上。類似的教學不但會增加學習的興趣，更會加深學生對曲譜的認識，使學生在多聽中潛移默化地建立準確的音高概念，有效地增強識譜能力。

最后，高年級階段，對于高年級的學生來說他們所要視唱的曲譜將是越來越難，學生難免會覺得很難，從而選擇沉默。在高年級初期，我每節課只要求學生能夠準確的唱出一個樂句，就可以了，降低學生的心理壓力，抵消學生厭煩的情緒，這樣學生日積月累的也能夠學到不少，高年級階段的學生識譜能力也有了明顯的差距，所以我個人認為分層教學在高年級階段是很有必要的，到了高年級我把學生的實際識譜能力分為不同的層次，是為了更好地因材施教，讓視唱水平較高的學生向讀譜模唱、讀譜視唱、讀譜清唱等方面去發展；讓視唱水平較低的學生著重于正確識譜、認清符號、把握節奏等基本能力方面的培養；讓學習水平一般的學生在保持原有水平的同時，還要發揚優點、克服缺點，穩步提高自身的視唱學習水平。

在識譜教學中只有注重聽、認、動、記等教學手段，有效地調動學生識譜學習的主動性、積極性，引導學生積極參與，才能爭取最佳的識譜教學效果。識譜教學的方法還有很多，只要大家做一個有心人，遇到問題著手去解決去研究，我們小學音樂識譜教學一定會取得更大的收益，學生的識譜能力一定會得到提高，更好地完成課程標準的識譜教學的要求。

第五篇：創新語法教學提高學生語法能力教育論文

論文摘要：語法教學是高中英語教學的重要組成部分,是學生進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。本文通過對語法教學重要意義的闡述，對語法能力的界定,提出一些創新語法教學的方法,認為培養學生語法能力是高中語法教學的中心。

論文關鍵詞：語法教學；語法能力；高中英語教學

一、引言

語法教學是外語教學過程中不可或缺的部分,是培養學生語言綜合運用能力的基礎。語法能力是交際能力的一個重要組成部分,也是語言基礎的重要組成部分。學生只有在能夠較為熟練地駕馭一種語言的語法體系時,他才能真正獲得使用這種語言的交際能力。高中階段是外語教育的基礎階段,對于語法教學在英語教學中的地位與作用以及教學的方法等問題，人們的看法各不相同。

二、語法教學的意義

語法是英語學習的基礎,在高中生的英語學習中占有舉足輕重的地位,它是高中英語考查的一個重要方面,是為培養學生的語言運用能力打基礎。語法是人們在語言使用中總結和歸納出來的規則,是用于表達意思、情感、態度的手段。學習語法不是目的,而是為了更有效地使用語言進行交際。英語語法教學的使命是幫助學生提高運用語言的實踐能力,而不是單純向學生灌輸語法知識。

學習語法是中國學生學會英語的必要條件和途徑,因為漢語環境下,我們沒有習得英語的語境。中國學生學習英語主要是通過有意識的學習,因為他們不可能擁有像以英語為母語的學習者那樣的學習環境,不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內化其語言規則,進而自然習得語言。任何語言都是一個龐大的體系,而語法是由固定數量的明確的規則構成的。因此語法教學有助于減輕語言教學的工作量。通過語法我們可以把語言分解、組織成明確的范疇,這使得語言教學的目標更加明確。語法教學使學習者關注語法現象,有利于學習者分項掌握語言的組成部分,有利于長遠的語言學習進步。

三、語法能力

Canale和Swain(1980)將語法能力解釋為有關語音、語法、詞匯的知識。它們是學習者大腦內在化的結果,不是一些熟記的單詞或規則。語法能力所涉及的是準確理解、表達話語表面意義所需要的知識和技能。

Larsen—Freeman(2003)認為語法能力是準確地使用語法結構合乎情景地表達意義的能力，是繼聽、說、讀、寫之外的第五項技能，是聽、說、讀、寫的基礎能力和核心能力。他提出了一個語法能力的框架,包括三部分:形式、意義和語用。馬廣惠、文秋芳(1999)將語法能力看成是領會語法知識和復用語法知識的總和。領會語法知識涉及對語法規則的辨認,復用語法知識則側重語法規則在構句層面的運用。

教授語法的過程中,教師一定要注意區分語法知識和語法能力。語法知識是指學習者所熟悉的語法規則,而語法能力指如何恰當使用語言規則來指導人們的語言活動或交流。正所謂“紙上得來終覺淺,須知此事要躬行”,因此外語教學提倡Learningbydoing。高中英語教學重在提高學生聽、說、讀、寫等語言綜合運用能力,這些能力的培養和提高都需要具備一定的語法能力。從教學中學生出現的錯誤來看,以書面表達為例進行分析,不難發現,學生并不是不清楚寫什么內容，而是不能用正確的語言形式來表達。以語法結構錯誤為主要特征的語言形式錯誤嚴重影響了語言表達的準確性。要解決這個問題,必須加強語法能力的培養。

四、創新語法教學

（一）信息技術的應用

網絡為教師提供了豐富的教學資源,多媒體音像效果將枯燥的語法知識講解轉化為生動的生活場景,讓學生在逼真的生活空間中領悟英語語言的魅力和語法知識的內涵。它避免了傳統教學方法費時多、模式單一的缺點，從視角和聽覺上都能很好地調動學生學習的積極性,提高課堂教學效率,有利于培養學生的語法能力。要把學生的語法知識轉化成語法能力，需要改革英語語法課堂教學。多媒體等現代化教學手段的運用有利于貯存大量信息，更多創設情境，使枯燥乏味的語法變得生動有趣,使呆板，單一的語法規則學習變得豐富多彩。

信息技術作為一種教學手段對學習的促進有著無限的潛能,它使學生接觸到真實交際情景的機會大大增加,如網上英文刊物、網上聊天室、網上英文論壇等。這些都為提高學生接觸真實語境中的語言提供了越來越多的機會,為語法能力的培養提供了有效的渠道。

（二）多用歸納法，兼用演繹法

介紹新的語法項時有兩種基本方法——演繹法和歸納法。演繹法教學中，教師展示語法規則，然后讓學生運用這些規則做練習。歸納法教學中，教師展示語言實例，學生憑直覺理解該規則。演繹法和歸納法各有優缺點。演繹法開門見山，可以節省時間；但語法解釋易造成以教師為主導、知識灌輸型課堂。歸納法要求學習者對語言進行深入的加工處理，學生本人發現的語法規則可能更符合現有的心智結構，因此更有意義、便于記憶，也能更好地應用。但歸納法的主要缺點是學生要花費更長的時間理解規則，而且學生可能得出關于某語法規則的錯誤結論。

有些語法點較為抽象，或沒有多少規則可言，可以采用演繹法。但我們不宜過多使用演繹法，因為學生在此過程中基本是被動接受語法規則。在語法教學中，應采用“歸納為主，演繹為輔”的教學策略，培養學生的觀察、記憶、思維和想象能力，引導學生主動獲得語法知識，培養學生語法能力，切實提高語法教學的有效性。

（三）滲透任務型教學,培養運用語法的能力

學習語法是為了運用。教師可在學生了解相關的語法項目的基本結構后,設計貼近學生生活的任務,將抽象的語法知識融入真實的生活情景之中。讓學生在活動中通過感知、體驗、實踐、參與及合作等方式，實現任務的目標并感受成功。例如在講解完某一語法之后,給出一個情景話題,然后請幾個同學到講臺上用剛講過的語法就此特定情景進行對話，同時請其他同學用間接引語記錄下這幾位同學的對話。在這一過程中教師要對臺上的同學進行鼓勵和適當引導，讓學生盡量用剛剛學過的語法進行對話。這一情景任務可以激發學生的廣泛參與，培養學生的創造力和主動交際的意愿，有利于實現真實化及信息反饋。

下面列舉一些適合高中語法教學的任務類型。

1、信息溝

信息溝任務是一種在有意義的交際語境中練習語法結構的好方法。因為信息溝任務中每個學生接觸到不同信息，他們要集中信息來解決問題或達成共識。設計信息溝任務時，選取語法點要謹慎，不是所有語法結構都適合這種練習。

2、語法聽寫

語法聽寫，也叫整體聽寫，這種練習通過完整的上下文來檢驗各種語法知識。學生在重現原文時要有效地利用語法，還可從中發現自己對于英語究竟了解多少。教師要選取含有恰當語法結構的語篇材料，使其適合所教學生的語言水平。

3、調查活動

調查活動是強化練習目標語言項的絕佳方式，它使學生參與真實的信息交換。它可依據學生的語言水平進行設計，同時開展真實的交際對話，并且將學習過程個性化。調查活動能很好地說明語言形式與功能的關系，引導學生從模仿語言到創造性地運用語言。

五、結語

教授語法的終極目標是自動化的語法能力。我國學生不缺乏語法知識,而是缺乏語法能力。了解語法規則只是培養語法能力的第一步,然而我們的教學往往就停止在這第一步了。

教師和學生的主要精力都花在語法的講解上，一般學生在學完語法后仍然不能聽說、不能讀寫，而且所學的語法規則不是忘記就是混淆。語法能力是交際能力的組成部分，語法教學應該把零碎的語法點和真實有效的語境結合起來，將語法教學與聽說讀寫活動結合起來，將語法知識的學習與綜合技能訓練結合起來。

通過語法教學培養學生正確、有意和恰當運用語法，提高學生綜合運用語言的能力，這是語法教學的目的所在。在教學方式上，應注意培養學生的學習興趣，結合學生的實際水平和日常生活，把語法教學與聽說讀寫的各項技能融為一體，與語言的實際運用和語篇理解結合起來。我們應該從傳統的語法教學中解脫出來,變以前單純灌輸語法知識為培養語法能力。我們要發揮學生主體作用，營造一種輕松、愉快，適度緊張的課堂氣氛，提高教學質量和效果，更好的推動語法課堂教學改革。