第一篇：高中英語教學論文 淺談高中英語早讀課教學中教師對學生的引導作用

淺談高中英語早讀課教學中教師對學生的引導作用

“聽、說、讀、寫”是英語學習的四大基本要素。這四個環節緊密聯系，密不可分。就“讀”而言，重視加強這一環節的訓練，能促進聽、說、讀、寫的進一步提高。清晨，學生頭腦清醒，記憶力好，精力旺盛，應加強學生讀的訓練。根據不同的學生層次，教師對早讀課的具體安排不盡相同，但都要充分調動學生的主觀能動性，突出其主體地位。我要強調的是，在讓學生動起來的同時，加強教師的引導作用，注重學生學法的引導，充分發揮教師宏觀管理的作用，將早讀井然有序地安排，使學生不但能學到知識，還能達到事半功倍的效果。根據自己的工作實踐，現就教師在早讀課上的引導作用，談一下自己的幾點體會。

一、課前確立早讀的目標

沒有明確的早讀任務，早讀的實際效果不會很大。這就要求作為引導者的教師，每節課前，為學生布置任務，讓學生有目的地去學習，使他們做到有的放矢，充分發揮其積極主動性，提高學習效率。確立每節課的目標，不能好高騖遠，要根據班級的實際情況。早讀初期，教師所分配的任務應做到全班大多數都能完成，目的在于在訓練初期，使學生很快得到早讀的益處，增強他們的學習信心，以消除對早讀的畏難情緒。隨著鍛煉的進一步加強，目標的確立不應止步不前，應逐步上升要求，以此來滿足學生進步的需求。

二、及時檢查目標的完成

光分配任務，不進行相應的檢查，對學生就起不到督導的作用。教師在分配任務的前提下，應及時對學生的學習任務完成情況進行督導和檢查，以此來督促學生以更高的質量來完成早讀任務，且從中真正的鞏固所學知識。檢查時間可直接利用課上對所讀內容進行提問，或對所記的單詞進行聽寫，及時反饋早讀成果。也可引入競爭機制，對高質量完成任務者進行物質獎勵或口頭表揚。通過適時的督導，加強學生對記憶和理解成果的檢驗，及時引導學生對自己的學習方法和學習態度進行調整，以取得更好的早讀效果。

三、做到讀和記的有機統一

教師引導學生不能盲目地光“讀”，應將讀和記緊密結合，有機統一。對篇章的認知越清楚，越能完成記憶這一環節，這就要求教師在適時引導學生讀的同時，善于引導其記憶精彩的短語和句子，這種記憶由少到多，逐步積累，進而轉化為學生自己的知識儲備，在實踐中逐漸做到靈活運用。

四、對篇章進行精選

要想使學生喜歡讀，篇章的選擇是很關鍵的。這就要求教師選擇一些精彩的，能吸引學生眼球的，且能從中學到大量知識的閱讀資料。高一上半學期，我根據多年的教學經驗，選擇了《新概念英語》中的一些精彩小短文，這些短文短小精悍，語言運用標準、流暢且與學生生活很貼近，讀起來朗朗上口。我要求學生每天早讀利用10分鐘讀熟且背誦。一學期下來，大部分學生記憶了超過50篇的精彩文章，從中吸收了新的詞匯、短語，同時能熟練背誦精彩句子，提高了學生的寫作水平。

五、適時糾正學生的學習方法和技巧

學生學知識的過程，同時也是犯錯-知錯-改錯的過程，要想讓學生知道自己的錯誤并改正，教師應發揮其指導作用。這就要求教師對于個別學生犯的錯誤個別提出，班級普遍存在的問題，應在課上公開指出，并引起廣泛的注意，使學生在知錯、改錯中得到逐步的提高。

早讀雖短，但若教師能積極引導學生重視和充分利用這有限的時間，學生讀的水平提高的同時，一定能促進聽、說、讀、寫的進步，使英語綜合水平來一個大的飛躍。

用心 愛心 專心 1

第二篇：高中英語教學論文 早讀課的有效利用

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高中英語早讀課的有效利用

摘要：英語早讀課對學生學習英語具有重要的作用。它不但能對日常的英語教學起到補充作用，還能提高學生對英語學習的興趣。本文結合筆者的教學實踐論述了有效利用英語早讀課的方法。

關鍵詞：英語教學；早讀課；有效利用

在多年的教學實踐中，筆者深深地感受到利用好英語早讀課對學生的英語學習具有重要作用。因為英語是一門語言，是一種語言交際工具，它需要通過人們的讀和說來實現交際價值。“讀”是語言輸入的重要環節之一，我們的古人就曾說：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，所以說充分利用英語早讀對學生的英語學習意義重大。然而，許多學生不知道早讀課做什么,不知道珍惜早讀時間，往往把早讀時間浪費到說話聊天上，課后又抱怨單詞難記、英語難學。針對這一現象，英語教師很有必要去思考一下如何教會學生利用好早讀課。

一、首先要讓學生充分理解早讀課的意義，讓他們自己動起來

教師要告訴學生：“一日之計在于晨”，清晨是人的大腦最清醒的時候，精力旺盛，記憶力強。“朗讀”的時間需要講求科學，所以，英語早讀課就是要利用這個“黃金時間”,讓學生大聲讀出來，刺激大腦，強化記憶，以期收到事半功倍的效果。任何語言的“聽”和“讀”都是密不可分的。利用好早讀課對學生的聽力也是很有幫助的。我們學校就很重視早讀，每周安排三個英語早讀課。

教師要提前或按時到崗到位，跟學生一起大聲地朗讀，給學生們一種心理暗示：原來老師的英語那么好，是每天早晨大聲朗讀出來的。而且教師朗讀的內容對學生也是一種潛在的指導，讓他們知道讀什么。慢慢地，學生們就對每個單元該讀寫什么有了一個清楚的認識。

二、教會學生早讀課的策略，讓他們覺得背誦其實是件很簡單的事情

1.每節早讀課都要設置目標，制造壓力。可能每位英語教師都會遇到這樣的學生：一到早讀課就對著單詞表背單詞，好像高中英語學習就是念單詞。結果還總是抱怨單詞太多記不住，或者是自己記性不好，今天記明天忘等等。其實，這都是因為學生們沒有給自己的早讀課設置目標。筆者曾經讓班上的學生思考過這樣一個問題：去一個完全陌生的地方，由自己一人去和有熟悉路的朋友陪著去，在哪種情況下你會記住這條路。他們很快地說出了金太陽新課標資源網wx.jtyjy.com

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自己一個人去記憶更深刻。筆者便問為什么？他們說是因為自己一個人去會時刻保持精神高度緊張，隨時注意路標的變化，要不然迷路了就回不來了。筆者說：“是啊，如果你不是怕回不來，你就沒壓力，你也永遠不可能記住這條路。就是因為你有了目標，有了壓力，就記住了。早讀也要這樣，每天給自己訂一個清晰的目標，比如說一節早讀課要記多少個生詞、短語等等，下課前自測一下有沒有完成任務。有了目標，有了完成任務的壓力，記住他們就是很容易的事情了”。

2.英語早讀課到底該讀些什么呢？英語學習掌握一定的詞匯量是很重要的,但是英語學習不僅是記單詞，還要進行語法學習、語篇的理解、語感的獲得、語言的應用等等。那么在英語早讀課上,學生們可以記單詞、念課文、念語法、記典型的句型、背英語范文、復習鞏固做過的錯題目，然后歸納總結，聯系其它知識點，解難釋疑。

3.早讀課的形式要盡量避免過于單一，以免讓學生覺得單調乏味。同樣是讀單詞，我們以自由讀為主體，但在自由朗讀期間也可以穿插一些互動。比如：有時候可以教師帶著學生讀；有時候可以學生跟著磁帶讀；有時候可以男生女生交替讀；有時候可以同桌交替讀。教師應盡量豐富朗讀的形式，讓學生在快樂中學習。4.傳授一些學習方法。英語早讀課上，教師不僅要豐富早讀形式，還要教授一些學習方法。

(1)詞匯的記憶

高中階段，學生必須掌握一定量的詞匯，所以，學生在早讀課上應該掌握多種多樣的記單詞方法。對于課本中每一個單元的詞匯，可以讓學生分幾個階段去記憶。比如：人教社的新教材中每個單元重點的詞匯、短語都用黑體字標出，教師就讓學生先去記這幾個重點詞匯，等學生掌握了重點詞匯再去記沒有任何標記的詞匯，最后去熟悉一下帶三角符號以及表示人名、地名的詞匯。等學生基本掌握了這些詞匯后再找些考察詞匯的題目做一做，不記得詞匯的意思，不明白詞匯的用法，可以查查字典、翻翻筆記和參考書，以達到對詞匯的應用。最后再回到單詞表，檢測一下自己能記住多少個單詞。這樣反復幾遍，再難記的單詞也會被掌握。

(2)語法的學習

高中階段的學生要掌握必要的語法，才能應付各種測試。但是語法的掌握不能只靠死記硬背。教師可以讓學生在早讀課上對某一項語法知識進行朗讀，通過朗讀對該語法有個大體的掌握。然后教師可以讓學生把不懂的部分進行討論，討論結束后，找張白紙把自己對這一語法現象的理解寫下來，并對應講義看看自己有哪些遺漏的東西，最后將自己遺漏的部分重點地進行強化記憶。這樣一來，不僅不會覺得語法學習枯燥無聊，還會加快對語法的金太陽新課標資源網wx.jtyjy.com

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記憶和學習，從而更好地掌握它。(3)語篇的背誦語篇的背誦實際就是語言素材的積累，創建個人的語料庫。語料豐富了，一旦掌握了運用技巧，就能隨意提取、運用自如。但學生在背誦課文的過程必須集中注意力，掌握背誦的相關技巧。熟讀課文內容，理解文章大意，搞清課文的內在聯系以及上下文之間的關系等，這樣不僅可以收到事半功倍的效果，同時又可以避免“小和尚念經——有口無心”的現象。另外，一篇文章可以分成幾個小結，先一個小節一個小節地背，再連起來背。金太陽新課標資源網wx.jtyjy.com

第三篇：高中英語教學反思 對高中英語閱讀課文教學幾點看法

湖南省湘西花垣縣民族中學高中英語教學反思 對高中英語閱讀課文

教學

幾點看法

至今，對高中英語教學已經有幾年的實踐體驗了，回顧所走過的歷程，發覺它與初中的英語教學有著很大的差異，尤其是在課文閱讀教學方面。閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學的核心部分，也是培養學生閱讀能力的主要渠道。要上好閱讀課，在課前一定要備足功夫；在課堂上一定要激發學生學習的主動性；在課外一定要給予適當的指導性。

記得剛開始上高中英語課文閱讀課時，一是由于學生基礎知識太弱，二是擔心完不成課堂教學任務，所以就一味地按傳統方法教學，只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，老師講知識點，學生認真記筆記，使學生被動地接受知識，而忽視了培養學生的閱讀速度和理解能力；閱讀理解提問的方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上，所提的問題都很簡單，只著重考查學生對課文的脈絡的大致梳理。這樣的教學結果很不理想。如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？經過不斷地教學探索和大量的理論學習，以及與同行的經驗交流得出：這是一個需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學中，教師應精心設計教學程序，讓學生的閱讀和討論交流相互交叉進行，從而使閱讀課既達到提高學生閱讀水平的效果，又能較好地發揮學生的主觀能動性，將接受的信息轉變成交際實踐的內容。通過使用交際化的手法進行閱讀教學，為提高學生聽、說、讀、寫等綜合能力打下堅實的基礎。教學過程由教師、學生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對關系只有處于一種和諧的狀態，才能實現教學過程的最優化。在進行閱讀課教學設計時，不能只考慮教師的意志，而要強調學生的主體性。教師在教學中應激發學生思考，讓學生有話可說，并樂于說。以下談談自己對閱讀課文教學的一些心得體會：

第一、在進行課文閱讀教學中，提問是必不可少的環節。它既可以檢驗學生的基礎知識的掌握情況，又能訓練學生的綜合慨括能力，還能考查學生對細節信息的處理能力。因此，備課時設計問題應注意：設計提問應努力激發學生的主體思維，培養學生的自主學習探究能力，增強他們的自信心；問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，深入淺出；要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，應服務于全面提高學生素質水平的目標需要。

高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中，精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發學生思維，培養學生主動學習的習慣。教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要善于啟發引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解課文，提高學生的閱讀能力。

第二、要想學生學得好，良好的學習方法可以使學生終生受益。在教學中，老師要善于根據學生的生理和心理發展的特征認真研究教學法，采用積極有效的教學方法，幫助學生掌握正確的學習方法和技巧，提高學習效率。要提高學生的素質，就要著重培養學生主動學習的能力。因此在英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會 1 學”。教學活動是師生間的雙邊活動，在教學中要充分發揮學生的主體作用，使他們排除心里障礙，建立信心，提高學習興趣，改進學習方法。授之以法，把學習的主動權交給學生，突出學生的主體地位，培養學生的自主學習能力及合作探究能力。那么，怎樣培養學生的學習能力呢？

1.課前指導學生認真預習

高中閱讀課文長，抽象概念內容多，語法現象較復雜。因此，對學生來說，課前認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂，那么學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么；教師演示什么，學生就看什么。這就是傳統的教與學，這樣的學習有什么主動性呢？預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞，鼓勵他們在閱讀中根據上下文猜測詞義，可以給學生布置問題回去思考，等等。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。

2.課中鼓勵學生踴躍參與

課堂教學最大的成功之處就是激發全體學生積極參加到學習中來。學生踴躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發揮教學民主，充分調動學生的學習興趣。為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力、最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。要做到以下三要素:(1)要營造寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中體驗學習。(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要盡量讓學生講，學生能動的，要盡量讓學生動起來。(3)要創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師也可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題，以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。當然，像這種情況，需要有時間限制，不能脫離課堂教學的最終目標。

3.，努力培養學生歸納理解能力

閱讀的目的就是要獲取書面信息并學會處理所得信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成對材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時，教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料，采取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息，提醒學生注意首段和尾段，每段的首句和尾句，以抓住全文或每段段落大意，培養學生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度，用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容。如可以歸納動詞，顯示事件過程；歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

第三、要提高學生的閱讀能力，就要不斷增加學生的語言實踐量，就要延伸學生的英語閱讀空間。高中每個單元主要篇目的閱讀課文所選的文章都是好文章，它們內容豐富，涉及面廣。課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食衛生習慣等等，都與學生的生活息息相關，都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的，還要求學生進行大量的課外閱讀。這不僅可以擴大詞匯量，還將豐富他們的語言知識，不斷地提高他們的閱讀能力。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，與時俱進，以拓寬閱讀內容視角，而擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質，充實學生的業余生活，增強學生的學習素質。

第四、在英語閱讀教學中還應滲透人格教育。培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材，2 具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容，寓思想品德教育于英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育，有機地幫助學生形成健康的人格和良好的品德，培養和提高學生的人文素質，增強學生的愛國情懷及世界意識。此外，在教學中還可根據教材需要利用討論等方式進行教學，融德育教育于教學中，這不僅可以培養和提高學生運用語言的能力，還能使學生受到深刻的思想教育，這正是素質教育的宗旨和目的。

總之，高中閱讀課文教學不僅是常規教學的組成部分，而且也是高考的重頭戲，是完成從“知識向能力過渡”的實戰。當今社會，教學過程既要傳播信息，同時又要培養學生閱讀信息、分析材料的能力。培養學生交際性閱讀能力是閱讀教學的目的所在，其過程是幫助學生從書面材料中有效地獲取信息，并進行分析、推理和形成評價的過程。如何提高閱讀課教學的實效性是值得研究的重大課題，我們應分析學生閱讀時的困難，探尋提高教學效率的教學模式，并運用到具體的教學活動中來，這樣，英語教學才能培養出高素質的外語人才，素質教育的目的才能達到。

第四篇：高中英語教學論文：高中英語新教材的體會

高中英語教學論文：高中英語新教材的體會

高中英語新教材體現了以學生的發展為出發點和歸宿，滲透了一系列新的理念。其目的不僅是培養學生的綜合語言能力，發展學生的語言運用能力，還幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；同時也有助于培養教師和學生的創新精神。經過一年的教學實踐我有以下幾點體會：

一、加強單元整體觀念

教師在考慮整個單元的教學計劃、教學方法前必須掌握本單元的教學內容，分析哪些是教學的重點、哪些是教學的難點。這樣有利于合理、科學地安排各課時的教學內容、教學重點和難點，做到課時與課時之間的相互銜接。教材每個單元都有一個總的“warming-up”，這一“warming-up”是整個單元內容的引入。如：Book lA Unit 5“The silver screen”所以本單元的“Warming up”就是與熒屏有關，除了單元總的“Warming-up”外，我們平時的每一節課前都設計一個“warming-up”，而這個“warming-up”就是上節課的回顧和本節課的引入，所以在備課時就要考慮到前一課時與本一課時的自然銜接。每單元的課時內容安排可以根據教材的編排順序從“warming-up，listening，speaking，reading，integrating skills”，再到work book中的“listening，talking，integrating skills”；也可根據本單元的內容以及教師的思路安排每課時的教學內容，因為我覺得新教材體現了在理解學生的興趣和困難的基礎上，教師可以進行創造性的和獨立自主的教學，所以有時我就用WB中的listening，或SB中speaking作為reading的引入。如：Book lA.Unit 1的課時我們是這樣安排的：The first period：Warming up & speaking：Topic：Good friend The second period：Reading（Integrating skills：SB and WB & writing.）

Topic：Different kinds of good friends e-pal How to get in touch with a pen-friend，or pen pal.writing e-mail.The third period Reading“Huck‘s Friend”（We have different kinds of friends.and we’ll see what kind of friend Huck has）The fourth period：Listening & speaking（SB and WB）Friends have the same interest and opinion but friends can also have different interests or opinions.How to solve the problems Good friends should?。

The fifth period：Grammar：Good friends should have??／Good friends→should be.The grammar“direct speech and indirect speech.”The sixth period：Revision：Word study，vocabulary，grammar and so on.二、精心設計“任務型”的教學活動

教師在教授語言知識與語言技能的同時，還應注意發展學生的智力，培養其可持續發展所需要的創新精神與實踐能力，每節課都應盡可能地提供一個真實情景，設計一個可操作的“任務型”活動，而這一活動一般都以話題為核心，以結構和功能項目為主線，在聽、說、讀、寫教學活動中，安排不同層次和多種形式的實踐活動，這樣的“任務型”活動可以在教材的各個部分中去尋找。在設計“任務型”活動時應特別注意以學生的生活經驗和興趣為出發點，使學生感到真實感。這樣就能促使學生綜合地運用語言，去獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，解決實際問題和完成某個任務，這就培養了學生的合作意識，同時也使學生體驗到運用英語的成就感。如果學生對教師所設計的“任務型”活動很感興趣，他們就會愿講、多講，老師不必擔心教學任務難以完成，其實學英語在某種程度上是學生學會的，而不是教師教會的；況且，學習英語的目的就是為了交流，如果學生在課堂上能滔滔不絕地講，就不用擔心學生的英語學不好，相反，如果學生在課堂上不愿講而靠老師講，那肯定是學不好英語的，當然也沒有體現以學生為主體的教學原則。即使是語法教學也可設計一個可以操作的“任務型”活動，如教定語從句時，我們先安排學唱英語歌曲，第一遍學生聽并且填所缺的詞，第二遍學生一起唱，第三遍就請兩位學生表演唱，然后老師就引出： 1）XXX is the student who sings us the song.2）XXX is the student who also sings us the song.3）。XXX and XXX are the students who sing us the song.引出之后老師可以設計幾個任務：Task 1.Free talking using attributive clause.（）is a person（）。

Task 2.Complete the sentences：1.A bookworm is a person who（）。

2.A sports fan is a person（）

3.A nurse（）

4.A clock is a machine（）。

Task 3.Complete the sentences.（Unit 4）

1.Zhang Heng is the man who（）seismograph in 132.2.Howard Carter is the man who（）King Tut‘S tomb in 1937.3.The Titanic is the ship（）after hitting an iceberg.4.Beijing is the city（）has got the chance to host the 2008 Olympic Games.Task4：Pair work One speaks Chinese and the other speaks English.Task 5：Practice：teacher，is easy going／treat us as friends；gives us a lot of homework，never makes jokes Model：A good teacher is one who is easy going.A good teacher is one who treats us as friends.A teacher who gives us a lot of homework is not a good one.A teacher who never makes jokes is not a good one.根據上述“models”教師提供：mum／dad，classmate，boyfriend／girlfriend?讓學生組織句子。這樣的教學就體現了“以學生發展為本，以培養學生的綜合運用語言能力為目標的教學框架。所謂以學生發展為本就是在教學活動的設計中以學生為主體，體現出學生在課堂上有事可做。

三、加強閱讀教學

閱讀能力是大部分學生今后繼續深造以及工作所需要的主要語言技能，也是各種考試的主要內容之一。從語言學習的規律來看，英語應用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量的閱讀的基礎之上的。因此我們在教學中必須十分注重閱讀能力的培養，我們對教材中的每一篇閱讀材料都要充分地利用，除了每單元的三篇閱讀材料外我們基本上每一單元后再補充一篇與本單元內容有關的課外閱讀；單元中的“language points，grammar”有時多講點與少講點關系不是很大，因為這種內容重復率很高的，即使課文中沒講到，練習中也會出現。閱讀教學我們基本上也采用常見的模式：fast-reading、careful reading.Fast-reading的問題只要求學生快速閱讀就能找到即可：careful reading的問題可設計一些細節的尋找（time and places，characters?）、分析判斷、推理等方面的問題。如：Book LA Unit 4 Reading“The Rescue” Fast-reading Questions：1）。What natural disaster did Flora and Jeff meet？ 2）。What rescued them？

Careful-reading：Questions：

1）At the beginning of the story what did Flora hear and see？

2）Where did she see a wall of water that Was quickly advancing towards her？

3）What Was Flora‘S feeling？

4）Where Was Flora when the flood began？

5）Can you describe the house？

6）How many parts can the passage be divided into according to the change of the places？

Discussion：1）What do you think of Jeff／Flora？

2）What Can we learn from the story？

四、如何處理聽力材料

聽力分為聽力測試（Listening test）和聽力教學（Listening teaching），有的老師所重視的聽力多數是屬于聽力測試，即根據聽力材料選擇正確的答案，因此從高一開始就在進行高考聽力的模擬訓練。而教材中的聽力材料可以作為聽力教學的材料，它有各種形式的答題要求，如：填空題、回答題、完成句子、正誤判斷等。或許學生一開始會覺得難度較大，甚至有的老師也這樣認為，據了解有的學校可能把這部分的內容刪去了。其實在聽力教學中關鍵是教師對聽力材料作如何的處理，我們經常做一些“化難為易，化繁為簡”的處理工作。

如對Book LA Unit 3中的listening我們采用了下列的教學步驟：Step 1.Lead-in.1.What‘s the date today？（Because it Was iust before National Day）

2.What important day will be soon？

3.What will you do in the holiday？

4.Would you like to travel？

5.Where can we go for a travel？——Forbidden City，Eiffel Tower，South Pole／North Pole，the moon，the Ocean?（let Ss say what they like to say.If the Ss don，t say some places，the teacher Can mention）。

6.How Can we travel？

（by bus／traln／plane／spaceship/lift／swimming／walking.。）

Step 2.Warming-up During National Day，we can go to many places by many means of transportation.So Let‘s make a trip plane for our National Day.——Ex 3 on page 15.You have four choices.Go to london from Shanghai.from Being to Guang Zhou，from Chongqing to Chengdu，from Da lian to Qingdao.Think it over and decide：Which places would you like to go？How would you like to go there？ Why？

What would you like to do there？

Suggested answer：I‘d like to go to Qingdao from Dalian by ship because I can enjoy the beautiful sea sights.I will swim in the sea and eat sea food in Qingdao.Step 3.Li Stening After talking about our trip plan，Let’s lidten to other travelers‘plants／experiences.There are five travelers.Listen carefully and find out：Where are they？ What did they do？ How did they travel？（Finish listening Ex 2）

Step 4.Speaking We Can go to many places by bus?。even by spaceship？ In the future，space travel won‘t be very difficult with the development of technology.Imagine there is a time machine，with it you can travel to the past or the future.You can visit any year you want.So discuss with your partner：Which year would you like to go to ？ Where would you go？ Why？ Then make up a dialogue following the example.Step 5.Conclusion Many people are interested in traveling because traveling is exciting and interesting.But remember：What should we do ？ What should not we do during the travel？（Looking at the pictures in warming up Ex 1）Are the travelers doing right？

——We should travel more because travel can help us a lot.But during the trip we should pay attention to the safety and protect the places of interest and environment.這樣在聽前進行了一定的引導和鋪墊把聽力材料化難為易，學生在聽力訓練時就有了一定的思想準備，不會覺得手忙腳亂，實現了聽力教學所要達到的目的；同時使一整節課有機的結合起來，步步緊扣。

五、備課組的合作意識

“集體備課，群策群力，集思廣益”既是外語教學質量提高的重要手段，也是備課組活動的主旋律。要提高整個年級學生的成績，團隊精神比獨斗單打更為重要，特別是現行的這套教材，內容多、容量大、知識面廣，如果只憑一個人的精力、時間是忙不過來的，所以我們就利用備課組集體的力量，分頭準備，如收集有關資料、探討教學方法，做到資源共享、資料統一、進度統一、練習統一。經過一年的教學實踐我們取得了較為理想的成果。以上是我對高中英語新教材改革后幾點心得體會和在教學過程中我們遇到問題時解決的方案。盡管新教材還有這樣或那樣的問題，但我們認為這是一本成功的教材，它為中學英語教學進行素質教育開辟了道路，也為以后編寫出更好的教材奠定了基礎。

第五篇：高中英語教學論文 高中英語新教材使用之我見

高中英語新教材使用之我見

[論文摘要] 從二零零三九月一日開始，高一學生開始使用新編人教版的高中英語新教材。鑒于筆者所從事的教學工作，嘗試性地與各位同仁探討有關教材的，在實際使用方面的一些特點和方法。希望可以在今后更多的實踐中，更好地使用新教材，貫徹中學英語的課堂教學改革。

[關鍵詞] 語言習得理論 英美文化

過去，在學校學習英語課程時，主要就是學習語言知識，忽略了掌握語言技能。在中學外語課堂上，教師是“一言堂”，是“填鴨式”地灌輸給學生大量的語法規則和單詞知識，不給學生足夠的聽、說、讀、寫語言實踐的機會(尤其是聽、說的機會)，導致學生會背語法規則，會做一些脫離客觀語義的機械練習，但是，到頭來學了八年，甚至更長時間的英語，結果還是聽不懂英語、不敢說英語、無法閱讀英語原文書、報、刊。

近年來，我國外語教學的改革取得了顯著進步，主要體現是制定了國家英語(俄語、日語)課程標準。而且素質教育的理念不斷深入人心，層層推進的教育改革要求中學英語課程內容和教學方式方法，均應貫徹素質教育。根據這一精神，國家《英語課程標準(實驗稿)》中明確規定：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素質的過程。” 據此，英語課程的目標規定為“培養學生綜合語言運用能力”，而這種能力的形成是“建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。” 簡言之，也就是寓素質教育于外語教學之中。

修訂過后最新版的高中英語新教材（后簡稱高中英語新教材）與現行版的高中英語教材相比，色彩豐富，圖文并茂，很受學生的喜愛。總體上有兩大特點，即內容上的實用性與編排上的創新性。高中英語新教材，有了很大的進步，努力從傳統的以閱讀為主，以語法為主，忽略聽、說、寫英語能力的教學模式中跳出。

一、實用性。首先，美國語言學家克拉申S.D.KRASHEN在二十世紀七十年代提出了“語言習得”理論。該理論認為，人們掌握某一種語言所通過的方式主要有兩種：一種是習得ACQUISITION,另外一種是學習LEARNING。所謂“習得”是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言,并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。而“學習”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言（一般指母語之外的第二語言）的過程。克拉申的監控假說認為，通過“習得”而掌握某種語言的人，能夠輕松流利地使用該語言進行交流；而通過“學習”而掌握某種語言的人，只能運用該語言的規則進行語言的監控。通過一種語言的學習，我們發現，“習得”方式比“學習”方式顯得更為重要。因為，自然的吸收能夠使學習者更易于掌握某一門語言，這一點我們可以從幼兒習得母語的過程中得知。有意識的學習只能使學習者了解所學的這門語言，這一點我們可以從成年人學習英語的眾多不成功的事例中得知。縱觀英語教學的歷史，有許多的語言教學專家都在嘗試用“習得”的方法來教授英語。他們不斷探索，形成一些教學法的流派，有些至今仍廣為使用，如情景法SITUATIONAL METHOD和交際法COMMUNICATIVE APPROACH。高中英語新教材內容上貼近生活、貼近中學生生活的特點為情景法和交際法的實現提供了充分的環境。如在高中英語新教材（高一上）UNIT 1 GOOD FRIENDS中WARMING UP部分就是對學生新生入學第一天自我介紹的一個很好的題材。學生既能在課上通過句型的聽說操練，掌握并能熟練運用，也可以同時了解自己的新同學。又如在UNIT9 TECHNOLOGY 中SPEAKING部分中聯系到時下“中學生是否應該持有手機以及應該如何正確使用”的問題。通過模擬家庭的討論，讓學生進行換位思考，讓他們決定JANE是否應該得到手機。在課堂上展開了積極的討論，在討論中引起了 1 學生的共鳴，從而最終得到結論，可以辨證地分析使用手機的利和弊。尤其與此相關課文后，還有以描述推銷手機情景的ORAL TASK，與WARMING UP 中對于事物進行描繪的訓練，循序漸進，銜接得絲絲入扣，更是使學生們大感興趣、積極練習。語言學家喬姆斯基所倡導的交際法就是強調學生大量接觸和使用真實、自然的語言，且在合乎社會交際情理的情景之中養成運用英語進行交際的能力。

其次，高中英語新教材文章內容選配中，有不少文化背景與文化差異的介紹，培養了學生學習英語和英美文化的能力。眾所周知著名的“沃爾夫假設”WHORFIAN HYPOTHESIS分為兩點，第一，語言不同的人，有相應的不同的思維--“語言相對論”LINGUISTIC RELATIVITY；第二，語言決定思維，思維不可能脫離語言而存在--“語言決定論”LINGUISTIC DETERMINISM。在這里我們不討論究竟這一假設的正負指數，許多語言學家、人類學家、社會學家對其有過激烈的爭論，唯一不可否認的是語言與文化兩者之間息息相關。“文化”不僅包括城市、組織、學校等物質的東西，而且包括思想、習慣、家庭模式、語言等非物質的東西，即指一個社會的整個生活方式。語言是文化的一部分，與文化相互影響，相互作用；理解語言必須了解文化，理解文化也必須了解語言。因此對英美文化的了解可幫助英語語言的理解。高中英語新教材（高一上）自始至終貫穿著英美文化的氣息，像在UNIT 1中INTEGRATING SKILLS部分中 READING AND WRITING訓練就介紹了有關如何在網上交友，如何發英語征友郵件，同時包括了近幾年才產生的一些時尚新鮮詞匯。還有UNIT 6 GOOD MANNERS 的課文TABLE MANNERS中向學生們介紹西餐餐桌刀、*、碟、勺等的擺放位置，以及如何正確使用西餐餐具，怎樣才能禮貌進餐等文化常識。其中還有值得一提的地方是，除了西方文化知識的介紹外，課文中還不時提到中國本土餐桌禮儀，中西方兩者進行比較，加深印象。

二、創新性。高中英語新教材在總體形式編排上頗具創新意識，打破了傳統教材以閱讀為主的模式。高中英語新教材的每一個單元都分為1)WARMING UP； 2)LISTENING； 3)SPEAKING； 4)READING；5）INTEGRATING SKILLS；6）WORK BOOK六部分，主要是按照聽、說、讀、寫的順序進行排列，并兼顧課堂學習和課外作業的呼應。情景法和交際法都認為學習語言必須先學聽和說，在聽和說的基礎上才能有效地學習讀和寫。這是符合語言習得的過程的。喬姆斯基提出“語言能力”的概念。他認為人們一旦掌握了語言能力，就能創造出無限的句子來。交際法重視口語訓練，因為在自然習得語言的過程中，口語總是占第一位的，在交際過程中也總是伴隨著真實、自然的情景。每一篇文章前和后的練習包括內容理解，口頭表達訓練和書面表達訓練，是以先輸入IMPUT后輸出OUTPUT的順序排列的。學生在練習的過程當中感覺由簡入難，逐步深入。一單元有時設置了多篇閱讀文章來增加輸入量，但每單元主次依然分明。其主要閱讀文章本身從內容上就是一個很有富有時代氣息的部分，而且教師還可以從文章本身進行拓展，根據學生的客觀情況設置一些閱讀技巧練習，譬如FINDING THE MAIN IDEAS, MAJOR SUPPORTING DETAILS。諸如這樣的技巧訓練使學生能清晰地分析出文章結構，增強語篇閱讀能力，從而提高閱讀的速度和質量。另外寫作部分有時結合課文，如UNIT 5 SILVER SCREEN中寫作練習要求寫一篇影評，可以根據自己的喜好選擇電影，以及闡述為什么喜歡的種種理由。還有一些寫作要求則是與現實生活密切聯系的應用文練習，譬如，征友電子郵件，感謝信等，學生對這部分反響也還不錯。一言以蔽之，高中英語新教材對于聽、說、讀、寫語言四要素分別給予了相當的重視，而且各個部分之間也建立了聯系，并不是孤立生硬的組合。當然，高中英語新教材作為一次新的大膽的嘗試，也有其局限的方面，也需要改進。作為面向中國廣大中學生英語學習的教材，由于該教材內容豐富、信息量大，需要較多的課時才能真正把每部分的內容都包含在內。這在無形中對于中學英語教師，也就提出了更高的要求，如何在有限的教學課時中既要提高學生考試的應試能力，又要培養學生的英語聽、說、讀、寫、各方面綜合能力。還有一點，可能新教材編著人員各負責不同的版塊，有些部分在內容上有所重復，時間上又 2 各有偏重，這就更進一步要求英語教師在具體課堂教學的環節中進行有重點地安排教學內容，進行教學實施。總之，這套教材符合當前中國中學英語教學的發展方向，在學生中的調查顯示，對于此教材，尤其是綜合印象一般和良好的占88%，認為高中英語新教材具新鮮感時代感的有68%。綜上所述，高中英語新教材在今后實踐運用中，加以不斷的改進和補充，就是一套實用創新與時俱進的教材。