第一篇：在體育教學活動中教師對學生進行價值引導

淺議體育教學活動中教師對學生的價值引導

高一年級 藝體組

繼黨的十六屆六中全會和十七大闡述社會主義核心價值體系理論后，黨的十八大報告對社會主義核心價值體系建設提出了新部署、新要求，強調要深入開展社會主義價值體系學習教育，用社會主義核心價值體系引領社會思潮，凝聚社會共識，并提出了社會主義核心價值觀的新論斷和新要求，“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核，體現社會主義的價值本質，決定社會主義核心價值體系的根本性質、基本方向和基本特征，引領和主導社會主義核心價值體系的建構，為社會主義核心價值體系建設指明了方向和目標。

體育不僅僅是強身健體，而是通過艱苦的體育鍛煉，讓學生心智“苦”，筋骨“勞”，不斷體驗歡樂與痛苦，成功與失敗，使人的道德和人格得以完善，精神境界得以提升。“體”為表，“育”為本，“體”為術，“育”為道，踐行而悟道。毛澤東同志在1917 年《體育之研究》一文中就明確提出了“德育皆寄于體，無體則無德智也”“野蠻其體魄，文明其精神”。著名教育家蔡元培講“完善人格，首為體育”“有健全之身體，始有健全之精神，若身體柔弱，則思想、精神何由發達”。青少年是一個國家引風氣之先的社會力量。一個民族的文化素養很大程度上體現在青少年一代的道德水準和精神風貌上。因此，對青少年開展核心價值觀的教育尤為重要。價值觀教育不能憑簡單空洞的說教，更不能跟風造勢大搞形式主義，而是要寓觀念教育于日常活動之中，要潛移默化、細水長流。

一、體育折射出來的精神正能量是構筑核心價值觀的最核心要素。

體育是深受青少年喜愛的活動之一，其核心就是“公平競爭”，即所有參賽者必須遵守比賽規則，任何人不能逾越和凌駕于規則之上，這種精神逐漸滲透到社會生活的各個領域，成為人們重要的行為規范和價值觀念。體育不僅僅是競爭，更有合作與和諧的一面，在集體項目中體現得最為明顯。任何一個個體都不能離開集體而存在。每一個集體都是由一個個個體組成的，集體為個體的成長和發展提供必要的條件。只有在集體中，每個人都充分發揮各自的才能，為集體增光添彩，集體才會變大團結、繁榮、強大。因此，我們必須在教學中培養學生的集體觀念，增強學生的集體榮譽感。我們在體育教學中，可以多開展以下活動，以此增強學生的集體觀念。比如籃球比賽、足球比賽、排球比賽等。在這些比賽中，要讓學生認識到，個人的技術在精湛，離開集體的協同作戰，也是很難取得勝利的。如在巴西世界杯最后的爭奪中，最終德國隊獲得冠軍，德國隊的教練在總結勝利的原因時，把團隊精神放在首位。一個優秀的球隊首先是一個懂得合作的球隊，懂得集體作戰的球隊。相對于德國隊來說，其他一些強隊最終落敗，不能說他們缺少優秀的球員，更多的是因為團隊合作發揮得不夠出

二、教學目標的價值引導

學校教育對一個人的價值觀形成起著重要的作用。課堂是學校教育的主渠道，教育目標的實現取決于課堂教學的質量。課堂教學應超越單純的知識教學，將幫助學生樹立正確的價值觀納入其中，使課堂成為學校價值觀教學的重要陣地。新一輪課程改革明確提出了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這一三維課程目標，將價值觀放在了與知識、技能同等重要的位置。受課程改革理念的熏陶，也為了體現自身是課程改革的積極實踐者，教師在制定教學計劃的時候，應將情感態度與價值觀教學納入其中。教師在教學過程中，應超越功利主義的限制，不僅僅把目標鎖定在學生的考試成績、學校的升學率上，而應該有更長遠、更實在的教學指向，將價值觀教育在課堂教學中有力地落實下去，而不是作為一種“點綴”或“應付”。因為，考試的分數高低只能部分反映學生掌握知識的多寡，并不意味著學生就此知道如何運用這些知識為自己、為他人、為社會謀福利，也不意味著它們就此知道如何幸福、有價值地去生活。

三、體育課堂教學中教師言行的價值引導

對學生來講，他們的人生觀、價值觀的形成在很大程度上取決于老師，學生的價值觀、人生觀會被教師在人際關系、工作態度、教學風格等方面的榜樣作用無形地影響著。有的教師雖然沒有把時刻扮演道德榜樣作為自己角色的一部分，但因為價值觀內涵在教學中，學生不可避免地受到教師人生觀和價值觀的影響。在工作態度和教學風格上，目的明確，信心十足，認真備課，準時上課，經常對自己的教學行為進行反思，及時總結經驗教訓提高自己，這些都會通過教師的表情、態度、語言和行為表現出來。通過這些言行能潛移默化地感染學生，進而影響學生世界觀、人生觀的形成。

教師以愉快而安詳、沉穩而冷靜的態度對待學生，以熱情、豁達、誠懇的人格魅力影響學生，用和藹、真誠的語言解決師生之間出現的矛盾，時時處處使學生感到親切、溫暖，感到有一種無形的吸引力，在課堂教學中當學生面對困難和挑戰時體育老師的一個鼓勵的眼神，一句簡短的動作提示，都會給學生增強無窮的信心和勇氣。這對培養學生的無私、互助、誠摯、謙虛、大度、頑強等優良品質起著重要作用。

四、體育課堂教學評價的價值引導

中小學體育課堂教學評價的價值取向也就是中小學體育教學在實施時要遵循何種價值觀的問題。社會主義核心價值觀對其他方面的價值觀起統領作用，是從國家、社會、個人三個層面上的集中表達。其“以人為本”又與社會、國家相聯系的價值觀與中小學體育教育教學的教育評價觀具有內在的一致性。從國家層面看，社會主義核心價值觀提倡“富強、民主、文明、和諧”，而在我國體育教學評價的現狀中，評價制度不完善，評價目標和教學目標不相符等問題也有存在。因此在國家政策上要加大對體育教學評價的重視，著力建設一套民主、和諧的體育教學評價制度。從社會層面上看，社會主義核心價值觀提倡“自由、平等、公正、法治”，不同的學校有不同的環境，有的學校過分注重對教學結果的評價，忽視對教學過程的評價，這對先天條件不同的學生來說就是不公平，不公正的；有的學校只是為了評價而評價，搞形式主義，這是毫無法治而言的。因此在社會層面上，中小學體育教學評價要體現“標準”上的不同，實際上的平等、公正。另外要加強監管，確保體育教學評價實施中的法治性。從個人層面上看，社會主義核心價值觀提倡“愛國、敬業、誠信、友善”。在體育教學評價中，他人評價的做法普遍而個體自評較少，領導評教師，教師評學生，而教師和學生對自己的教學和學習情況很少有一個主體性認識。另外，在評價中，注重學生知識、技能和身體素質等方面的發展而忽視了對學生情感、意志、個性的非認知因素的發展的評價也是不科學的。因此，在個人層面上體育教學評價要樹立以人為本、健康第一、以培養終身體育意識為基礎的發展觀。

第二篇：在數學教學中如何引導學生進行有效

在數學教學中如何引導學生進行有效“猜想”

猜想是展開數學思維過程的重要方法，它是建立在已有的事實經驗的 基礎上，運用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理。“沒有大膽的猜想，就不可能產生偉大的發現。”猜想既是科學知識發現的先導，同時也是解決問題的一種很重要的手段。因此，在小學數學教學中，合理恰當地運用猜想，可以營造濃厚的學習氛圍，激發起學生的學習熱情和積極的數學思維，進而增強學習的信心。

一、在類比中引導學生猜想

類比就是把若干相同或相似的不同事物放在一起進行比較讓學生由舊事物的已知屬性去猜想新事物也具有相同或相似的屬性。小學數學教學中的許多內容，是由已有舊知進行類比而產生的，教學中教師要善于從新知的類比原型出發，引導學生去提煉原型的類比因素，在類比中引導學生猜想。例如在教學“梯形的面積計算”時教師先引導學生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導過程，師：我們能否也利用轉化的方法，把梯形轉化成學過的平面圖形來推導出它的面積公式呢？問題一出，學生們立刻活躍起來，生1：可以把它轉化成平行四邊形來推導出面積公式。生2：可以轉化成三角形來推導出面積公式。生3：可以轉化成長方形來推導出面積公式。合理猜想是主動學習的動力，它激發了學生想學的興趣，在一步步類比中猜想，最后揭示了規律，使學生在不知不覺中了解并掌握了類比的數學思想方法，收到了良好的教學效果。

二、在分析中引導學生猜想。

在分析中猜想就是引導學生在已有知識和經驗的基礎上，對一些信息進行有效的分析，從而提出大膽又有創新的結果假設。分析問題是解決問題的重要過程，沒有分析問題就不可能解決問題，那么提出的問題就沒有實際意義，因此，在問題的解決過程中，分析問題起著至關重要的作用。如在教學“三角形的內角和”時，師：一副直角三角板的三個內角分別是多少度？生1: 90°,60°,30°.生2: 90°,45°,45°。師：你發現這兩個直角三角板的三個內角有什么聯系？生3：這兩個直角三角板的三個內角度數和都是180°。師：你對其它三角形三個內角度數和有什么想法？生4﹙猜想﹚：任意三角形的三個內角的度數和都等于180°。學生動手驗證猜想，師：除了用量的方法，還有其它方法來驗證嗎？生5﹙猜想﹚：把三角形三個內角剪拼到一起，可以變成一個平角。學生動手再驗證猜想。在分析中猜想提高了教學實效。

三、在知識遷移中引導學生猜想

在新知識教學中，教師應經常性的利用學生的知識遷移來設計一些問題，讓學生在定勢中猜想，這樣有利于學生加深對有關知識的聯系與區別，有利于學生探究新知的力度與廣度，有利于發展學生思維的流暢性與批判性。例如，在教學“能被3整除的數的特征”一課時，我首先有目標地提問一個學生家的電話號碼并寫在黑板上：6742710。接著提問：

1.這個數能被2整除嗎？為什么？什么樣的數能被2整除？ 2.這個數能被5整除嗎？為什么？什么樣的數能被5整除？ 同學們熟練而有正確地回答了這兩個問題。于是，我又問：“你認為這個數能被3整除嗎？”結果大多數學生說它不能被3整除，還有一些學生沒有表態。“那好，就請你們猜想一下什么樣的數能被3整除？”不少學生很爽快地回答了：“個位上是3、6、9的數能被3整除。”此時，我什么也不說，只是看著他們，過了一會兒，就聽到有的學生小聲說：“好像不行呀？”“為什么不行？你能舉例說明一下嗎？”學生說出：13、19、23等數就不能被3整除。猜想被自己推翻，學生們不知所措了。于是我接著說：“那你們動筆算一算。”結果讓學生感到有些疑惑。接著我又問了幾個學生家里的電話號碼寫在了黑板上，并提出與學生比賽看誰能先判斷出這幾個數能否被3整除，結果自然是我快速地做出了判斷。這時，個別性急的同學忍不住地問道：“老師，能被3整除的數到底有什么特征啊？”“是啊，它到底有什么特征呢？這節課我們就一起來研究研究。”

此例中，教師圍繞本節的學習重點先讓學生做出了一個猜想，學生們因受能被2、5整除的數的特征的影響，憑借直覺也做出了一個錯誤的判斷。雖然學生的猜想是錯誤的，但此時，學生的思維完全被激活，老師又沒及時給出結論，再加上學生又急于想知道猜想的結果是否正確，于是就形成了一個教學懸念，這樣就為后面的探究、驗證、釋疑創造了一個有利于學生主動參與的學習準備，同時猜想的思維過程與結果，也有效地加深了學生對正確結論的理解與記憶，從而達到推波助瀾的效果。

四、在操作中引導學生猜想。

操作是小學生智力活動的源泉，有助于發展學生的思維能力，學生可在實際操作中發現問題，提出猜想和假設，并通過實際去驗證，加強操作活動可以使理論聯系實際，增強學生解決實際問題的能力。例如，在教學“三角形兩邊之和大于第三邊”這一內容時，首先復習什么叫三角形﹙由三條線段圍成的圖形叫做三角形﹚，接著讓學生猜一猜：給你任意三條線段是否可以圍成一個三角形呢？結果大多數學生憑借直觀感覺判定為可以。此時，教師不作任何表態，組織學生分如下三步進行操作驗證：

1.學生拿出1號學具袋，從里面任選三根小棒動手操作圍三角形﹙內裝6根長短不一的小棒，但小棒長短差距不大，因此從中任意選三根出來都是可以圍成三角形的﹚，同學們經過操作更堅定了自己的猜想是正確的。

2．學生拿出2號學具袋，利用里面的三根小棒圍三角形﹙里面裝著7㎝、2㎝、4㎝長的三根小棒﹚，結果一操作學生就發現大問題了，三根小棒無論怎樣擺也不能圍成三角形。

3.我又讓學生再打開3號學具袋，也利用里面的三根小棒去圍三角形﹙里面裝著5㎝、5㎝、10㎝長的三根小棒﹚，結果同學們經過一動手也同樣發現了問題。經過這一猜想和操作驗證的過程，每個同學都把自己原來的猜想和第一次操作后的結論全盤推翻。水到渠成，看來并不是任意三條線段都可以圍成三角形。接著我就讓同學們總結概括三角形三條邊必須具備的長短關系，這樣同學們對“三角形兩邊之和大于第三邊”這一結論不但理解透徹而且印象深刻，達到了事半功倍的效果。

總之，學生在不同條件下，面對不同的學習內容，作出的猜想可能對、也可能錯，但這并不重要，重要的是學生通過分析、思考做出的猜想能有效促進學生的創新思維能力的發展，提高學生學習的積極性，使課堂生動活潑，更能充分暴露學生學習中的疑難點和不當的思維定勢。這些都有利于老師更加有效地把握后面的教學環節，找準著力點和及時改變預設的教學策略，所以教學中恰當地運用猜想可以優化教學過程，從而提高課堂教學效率。

第三篇：體育教學中應如何對學生進行評價

體育教學中應如何對學生進行評價

課堂教學中正確的評價學生，對學生身心健康的發展至關重要。新的課程標準也明確提出：評價不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更為關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及運動情感的培養。那么體育課如何對學生評價呢?主要就是對學生課堂表現的評價（即時評價）在教學實踐中我嘗試用“溫馨評價”的方式，取得了較好效果。

一、滿堂彩

愛聽表揚和夸獎是人的天性。因此學生練習時，哪怕只是得到老師的一個首肯的點頭，一句贊揚的話語，都會興奮不已。根據這一點，教學中我不管發現學生哪一方面的優點，都適時適度的給予表揚，這種全方位無批評的體育課，大大激發了學生練習的積極性和主動性，使課堂氣氛生動活潑。在評價的過程中我深深的體會到：讓學生品嘗成功的樂趣比評定去其運動成績的優略更為重要。“滿堂彩”正是對傳統的“輕過程重結果”評價方式的挑戰。

二、悄悄話

學生不可能不犯錯誤，當學生違反紀律，或者不認真練習，教師就嚴厲批評確實是一種行之有效的方法，但是有時教師說句保護學生自尊的悄悄話，往往比跑批評更有效。如學生上體育課沒穿運動服，老師悄悄地對他進行提醒，這種飽含愛心的話語，就像是一道彩虹，架起了師生之間的“心”橋使師生之間加強了情感交流，而更重要的是學生懂得了自尊、自愛、自律，從而使他們在成長的旅途中得到快樂而自信。

三、回音壁

每個孩子的學習過程，都有自己的個性，有與眾不同的地方。不管是教師的“權威性”評價，還是同學之間的互評，都無法真實反應學生實踐過程的全部。因此通過在教室墻壁上設置“回音壁”，讓學生對自己行為進行評說，以傾聽學生的心聲，是很有必要地。如一名女生這樣寫到：站在“山羊”前，我害怕極了，心慌、腿軟，雖然很想跳過去但怎么也不敢跳，我多么希望得到教師和同學的幫助啊！看到了這段話，第二講課，我單獨為他講解、示范，并鼓勵 她大膽起跳。在老師和同學們的鼓勵聲中，她終于踏上了成功之路，雖然動作還是不那么規范，但從她的笑臉上我讀懂了她成功后的信心和勇氣、總之，我們要用發展的眼光看待學生，以人為本，利用有效地評價手段，感化學生的心靈，濡染學生的情感，激勵學生的斗志，課堂教學就會受到意想不到的效果。

第四篇：在教學活動中對學生進行健康心理教育

在教學活動中對學生進行健康心理教育

雙鴨山市第三十五中學 孫秋

近年來教育界普遍認識到，面向少數尖子學生，以考得高分進入好學校為主要目的，忽視學生基本素質培養的“應試教育”，有很大的弊端。《中國教育改革與發展綱要》指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質。”

心理素質不僅是整體素質的一個重要組成部分，而且對其它素質的形成和提高有著很大的促進作用。隨著時代的發展，社會價值觀的不斷變化，競爭加劇，人際關系日益復雜化，社會對未來人才的心理素質要求越來越高。面向21世紀的人要有積極的進取和創新精神，有較強的社會適應能力，有高度的責任心，有良好的意志品質，有合作精神，有個性，善于學習，執著地追求科學等，這中間良好的心理素質是基礎，在教學實踐中已經有不少教師發現，對學生的一些心理行為問題，如注意分散、嫉妒、抗拒（逆反心理）、沖動、考試焦慮、說謊、偷竊、厭學、孤僻等，僅采用傳統方法進行教育收效甚微。

一、心理素質教育與課堂教學相結合

傳統的課堂教學一般只注重知識內容的傳授，學生始終處于被動學習的地位，而對于培養學生能力、開發學生智力有所忽視，特別是對心理素質培養的訓練考慮得很少，這樣也就不利于學生全面發展和心理素質的培養。為此我校在課堂教學中進行（1）挫折輔導：一般從正確認識挫折、碰到挫折后的合理反應、不當情緒的克服等著手，重視提高情緒的調節能力。（2）應試輔導：主要對學生進行正確認識考試、對待“失敗”、怎樣發揮應有水平等方面的心理輔導。（3）人際關系輔導：引導學生掌握在各種場合中的交往知識、禮儀、技巧，學會了解他人、讓他人了解自己，正確對待沖突及由此引起的情緒體驗。（4）青春期輔導：讓學生正確認識自己的生理變化及由此引起的心理反應，正確對待戀愛等。（5）非智力因素輔導：對學生進行動機、興趣、意志、情感、性格等教育（6）適應性輔導：針對學生的某些問題開展輔導，如上述挫折輔導、應試輔導等就有這一性質。有的學校還進行主動適應家庭、學校、社會環境的教育。（7）心理素質教育，這是一種綜合性的教育，通常是以上幾個方面同時進行。實踐證明，無論是為了學生在校的全面發展，還是為了使學生走上工作崗位后能更好地適應社會，或者是為了提高我國的民族素質，中小學都必須開展心理教育。

二、心理素質教育與班級管理相結合

以往的班級管理大多數是教師說教，或是利用班長監督，學生處于被動地位。

這樣既不利于學生的身心發展，更談不上培養學生的能力。因此，需要教師改變傳統的管理方法，把心理素質教育與班級管理相結合。

1．實行班干部輪流制度，讓每個學生都有做班干部的機會，使學生們都成為班級的小主人。這樣，學生們的組織能力、適應能力、交際能力都得到了鍛煉。

通過這種自我參與、自我管理，學生們克服了對人不尊重、對事不關心、對己不克制等不良心理。

2.設立奪標賽臺，評選各種單項標兵。誰被評為單項標兵，誰就可得到一枚寫著自己名字的小紅旗，貼到相應的奪標賽臺上，其目的就是讓每個學生都有發揮自己特長、都有參與競爭的機會。我們設立的單項標兵主要有：學習標兵、禮儀標兵、勞動標兵、學習進步標兵、紀律進步標兵、學雷鋒標兵等。通過這項活動不僅培養了學生們的競爭精神、拼搏精神，更主要的是給學生都創造了成功的機會，使他們都看到了自己身上的閃光點，從而在班級活動中心理上得到健康的發展。

三、開展專項心理素質訓練活動

1．設立無批評日、無零食周。這種訓練活動的開展將主動權與自主權交給學生本人，讓學生們感到自己得到了尊重和信任。通過這種自主性的教育活動，培養了學生獨立性的心理品質，克服了他們慣有的依賴心理，學生們也逐漸做到了行動上自律，評價上自勝。

2．開展社會實踐活動。（1）開展助殘日活動。通過這項活動的開展矯治了部分學生的“驕氣”與“嬌氣”，使他們體驗到幫助別人是件快樂的事情。（2）成立雷鋒義務打氣小組。每天上午7點10分--7點40分由兩名學生到校門前馬路口為過路人義務打氣。學校以此為窗口讓學生接觸社會，擴展他們的視野，為他們今后更快地適應社會生活奠定了心理基礎。

3.設立“悄悄話”信箱進行心理咨詢，學生就心理問題，可以當面向老師咨詢，也可以寫在紙上，投入“悄悄話”信箱中去，由教師每周五利用一節課時間進行集體咨詢或個體咨詢。為了消除學生各種心理顧慮，必須做好保證工作，即疏導教師要做到：一是保密，二是不歧視。這是很重要的兩條，特別是性格內向的學生最怕教師、同學議論他的弱點，最怕被人看不起。這也是參加咨詢學生共同的希望。因此，教師對待訴說學生更需要同情和關心，使他們感到跟老師談心事有安全、信賴的感覺。教師要熱情對待，態度要溫和，能接納學生的情緒，并認真傾聽他們的訴說，要讓他們把話講完。在這一師生互動的過程中，始終要以關心、親切態度相待，建立良好的師生關系，使學生感到可信可親。如果教師不認真傾聽，面部表情冷漠或武斷地打斷學生談話，簡單否定，常常會造成學生對教師的不信任，影響疏導效果。

此外，班級中還開設心理素質訓練課，使每一個學生都掌握自身的智力與個性特點，掌握心理健康的基本知識，學會簡單的心理調控方法，如理智法、發泄法，轉移法、升華法等等。總之，對青少年學生心理障礙采取積極、有效的方法予以解決，是提高他們心理品質，促進他們個性健康發展，達到四化建設合格人才基本教育目的的特殊教育手段，也是使青少年學生達到個體化與社會化平衡協調發展，完成由“生物人”向“社會人”轉化，適應現代社會發展要求的途徑。因此，必須給以高度重視和加強。

第五篇：數學教學中如何引導學生進行反思

著名教育家弗賴登塔爾也指出：“反思是數學思維活動的核心和動力。”《數學課程標準》指出：通過數學學習，使學生初步形成反思意識以及進行質疑和獨立思考的習慣。我個人認為反思是學生對一個問題的思維結果進行科學慎重的批判性回顧、分析和檢查。教學的實質就是引導學生理解學習的過程，在教學中，培養學生的反思意識，引導學生多層次、多角度地對解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考，可以深化對問題的理解，優化思維的過程，完善認知結構。在平時的課堂教學過程中，部分教師僅從認知的角度來考慮教學內容，關心的是數學知識的連貫性和系統性，缺乏引導學生對學習過程和結果進行反思，造成學生缺乏反思意識和反思能力，因此，需要教師針對數學學科的特點，有意識地探索培養學生的反思能力和反思習慣。

一、在反思中促進數學知識的內化

杜威認為：反思是一種以產生思維活動的懷疑、猶豫、困惑的狀態，和一種為了發現解決這種懷疑，消除這種困惑而進行探究的行為。從心理學上來說，反思是引起認知結構的沖突，從而喚起思維，激發探究、發現、再創新的欲望，由學習者到“研究者”的轉變。但是，學生的思維活動只有內隱性和自動化的特征，缺乏反思意識和反思能力，所以，需要教師以認知理論作指導來培養學生的反思能力。

⒈創設情境，激發內需

有積極情緒支持的反思過程是一個高效的學習過程。教學中，教師要營造充滿興趣的教學情境，讓學生覺得寬松、自然，敢于質疑。例：在一次“簡單的數據整理和簡單的統計表”的公開課中，某老師這樣創設問題情境：我們全校剛上星期去西山公園春游了，我感覺很多同學好象不太喜歡去西山公園，那你們有想去些什么地方呢？范圍限定在家鄉境內。拋出這么個話題后，學生紛紛舉手，說了自己想去的地方。然后老師又拋出問題：可是，我們該怎么樣才知道哪個地方想去的同學最多呢？學生意見紛紛 …… 最后決定用投票的方法。投票之后，該老師又問：接下去該怎么辦呢？同學們又紛紛發表意見。由于學生都急于想知道結果，所以自然而然的都參與進來了，學生的思維欲望由此被激發出來，尋求到了知識的本質和內在聯系，這樣的問題情境無疑是成功的。

⒉體驗成功，適時鼓勵

在教學探究和反思活動中，教師要讓學生有成功的體驗。如在講授《三角形的認識》一課時，我設計了一個游戲化的教學場景，學生興趣很高。但學生對三角形三條邊之間的關系認識很模糊。有個學生竟然問：“老師，是不是所有的三根小棒都能圍成三角形呢？”我就讓學生反思拼搭的過程，結果經過學生自己的實踐、反思得出了結論，由此獲得了成功的體驗。這時我對學生的探究與反思給予了及時的肯定，學生也因此興趣盎然，其反思意識亦越加強烈。

⒊因疑設疑，扶放結合把思維的機會、時間和空間留給學生。對于學生的質疑不回避、不應付或置之不理，要讓學生遇疑不慌、處疑不驚，教師要因疑引疑、設疑質疑，半扶半放、扶放結合，引導學生通過反思，把思考的知識轉化為能力。

二、在反思中促進數學思想的滲透

數學思想方法是數學學習和研究的“核心”和“靈魂”。數學教學中，只有多方位、多途徑、有計劃、有步驟地反復滲透，才能使學生領悟到數學思想方法的價值，從而初步學會運用數學思想方法將所學知識由未知轉化到已知。笛卡爾說：“走過兩遍的路就是方法。”數學思想方法最終要為學生所領悟掌握，回顧反思是一條必經之途。因此解完題后，教師要趁熱打鐵，督促、引導學生反思解題過程、回顧解題思維、體會解題中所使用的思想方法。這里回顧反思起到的是“促使轉化”而不是“代替轉化”的作用。在隨時可能進行的反思中，教師可采用“因果假設與反思、比較歸納與反思、演變設問與反思、正誤設問與反思、遷移設問與反思”等方法來對前面的反思進行再反思。使學生在反思交流中學會反思與推理，以使達到理性交流層次。例如在學習了《平行四邊形的面積》之后，學生掌握了通過拼、移、轉化的方法去思考，在后續的《三角形的面積》、《梯形的面積》的學習過程中，只要引導學生反思上節課的探索過程，讓學生在回顧中遷移，在反思中猜想，輕而易舉地就能完成教學任務。同時，也使學生深刻體會到反思的優勢所在，樂于在今后的學習中反思，有利于學生反思意識的培養。又如教學分數的基本性質時，教師引導學生反思分數與除法的聯系，通過學生自己的分析討論，正向遷移得到分數的基本性質。不用教師苦口婆心的教授，通過學生內心重組已有的知識，反思新知識與舊知識的聯系，得到新知識，這就能更深刻地掌握分數與除法的關系。學生通過舉一反

三、融會貫通，自己發現新知識，遠比通過教師灌輸獲得知識，效果要好得多。

三、在反思中促進思維品質的提高

思維品質是思維發生和發展中所表現出來的個性差異。數學教學中，我們經常可以發現，有的學生思維敏捷、思路開闊、有獨創性；而有的學生思維速度很慢、思路狹窄、看問題片面簡單，這就是思維品質的差異。良好的數學思維品質需要培養，而培養思維品質的途徑就是通過相應的思維訓練。反思作為一種思維訓練的方式，對提高數學思維的靈活性、批判性和嚴謹性均能起到良好的作用。通過反思，能使學生思考問題符合邏輯、嚴密、準確；通過反思，可使學生對一個問題能從多方面進行廣泛深入的思考和選擇，學會一題多解來尋找最簡捷的解題方法；通過反思，還能使學生發現自己和他人原有認知的錯誤和不足，及時轉向，迅速找到解決問題的最佳途徑和方法。

⒈比較異同

讓學生自己在比較中發現問題，并自己反思解決問題的方法選擇優化，不僅使學生知道怎樣做，而且懂得怎樣做才能做得更好，實現知識和能力的兩個提高。如我要求學生“運用已學過的乘法運算定律進行簡便計算”完成48×125，學生出現了三種解法：

⑴（50-2）×125=50×125-2×125=6250-250=6000；

⑵（40+8）×125=40×125+8×125=5000+1000=6000；

⑶ 6×8×125=6×（8×125）=6×1000=6000。

教師在選擇算法優化的時候，與學生進行了如下的對話：“從所得到的結果與解題過程中你發現什么？”學生發現給“48”拆數后再根據定律改寫算式，計算的每一步結果都能湊整，而且125與8湊千最方便。在呈現各種解法的時候，教師不急于下定論，讓學生自己去比較，自己去發現，學生經歷了一個對自己認知的再認知，最后恍然大悟，得出最佳解法。學生也在體驗、感悟和反思中掌握了其中的內在規律，理解也更加深刻。

⒉留有空白

知識的簡單積累并不能形成良好的認知結構，實現知識的內化，要適當留下“空白”，讓學生反思。例《角的分類》教學中，學生經過學習交流得出了角的分類表，在這張表中兩邊都空著，在周角與平角之間也空著，空白之處讓人去體驗，去感悟，去揣摩，激起了學生深入的反思：比銳角還小的角有嗎？比周角大的角有嗎？比平角大而比周角小的角叫什么角？更有學生通過反思發出感慨：我們所學的只是大海里的一滴水，真是學無止境！

⒊集體反思

集體反思的結果可以強化個人的反思，突破知識的相對狹窄和有限，豐富思考方法，增強遷移能力。在一個分組測量并計算中隊旗的面積的數學活動中，學生小組合作，通過小組討論、匯報得到了多種解決方案。接著，教師說：“比較一下我們剛才找到的求中隊旗面積的方法，你有什么發現？”最后在活動的結尾設計了一個“點睛之筆”，提問：“下面請大家回顧一下剛才的活動過程，你有什么體會？”在教師指導下的集體研討過程中，學生對自己的學習結果進行反思，如不規則的圖形面積的計算就是運用“補”和“拆”的方法把它們轉化成已經學過的圖形；對整個學習過程進行了反思，總結了自己的學習表現、合作中合理分工的優點、測量中方法的優劣、從同學中獲得解決新知識的方法等各方面的內容，顯示了良好的反思能力。

由此可見，反思不僅僅是對數學學習一般性的回顧或重復，更重要的是它能帶動學生積極、主動、探究性地投入到數學學習活動中，增強學生學會數學思維的靈敏性，提高學生的創新能力。從這個意義上說，反思其實是一把啟迪學生數學智慧的鑰匙。