第一篇：在歷史教學中引導學生進行自我評價的探索

在歷史教學中引導學生進行自我評價的探索

在歷史教學中引導學生進行自我評價的探索

蘇州工業園區第三中學

夏 勤

進入新世紀，隨著新課程改革進一步的深入，學校現代教育評價中存在的諸多問題逐步顯現，如何變革舊的評價標準和方法，建立起符合學校實施素質教育的要求、并能促進學生全面發展的教育評價體系，就成為當前學校教育工作者迫切需要研究并加以解決的問題。

教育評價應當把促進人的發展放在第一位，要體現以人為本的特征，讓學生積極地參與評價，充分發揮學生的主動性和積極性，促使學生主動地學習，主動地發展，以實現最佳學習效果。《基礎課程改革綱要》中指出，新課程改革必須“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”新歷史課程標準中也強調：“歷史教學評價應以學生為中心，要注意學生的個性差異，讓學生了解《標準》的要求以及評價方法與過程，并引導學生參與評價過程，以便發揮學生的主體作用。”2

學生學習的自我評價是指學生依據一定的評價標準，對自己的學習作出分析和判斷，并對自身的學習進行自我調節的活動。學習的自我評價并不是隨意性的、主觀的評價，而要依據一定的標準。這里的評價標準主要指預先制定的學習目標和要求。學習的自我評價實質上是學習主體對自己學習意識和行為的反思和調控。自我評價本身就是衡量自我價值，一個學生能否準確地評價自己是這個學生學習水平的重要標志。所以我們在歷史教學中注重引導學生進行自我評價。

首先使學生認識什么是自我評價，明確進行自我評價對自己歷史學習所起到的作用，使學生認識對歷史學習進行自我評價的重要性和必要性。在此基礎上，我們在歷史教學過程中注意結合典型事例，通過幾種方式的比較，有意識地引導學生從評價學習目標、學習過程與方法、以及學習結果等幾方面學會如何對歷史學習進行自我評價。

學習目標是學習的指南針，許多學生最初對歷史學習有沒有明確的目標并沒有多少認識，例如，早讀課上，學生往往是盲目讀書，或者是被動地完成老師布置的讀書任務。所以一節課下來，當堂進行檢查，學習效率往往不是很高，很多學生幾乎沒有背下多少內容，學生可以說是白白浪費了一節課的時間。而且每次讀下來之后，學生也很疲勞，明顯影響下一節課的聽課。針對這種情況，我們首先引導學生明確自己讀書的目標，具體到今天準備讀哪一節，讀哪些內容或哪些知識，哪幾條，讓學生清楚自己學習首先必須要有明確的學習目標。如：學習《太平天國運動的興起》這一節，我們明確指出學生所要掌握的內容有：

1、太平天國運動興起的歷史原因。

2、洪秀全的理論特點及代表作。121 中華人民共和國教育部制訂，《基礎課程改革綱要》（試行），2001年7月。

中華人民共和國教育部制訂，《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年7月，第43頁。

在歷史教學中引導學生進行自我評價的探索

3、太平天國運動爆發的標志、前期的重大歷史事件及意義。

4、太平天國的革命綱領是什么？如何對它評價？

5、太平天國運動是怎樣達到軍事上全盛的？（活動、目的、人物、作用）

學生對照這個要求，再根據自己的學習情況可略作調整（如：早讀課上完成幾題，一般不得低于三題，剩下的自己準備在什么時候完成），形成自己的學習目標。然后，要求學生對照自己的學習目標進行記憶，在早讀課結束之前，要求學生自己進行檢查，可以是自己回憶、默寫，或者是同桌之間互相抽背、提問等等。檢查自己的目標達成情況。制定目標除了有每節課的學習目標之外，還應有每一階段、每一學期的學習目標。

學習的過程與方法是進行自我評價的重要內容。歷史新課程標準中指出：“學習評價必須??遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價。”

學生往往認為歷史學習只是讀讀、背背，課堂上只要認真聽課就行了，或者是將老師講的都記下，課后再花點功夫記。所以相當一部分學生覺得高中歷史很難學，很難記，花很多的時間還不能記牢。事實上，高中歷史的內容確實很多，知識點非常零散，掌握好的學習方法對高中歷史的學習很重要，而預習、聽課、復習鞏固是學習中三個必不可少的環節。所以在教學過程中，我們著力引導學生主動預習、聽課和復習鞏固，然后再在此基礎上引導學生對自己的學習過程與方法進行自我評價。

第一步，引導學生學會預習。學生在學習過程中，往往會忽視預習，認為只須課上聽聽就行。實際上認真預習是提高課堂效率的前提。為此，我們多次進行實驗，引導學生學會預習，養成習慣。例如，學習辛亥革命這一單元，我們預先沒有要求學生預習，而是直接上了《第二節 武昌起義》這一課；第二天，我們預先提供了《第三節 中華民國成立和袁世凱篡奪革命果實》這一節的預習提綱，要求學生對照提綱進行充分預習，然后再上課。事后，我們引導學生對自己學習這兩節的聽課效率進行評價，結果學生普遍反映，雖然第三節的內容很多，知識也很零散，但知識結構學生都掌握了，主要的知識學生基本理解，并能記住，課后只花了20分鐘的時間就記熟了。而第二節的內容盡管比較少，也比較簡單，課上基本能聽懂，但課后卻花了較長的時間復習，僅僅武昌起義這一目的內容就花了近30分鐘的時間記憶。這樣無須我們多說，學生一下子就明白了預習的重要性。然后，我們再引導學生經常評價自己是否能主動地進行預習。預習不僅僅是簡單地將歷史課本看一遍，而應對照每節的學習目標，了解主要的歷史知識，查找有關歷史資料，分析有關的內容，解剖歷史知識結構，并將自己所不能理解的知識做上記號。通過評價，來了解通過預習，自己的學習目標達成了多少，并督促自己逐步養成預習的習慣。

第二步，引導學生學會聽課。聽課不是簡單地聽教師講，而是應對照自己的預習情況，注意教師是如何分析本節知識或某個知識點的，學會老師分析問題的方法。如，對歷史知識的分析主要把握三部分：“為什么”（即原因或背景）、“是什么”（即具體的歷史過程或概

中華人民共和國教育部制訂，《普通高中歷史課程標準》（實驗稿），2003年4月。

在歷史教學中引導學生進行自我評價的探索

念），以及“怎么樣”（即歷史事件的影響或后果）。注意預習中所不懂的問題教師是如何進行分析和解剖的，以及在預習中自己所分析的知識結構是否準確等等。在教學中我們針對許多學生不會聽課、記筆記的情況，進行了多次的糾正。例如，在學習《戊戌變法》這一節，我們有意識地讓第一組學生只聽不記，讓第二組學生從頭開始埋頭記錄，將老師所講的全部記下，而第三組學生則要求在課本旁邊放一張白紙，有選擇性地進行記錄，如本節的重點問題、預習中不懂的難點問題、以及課本上沒有而老師進行了補充的問題和本節主要的知識結構，一節課下來后，當堂進行檢查，效果明顯出現差異，第一和第二兩組同學的成績明顯低于第三組，對知識點的理解和把握明顯不到位。在這樣的基礎上，我們注意引導學生學會聽課，并經常對自己的聽課過程進行評價，評價自己的聽課效率，評價自己是否能夠從中發現問題，以及自己是否主動地參與，如主動思考、主動積極地與他人進行討論、主動地提問、主動地記好筆記等。

第三步，引導學生學會及時復習鞏固。許多學生認為，歷史只需在考試之前多讀幾遍能夠記住就行了，否則記的時間長了就會忘。實際上，正是針對歷史記憶性較強的學科特點，學習歷史更需要及時復習鞏固，及時掌握所學的知識，并學會分析問題的方法，在以后的學習中不斷地將所學知識拿出來進行鞏固、回憶，經常將同類問題進行對比分析，注意歷史知識的前后縱向聯系，以及中外歷史之間的橫向聯系，才能更好地理解知識，避免遺忘。復習不僅僅是采用記憶的方式，還可以做練習，整理筆記，整理錯題集，甚至還可以自己出題。我們著重引導學生學會自己出題，并將好的題目在班上進行推廣，有時要求幾組學生各出一份歷史試卷或綜合出一份歷史試卷，對班上的學生進行測驗。自己能夠出題，說明學生不僅掌握了主要的基礎知識，還可以了解自己對歷史知識的理解和分析以及綜合運用、比較的能力，能夠自己出題，說明自己已經注意到了知識的內在聯系。例如，在學習了《辛亥革命》這一單元后，有同學針對課文后面的一道習題出了這樣幾道選擇題：

1、革命黨人發動的最早的武裝起義是

A、萍瀏醴起義B、武昌起義C、廣州起義D、黃花崗起義

2、同盟會成立后第一次大規模的武裝起義是

A、萍瀏醴起義B、武昌起義C、廣州起義D、黃花崗起義

3、同盟會成立后影響最大的武裝起義是

A、萍瀏醴起義B、武昌起義C、廣州起義D、黃花崗起義

這三道題是平時同學學習中易錯的幾種題，都是同樣的選擇項，但要求不同，答案也就不同。這位同學出了這樣的題目，說明她在學習中已經注意到了這些易混淆的知識點。學習效率顯然是很高的。我們在班上對這位同學給予了充分的肯定和表揚，并將她的這幾道題在班上推廣，要求同學也多動腦筋，多出一些題。這樣, 既檢查了自己的學習，又帶動了整個班級,學習歷史的興趣自然大大提高。評價復習鞏固，主要注意是否能對照歷史學習的目標進行了復習，是否主動地對本節的歷史知識進行了擴展，是否能主動地完成教師布置的作業，自己是否能主動地去尋找一些補充練習來對自己進行檢查，甚至自己是否能主動地設計一些題目 3

在歷史教學中引導學生進行自我評價的探索

進行自我檢查等等。

通過典型事例的介紹和具體實際的對比，引導學生明確掌握良好學習方法的重要，重視歷史學習的過程并在此基礎上引導學生學會經常對自己的學習過程與方法進行評價，以此促進學生學習效率的提高。

在教學過程中，我們還注意引導學生經常將自己的學習與自己的過去進行對比。如在這一階段的歷史學習中，比過去進步了多少，在哪些方面你認為做得不錯，有沒有達到你的目標，與老師的要求相比，達到了多少；還有哪些沒有做到，這一階段的學習中出現了哪些新的問題，你準備怎么辦等等。可以將對比的情況寫成總結，好的經驗總結我們還公布在班級的黑板報上或班級歷史小報上。如有同學寫了：《我的進步》、《我的收獲》等。或者在班上以開展活動課的形式，讓學生在小組內互相總結，先由同學自己說，再由其他同學說說他們的看法，也可以請老師談談她的意見，這樣有意識地引導學生將自我評價與他人評價相結合，更便于讓學生全面看待自己。

另外，還可以經常與其他同學對比，例如在學習過程中找一位自己的競爭對手，經常與這位對手進行對比。自己所選的對手可以是固定的一個，也可以根據自己的情況適時變換，還可以是多個對手。通過對比，注意吸收他人的長處，改進自己的不足。當然我們在教學中也提醒學生，競爭并不是無限制的攀比，而應將他人作為自己前進的動力。

引導學生對歷史學習進行自我評價，我們主要向學生介紹了以下幾種評價方法

1、建立自己的歷史學習檔案袋：把每一次進行自我評價所取得的成績和所發現的不足放進自己的學習檔案袋中（包括你的學習目標完成情況、你對目前學習的看法、你在平時歷史學習中所發現的總是等等），每過一段時間要將學習檔案袋拿出來看一看，存在的問題有沒有解決，還是否存在某些不足的地方，如何改進。通過建立歷史學習檔案，對自己的歷史學習進行長期的、全面客觀的評價。

2、寫小結和總結：主要是對一段時間的歷史學習情況作個自我小結和總結，尤其是每一階段或每一單元學習之后，總結自己的不足，自己取得的成績，提出下一階段的學習目標，以及具體的學習措施。

3、撰寫歷史小論文：就某個歷史概念、知識點，學習過程中你的疑問或某個難點、重點的分析，寫出自己的看法；也可以就某個問題談談自己的認識，或者你從前一階段的歷史學習中得出了什么啟示。我們在教學過程中，也有意識地搞一些歷史小論文的競賽，或者搞歷史小報的評比，引導學生撰寫歷史小論文。通過撰寫歷史小論文，讓學生評價自己的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力等。

4、自己進行檢測：除了對本節或本章知識點進行背誦和記憶，還可以是同學之間互相提問、檢查，自己主動完成課后練習，甚至還可以自己出題（題目多少不限，可以是選擇題，也可以是問答題，還可以是材料題）自己檢查，或者自己出題讓其他同學來做，自己進行批改，從中發現自己的問題。通過自我檢測來評價自己對知識的把握與理解。

5、整理錯題集：在每次作業或上完課后，以及每次測驗之后，要將自己做錯的、答錯 4

在歷史教學中引導學生進行自我評價的探索 的、容易混淆的記下，并在旁邊寫上錯誤的原因，分析為什么會出現這些情況（如：審題不清、概念模糊、判斷錯誤等等）

6、搞歷史制作：比如說制作歷史模型、編繪歷史圖表或制作歷史課件等，通過制作，來評價自己動手與動腦的綜合能力。

7、進行社會調查：引導學生就某個或某些歷史問題進行社會調查，開展研究性學習，通過豐富多樣的歷史調查活動，評價自己綜合運用歷史知識分析和解決問題的實踐能力，以及在小組內與他人合作能力。

在引導學生進行自我評價過程中，我們堅持做到這幾點： 第一、嚴格要求、目標明確。第二、保證進行自我評價的時間。

第三、引導學生客觀公正地評價自己、認識自己，注意引導學生將自我評價與他人評價相結合。

第四、運用多種方法，提高自我評價的效果。

第五、貫穿于平時的教學工作，適時檢查督促，以利于學生養成習慣。

第二篇：在歷史教學中引導學生進行自我評價的探索

在歷史教學中引導學生進行自我評價的探索

在歷史教學中引導學生進行自我評價的探索

蘇州工業園區第三中學夏 勤

進入新世紀，隨著新課程改革進一步的深入，學校現代教育評價中存在的諸多問題逐步顯現，如何變革舊的評價標準和方法，建立起符合學校實施素質教育的要求、并能促進學生全面發展的教育評價體系，就成為當前學校教育工作者迫切需要研究并加以解決的問題。

教育評價應當把促進人的發展放在第一位，要體現以人為本的特征，讓學生積極地參與評價，充分發揮學生的主動性和積極性，促使學生主動地學習，主動地發展，以實現最佳學習效果。《基礎課程改革綱要》中指出，新課程改革必須“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”新歷史課程標準中也強調：“歷史教學評價應以學生為中心，要注意學生的個性差異，讓學生了解《標準》的要求以及評價方法與過程，并引導學生參與評價過程，以便發揮學生的主體作用。”2

學生學習的自我評價是指學生依據一定的評價標準，對自己的學習作出分析和判斷，并對自身的學習進行自我調節的活動。學習的自我評價并不是隨意性的、主觀的評價，而要依據一定的標準。這里的評價標準主要指預先制定的學習目標和要求。學習的自我評價實質上是學習主體對自己學習意識和行為的反思和調控。自我評價本身就是衡量自我價值，一個學生能否準確地評價自己是這個學生學習水平的重要標志。所以我們在歷史教學中注重引導學生進行自我評價。

首先使學生認識什么是自我評價，明確進行自我評價對自己歷史學習所起到的作用，使學生認識對歷史學習進行自我評價的重要性和必要性。在此基礎上，我們在歷史教學過程中注意結合典型事例，通過幾種方式的比較，有意識地引導學生從評價學習目標、學習過程與方法、以及學習結果等幾方面學會如何對歷史學習進行自我評價。

學習目標是學習的指南針，許多學生最初對歷史學習有沒有明確的目標并沒有多少認識，例如，早讀課上，學生往往是盲目讀書，或者是被動地完成老師布置的讀書任務。所以一節課下來，當堂進行檢查，學習效率往往不是很高，很多學生幾乎沒有背下多少內容，學生可以說是白白浪費了一節課的時間。而且每次讀下來之后，學生也很疲勞，明顯影響下一節課的聽課。針對這種情況，我們首先引導學生明確自己讀書的目標，具體到今天準備讀哪一節，讀哪些內容或哪些知識，哪幾條，讓學生清楚自己學習首先必須要有明確的學習目標。如：學習《太平天國運動的興起》這一節，我們明確指出學生所要掌握的內容有：

1、太平天國運動興起的歷史原因。

2、洪秀全的理論特點及代表作。1中華人民共和國教育部制訂，《基礎課程改革綱要》（試行），2001年7月。中華人民共和國教育部制訂，《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年7月，第43頁。

3、太平天國運動爆發的標志、前期的重大歷史事件及意義。

4、太平天國的革命綱領是什么？如何對它評價？

5、太平天國運動是怎樣達到軍事上全盛的？（活動、目的、人物、作用）

學生對照這個要求，再根據自己的學習情況可略作調整（如：早讀課上完成幾題，一般不得低于三題，剩下的自己準備在什么時候完成），形成自己的學習目標。然后，要求學生對照自己的學習目標進行記憶，在早讀課結束之前，要求學生自己進行檢查，可以是自己回憶、默寫，或者是同桌之間互相抽背、提問等等。檢查自己的目標達成情況。制定目標除了有每節課的學習目標之外，還應有每一階段、每一學期的學習目標。

學習的過程與方法是進行自我評價的重要內容。歷史新課程標準中指出：“學習評價必須??遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價。”

學生往往認為歷史學習只是讀讀、背背，課堂上只要認真聽課就行了，或者是將老師講的都記下，課后再花點功夫記。所以相當一部分學生覺得高中歷史很難學，很難記，花很多的時間還不能記牢。事實上，高中歷史的內容確實很多，知識點非常零散，掌握好的學習方法對高中歷史的學習很重要，而預習、聽課、復習鞏固是學習中三個必不可少的環節。所以在教學過程中，我們著力引導學生主動預習、聽課和復習鞏固，然后再在此基礎上引導學生對自己的學習過程與方法進行自我評價。

第一步，引導學生學會預習。學生在學習過程中，往往會忽視預習，認為只須課上聽聽就行。實際上認真預習是提高課堂效率的前提。為此，我們多次進行實驗，引導學生學會預習，養成習慣。例如，學習辛亥革命這一單元，我們預先沒有要求學生預習，而是直接上了《第二節 武昌起義》這一課；第二天，我們預先提供了《第三節 中華民國成立和袁世凱篡奪革命果實》這一節的預習提綱，要求學生對照提綱進行充分預習，然后再上課。事后，我們引導學生對自己學習這兩節的聽課效率進行評價，結果學生普遍反映，雖然第三節的內容很多，知識也很零散，但知識結構學生都掌握了，主要的知識學生基本理解，并能記住，課后只花了20分鐘的時間就記熟了。而第二節的內容盡管比較少，也比較簡單，課上基本能聽懂，但課后卻花了較長的時間復習，僅僅武昌起義這一目的內容就花了近30分鐘的時間記憶。這樣無須我們多說，學生一下子就明白了預習的重要性。然后，我們再引導學生經常評價自己是否能主動地進行預習。預習不僅僅是簡單地將歷史課本看一遍，而應對照每節的學習目標，了解主要的歷史知識，查找有關歷史資料，分析有關的內容，解剖歷史知識結構，并將自己所不能理解的知識做上記號。通過評價，來了解通過預習，自己的學習目標達成了多少，并督促自己逐步養成預習的習慣。

第二步，引導學生學會聽課。聽課不是簡單地聽教師講，而是應對照自己的預習情況，注意教師是如何分析本節知識或某個知識點的，學會老師分析問題的方法。如，對歷史知識的分析主要把握三部分：“為什么”（即原因或背景）、“是什么”（即具體的歷史過程或概33 中華人民共和國教育部制訂，《普通高中歷史課程標準》（實驗稿），2003年4月。

念），以及“怎么樣”（即歷史事件的影響或后果）。注意預習中所不懂的問題教師是如何進行分析和解剖的，以及在預習中自己所分析的知識結構是否準確等等。在教學中我們針對許多學生不會聽課、記筆記的情況，進行了多次的糾正。例如，在學習《戊戌變法》這一節，我們有意識地讓第一組學生只聽不記，讓第二組學生從頭開始埋頭記錄，將老師所講的全部記下，而第三組學生則要求在課本旁邊放一張白紙，有選擇性地進行記錄，如本節的重點問題、預習中不懂的難點問題、以及課本上沒有而老師進行了補充的問題和本節主要的知識結構，一節課下來后，當堂進行檢查，效果明顯出現差異，第一和第二兩組同學的成績明顯低于第三組，對知識點的理解和把握明顯不到位。在這樣的基礎上，我們注意引導學生學會聽課，并經常對自己的聽課過程進行評價，評價自己的聽課效率，評價自己是否能夠從中發現問題，以及自己是否主動地參與，如主動思考、主動積極地與他人進行討論、主動地提問、主動地記好筆記等。

第三步，引導學生學會及時復習鞏固。許多學生認為，歷史只需在考試之前多讀幾遍能夠記住就行了，否則記的時間長了就會忘。實際上，正是針對歷史記憶性較強的學科特點，學習歷史更需要及時復習鞏固，及時掌握所學的知識，并學會分析問題的方法，在以后的學習中不斷地將所學知識拿出來進行鞏固、回憶，經常將同類問題進行對比分析，注意歷史知識的前后縱向聯系，以及中外歷史之間的橫向聯系，才能更好地理解知識，避免遺忘。復習不僅僅是采用記憶的方式，還可以做練習，整理筆記，整理錯題集，甚至還可以自己出題。我們著重引導學生學會自己出題，并將好的題目在班上進行推廣，有時要求幾組學生各出一份歷史試卷或綜合出一份歷史試卷，對班上的學生進行測驗。自己能夠出題，說明學生不僅掌握了主要的基礎知識，還可以了解自己對歷史知識的理解和分析以及綜合運用、比較的能力，能夠自己出題，說明自己已經注意到了知識的內在聯系。例如，在學習了《辛亥革命》這一單元后，有同學針對課文后面的一道習題出了這樣幾道選擇題：

1、革命黨人發動的最早的武裝起義是

A、萍瀏醴起義B、武昌起義C、廣州起義D、黃花崗起義

2、同盟會成立后第一次大規模的武裝起義是

A、萍瀏醴起義B、武昌起義C、廣州起義D、黃花崗起義

3、同盟會成立后影響最大的武裝起義是

A、萍瀏醴起義B、武昌起義C、廣州起義D、黃花崗起義

這三道題是平時同學學習中易錯的幾種題，都是同樣的選擇項，但要求不同，答案也就不同。這位同學出了這樣的題目，說明她在學習中已經注意到了這些易混淆的知識點。學習效率顯然是很高的。我們在班上對這位同學給予了充分的肯定和表揚，并將她的這幾道題在班上推廣，要求同學也多動腦筋，多出一些題。這樣, 既檢查了自己的學習，又帶動了整個班級,學習歷史的興趣自然大大提高。評價復習鞏固，主要注意是否能對照歷史學習的目標進行了復習，是否主動地對本節的歷史知識進行了擴展，是否能主動地完成教師布置的作業，自己是否能主動地去尋找一些補充練習來對自己進行檢查，甚至自己是否能主動地設計一些題目

進行自我檢查等等。

通過典型事例的介紹和具體實際的對比，引導學生明確掌握良好學習方法的重要，重視歷史學習的過程并在此基礎上引導學生學會經常對自己的學習過程與方法進行評價，以此促進學生學習效率的提高。

在教學過程中，我們還注意引導學生經常將自己的學習與自己的過去進行對比。如在這一階段的歷史學習中，比過去進步了多少，在哪些方面你認為做得不錯，有沒有達到你的目標，與老師的要求相比，達到了多少；還有哪些沒有做到，這一階段的學習中出現了哪些新的問題，你準備怎么辦等等。可以將對比的情況寫成總結，好的經驗總結我們還公布在班級的黑板報上或班級歷史小報上。如有同學寫了：《我的進步》、《我的收獲》等。或者在班上以開展活動課的形式，讓學生在小組內互相總結，先由同學自己說，再由其他同學說說他們的看法，也可以請老師談談她的意見，這樣有意識地引導學生將自我評價與他人評價相結合，更便于讓學生全面看待自己。

另外，還可以經常與其他同學對比，例如在學習過程中找一位自己的競爭對手，經常與這位對手進行對比。自己所選的對手可以是固定的一個，也可以根據自己的情況適時變換，還可以是多個對手。通過對比，注意吸收他人的長處，改進自己的不足。當然我們在教學中也提醒學生，競爭并不是無限制的攀比，而應將他人作為自己前進的動力。

引導學生對歷史學習進行自我評價，我們主要向學生介紹了以下幾種評價方法

1、建立自己的歷史學習檔案袋：把每一次進行自我評價所取得的成績和所發現的不足放進自己的學習檔案袋中（包括你的學習目標完成情況、你對目前學習的看法、你在平時歷史學習中所發現的總是等等），每過一段時間要將學習檔案袋拿出來看一看，存在的問題有沒有解決，還是否存在某些不足的地方，如何改進。通過建立歷史學習檔案，對自己的歷史學習進行長期的、全面客觀的評價。

2、寫小結和總結：主要是對一段時間的歷史學習情況作個自我小結和總結，尤其是每一階段或每一單元學習之后，總結自己的不足，自己取得的成績，提出下一階段的學習目標，以及具體的學習措施。

3、撰寫歷史小論文：就某個歷史概念、知識點，學習過程中你的疑問或某個難點、重點的分析，寫出自己的看法；也可以就某個問題談談自己的認識，或者你從前一階段的歷史學習中得出了什么啟示。我們在教學過程中，也有意識地搞一些歷史小論文的競賽，或者搞歷史小報的評比，引導學生撰寫歷史小論文。通過撰寫歷史小論文，讓學生評價自己的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力等。

4、自己進行檢測：除了對本節或本章知識點進行背誦和記憶，還可以是同學之間互相提問、檢查，自己主動完成課后練習，甚至還可以自己出題（題目多少不限，可以是選擇題，也可以是問答題，還可以是材料題）自己檢查，或者自己出題讓其他同學來做，自己進行批改，從中發現自己的問題。通過自我檢測來評價自己對知識的把握與理解。

5、整理錯題集：在每次作業或上完課后，以及每次測驗之后，要將自己做錯的、答錯的、容易混淆的記下，并在旁邊寫上錯誤的原因，分析為什么會出現這些情況（如：審題不清、概念模糊、判斷錯誤等等）

6、搞歷史制作：比如說制作歷史模型、編繪歷史圖表或制作歷史課件等，通過制作，來評價自己動手與動腦的綜合能力。

7、進行社會調查：引導學生就某個或某些歷史問題進行社會調查，開展研究性學習，通過豐富多樣的歷史調查活動，評價自己綜合運用歷史知識分析和解決問題的實踐能力，以及在小組內與他人合作能力。

在引導學生進行自我評價過程中，我們堅持做到這幾點：

第一、嚴格要求、目標明確。

第二、保證進行自我評價的時間。

第三、引導學生客觀公正地評價自己、認識自己，注意引導學生將自我評價與他人評價相結合。

第四、運用多種方法，提高自我評價的效果。

第五、貫穿于平時的教學工作，適時檢查督促，以利于學生養成習慣。

第三篇：如何引導學生進行自我評價

如何引導學生進行自我評價

一、教師要充分關注學生生命的個性化。學生不僅僅是“認知體”，而首先應該是“生命體”。只有富有個性、充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的最大空間。在數學教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使數學課堂呈現出了生成性和豐富性。評價是與教學過程并行的同等重要的過程。而指導學生進行自我評價，可以促進學生在生物學習中對自己在學習過程中的學習加以反思，使學生在探索知識、獲取知識的同時，思索自己學習中所遇到的問題，發表自己的看法，總結自己的學習情況。我們要尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀、贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們對自己的評價引向主動學習、主動發展之中。使習習過程成為一個富有個性化的過程。

二、教師要注重指導，使學生樂于自我評價“授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生”。在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，樂于進行自我評價。1．鼓勵為主，激發自評興趣。在教學過程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵，七、八年級學生尤其需要老師的鼓勵，哪怕是一個贊許的目光，都能激發學生的學習動力；同時要淡化學生之間的互相比較，更多地引導學生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學會客觀地評價自己的學習能力。如：不要一味地追問全班學生：“你們覺得他做得怎么樣？”而應引導學生本人： “你覺得自己做得怎么樣？”“為什么？”盡量讓學生自己完整地做出自我評價，不要急著自己單一地評價學生或讓大家一起來評價。當學生在自評時語言受阻、感到困窘時，老師要給予熱情的鼓勵與幫助，允許其“再想想”、“慢點兒說”，使之有勇氣對自己進行客觀的評價。2．注重指導，使學生掌握自評方法。傳統的數學課堂教學中，當一個學生回答一個問題或提出了一個設想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數學生的學習積極性，限制學生思維的進一步發散，也使回答問題的同學失去了自我評價的機會，長此以往，學生往往會倚賴于老師，“老師是這樣說的……”，“老師說應該這樣做”，這就失去了學習的個性化。而實施自我評價，是學生在教學中聽取了其他同學的各種想法，結合老師的要求或提示對自己的想法進行評價，有利于學生學習能力的提高。因此，在教學中，我認為不要急于給學生肯定答案，先讓他們自我理解、分析和想象，給他們一定的學習空間，然后再讓其他學生互評、分析和綜合。最后，老師再給予點評。

第四篇：在教學中你怎樣引導學生進行自我評價和相互評價

二、在教學中你怎樣引導學生進行自我評價和相互評價？

答：在教學中引導學生進行自我評價和相互評價的過程中，應做到以下幾點：

1、評價之前要營造一種民主平等的氣氛。學生是學習的主人，組織學生進行自我評價和相互評價，首先要營造一個民主、和諧、平等的教學氛圍，讓學生放松思想、暢所欲言、大膽評價，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂教學活動中，培養他們的自我評價和相互評價能力。

2、評價過程中要注重教師功能的發揮。初中學生雖然具備一定的自我評價能力，但他們很難做到客觀公正的對自己和他人進行評價，如果教師不發揮示范、引導作用，他們很可能會對自己或他人做出過高或者過低的評價。相反，如果教師在評價過程中不斷對學生進行點撥，對某個環節、某個片段提供豐富而科學的良性語言刺激，突出針對性，全面性。這樣學生耳濡目染，就能夠了解評價的時機、方法、語言、指向。

3、評價過程中要設置一定的監控機制。有時候教師的示范與引導仍不能很好的促使學生客觀公正的對自己和他人做出評價，這樣有必要在評價過程中設置一定的監控機制。比如在學生對自己和他人做出評價之后，讓全班學生對他的評價進行表決，以激發學生慎重的對自己和他人做出評價。當然采用這種機制，教師仍然要予以正確引導。設置監控的目的是為了實現學生自我評價和相互評價的客觀公正。監控方法很多，在具體實施學生自我評價時可以靈活、巧妙的選擇使用。

4、評價之后教師要及時的對評價過程做出總結。學生自我評價和相互評價完成以后，教師應該及時的對評價過程進行總結。這個總結既要包括評價的內容，也要包括評價中產生的問題。對評價的內容進行總結，可以使學生查缺補漏，進而明確自己努力的方向；對評價中產生的問題進行總結可以使學生明白自己對自己的評價哪些是合理的，哪些是不太合理的，這樣有助于改進自我評價和相互評價的方式，并且提高對自己的認識。同時，這也為以后開展學生自我評價積累經驗。

在信息技術教學中開展學生自我評價和相互評價有利于提升學生的信息素養、促進學生的全面發展。

第五篇：如何引導學生進行積極的自我評價

如何引導學生進行積極的自我評價

正確的自我評價，不僅能使人全面認識自身的優點和不足，而且能使人在認識自己不足的基礎上，制定新的奮斗目標，自我加壓，奮起直追，實現更高的人生追求。

學生是發展的主體，教師應當尊重學生、信任學生，培養他們的自覺性、積極性和主動性，促進每個學生全面發展。學生自主學習的課堂上，參與評價的主體是多元的。但無論是教師評價，還是學伴互評，其實歸根結底都是外在性的“他評”，這些外在的評價如果不能被受評者理解和接受，即使該評價非常正確、非常實用也毫無意義。當“他評”真正地引起學生的自我認同，引發其自我反思之后，“他評”實質上就轉化成了學生內在的自我評價。只有到這個時候，促進學生自我調整、改善學習的效果才會出現。

從這個意義上說，課堂評價中雖然教師評價和學伴互評很重要，但學生的自我評價最重要。因此，在日常教育教學工作中，我們要注重學生自我評價能力的培養，引導學生正確認識自我，增強學生自我進步、自我發展的內驅力。

提高學生的自我評價能力，首先要引導學生正確認識和估價自己。知人易、自知難，當一個人從旁觀者的角度看別人的時候，很容易做到心如明鏡，把別人的優點、缺點看的一清二楚。但如果要反觀自己，則往往優點看得多、缺點看得少。比如一次大型考試后，有些學生不是與成績好的同學比，正確分析自己的差距和不足，學習別人成功的經驗和做法，而是與成績差的同學比，或者強調客觀理由，認為自已比上不足、比下有余，沒考好是由于種種客觀原因等，這種自我感覺良好式的評價，怎么能促進自己進步呢？因而，引導學生提高自我評價能力，就是要引導學生正視現實，看清自已在群體中的位置，敢于與優秀同學比差距，敢于否定自己的缺點和不足，而不是躺在現有成績上面自我滿足、自我陶醉。

其次，要為學生進行自我評價創造機會。以往的評價，往往都是在期中或年終的時候，由班主任老師根據學生投票結果和自己平時掌握的情況，給每個學生寫出操行評語，學生個人幾乎沒有自我評價的機會，即使對評價結果不滿意，也沒有申訴的權利。現代教育主張把評價貫穿于教育的整個過程中，注重將自評和他評有機結合起來，并且通過有效的自評發揮對學生成長的促進作用。因此，日常教育教學工作中，教師要多為學生創造自我評價的機會，比如課堂教學中，要通過及時的信息反饋，讓學生清楚自己哪些知識已經學會？哪些知識還沒有掌握；學校每舉辦一次活動，要讓學生及時反思自己在活動中發揮了哪些作用？有什么不足；期中或學期結束的時候，要讓學生及時總結在前一階段的學習和成長中，取得了哪些成績？自己的差距在哪里？下一步應該怎么做等等。

再次，要教給學生自我評價的方法，這一方法的核心就是對照標準，讓學生一分為二地看待自己的過去，明確未來努力的方向。無論是在日常行為方面，還是在學習以及文體活動等方面，學校都要有一個明確的標準，讓學生每隔一段時間對照標準進行自我剖析，這是自我評價的有效方法之一，漆雕開之所以認為對作官沒有信心，也許是因為他認為自己還沒有達到孔子制定的作官標準。除此之外，引導學生堅持寫反思日記、進行階段性總結以及建立學生成長記錄袋等，也是進行自我評價的好方法。

總之，正確認識和評價自我，是一個人不斷發展和進步的內在需求，也是素質教育的一項重要內容。