第一篇：如何引導學生進行積極的自我評價和同伴評價

如何引導學生進行積極的自我評價和同伴評價

自我評價是主體對自己思想、愿望、行為和個體特點的判斷與評估,它是自我意識的重要成分之一。在兒童自我評價的形成中,家庭、學校、同伴團體起著重要作用。小學低年級學生的自我評價基本上還是成人評價的重復,其獨立性評價的能力還相當差,且不夠穩定,易變化.為提高小學低年級學生自我評價能力,成人應該發揮評價的主導作用,開展豐富多彩的活動,以多元的方式對兒童進行評價,引導學生學會正確互評,通過營造環境,使學生有評價的意愿,以此促進學生自我評價能力的提高。

一、自我評價能力的養成對學生成長與發展作用絕不容漠視與低估。學生的自我評價能力形成基本始于小學年齡階段，正確的自我評價能夠成為學生激發人生向上進取的內在的動力。相反，如果在小學階段教育者不注意對學生進行自我評價能力的培養，孩子的自我評價能力就得不到良好的發展，也極可能成為影響學生成長與發展的羈絆與障礙。

二、教育者以客觀的視角對學生的評價行為，可以成為學生培養正確自我評價能力的引導。

每個人的成長過程與自我評價能力形成過程中，小學階段無疑是起步階段。小學生在很大程度上是從依賴成人對自己的評價到學會自我評價的，從成人的評價中獲得對自我的肯定或否定。因此，老師或父母等成人對學生恰當的評價，對尚處于成長發育階段的小學生自我評價能力的養成具有重要的作用。

首先，教育者應該立足于客觀、公正的評價，盡量避免對兒童以完美式的觀點和要求進行評價。

其次，老師的評價應以著眼長處、立足發展和關注亮點為主。

三、培養和引導學生形成正確自我評價的能力，助推學生的成長與發展是現代教育課題中的應有之義。

在人們的自我評價中，對自己的優點和長處關注的多一些，評價的高一些，這是人之常情，也是一種客觀事實，小學生在這方面的表現尤為明顯。小學生在評價自己的行為時，常常放大優點和長處，縮小和忽略自己的不足和短處，會以自己的優點掩蓋自己的過失。在這樣的事實面前，老師要發揮引導作用，讓學生明確自我評價的目的，正確對待他人的評價。要指導學生明確自我評價的目的是使他們看到自己的優點與不足，提高學生自我評價的準確性和適應性。避免在進行自我評價的時候過高或者過低，以免為以后的學習帶來負面影響。

四、提高學生全面的辯證的自我評價能力是促進學生自我發展與自我提高能力的有效手段。

自我評價活動是促進人的身心健康發展的需要。一個人形成正確的思想意識的基礎階段是在小學階段，在這一階段能夠開展正確的自我評價活動最為重要。在小學階段，老師最主要的作用除在教授學生知識外，就是指導學生如何認識到自我評價的重要意義，從而引導學生學會自我成長與成熟。同時，老師應該根據小學生的心理不成熟不穩定及認知水平、控制能力還較弱的特點，注重引導學生實時自我評價與階段自我評價相結合，使自我評價活動貫穿于學生求知活動和身心成長的整個過程。

綜上所述，老師在教好書的基礎上，更應側重育好人，不斷加強學生自我評價能力的培養，使學生在不斷提高知識層面基礎上，不斷提高自身的心理健全與承受能力，正確看待自己，對待他人，從而使自己在小學的人生起點上邁好第一步。

第二篇：如何引導學生進行積極的自我評價

如何引導學生進行積極的自我評價

正確的自我評價，不僅能使人全面認識自身的優點和不足，而且能使人在認識自己不足的基礎上，制定新的奮斗目標，自我加壓，奮起直追，實現更高的人生追求。

學生是發展的主體，教師應當尊重學生、信任學生，培養他們的自覺性、積極性和主動性，促進每個學生全面發展。學生自主學習的課堂上，參與評價的主體是多元的。但無論是教師評價，還是學伴互評，其實歸根結底都是外在性的“他評”，這些外在的評價如果不能被受評者理解和接受，即使該評價非常正確、非常實用也毫無意義。當“他評”真正地引起學生的自我認同，引發其自我反思之后，“他評”實質上就轉化成了學生內在的自我評價。只有到這個時候，促進學生自我調整、改善學習的效果才會出現。

從這個意義上說，課堂評價中雖然教師評價和學伴互評很重要，但學生的自我評價最重要。因此，在日常教育教學工作中，我們要注重學生自我評價能力的培養，引導學生正確認識自我，增強學生自我進步、自我發展的內驅力。

提高學生的自我評價能力，首先要引導學生正確認識和估價自己。知人易、自知難，當一個人從旁觀者的角度看別人的時候，很容易做到心如明鏡，把別人的優點、缺點看的一清二楚。但如果要反觀自己，則往往優點看得多、缺點看得少。比如一次大型考試后，有些學生不是與成績好的同學比，正確分析自己的差距和不足，學習別人成功的經驗和做法，而是與成績差的同學比，或者強調客觀理由，認為自已比上不足、比下有余，沒考好是由于種種客觀原因等，這種自我感覺良好式的評價，怎么能促進自己進步呢？因而，引導學生提高自我評價能力，就是要引導學生正視現實，看清自已在群體中的位置，敢于與優秀同學比差距，敢于否定自己的缺點和不足，而不是躺在現有成績上面自我滿足、自我陶醉。

其次，要為學生進行自我評價創造機會。以往的評價，往往都是在期中或年終的時候，由班主任老師根據學生投票結果和自己平時掌握的情況，給每個學生寫出操行評語，學生個人幾乎沒有自我評價的機會，即使對評價結果不滿意，也沒有申訴的權利。現代教育主張把評價貫穿于教育的整個過程中，注重將自評和他評有機結合起來，并且通過有效的自評發揮對學生成長的促進作用。因此，日常教育教學工作中，教師要多為學生創造自我評價的機會，比如課堂教學中，要通過及時的信息反饋，讓學生清楚自己哪些知識已經學會？哪些知識還沒有掌握；學校每舉辦一次活動，要讓學生及時反思自己在活動中發揮了哪些作用？有什么不足；期中或學期結束的時候，要讓學生及時總結在前一階段的學習和成長中，取得了哪些成績？自己的差距在哪里？下一步應該怎么做等等。

再次，要教給學生自我評價的方法，這一方法的核心就是對照標準，讓學生一分為二地看待自己的過去，明確未來努力的方向。無論是在日常行為方面，還是在學習以及文體活動等方面，學校都要有一個明確的標準，讓學生每隔一段時間對照標準進行自我剖析，這是自我評價的有效方法之一，漆雕開之所以認為對作官沒有信心，也許是因為他認為自己還沒有達到孔子制定的作官標準。除此之外，引導學生堅持寫反思日記、進行階段性總結以及建立學生成長記錄袋等，也是進行自我評價的好方法。

總之，正確認識和評價自我，是一個人不斷發展和進步的內在需求，也是素質教育的一項重要內容。

第三篇：如何引導學生進行自我評價

如何引導學生進行自我評價

一、教師要充分關注學生生命的個性化。學生不僅僅是“認知體”，而首先應該是“生命體”。只有富有個性、充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的最大空間。在數學教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使數學課堂呈現出了生成性和豐富性。評價是與教學過程并行的同等重要的過程。而指導學生進行自我評價，可以促進學生在生物學習中對自己在學習過程中的學習加以反思，使學生在探索知識、獲取知識的同時，思索自己學習中所遇到的問題，發表自己的看法，總結自己的學習情況。我們要尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀、贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們對自己的評價引向主動學習、主動發展之中。使習習過程成為一個富有個性化的過程。

二、教師要注重指導，使學生樂于自我評價“授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生”。在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，樂于進行自我評價。1．鼓勵為主，激發自評興趣。在教學過程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵，七、八年級學生尤其需要老師的鼓勵，哪怕是一個贊許的目光，都能激發學生的學習動力；同時要淡化學生之間的互相比較，更多地引導學生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學會客觀地評價自己的學習能力。如：不要一味地追問全班學生：“你們覺得他做得怎么樣？”而應引導學生本人： “你覺得自己做得怎么樣？”“為什么？”盡量讓學生自己完整地做出自我評價，不要急著自己單一地評價學生或讓大家一起來評價。當學生在自評時語言受阻、感到困窘時，老師要給予熱情的鼓勵與幫助，允許其“再想想”、“慢點兒說”，使之有勇氣對自己進行客觀的評價。2．注重指導，使學生掌握自評方法。傳統的數學課堂教學中，當一個學生回答一個問題或提出了一個設想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數學生的學習積極性，限制學生思維的進一步發散，也使回答問題的同學失去了自我評價的機會，長此以往，學生往往會倚賴于老師，“老師是這樣說的……”，“老師說應該這樣做”，這就失去了學習的個性化。而實施自我評價，是學生在教學中聽取了其他同學的各種想法，結合老師的要求或提示對自己的想法進行評價，有利于學生學習能力的提高。因此，在教學中，我認為不要急于給學生肯定答案，先讓他們自我理解、分析和想象，給他們一定的學習空間，然后再讓其他學生互評、分析和綜合。最后，老師再給予點評。

第四篇：如何引導孩子進行積極的自我評價

發現大比拼：兩個環節：第一個環節，發現優點大比拼，尋找自己的優點并盡心羅列；數量多者勝，每個優點加一分；第二個環節，發現缺點大比拼，尋找自己的缺點并進行羅列；數量多者勝，每個缺點加一分； 老師點評：我們的成長，就是摒棄缺點，發揚優點；現在大家可以根據自己的有點和缺點，說出自己的成長計劃，根據計劃的好壞以及說出計劃的先后時間進行加分制度的設計；

活動總結：作為老師，我們夢想就是看著你們用最快的速度實現你們的夢想；所以，讓我們一起來改變，一起來成長，一起來圓夢。

第五篇：如何引導學生的自我評價

如何引導學生的自我評價

學生對學習結果的自我總結、評價是學生一次極好的反思的機會，這種反思的過程是一個思想升華的過程。孩子在反思中能夠體驗到學習知識的快樂與收獲，這種體驗性的東西是別人無法代替的，這種體驗對于逐步培養學生學科興趣、學科情感都是非常重要的。在語文課堂教學中引導自主評價就是讓學生以教材為載體，結合相關信息，根據學習目標，自主學習，合作探究，匯報交流，然后開展互相評價或自我評價，判斷他人或自己的優勢和不足，在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議，促進他人或自身的發展。讓學生在課堂教學中學會自主評價，可以讓學生對問題的結論有新的認識，提高自己的認識能力、思辯能力、自我教育能力，這不僅有利于學生鞏固所學知識，還有利于培養反思意識，促進學生的可持續發展。因此，在課堂教學中開展自主評價活動是踐行以學生為主體的教育理念的重要體現。教師在課堂教學中應開辟評價機會，鼓勵學生學習自主評價；通過自主評價，激發學習興趣，產生再次嘗試的欲望。要讓學生正確參與評價，促進評價能力的發展，教師必須對學生進行評價方法的指導，使學習過程中的自主評價成為達成教學目標的有效手段。

在課堂教學中開展自主評價，教師還要注意培養學生養成良好的評價態度和習慣。其中最為重要的是要讓學生學會傾聽，學會思考，敢于表達。

鼓勵挑戰自我，挖潛能，分階段小結評價。根據新課改理念，在評價中應做到，在不同的階段引導學生給自己提出新目標，自我激

勵發揮多方面的潛能，從而幫助學生向著更高更遠的目標前進。我與孩子們一起開展“每周一小結，每月一總結”的活動：每周小結的內容是本周我得了幾個優，與上周相比，我多得了幾個；月總結時，不只是優的個數最多的孩子能得到獎勵，那些平時成績不是太好，但每周優的個數在不斷增加的同學也可以得到同樣的獎勵。這無疑在每個孩子的面前都掛著一個“蘋果”，為了嘗到“蘋果”的香甜，誰也不敢懈怠：學習成績差的孩子，嘗到了成功的滋味，充滿信心，向著更高更遠的目標前進；學習好的孩子也常常會有危機感，“逆水行舟不進則退”，稍一松動，就會被別人超越。因此，孩子之間形成互相競爭，不斷追求進步的積極心態，從而增強了學習的內驅力。

心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。而評價工具的科學安排，最有利于讓學生產生成功的體驗。因此教師要積極正確地運用評價工具在創設成功情境中，對每個學生進行科學的評價，引導每位學生走向成功。