第一篇：關于在語文教學中對學生進行

關于在語文教學中對學生進行“故事力”培養的實施方案

東平縣實驗小學

為貫徹落實縣教研中心《關于在全縣小學語文教學中對學生進行“故事力”培養的實施方案》的精神，根據《義務教育語文課程標準（2011版）》的有關要求，結合我校實際，特制定此實施方案。

一、指導思想 為深化素質教育，大力推進“質量效益”雙高工程，促進我校語文教學走上健康道路，從2013年1月起，在語文教學中大力推行小學生“故事力”培養，以從根本上激發學生的表達興趣，改善寫話和習作教學質量，提高小學生的綜合素養。

二、目標任務

1.通過推行小學生“故事力”培養，構建“以讀書活動為主導”的校園文化。

2.通過推行小學生“故事力”培養，構建高效的寫話、習作課堂教學模式。

3.通過推行小學生“故事力”培養，根本上激發學生的表達興趣，培養學生的寫話、習作能力，提高小學生的綜合素養，4.通過推行小學生“故事力”培養，培養一批觀念新、業務素質高、教學能力強的語文骨干教師。

三、實施措施

1.構建“以讀故事書活動為主導”的校園文化環境。

倡樹“晨誦——午讀——暮省”的學習新方式，構建共讀共寫的校園文化氛圍，使學生開始喜歡讀故事書，享受讀故事書，熱愛讀故事書。同時，利用宣傳欄、黑板報、手抄報等形式，鼓勵學生積極參與，通過整體環境的提升對學生進行“故事力”培養。

2.加強班級圖書角建設，創設學生講故事、讀故事的平臺。

各班要設置“故事圖書館”。采用學校配置、學生自帶交流等方式保證有一定數量的學生感興趣的故事書，總數不少于200本；陳列書籍須符合學生的年齡特點，內容豐富，保證質量，有益于其成長。

3.開展各種活動，為學生開辟廣闊的講故事舞臺。除利用專門的講故事課外，學校每學期舉行不少于一次的講故事、編故事大賽等系列活動，與班級競賽相呼應，培養學生的“故事力”，形成獨特的校園文化。

4.加強寫話、習作課堂教學的研究。

通過優秀課程資源評選、語文研討課等途徑，改善寫話和習作教學質量，促進教師在寫話教學、習作教學等方面專業水平不斷發展。

5.學科教師要有計劃、針對各學段教學實際合理地對學生進行“故事力”培養指導。

⑴低年級學段（1-2年級）

①一年級老師做到中午與學生一起看書，指導學生閱讀圖畫故事書。老師們在教室里布置識字角，讓識字幫助閱讀，以閱讀促進識字。

②二年級要重視從扶到放的指導過程。除中午為自由閱讀時間外，每周還抽一節課為大閱讀課，開始指導學生做閱讀筆記，自備摘抄本，摘錄自己喜歡的故事、成語和格言警句。老師還要按月有重點地向學生推薦故事書目，以便于指導閱讀與交流。

③充分發揮多媒體作用。每周使用多媒體為學生播放經典動畫片。播放時，要求學生認真觀看、仔細傾聽。播放后，讓學生練習用自己的語言把故事講給同學和家人，鍛煉學生講故事的能力。

④在語文教學中有機滲透故事力教育。根據低年級學生對直觀的圖畫感興趣，可結合課文圖畫對學生進行故事力的培養。加強對寫話教學的研究。

⑤在學生中定期開展故事大王活動。每周開展一次畫故事、或講故事、或編故事比賽，每月評比一次閱讀之星，講故事之星，創故事之星，并對其進行適當鼓勵。

⑵中年級學段（3-4年級）

①在語文教學中有機滲透故事力教育。

學科教學是對開展學生進行“故事力”培養的有效途徑。教師在語文閱讀教學、習作教學中努力讓自主、合作、探究式教學成為有效教學實踐，引導學生觀察、猜測、想象、比較活動，不拘形式，隨時點撥，培養學生的故事力，激發學生故事力的發揮。

②三年級教師要爭取家長積極配合，精心布置教室，營造書香氛圍。鼓勵學生到校圖書室借書。重視讀書筆記檢查反饋。

③四年級老師就要“把閱讀的時間還給孩子”，向學校要時間，向老師要時間，向家長要時間，開展有特色的故事閱讀活動。如：成語故事賽、評比閱讀之星等。收藏并與同學交流故事圖書資料，養成讀書做筆記的習慣。還要把學生作品整理成冊，以便促進學生讀書的積極性。讓學生廣泛涉獵各類知識，組織學生開展想象作文，創造條件讓學生發表自己獨到的見解和認識，學會表達自己的故事力。

④開展“每周一影”活動。每周利用多媒體為學生播放一個經典電影故事。增加學生的情感體驗。電影播放后，讓學生寫出故事再現、故事續編或觀后感，作為小練筆，在班級專欄集中展示。

⑤組織培養學生故事力興趣小組活動，開展人人講故事活動。每天第一節語文課拿出十分鐘時間，讓學生登臺講故事，展示自我，共同進步。每周至少要安排二節課供學生用來閱讀。每周的語文課中有一節專門的講故事課，用來給學生講故事、練故事及故事交流活動。

⑶高年級學段（5年級）

①故事閱讀反饋要形成制度。每天第一節語文課拿出十分鐘時間，讓學生登臺講故事。每兩周舉行一次故事閱讀交流會，每月評一次故事閱讀之星。每學期開展一次“讀名著，講名著”故事主題活動或課本劇故事表演。不定期舉行故事手抄報展示。

②開展小故事家評選活動。

定期召開故事會，拿出足夠時間讓學生分享各自知道的故事。評出善于講故事、寫故事的同學。激勵同學們去講故事、寫故事。

③和三四年級同學同時開展“每周一影”活動。

讓學生講故事、續寫故事，培養學生想象力，并開展“我的影評”活動，讓學生分析故事中的人物特點，培養其思辨能力。

④開展社會實踐活動。如爭做綠色衛士，走上街頭發放環保傳單、走進衛生死角去維護公共衛生，通過種種實踐，真實體驗生活中發生的事，設立素材本，真實記錄生活中和閱讀中的情景素材。并定期讓學生對生活中的真實情景發表看法、抒發情感。讓學生學會借助想象力創造性地使用平時積累的情景素材，使生活中的情景遷移到習作中，為習作所用，并在習作中寫出真情實感，記錄自己身邊的真人真事。

四、活動步驟

1.本次活動時間為三年：2013年1月----2016年1月。

2.按縣教研室活動要求分階段進行實施。

五、保障措施

1.加強活動的組織領導，確保工作實效。學校成立活動領導小組，負責對活動的組織、協調、檢查和指導工作。

2.堅持領導包教研組制度。分工領導參與教研組教學、教研活動的全過程，負責對本教研組活動的組織和指導工作。

3.2013年2月，新學期之初，語文學科結合制定新學期教學計劃，組織全體語文教師認真學習縣教研中心《關于在全縣小學語文教學中對學生進行“故事力”培養的實施方案》、泰安市教研室《關于在全市小學語文教學中對學生進行“故事力”培養的通知》精神，明確《義務教育語文課程標準（2011版）》的有關要求，根據本學段實際制定出切實可行的語文教學計劃。

4.加強教研研究力度，各語文教研組根據本學段實際制定出切實可行的教研計劃，將在語文教學中對學生進行“故事力”培養當做教研之重。

5.認真開展研討課、公開課、優質課評比等系列活動，不斷研究，不斷探索，不斷提升，及時發現典型，推廣經驗，促進活動高效開展。

6.每學期分學段舉辦一次講故事、編故事大賽活動，發現典型，表彰鼓勵，營造人人講故事、人人編故事的校園環境。

7.制訂“晨誦——午讀——暮省”的各項規章制度，納入班級管理，參加考核。

8.及時總結推廣、學習教學中的典型經驗、優秀案例，培樹典型；運用各種媒體及時宣傳表彰教學中的典型、經驗做法，為活動的健康、高效開展營造良好的氛圍。

二〇一三年二月

第二篇：在語文教學中如何對學生進行多元化評價

在語文教學中如何對學生進行多元化評價

云南省曲靖市麒麟區麒麟小學 呂奉蒼

眾所周知，新課程改革為教育注入了新的思想與理念，使我們的教育教學呈現出勃勃生機與活力。這其中，評價作為教學改革的“導航棒”，在改革中發揮著極其重要的作用。因此，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，以促進學生人格和諧發展為根本目標，充分發揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式多元化和科學化，關注學生在學習的過程中表現出來的情感、態度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態度來激起學生主動參與學習、不斷創新的欲望和需求，發現和發展學生多方面的潛能。通過評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；通過評價讓學生發現自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過評價融恰師生關系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學生能“尊其師而信其道”。

新課改倡導“立足過程，促進發展”的課程評價。對于語文這一特殊學科，評價日益成為人們所關注的焦點。但長期以來，人們往往只關注整個課堂教學評價策略或注意事項，很少有人單獨把語文教學評價實施策略和注意事項結合起來進行研究，而傳統的教學評價內容片面、方式單一等成為阻礙語文課程改革和發展的瓶頸。

對學生的課堂評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師一些看似平常而又不平常的話語，往往是孩子們的陽光，是課堂的生命，會極大地激發孩子們的興趣和主動參與的積極性，能最大限度地為學生的發展提供空間。而且課堂評價最重要的是要捕捉最佳教育時機。比如，上課開始導入，要復習課文了，因為平時學生讀書聲音比較小，教師可以這樣說：“這幾天同學們的表現特別好，各方面都有了很大的進步，老師今天特別想聽同學們瑯瑯的讀書聲，因為老師覺得讀書聲是世界上最美的聲音?！毕嘈胚@樣的開場白之后，老師聽到的必定是最滿意的、最有感情的學生朗讀。連平時最調皮的小男生都能聚精會神的讀書了，而且聲音竟然是最響亮的，最投入的。課堂提問的時候，如果一個同學起來回答問題突然聲音比以前大了許多，教師可以不失時機地表揚：“今天趙洪濤同學的回答真精彩，而且聲音也比以前洪亮了，老師真為他的進步高興！”相信這樣的評價之后，不僅這個學生回答問題的聲音響亮了，其他同學在回答問題的時候聲音會更響亮。類似這種評價，低起點，小目標，勤評價，快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦，激發學生的興趣。

二、對學生的作業評價。

對學生作業的評價關鍵是要建立作業評價機制，對于學生每天上交的作業，除了及時批改、采用等級制進行定量評價以外，教師還應該采用寫批語的方式針對每個學生的作業質量、書寫、重視程度進行定性評價。例如：在主動參與、書寫整潔而正確的學生作業本畫上一個開懷大笑的笑臉，或幾個大蘋果。在主動參與、書寫較整潔但有錯誤的學生作業本上畫一個傷心流淚的哭臉，并寫上“做錯了多可惜呀，快改正吧！”的批語，對于沒有完成作業的寫上“怎么忘了做作業，請快把作業補上啊!”等等。對學生的作業進行定性評價的目的主要是通過激勵性的標記、語言促使學生自主及時、保質保量地完成每次作業，養成良好的學習習慣，成為學習的真正主人。

三、對學生的課外活動評價。

多元智能理論告訴我們，人的智能是多元化的，每個孩子的智能發展是不平衡的。在主動學習和勤于思考方面的能力稍差一些的學生，在體育運動或者器樂演奏等方面可能有不同一般的發揮，所以，教師結合學校組織的各項陽光體育運動和其他豐富多彩的課外活動來對學生進行激勵性評價，也是行之有效的好方法。比如在班級里適時進行“體育小明星”“小歌唱家”、“小音樂家”等的評比，不僅會促使這方面有特長的學生能對自己的優點充滿自信，而且這種自信心一定會波及到他（她）其他方面的表現。人都有向好的心理，在這種自信心的驅使下，相信這些學生在別的方面也會有不同程度的進步?，F代心理學表明，當學生某種良好的行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要做出積極努力?？傊處熞詽M腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生的一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接、有效，對學生的成長起著重要的作用。

四、評價主體的多元化。教師評價學生是教學評價常用的形式。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是對學生的表現立即給予的評價，利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生促進學生全面發展。延時評價指在教學中，教師對學生的表現不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言。然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。教學中的評價并不是教師的專利，要充分發揮學生的主體作用。就是要把評價權下放，提倡學生自己給自己評價，以及同學之間的相互評價，讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價主動參與自我反思、自我教育、自我發展的過程。同時，在相互溝通協商中增進雙方的了解和理解，易于形成積極有效、平等和民主的評價關系。這將有助于被評價者接納和認同評價結果，促進其不怕改進，并獲得發展。

五、評價方式的多樣化。

從學生個體而言，可以建立個人成長記錄檔案，這可以讓每一個學生都看到自己的成長歷程，看到自己的優點，感到成功的愉悅，從而樹立自信心，從而走向成功；從學生群體而言，可以建立班級學生整體成長記錄檔案，可以讓每一個學生看到同伴的優點，激發其上進心，也可以培養他們的集體榮譽感和合作精神?，F代心理學理論和多元智力理論告訴我們，每個人都有獲得成功的愿望，都有獲得別人贊揚的愿望，每個人的先天智力是有差別的，人們不可能在每個方面都 能夠獲得與別人一樣的發展，但是，每個人都有可能在某一個或幾個方面比別人強。因而不可能用統一的量化方法來反映每一個學生的真實情況。他們既有個性，也有共性?？陬^評價是貫穿于教學中的一種即時的、情境的評價，是小學語文教學評價的重要手段?？陬^評價的直接性、快捷性、情境性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑?？陬^評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終。教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展提供新的空間。

對學生多角度、多側面的評價機制，再輔助教師人文化個性化的評價語言的激勵，我想學生上課主動思考的多了，積極回答問題的多了，能提出有價值問題的多了，而且不僅在學習方面方面，在美術、體育、音樂及其他活動方面很多學生也有了不同程度的進步。每個孩子都是特殊的，只要有合適的環境，他們都能發揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在應有的位置上發揮最佳作用。所以，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。正確運用多元化的評價，能使學生感受到學習的樂趣，培養學生學習的自信心和良好的學習習慣，同樣，也能使教師在教學中獲得更大的成功。

總之，課堂教學評價要本著“一切為了學生的發展”的教學理念。對于學生，我們要給予更多的關愛和支持，要用恰當的評價使學生在掌握語文知識，形成語文能力的同時，身心也得到健康的發展。語文課堂教學評價是一門藝術，其中有許多理論和實踐的問題有待我們進 一步去探索。

第三篇：語文教學中如何對學生進行朗讀指導

中學語文教學中

如何對學生進行朗讀指導

昭通市巧家縣大寨中學 許天洪

【摘要】朗讀是一種技巧，也是一種能力。有效的朗讀是文本與學生之間的橋梁，有效的朗讀可以拉近學生與文本的距離，可以幫助學生加深對作品的理解，使他們的感情與作者發生共鳴。朗讀是語文的教學的重頭戲，是課堂教學的主旋律，是訓練學生語感的主要途徑。教師應在語文課中對學生進行恰當的朗讀指導。

【關鍵詞】語文教學 朗讀指導 教師 學生

有效的朗讀是文本與學生之間的橋梁，有效的朗讀可以拉近學生與文本的距離，可以幫助學生加深對作品的理解，使他們的感情與作者發生共鳴。人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“書讀百遍，其義自現?！敝v的就是朗讀在語文教學中的作用。

那么，語文教師應在語文課中怎樣恰當進行朗讀教學呢？

首先,讓教師的范讀成為一種引領，教師應在課堂上讀起來，郭沫若曾說：“文學的本質是始于感情終于感情，文學家把自己的感情表現出來，而他的目的，不管是有意識的，或是無意識的，總是要在讀者的心中引起同樣的感情作用。”作者借字抒情，目的是為了讀者能夠借字生情，得到共鳴，因此，朗讀者要善于披文入情，把隱藏的感情披露出來，并用富有藝術感染力的有聲語言把它傳達出來。學習是從模仿開始的，美的朗讀，美的語言是學生模仿的源泉。作為朗讀者的教師善于“披文入情”，讀出文章的味道，成功的朗讀，可以省 去教師許多講解，達到事半功倍的效果，而且能培養學生的語感能力，提高他們的語感品位和素質。語文教材中有許多文質兼美的文章，它們的語言淺顯，學生很容易讀懂，但是這個“懂”往往只停留在字面的理解上，許多學生無法對作品產生共鳴，無法理解蘊藏在字里行間的深層含義，無法把握作者的情感。這里，就需要教師進行朗讀分析，對學生進行朗讀指導。作為語文教師基本技能之一的范讀，不僅僅是簡單的照本宣讀，更應是一種“美讀”，把作者的感情在學生感知課文時表達出來。教師的范讀應從自身的情感出發，以情感人，使學生如臨其境，教師的感情和學生的感情引起共鳴。從而激發學生朗讀的激情。

第二，用多種形式的朗讀激發學生的興趣。多形式朗讀的活動，可以激發學生的朗讀興趣，讓學生想讀、樂讀，還能提高學生的朗讀能力。朗讀的形式多樣，首先是個別學生朗讀，要求發音清楚、洪亮，態度大方。朗讀過程中，教師對學生的漏讀、錯讀之處要記牢，以便讀后進行糾正、講評，同時了解學生對課文的理解情況，以便有的放矢地進行分析講解。其次是分組朗讀。這是一種集體朗讀，要求整齊，快慢適中，顧全大局。分組朗讀因為要互相銜接，學生聽時注意力比較集中。分組讀也是一種競賽，容易調動學生積極性。第三是齊讀，齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點語段，在分析點撥之后加深印象。與齊讀相對的是學生自由朗讀，自由朗讀時語調、語速、感情可反復試讀體會，不受集體約束。最后是分角色朗讀，要求學生能正確讀出人物語氣，表達人物感情。這種讀法可以幫助學生理 解課文，體會人物感情，活躍課堂氣氛。

語文教學中，學生的朗讀訓練，可以從以下幾方面加以培養。

一、要學生主體參與，增強意識

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識得情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。”為此，教師在教學中首先要樹立以學生為主體的觀念，增強學生的參與意識，啟發引導學生把學習看成是一種尋求愉快的智能活動，使學生成為學習上自立的人。

二、要分階段進行訓練

開始階段：注意力集中在字的形、音、義上，一字一頓，讀起來往往斷斷續續，不能按詞分出音節，不能連成句子，缺乏詞、句和段的分析和綜合能力，持續階段：能夠把詞、句連貫起來讀。這時又急于綜合，想讀的流利一些，易出現增字、減字、重復、顛倒、認錯和忽高忽低、矯揉造作等毛病。鞏固階段：由于對詞和句子有了較明確的理解，具有了分析和綜合能力，逐漸達到“其言皆若出于吾之田”，“其意皆若出于吾之心”，這樣就能流暢準確地進行朗讀了，朗讀純熟了，自然就能流利地背誦。熟讀成誦，不僅有助于閱讀者豐富詞匯，而且有助于深入領悟文章的精微之處。

三、要做到“口誦心維”

朱熹曰：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫朗誦讀，決不能記，久也不能久之 也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”所以，朗讀必須把握其“口誦心維”，“心維”最為要緊的特點。

四、要正確把握文章的思想感情

前人謂“凡行文字句短長，抑揚高下，無一定之律，而有一定之妙，可以意會而不可言傳”?！耙鈺?，就是細細體會文章的思想感情，朗讀必須把握感情發展的脈絡，爾后才能根據感情的變化來確定朗讀的感情基調，并通過語調、語氣自然地流露出來。例如朗讀《木蘭詩》的頭一節“唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”朗讀時要表現一種不安和沉重的感情，情緒要舒緩，語調要低沉?！皬汀?、“不聞”、“惟聞”要讀得稍重，“唧唧”、“機杼聲”、“女嘆息”要輕些，“復”、“息”要拖長，以表示愁思之長。而朗讀《木蘭詩》的第六節“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊??”朗讀時要表現一種熾熱的感情，情緒要歡愉，語調要暢快，每一句的詞語都要有強弱高低的變化。朗讀要根據作品所表達的思想感情來進行，有時要慷慨激昂，有時要莊重沉著，有時要急促緊迫，有時要舒徐委婉，有時要低音回旋，有時要情意綿綿，等等?？傊?，朗讀要服從于思想感情，“出之于口，入之于心”的朗讀，又可使讀者品味出文章內蓄的情感。

五、要分清不同的體裁

朗讀不同體裁的文章，其具體的側重點也不盡相同。讀詩和散文，要運用形象思維，以激蕩的感情，富于變化的聲調引入展開豐富的想象。讀小說和戲劇，句子要連貫，使人聽得清故事情節的發展，敘述 語言應該讀的樸實、自然，人物語言，要傳達出說話人的腔調、口氣，表現出他的身份。讀議論文，要注意語句之間的邏輯關系，語調也要有變化，號召、鼓動，語勢宜高；陳述解說，語勢宜平；申述、論辯，語勢要有高低、曲折，以增強感染力。讀說明文語調要平穩，少帶感情色彩，以明晰清楚為好。

六、要注意停頓和重音

在閱讀的文章中，句子是參差不齊、富有變化的，既有表達豐富內容與深沉感情的長句，也有言簡意賅、表現急促節奏的短句；既有活用成語、古語及莊重凝練整齊的整句，也有行文自由疏放的散句。在朗讀過程中，閱讀者要流利地讀出停頓、重復、強調，強調語氣等等，并且不破句，不拖腔，不錯字，不重復，“口有所誦，心有所思”。先說停頓，一般句號、問號、感嘆號，省略號停頓較長；分號、逗號停頓較短；頓號、破折號、括號、引號停頓更短。這是語法停頓。有時為了突出某一語意，強調某種感情，可以在沒有標點的地方作一停頓，這是強調停頓。再說重意，一般說，定語、狀語、補語、謂語和有些代詞，常要重讀，即通過增加聲音的力度和強度來強調這些詞語所表達的意義，這叫語法重音。為了表示某種特殊的思想感情進行重讀，這叫強調重音或意義重音。如“劉胡蘭屹立在刑場中間，像鋼鐵巨人?！崩首x時，恰當地運用停頓和重音，使聲音有大小、長短、疾徐、高低、斷續之別，聽起來抑揚頓挫，鏗鏘動聽。

七、要注意發音準確，吐字清楚。

要學會用普通話朗讀，還要區分多音多義字。例如“拗口和執 拗”，“行列和行軍”，讀錯了就會鬧笑話。有時還會引起誤解，如“買和賣”，聲調念錯了，就不知道是買進還是賣出。

朗讀是一種技巧，也是一種能力。我想，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，就一定能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。然而，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收萬顆籽，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，學生朗讀能力的提高，還是不難實現的。參考文獻: [1]丁莉 語文教學必須加強朗讀的訓練[J]觀察與思考 2011.2 [2]粟桂華、杜中梅《淺析閱讀教學中的朗讀指導》[J］中國論文下載中心[11-03-04］

[3]王文彥 語文課程與教學論[M] 北京：高等教育出版社，2002 6

第四篇：在數學教學中對學生進行情感 - 副本

在數學教學中對學生進行情感、態度、價值觀的培養 【內容摘要】對學生進行德育教育不僅是社會發展的需要，也是學生自身健康成長的需要。但對學生的思想品德進行學校教育并不只是“文科”的教師職責和任務，“理科”教師也要在其中有所作為。“理科”教師要加強對學生進行德育教育，也要在教學中真正體現“理科”中進行德育滲透的意識和理念，真正領會新時代教育的內涵和精髓。在具體的教學活動中充分利用數學教學中包含的德育因素的內容和環節對學生進行情感、態度、價值觀等方面的培養，讓學生學會做事、學會做人、學會生存，使學生成為一個具有豐富的科學知識，積極的情感態度，正確的價值取向的二十一世紀的合格人才。

【關鍵詞】數學教師 數學教學 德育教育

自上世紀八十年代改革開放以來，我國的經濟飛速發展，物質文化空前繁榮，人民的生活水平得到了前所未有的提高，但隨之而來的是人們道德水準的日趨下下滑，某些人的社會倫理道德的淪喪，社會公德良俗被某些人肆意踐踏，所有的這一切，都振聾發聵，引人深思。對于此種現象，作為育人主角之一的我們不禁要問我們的教育怎么了？

通過對各種道德事件和現象的分析，我認為物質文明的迅速、大力提高和精神文明的下降、缺失與我們教育的失衡有著必然的聯系！作為一名人民教師，有義務、有責任在自己的教育、教學活動中積極開展對學生的德育教育（情感、態度和價值觀的培養），將扭轉不良的社會風氣為己任，堅定不移地利用一切積極因素在課堂教學中開展德育教育！為此，我在對小學生的情感、態度、價值觀的培養，特別是在教師普遍認為的在德育教育中不占優勢的數學課堂教學中進行了一些嘗試，獲得了一些經驗，取得了一些成績。

首先，我要求自己作為一名數學教師必須轉變數學課就是傳授數學知識和數學技能，對學生進行德育教育和品德培養是語文課和思品課等“文科”的任務的偏激的觀念。近代德國著名的教育家、科學教育學的奠基人赫爾巴特說：“世界上不存在沒有教育性的教學?！?；辯證唯物主義普遍聯系的原理告訴我們，世界上的任何事物都處在普遍的聯系之中，任何事物之間都是有聯系的。這些名言至理都明確地告訴我們，在數學教學中完全數學課堂教學中完全可能、完全應該開展對學生的情感、態度和價值觀的培養。關鍵是

要轉變數學教學單純傳授數學知識、提高學生數學思維和數學素養的陳舊觀念！只有拋棄了這種落后的觀念，才能在實際的數學教學工作中積極、主動、自覺、自愿地開展對學生的情感、態度和價值觀的培養！且隨著新課改理念的進一步深入，要在各學科教學中加強對學生的德育教育的要求也正在逐步為廣大教師所理解和接受。其次我通過深刻解讀文本和數學教學大綱，根據解讀文本中獲得的自己所需數學教學資源中德育因素，要充分、合理地利用數學教材中一切可以、可能、可行的積極因素開展對學生的情感、態度和價值觀的培養。只要有心，數學教材中的積極因素就很容易發現，只要有心，在數學課堂教學中對學生進行情感、態度和價值觀的培養就必有所獲！疏理新授知識點，確立本年級段中每一課時的德育教學目標，著手進行構思具體的教學設計，確定教學流程，真正體現數學教學中進行德育滲透的意識和理念，真正領會新時代教育的內涵和精髓。最后作為一名數學教師，我就要求自己在頭腦中牢固地樹立在數學教學中對學生進行情感、態度、價值觀的培養的意識，隨時準備在數學教學中對學生進行情感態度價值觀的培養。

在具體地實施過程中，我主要的作法是充分利用數學教學中包含的德育因素的內容和環節對學生進行情感、態度、價值觀等方面的培養。

一、通過對學生作業中的各種表象的對比和分析，發現其中所蘊含的德育因素，適時對學生進行激勵，鼓動和批評教育，幫助學生養成學生獨立思考、勇于探索，不怕困難的學習態度。如態度是否端正，書寫是否認真，是否有照抄的現象，未完成作業的原因等各種因素和情況，利用課前糾錯環節對對學生進行情感、態度、價值觀等方面的培養。因它能及時聯系學生的學習實際，對學生的思想實際觸動較大，因此學生的認同性較高；所以對學生的教育起效迅速，學生印象深刻，影響深、遠。

二、利用例題，習題，結合教材中豐富的插圖對學生進行情感、態度、價值觀等方面的培養。教師在課前對例題，習題和插圖進行認真、仔細地觀察、分析，找到其中的德育因素，并有針對性地搜集整理一些相關資料，然后對學生進行相關內容地教育。例如，利用“軸對稱圖形的特性”對學生進行審美教育；利用第十一冊教材68頁例題2對學生進行環保意識的養成教育；利用第十一冊教材70頁中豐富的插圖對學生進行勞動價值觀的教育；利用第十一冊教材124頁 的”納稅、利息”等內容，對學生進行依法納稅，合理儲蓄，利國利民的教育等等。只要我們每位數學教師有意識地去發現其中的有德育因素，并認真充分地做好準備，那么就一定可以利用數學教學內容對學生進行情感、態度、和價值觀的培養。

三、充分利用教材中《你知道嗎》的內容對學生進行情感、態度、價值觀等方面的培養。這部分內容介紹了從古到今中國對世界數學界做出的重大貢獻，有《周髀算經》，《九章算術》等數學專著，有世界上第一個把圓周率的值精確到小數點后七位小數的我國偉大的數學家和天文學家祖沖之，有在整數的性質等方面做出重要貢獻的數學家華羅庚等，利用這些在世界數學史上占有重要地位的著作和人物，對學生進行愛國主義教育，增加學生的民族自豪感，為中華民族在世界數學史上取得的成就而驕傲，為我是一個中國人而驕傲，從而培養學生正確的情感，積極向上的態度和科學的價值觀，為學生具有正確的價值取向奠定堅實的思想基礎。

四、通過校本教材，有針對性地對學生進行情感、態度和價值觀的培養。校本教材的直接服務對象是學生，我們應讓學生在學習后能夠感到充實與激動，要讓學生感到通過學習后不僅是自己的數學素養有所

提高和進步，更是自己的品德得到洗禮與升華。例如在低段數學教學中編寫真實地發生在本校、本班的正反事例的教學內容，使學生從小樹立助人為樂，做事認真等正確的人生態度，并具有一定的辨別是非的能力；在中高段數學教學中，編寫有關我縣在工業、農業、交通、教育等系統發生的巨大變化的教學內容，增強學生的自豪感，并幫助其樹立為改變家鄉的面貌而勤奮學習的信心。通過對周圍各種環境的實實在在的變化地了解，幫助學生改變對周圍事物的不客觀，不全面的偏見，甚至是一些錯誤的認識，使學生個別或部分已發生扭曲的情感、態度和價值觀得以矯正，使學生在以后的為人處世的過程中，識大體懂大局，不為一些不良因素所誘惑，樹立正確的價值觀和人生觀，為學生始終行走在正確的人生道路保駕護航。

五、數學教學中學生情感態度價值觀的培養，一定要把握好“度”，切不可將數學課上成“思品與社會”課或語文課而改變了數學教學的本質。小學數學教學的主要任務仍然是對學生進行計算能力，邏輯推理能力，空間思維能力等基礎知識和基本技能的培養。作為一名小學數學教師，一定要分清主次，從宏觀上將對學生進行情感、態度和價值觀的培養與進行數學知識的傳授和諧地統一在數學教學中，使矛盾的主要方

面和次要方面均能得到恰當地照顧，使矛盾得以妥善地解決。

學生是祖國的未來和希望，學生的今天就是我們祖國的明天！因此我們廣大教育工作者必須重視對學生的德育教育，然而對學生進行德育教育不是一天、二天，也不是一科、二科，更不是一次、二次就可以完成的事，它是一個長期的、復雜的過程，是一個系統的工程，要求不僅“文理”科通力協作，相互配合，更需要社會大環境的配合，經過多方面因素的點點滴滴地積累和潛移默化地影響，讓學生學會做事、學會做人、學會生存，使學生成為一個具有豐富的科學知識，積極的情感態度，正確的價值取向的二十一世紀的合格人才。

尊重多元4個方面；（3）處世方略的情感態度與價值觀，包括樂群合作、好奇求知、主動進取、崇尚科學4個方面。

對情感態度價值觀目標的分析是綜合各個學科的內容進行的，主要存在以下三個方面的問題：（1）一些學科對情感態度價值觀目標的陳述過于籠統；（2）一些學科設定的情感態度價值觀目標集中于學科學習等；（3）一些學科沒有處理好情感、態度和價值觀目標之間的關系，要么過于強調情感態度目標，使目標流于行為說教；要么過于強調價值觀目標，使目標流于知識灌輸。

1、情感、態度和價值觀的目標包括的內容幾乎涉及到我們生活、工作和學習的方方面面，內心獨特的感受、對外部世界的主觀、客觀的認識，為人處世的方式方法都是情感、態度和價值觀培養中所要涉及到的內容。通過對情感、態度、價值觀的目標解讀學習，糾正了我們以往對情感、態度、價值觀的狹隘認識。這樣，就更加堅定了我們數學教師在數學教學中有效開展對學生情感、態度和價值觀培養的信心和決心！為我們在數學教學中開展對學生的情感、態度價值觀的教育提供了強大的理論支持和保障！

2、情感、態度和價值觀是一個問題的三個方面，而且是三個緊密聯系的方面。我們在自己的實際工作開展中，切不可將三個方面割裂開來，單獨強化某個方面的培養和教育。這樣做，既不符合辯證唯物主義普遍聯系的觀點，還可能給自己的實際工作造成阻礙，甚至偏離了本來的目標。

3、情感、態度價值觀相輔相成、相互融合，任何一個方面的表現都將影響到其他兩個方面。因此，我們在具體的數學課堂教學中，應努力創造積極因素、大膽發現積極因素，并竭力將這些積極因素的影響施加到學生的心理、性格、思想和能力等方面，使我們的數學課堂上的德育教育取得事半功倍的效果。

3.規范性。引文規范，嚴禁抄襲或剽竊他人作品。字數不超過5000字，統一用A4紙打印，稿件正文不得出現作者姓名、單位、聯系電話。標題統一用“三號黑體”，副標題用“小三號楷體”，正文用“小四宋體”，1.5倍行距，標準頁邊距。

第五篇：在語文教學中對學生進行審美教育論文

語文課是一門融知識性和藝術性為一體的課程，在語文教學中利用其豐富的審美要素對學生進行審美教育，培養學生健康高尚的審美觀，提高學生的審美能力，也是語文教學的主要任務之一。語文課可以從以下幾個方面對學生進行審美教育。

一、利用語文課中美的形象來對學生進行審美教育，幫助學生樹立正確的審美觀。

語文課中塑造了大量積極向上、富有正義感的人物形象，其中既有忠于祖國、熱愛人民、追求真理、寧死不屈的愛國者形象，如《屈原》中的屈原，《記念劉和珍君》中的劉和珍，《黨員登記表》中的黃淑英，以及《藥》中的舊民主主義者夏瑜等；同時也有勇于超越自我，積極進取的勇者形象，如《荷花淀》中的水生嫂、《我與地壇》中的“我”，《廉頗藺相如列傳》中的藺相如，以及《一碗陽春面》中的母子三人等，這些人物形象或精神感人，或品質卓越，都有極強的教育意義。因此，在語文教學中，深入挖掘這些人物形象身上的可貴品質，并及時地加以渲染和引導，從而讓學生為之動容動情，深受感染和教育，這不僅可以陶冶學生的心靈，而且還可以激發學生對真、善、美的追求，幫助他們樹立正確的審美觀。

二、利用語文課中豐富的審美要素對學生進行審美教育，提高學生的審美能力。

語文課的藝術性使語文課具有豐富的審美要素，如小說中的人物形象美、散文中的自然景物美、詩歌中的意境美，以及各種文學作品的結構形式美和語言文字美等，這些都可以作為對學生進行審美教育，提高學生審美能力的主要材料。

1.剖析小說中人物的人物個性，讓學生體會文學作品中的藝術形象之美。

古今中外，一些優秀的小說往往是以其所塑造的成功的人物形象來取勝的。小說中成功的人物形象，不僅生動形象、個性鮮明、具有強烈的感染性，而且它還能反映社會現實生活，提示小說的主題，具有深刻的社會意義。如在魯迅先生的小說中，魯迅就是以其所塑造的一系列富有鮮明個性的人物形象，諸如愚昧落后的華老拴、身受封建社會毒害的祥林嫂、以精神勝利法自欺欺人的阿Q等，來感人至深，發人深思，從而揭示小說的主題并產生一定的社會意義的。因此，在語文教學中，講析小說，不僅要講析小說的故事情節，理清事件的發展脈絡，而且還要詳細分析小說中有關人物形象的描寫，其中包括人物形象的肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫，以及細節描寫等，因為在小說中，小說人物形象的一切描寫，他們的一顰一笑，一舉一動，一言一行，無不關聯著他們各自的性格特征和他們所處的社會環境，無不包含作者對人生、對社會的深刻思考，無不體現著作者在塑造人物時精美巧妙的藝術構思。在分析小說時，只有分析了小說中有關人物描寫的所有一切，才能深深地打動學生，并讓學生體會到小說的藝術形象之美，從而得到美的熏陶。

2.分析散文作品中的寫景狀物，讓學生感受自然景物之美。

在語文教材中，有大量描寫自然景物的優秀散文，如朱自清那醉人的《綠》、充滿生機的《春》，以及富有詩意的《荷塘月色》等。在教學中，如果能有意識地進行分析和引導，就不僅能陶冶學生的性情，而且還能培養他們感知美、認識美和欣賞美的能力。如朱自清的《綠》，主要是寫梅雨潭，而梅雨潭只不過是一個普通的瀑布潭，可它為什么會有那么大的吸引力呢？這時，在分析課文時，我們就可以有意的提示和引導學生，原來是“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們?！蹦亲砣说木G，“仿佛一張極大的荷葉鋪著”，她“松松的皺結頁著，像少婦拖著的裙幅”，她“滑滑的明亮著，像涂了明油一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩……她又不雜些塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色”。梅雨潭的綠簡直是太美妙了，美妙得如同一個活潑可愛的“小姑娘”。這樣，經過一定的分析和引導，學生不僅認識到梅雨潭的綠，而且還能感覺到梅雨潭的綠的可愛之處。不知不覺之中，學生在深刻地感受美的同時，也就提高了自己的審美欣賞的能力。同樣，在學習朱自清的另一篇散文《荷塘月色》時，我們也要讓學生深深地懂得，那荷塘中富有詩意的一切，包括那田田的葉子，裊娜的白花、縷縷的清香，脈脈地流水，以及如洗的月光、斑駁的樹影等，它們既是一幅美妙的自然景物畫，同時也是作者超脫現實和自我的一種喜悅心情。只有讓學生懂得這些，才能真正讓學生具有鑒賞美的能力。因此說，在語文教學中，通過對一些散文中自然景物的描寫的分析和鑒賞，來感染和啟發學生，也是對學生進行審美教育的主要途徑之一。3.渲染詩歌的意境，讓學生體驗到詩歌的意境之美。

詩歌是以詩的意境美取勝的。在詩歌教學中，如果老師能用心設計，緊緊圍繞詩歌的意境，不斷地用繪聲繪色的語言去加以渲染和描繪詩的內容，學生就如同身臨其境，能充分體驗到詩的意境美，并得到美的感染和熏陶的。如李白的詩歌《夢游天姥吟留別》是一首記夢詩，詩中詩人以夸張的手法和豐富的想象勾勒了一個絢麗動人的夢中世界，創造了極其神奇美妙的意境。因此，在講授這首詩歌時，我們就可以用一些生動形象的語言去渲染詩人豐富的想象世界，從而讓學生深受感染，體驗詩中的審美情趣，并提高自己的審美感知能力和鑒賞能力。又如陶淵明的《飲酒》詩“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辯已忘言。”詩中以無意寫有意，以無情寫有情，以有限的自然景觀，勾勒出無限的生命境界，意味深遠，意境闊大。在講析時，如果能以生動形象的語言加以描繪和渲染，帶動學生的情緒，融入詩的意境，那么學生所得到的美的感染和對美的感悟將是無法言表，無法形容的。這就是詩歌的意境美的魅力之所在。

4.縱觀各類文學作品的謀篇布局，讓學生領略文學作品的整體結構形式之美。

文章的篇章結構，就是文章的骨架，是文章的思路和脈絡。面對一篇文章，只有放眼全文，了解其謀篇布局，才能真正懂得文章的真意。因此，在教學中，我們應該在學生熟悉課文的基礎上，有針對性地加以啟發和誘導，這樣學生才能領略到文章的整體結構之美。對于各種各樣的文學作品來說，篇篇文章結構不同，布局迥異，有如奇峰迭起，千姿百態。如在夏衍的《包身工》中，包身工倍受中外反動派摧殘的一部血淚歷，在其筆下，竟濃縮在了一天之中。全文從起床到用餐，從上工到下工，處處都閃動著包身工緊張、忙亂、勞累、窮苦的身影，處處都流淌著包身工的血和淚。字里行間都飽含著作者對包身工制度的痛恨和對包身工的深切同情。文章不僅思想深刻，而且結構形式完美，是一篇文質兼美的文章。又如朱自清的名篇《背影》，文中作者以背影為線索，抒寫對生活的瞬間感受，從北京，到徐州，到南京一路寫去，直到買桔子這一細節，作者才刻畫出了父親的“背影”，寫出了父子之間真摯感人的情感。這樣全文形成了由遠及近的布局藝術。還有《項鏈》中，路瓦栽夫人所有的虛榮，一生的遭遇全系于一掛項鏈上。全文圍繞借項鏈、丟項鏈、賠項鏈展開故事情節，塑造人物形象，構思巧妙、結構完美。《祝福》中，祥林嫂的半生經歷，凄慘命運也都集中概括在兩次到魯鎮做女工的前后變化之中。凡此種種，莫不顯示作者駕馭題材布局謀篇的非凡功力。在教學中，如果能及時引導學生了解和掌握這些布局周密，謀篇嚴謹的文章結構形式之美，這對提高學生的審美能力有極大的益處。

5.探究文中的譴詞造句，讓學生品味文學作品的語言美。

文學是語言的藝術。在語言教學中，深入課文，探究文中的譴詞造句，會讓人不斷地有語言之美的發現。如在《沁園春·雪》中，一個“望”字就把長城內外，大河上下，千里萬里的雪景盡收眼底，可謂一字傳神。在《綠》中，梅雨瀑的紛紛揚揚的小水花，倏地鉆進你的衣袖中，再也尋它不著，一“鉆”字，平添了幾分詩意，幾分情趣。再如在《荷塘月色》中，作者寫道：“茫茫的青霧浮起在荷塘里”，一個“青”，一個“浮”，恰切地寫出了霧的著色和輕而不散，微微飄動的霧的狀態，生動、傳神而逼真。諸如此類等等，在文學作品中，一些字的巧妙運用，往往會妙筆生花，帶來一種意想不到的藝術效果。在教學中，如果能注意這一點，及時地給學生以點撥，學生也就會更加體會到文學作品中語言藝術之美了。

總之，在語文教學中，審美教育的材料非常豐富，只要我們能加以合理地運用，我們就能有針對性地對學生進行審美教育，并全面提高學生的審美能力。