第一篇：有效課堂教學研討活動實施方案

“有效課堂教學”研討活動實施方案

作者：賀家坪鎮中心學校

一、指導思想

本年度，我校將繼續圍繞“一個中心、兩個重點”的工作目標，以規范課堂教學行為為基礎，以培養學生的創新意識和實踐能力為重點，以“有效性課堂教學研討”為研究核心，以深化“課例研究”為突破口，以教育教學中的突出問題為切入點，集學習、實踐、研究于一體，注重實效性，減少盲目性、隨意性，解決教學工作中的實際問題，優選先進的教學模式、教學理論去指導教學實踐，并總結經驗。通過參與校本研修，提升教師自我反思的意識和能力，改進自身的教學行為，深化課堂教學改革，大面積地提高教育教學質量。

二、活動目的

1、通過開展有效性課堂教學系列研討活動，讓“規范課堂”成為需要，讓“反思課堂”成為習慣，讓“高效課堂”成為素養。

2、通過多樣化的研修形式，進一步明確有效教學的標準及特征，實現課堂教學的高質高效，促進教師專業化發展。

3、促進中小學銜接教學研究，促使中小學教師相互了解對方教學實際，以期達到優勢互補、共同進步，提升學校整體教學質量的目的。

4、探討自主、高效的“有效性課堂教學”元素構成及評價。

5、探討學生學習方式和教師教學方式的轉變。

三、活動要求：

（一）專業引領，充實校本研修。

1、聘請專家來校指導。

定期將縣教研專家、特級教師請進學校，引進他們新的理念和教學思想，充實與更新教師的理念，開拓思路，認識和理解“有效性課堂教學”的真正內涵與實質。

2、健全校本研修三級研修網絡。

學校建立校長、教導處、研修組三級研修網絡，以教導處為中心，層層負責，逐級推進，學校教學領導分工蹲點研修組，參加研修組活動，提出指導性意見和建議。教導處抓好研修組長培訓，定期給研修組長布置工作任務，定期檢查，通過學校三級研修活動，對全校教師進行全方位、多層次培訓，重新構建教師對“有效課堂”的認知結構。

3、培養教師教學反思意識，提高教學反思能力。

加強反思性教學是優化教師日常教學行為的重要手段。要求每位教師堅持每月寫一篇關于自己在教育教學實踐中的反思文章，記錄自己教學中的得失與分析。

4、同伴互助，完善校本研修。

通過同伴間彼此聽課、協作、幫助等方法，“以老帶新，以強帶弱”。集體備課中各抒己見，鉆研教材、吃透教材，研究如何創造性地使用教材，研究教學過程本身如何進行更為有效，研究怎樣運用多樣的教學方式進行教學，研究怎樣能夠使學生積極參與到教學過程中來。

5、以全員性參與為基礎，探討“有效性課堂教學”。

各研修組提前公布教師研究課的教學內容，研討課例開展參與式集體備課（中學：在年級學科組內，人人同備同上一節課，進行研討；小學：以學科聯片研修組為單位，同備同上一節課，進行研討）。展示課結束，現場進行效果檢測；進行上課教師說課、聽課教師有針對性地開展討論與評課，最后由專家點評、提升。

全體教師圍繞自己期初制定的教學研究目標進行研究，積極參加學校舉行的“有效性課堂教學”系列活動，中心學校行政聯系到校、校級、鎮級骨干教師、研修組長參與評課，既要客觀地評出優點，也要評出問題，提出改進措施和努力方向。

骨干引領，每位骨干教師上一堂錄像課，供研修組學習研討。

6、以小課題為突破口，開展行動研究。

從“有效性課堂教學”系列活動中發現值得研究的課例，以課例為主要研究方式，讓教師確定有研究價值的專題，進行有效的課堂觀察，采取一課多講，在同伴的互助下，對自己的教學行為進行自我分析和自我反思，以課例展示理念，讓理念回歸課堂。基本按照研究課中“教師個人反思加交互式評課”的模式，形成典型課例。

落實“小課題庫——需求評估——擬定方案——讀教育專著——寫讀書筆記——自主設計——課堂實踐——評課交流——自我反思”的研修流程。引領、幫助教師研究課堂教學，內化新課改理念，真正做到理念先行，理論與實踐相結合，推進課程改革向前發展。

7、抓好課堂教學，提高教學質量。

各學科教師要立足基礎，把好基礎關，提高教學質量。不放棄每一個學困生，要以良好的心態接納他們，給他們以更多的關心和愛護，激發學生學習興趣，樹立自信心。

四、活動安排

第一階段：準備階段（2、3月份）

1、編印有效教學學習資料，組織全鎮教師認真學習研討；各學校行政制定有效教學課堂教學研討具體活動方案；召開教導主任會議，明確本年研修工作重點，舉辦有效課堂講座，對教師進行教育案例、教育敘事寫作、集體備課培訓。

2、各校啟動有效教學第一階段課例研討，小學科學聯片研修組研修活動。

3、審視自己的教學，確立改進目標。

4、分析問題所在，學習相關教學理論。

5、制定改進方案，明確改進步驟和相關教學方法。

6、積累和撰寫有利于形成實踐智慧的教學案例、教學反思。

第二階段 實施階段：(4月---6月)四月份：

1、聘請翟生明老師作“課堂創優”輔導報告；

2、教師進行課后反思、教學敘事，在校園網上發表文章；

3、中心學校蹲點行政檢查學校課堂創優落實情況；

4、小學語文聯片研修組研修活動；

五月份：

1、形成典型的課例，準備交流、推廣；

2、有效課堂教學研討活動階段性總結，討論方案實施中還存在的不足，并提出改進措施；

3、分校舉辦“有效作業、有效評改”為主題的作業改革論壇。

4、小學數學聯片研修組研修活動；

六、七月份：

1、做好各學科的復習、考試、評卷、成績統計和質量分析工作；

2、學校教科研工作總結，收集校本研修活動材料，進行整理、歸納，進行教學量化考核。

第三階段：檢測階段（9月—12月上旬）

教師在改進達到一定效果后，再由學校深入課堂聽課，并進行進一步的改進和完善。1、10月分學校開展教學大獎賽活動，全校教師之間相互聽課、評課活動全面開展。

2、課后進行再反思，尋找、分析問題原因，尋找對策，再改進。

3、小學英語聯片研修組研修活動；

第四階段：總結階段（2009年１月上旬）

1、質量評價。學校根據各學科特點指定評價指標。

2、展開教師課堂教學改進教學案例展示，并匯編成冊。

3、完成本學年活動小結，學校組織研修組交流，并完善下一階段新的計劃。4、1月中旬召開全鎮交流座談會、表彰大會。同時課堂教學創優實施實施情況將作為本學年優秀研修組及個人考核評價的一項重要指標。

第二篇：“有效課堂教學”反思研討活動心得體會

“三動課堂教學”的反思和心得體會

蘇海斌

“有效課堂”充分體現了新課改教學理念。課堂是一個舞臺，人人自由，充分展示自我，我成功、我快樂。教師起引領作用，改變傳統教學模式，還課堂于學生，使學生在快樂中學習。高效課堂的實質應重點專注于學生能否在課堂教學中進行積極的、有效的學習。

回顧我這一階段的學習，結合我校的課堂教學，我簡單談一下自己的幾點體會和感悟：

一、教師以人為本，充分相信學生

學生只有在課堂上真正擁有了時間和空間，才能真正落實學生的主體地位，才有可能是自主學習。“把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主平等，讓老師學生在校園里自由呼吸！教育就不會有多少問題”。由此，我聯想到我們的課堂教學，盡管并不完全是老師“滿堂灌”，但是學生并沒有完全地參與到課堂的教學中，只是被動地聽。這樣就大大地助長了學生對老師的依賴心理和懶惰心理。因此，在以后的課堂教學中，我們教師應積極調動學生的學習興趣，讓學生大膽地講，大膽地說，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。我們教師的任務并不僅僅為教給學生知識，更重要的是教會學生如何學習，只有這樣，才能實現我們新課改的目的！

反思自己的課堂教學，我認為：下一步的一項非常重要的任務，就是想盡一切辦法挖掘學生們的潛能，讓他們的潛能在課堂上得以釋放。

二、讓賞識教育推動課堂的有效高效發展

課堂上鼓勵每一位學生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現的機會，特別是性格內向和學困生，為此課堂上，教師并沒限制學生發言的機會，大家可以主動爭取發言，目的是讓更多的學生參與到課堂中來。學生的學習有了興趣，就有了熱情，有了熱情學習成績自然也就上來了。

我覺得今后我們的課堂要加強師生間的情感交流，形成親切、和諧的氛圍，給課堂創造一種群體的感情氛圍，使師生產生共鳴。今后在課堂上，注意到用自己真誠的心，親切的教態來組織課堂，來感染每一位同學，并且要潛移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“學高為師，身正為范”。

三、教師精心備課，使學生們的課堂真正達到了積極參與和有效參與的統一。

教師為主導，學生為主體，把課堂真正的還給了學生。老師真正輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務更重了。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，教師的精心備課準備，充分自覺地把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中。使學生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。

回想我們的課堂，有時學生動起來了，大多數是形式上的花樣翻新，而不是內涵的真正變化。我們要立足本土，因地制宜，不搞形式，盡心備課，讓學生們的潛能在課堂上超常的釋放出來，讓學生們的思維在課堂上動起來，學生的靈感生發出來，課堂精彩起來。

2013年1月9日

第三篇：課堂教學有效問題設計研討

課堂教學有效問題設計研討

《課堂教學中有效問題設計的方法與策略》

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。然而我們的課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠。如果不加以思索，進行深入的研究，“得過且過”就會出現如下制約教育發展，影響學生成長的低效的問題。

一、課堂教學中常見的幾種低效提問現象

1、表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設計為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關注結果是什么，而忽視對規律的揭示，學生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學生思維訓練，顯然喪失了優化學生思維品質的機會。

2、提問離題遙遠，脫離學生思維的“最近發展區”，啟而不發。設計的問題過難、過偏或過于籠統，學生難以理解和接受。

3、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學。備課時問題未精心設計，上課時隨意發問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，必然使學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提高。

4、反饋性提問流于形式，教師診斷效果失真。這種提問只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性的反饋提問，學生回答的也只能是一些淺層的記憶知識，并沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無法有效地診斷學生的知識缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調控教學過程。

5、提問只求標準答案，排斥求異思維。提問時對學生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足標準答案。這樣提問，學生偶爾閃現的創造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學生求異思維能力的培養。

6、提問面向少數學生，多數學生“冷場”。教師的問題設計，如果只針對少數學生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”。

上述問題，各位教師都或多或少的出現過，更有甚者數學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問。這些都對我們的教學產生嚴重的影響，對學生的培養和發展認為的制造障礙，面向未來，我們的學生不需要這樣的課堂，為此我們必須對有效提問進行深入的思考和研究。

二、正確認識課堂的有效提問

課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，它在教學中不但使用廣泛，為過去和現代的教師所應用，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發學生的求知欲和學習的主動性，啟迪學生的思維，激發學生積極思考之情，能使學生認真思考，探討知識的源泉，自覺開發知識的寶藏，是培養學生學習能力的重要手段；提問更是一個重要的技術問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。毫無疑問，課堂提問是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解，培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為。

“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協調——探思——發現——解決問題的過程。“不協調”必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創新意識的培養。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。

學會提出疑問，充分體現“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。在以往的課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發。

三、課堂提問應注意的事項

1.課堂提問應情境化，動態化

“興趣是最好的老師。”學習興趣是學習動機中最活躍的因素，數學知識的呈現又是抽象的，靜態的，甚至是枯燥的，為此教師的課堂提問要善于創設情境，將靜態的知識動態化，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。例如，一位老師在執教“平行四邊形面積”時，情境創設兩個小動物要換地耕種。提出問題，“你有更好的辦法為他們解決問題嗎？”生：“換地”。媒體出示兩地塊的形狀，一個是長方形，另一個是平行四邊形。師問：你認為他們這樣交換合理嗎？說說你的理由。引導學生辨析問題解決問題。教師引發猜想，引導學生去驗證。這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。

2.課堂提問要有科學性和針對性

課堂提問要緊扣教學目標和教學內容，即教師首先應對教材進行分析，把握教材的重難點，并以此作為設計問題的依據，使設計的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。同時課堂提問還必須針對學生已有的知識水平，找準問題的切入點，既不能太難或太易，問題太易會使學生提不起數學的興趣，問題太難會使學生失去信心，久而久之，會打擊學生學習的積極性。

3.提問內容要有啟發性

啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索，去發現。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識，經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。

4.提問過程要突出學生主體

思維來自疑問。在數學課堂提問過程中，教師要突出學生的主體性，要求學生自主提出疑問，自主發掘問題，這是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，課堂提問做到了以上幾點，數學課堂就能引起學生的思考，激發起學生的興趣，學生的思維才能得到發展，學生的數學水平和能力才能得到不斷的提高，才能發

第四篇：2011年有效課堂教學研討講稿

有效課堂研討——每人一節匯報課講稿

有效課堂研討——每人一節匯報課講稿

一、班級管理要有魏書生老師的“智”——科學＋民主，這是一種藝術

1、要用“松、靜、勻、樂”四個字面對生活和工作中的一切（1）松——身體放松，要學會利用公家的時間鍛煉自己的身體，每天堅持與學生一道做廣播體操。合理利用時間，學校的工作盡量在學校完成。（魏老師的書稿都是在學校完成的，學生上課任課，他坐在自己的座位寫作，備課。他沒有辦公室，他的辦公桌就是學生的課桌。）堅持進行自我心理調節，是自己活得輕松一些。（舉例:班級在五樓，看著是吃虧，實際上是占了便宜，無形中每天你的身體得到了鍛煉）（2）靜——要堅守心靈的寧靜。不被紛亂的事情所打擾，人生要順其自然，要全身心的回歸自我。大事做不來，小事趕緊做。（沒手機、號碼不對外）

（3）勻——呼吸均勻。遇到煩心事，不順利時，要深呼吸，再呼吸，避免情緒激動而采取不當的行動。（對于老師來說，一定要會這一點）

（4）樂——情緒快樂。要收縮無限的成本，要把精力放在自己說了算的事情上。天天享受與學生在一起的快樂。課改要立足本校，本人要立足課堂，要松、靜、勻、樂對待備課、上課、反思。這樣你就快樂無窮，讓松、靜、勻、樂相伴每一天。

2、對課程改革的認識（有專家的獨到之處、有高度、觀點得到與會老師們的認同）魏老師認為：課程改革就是把前七次課改的優點發揚下去。怎樣課改？就是把過去做的好的守住：（堅持、守住）●守住民族優良傳統、守住常識

●守住建國六十年的經驗，中國教育了不起。●守住自己成功的經驗，要先正思、在反思。

教與學就是：有教無類，因材施教，寓教于樂，教學相長，學而致用，循序漸進，持之以恒，古代如此、現在亦然、一萬年不變。要把根越扎越深，才能枝葉茂盛。

3、班級管理：一靠民主、二靠科學 一靠民主

●樹立為學生服務的思想 ●建立互助的師生關系 ●發展學生的人性和個性 ●決策過程要和學生商量

（1）魏老師認為：做好班主任工作首要的是以學生需要為主，要有為不同的學生服務的思想。當教師的要俯下身子和學生說話，只有這樣才能安心于班主任工作。

（2）鼓勵學生自己管理自己，并且參與到班級的管理。魏老師的管理方法是：班級里每個學生都有事情做，凡是普通學生能做的事班委不做；凡是普通干部能做的事班長不做；凡是班長能做的是老師不做。要相信學生，給他們時間和空間，給他們鍛煉的機會讓他們在自己管理自己中成長起來。同時建立起師生互助的關系，學生到了鍛煉，老師減輕了負擔。在他們班有值周班長、值日班長、魚長、花長、爐長、桌長……學生們把自己負責的工作完成的非常出色。魏老師認為對學生的好習慣養成要從小事抓起，要持之以恒要堅持（在為老師的報告中提到最多的就是“堅持、守住”）讓學生完成自己能完成的事，要讓學生一點一點、一寸一寸、一步一步朝前走。要大事做不來，小事趕緊做。那么、魏老師告訴大家，管理是責任，是誰都無法逃避的，管理者就是要利用自己的智慧幫助助手把事做好。因此魏老師陶醉于班主任工作是一種享受，一種快樂中。

（3）在“發展學生的人性與個性”中魏老師談到了差生的教育，告訴我們一個秘訣，那就是對待差生要抓“軟處”，別總沖著他淘氣的腦神經去。否則你是訓練了他的淘氣得腦神經，他越來越淘，對抗能力越來越高。有一句話很吸引我“絕不難為你，也絕不放縱你”。在對個性學生教育上，要確定個性目標，讓學生超越自己。在此，魏老師分析了“人”字的結構，很耐人尋味：

● 有長有短

總看人的長處，世上無不可用之人；

總看人的短處，世上無可用之人。● 有上頗有下坡

取得成績勿驕傲；

走麥城時坦坦蕩蕩。● 相互支撐，相互幫助

同事之間，師生之間，生生之間要互相幫助，攙扶走過來。悲不恒也，是不樂業，知亦難，行亦難，樂更難。

為了培養學生的良好習慣，魏老師提出了“五個一”

● 每個學生每年做兩個賀卡送給父母（教育學生要懂得感恩）● 每個學生每天一篇日記（善于發現和總結，有利于寫作能力的提高）● 學生每天唱軍歌（振奮精神，提高情趣，培養積極向上的精神）● 學生每天踏步一分鐘（緩解疲勞，調動情緒，保持飽滿的熱情）●

在講這“五個一”時魏老師總結出：“天下之事，非不知也，是不行也，非不行也，是不恒也，非不恒也，是不樂業。”這五個一要見成效，必需要堅持，對學生的好習慣養成要從小事抓起，并且要持之以恒，堅持下來，現在看來是小事，十年以后再看這些小事都是大事。這也就是說，在學生的成長歷程中，小事、細節將影響他們的一生，成就他們的人生。正如魏老師所言：什么叫教育，教育就是培養人的良好習慣，習慣決定品質，品質決定命運。

（4）民主決策過程。在魏老師的管理中，學生是他的有力助手，他更是學生的朋友。他們班的任何一項活動或者是決定都是師生共同商量決定的結果，教師不包辦代替任何事情。甚至絕大部分的事情是學生自己決定的。（因為魏老師有時一個多月不在家）在魏老師的報告過程中我就悟出他不是靠說教，而是靠的是方法，他教給學生自己管理自己的方法和能力。在這里魏老師列舉了多個案例，例如：一天有個學生向他提出要成立班級法庭。魏老師就問為什么？這個學生就說了他們班有一個男生總該耍賴皮，有錯不承認，狡辯，并且愛告小狀。成立法庭正好處理此類事。魏老師聽后想這件事對學生分辨是非能力有幫助，同時能提高學生語言交流及辯論能力。并反問道：“廳長誰擔任?”提出建議的學生主動請纓，而且寫出了法庭的條款。我記得最深的一點是：每一位到法庭打官司的都要上交3000字的上訴材料。魏老師問為什么？他說：“老師你想，不用這地點來約束，那還不天天有人打官司，像xx還得天天來告狀。用這種辦法可以制約他。”又如，他們班上有一個自習說話接力本，誰在自習課上說話，誰就要進行500——1000子的說明。魏老師認為：在一般情況下，這種方法法比較好使，當眾批評對于中學生或者高中生來說，他覺得沒面子。用這種方法能使其認識到自己的錯誤，長期以往，學生的自我約束能力提高了。在寫說明文的同時提高了他的寫作能力。我翻閱了其他有關魏書生與人方法的書籍。里面真有因為寫說明書而提高寫作能力補上語文的短腿，考上重點大學的，這個學生叫馮松。“檢討書”和“說明書”只兩字之差，但是作用卻大不相同。有人問過他的學生，學生回答，寫檢討書越寫越恨老師，而寫說明書越寫越恨自己。魏老師認為民主層次越高，制度就越細，科學發展觀就越高，我想這就是教育的藝術吧。二靠科學

● 建立計劃系統 ● 建立監督檢查系統 ● 監理總結反饋體統

總體上說，我一方面感到魏書生的理論和經驗很深刻很實在，另一方面又確實對他的實際活動和取得的成果感到很折服、很驚奇。他的教育思想和教育經驗是博大精深的，既有理論高度，又具有很強的實踐性，既覺得很高，又感到可學。同時我也悟出了工作和做人的道理：把心知肚明的常事做好做深，要堅守自己的本行做深做細。以平平常常的心態，高高興興的情緒，做實實在在的工作，在平常的崗位，做平常的工作，過平常的日子、把自己的工作用筆尖流淌在書上，把極平常的小事做的有滋有味，實實在在。每天都會快樂!

二、語文課堂教學要有吉春亞老師的“味”——清新淡雅中流淌著濃濃的詩意，這是美的享受和積累

在會議的第四天，聆聽了特級語文教師吉春亞的講座，聽了她的幾段課例，聽完后真是一種美的享受。如果說竇桂梅的課是氣勢磅礴的洪流，那么吉春亞的課則是涓涓溪水，清新淡雅中流淌著濃濃的詩意，充滿了語文味。我也第一次真真確確的體會到語文課要這樣教，語文課這樣吸引人，語文課是這樣美，語文課使學生受用終生。在她的言談中，以及會后與她的交流，我了解到吉老師之所以有如此的成就，得益于吉春亞老師博采眾長，不斷實踐，善于反思，文化底蘊深，詩情畫意濃，形成自己的教學風格。課堂效率高是因為她的教學吧與語文教學的本體不益的內容去掉；底蘊深源于他的博覽群書、勤于練筆，吉老師多年堅持寫作，發表詩歌散文多篇；詩意濃緣于她對語文的熱愛。

一、濃濃的“語文味”課堂

● 語文味的課堂之“思”味——沉思默想，靜靜地與文字對話；（給學生留有充足的時間，去與文本對話，讓學生親身去感悟）

● 語文味的課堂之“讀”味——書聲瑯瑯，盡情地宣泄積淀；（無論什么樣的文章，都讓學生去讀，讀出語文味，在讀中感悟。）

● 語文味的課堂之“品”味——品詞析句，欣賞著語言的魅力；（抓住重點的詞句，領略語言文字的美，同時進行語言文字的積累。）

● 語文味的課堂之“寫”味——觸發靈感，動情辭發。發表自己的心聲（在學習中的靈感隨時記錄下來，或者是成功的仿寫）吉老師主張師生間要碰撞出生命的火花，流淌出生命的神韻。主張把思、讀、品、寫有機的結合起來。吉老師力求語文能力的提升和情感世界美妙和諧的共振的效果，吉老師主張語文課要有自己的特色不能上成歷史課、思品課、地理課（例如：《信任》、等），語文課老師的每課時要抓住語言文字，句段篇章的某一點進行教學，要突出語文味，要有語文的特點，不能是“非語文”、“泛語文”、“串味”的語文

二、濃濃的“語文味”課堂所得一

二、（一）課前準備要三“入”

1、教材鉆研入“本”課前下功夫，充分做到有價值的課前預設。為了備好一節課她課前翻閱大量的相關資料，把相關的知識自己現弄懂，預設好課堂上可能出現的問題。并且確定幾種方法，再選出最佳的一種。吉老師說，雖然他在語文教學上有了一定的成績及自己的教學風格，但是他從不敢不備課進課堂。（我曾在于永正評價她的文章中看過：這就是專業型教師與教書匠的區別”）

2、目標定位入“根”吉老師強調每節課要落實的目標、學生應達到的目標都要落實到位，這就要求教師每堂課的目標要確定好課前教者應心中有數。如：學生聽說讀寫方面應有什么訓練、應有哪些方面能力的提高、應有哪些積累教師必須要有把握。

3、教學設計入“線”吉老師特別注重語文課堂要有主線，不能隨心所欲，想怎么講就怎么講。要抓住主線、突出主線，語文課堂才會有生命力，才能充滿語文味。她主張單元課題入手、體現主線；課題入手、尋找主線；隨文披情把握主線等。每一課都要有主線，這樣教師的課上的才會有章法。才會重點突出。以什么為主線，在教學設計中要體現出來。

(二)書是學生自己讀出來的

在吉老師的講座和他列舉的幾個教學片斷中，他特別強調要給學生充分的時間讀書，去直面文本，與文本對話。這是學生獲得文本信息的最佳途徑，是任何辦法都替代不了的。學生每讀一遍會有每一遍的感覺。與文本對話是提高學生準確領悟和理解作者思想情感能力的重要方法。在這一點上，吉老師列舉了《落花生》，他讓學生反復讀父親的話，每讀一次匯報一次自己都讀出了什么或讀懂了什么。初讀——理清思路；再讀——知曉內容；精讀——萌發自主意識和深厚的個性色彩；品讀——促情感共鳴；帶著問題讀——-積累內化。通過不同的讀，才會產生如下效應： 淺草才能沒馬蹄 為有源頭活水來 遠近高低各不同

有效的個性化閱讀需要唱好三部曲：

“入書”——不入虎穴、焉得虎子。要讓學生讀進書，進入文本，深入領會作者表達的觀點和感情。

“出書”——八仙過海，各顯神通。這是個性化閱讀的關鍵階段，學生在充分體會到作者所要傳達的思想觀點，極為表現思想觀點所采用的語言形式后有了個人的漢法，或贊成，或反對，以至于超出文本讀出新意，讀出文本中沒有的，賦予文本新的鮮活的生命。這是特別有價值的閱讀。

升華——百尺竿頭，更進一步。經過第一階段的探尋作者所表達的意義和第二階段的求異思維交流討論和體驗感悟后，如何讓這些觀點融入學生自身的思想之中，成為自己個性發展的豐富養分，這就需要第三階段的——升華。通過學習我深深地認識到，吉老師所追求的是一種語文的本色，、本性和本質。是對語文沒學境界的一線是追求。濃濃的語文味課堂，不是簡單的字詞句段篇的訓練，而是一種動態的體現，滲透到語文課堂教學的整個過程和各個環節。加強語言積累，培養語文能力，養成良好習慣，從而增進人文素養、形成完美的精神世界。而這些過程是以“語文能力為基礎，以語文能力為核心，也就是說通過聽說讀寫能力的語文實踐活動，達到對人的感情，思想、態度、價值觀的培養，從從而提高語文素養。通過看吉老師的課案，我體會到語文味的課堂應該： 表現在扎扎實實的字詞教學中 表現在教材恰到好處的語言切入處 表現在語言背后的意蘊之中 表現在語言的表達和轉換中 表現在語文學習方法的習得中 表現在讓學生用筆表達思想的過程中

第五篇：有效課堂教學達標活動實施方案

有效課堂教學達標活動實施方案

一、指導思想

課堂是教學改革的主陣地，課堂教學改革是進一步推進課改的關鍵，是學校的頭等大事。我校堅持以新課程理念和有效課堂教學改革為指導，引導教師將課改的先進理念轉化為課堂教學改革行為，在課堂教學改革的實踐過程中促進教師的專業化發展，進一步推動新課程背景下有效課堂教學的實踐和研究，積極營造學校健康行為文化，有效提高課堂教學效益。為進一步深入開展新課堂改革實驗工作，以學生發展為本，培養學生自學能力，提高課堂教學效率，結合學校實際情況，開展我校課堂教學改革，以期進一步減輕學生課業負擔，提高教育教學質量，特制定本實施方案。

二、主要目標

1、強化對有效課堂教學研究的認識，圍繞一個主題——“探究有效教學，構建活力課堂”，形成“關注課堂，講究效益，提高質量”的價值取向，把對學校中心工作的管理研究重點落實在課堂。確保人人參與、人人過關（爭取合格率達100%）

2、注重教學環節的落實和優化。認真做好備課、上課、練習、作業批改與輔導。重點研究課堂教學，突出有效性、互動性、全員性和差異性特征。

3、著力研究有效課堂教學的準備工作，落實教研組集體備課制度，充分發揮教研組長的核心作用，有效利用各類教育資源，注重對教材、教法和學生的研究。

4、重點突出課堂教學過程的研究，科學擬定教學計劃，有效利用教學媒體，合理采用教學手段。面向全體，有序互動，積極引導，有效調控，創設適宜的教學情境，有效激活學生思維，訓練“動腦又動手”的學習習慣，構建充滿活力的課堂。

5、認真做好學生作業的布置、批改、反饋及個別輔導的研究，以教研組為單位統一篩選課外作業，確保“題量適中、質量提高”，作業全收全改，及時反饋，且對問題突出者進行個別輔導，分層要求，全面激勵。逐步建立、完善學科題庫，提高訓練的有效性。

6、扎實進行課后反思，認真總結教學得失，堅持寫好教學案例，在反思中積累經驗，提升素養，形成“自主探究有效教學，竭力構建活力課堂”的良好氛圍。

三、主要措施

1、認真組織有效教學理論知識培訓，研讀《有效教學》等專著，不斷探究吸收“有效教學”的相關理論和經驗，注重信息的積累、整合與更新，逐步豐富有效教學理論知識。

2、認真開展學科教研組“有效課堂教學”評價標準的研究，形成“有效課堂教學”評價系統。

3、每學期組織一次全員性的“有效課堂教學”集中視導與評估，構建“示范課”、“研究課”及“達標課”等多種平臺，組織學校主管人員及部分教師進行全方位的“聽、查、評”。

4、認真組織每學期一次的青年教師優質課競賽活動，突出課堂教學中學習激情的調動（思維活躍，手腦并重）、學習方式的優化（接受學習與發現學習）、師生良好互動及教學策略的有效選擇。

5、在集中視導、評估和競賽的基礎上對教師教學行為的有效性進行階段性評價，并予以有效獎勵。完善教師業務檔案，引領教師專業成長。

四、研究保障

1、學校成立“有效課堂教學研究”領導小組。

2、邀請縣教研室專家為顧問，指導“有效課堂教學”研究，并參與視導和評估。

3、完善教師工作考評方案，突出教學能力及教學業績，形成公平互益的競爭機制。

4、學校每年投入專項經費，用于“有效課堂教學”研究教師的培訓及相關獎勵。

五、有效課堂教學改革推進的方法與過程（三個階段）

第一階段：啟動階段（2010、9——2010、10）

1、認真學習理論，更新教育教學觀念。首先抓好教育教學理論的學習，熟悉《課程標準》的目標、內容和要求，領悟新教材的編寫思路、結構、體系以及內容要求。特別要重視教學觀念在以下方面的更新和突破，即變學科本位觀為整合教學觀；變師生授受關系為交往互動關系；變知識和技能的課程目標框架為“知識和技能”、“過程和方法”、“情感態度價值觀”三維整合的目標框架；變課堂運行的封閉和預設為開放和生成；變被動、個體、接受的單一學習方式為自主、合作、探究的學習方式。在將新理念轉化為課堂教學行為的過程中，演變為個體的個性化理念。

2、組建成立學校工作小組，制訂實施方案，明確分工，落實有效課堂教學改革的日常工作。

3、以教研組為單位，以課堂教學改革實踐活動為載體，組織教師參加“我看課堂教學有效性”教學座右銘和評價標準征文比賽活動。

4、以學校檢查課堂為契機，組織本校的評審小組進行調查研究。找出本校課堂教學有效的原因和無效的原因，并形成調查研究報告。

5、遵循“個人研究——集體討論——形成共識——個性化實施——課后交流”基本原則，圍繞“有效課堂教學”主題，以參加縣教育局組織的優質課比賽活動為載體，認真開展集體備課“大練兵”活動，促進教研（備課）組形成最大合力。

第二階段：實施階段（2010年11月——2011年5月）

（一）專業引領，充實校本教研。

學校建立分管教學校長、教導室、教研組三級教科研網絡，以教導室為中心，層層負責，逐級推進，學校教學領導分工蹲點教研組，參加教研組教研活動，提出指導性意見和建議。教導室抓好教研組長，定期給教研組長布置工作任務，定期檢查，通過學校三級教科研活動，對全校教師進行全方位、多層次培訓，重新構建教師的知識結構。

（二）培養教師教學反思意識，提高教學反思能力。

加強反思性教學是優化教師日常教學行為的重要手段。要求每位教師堅持每月寫一篇關于自己在教育教學實踐中的反思文章，記錄自己教學中的得失與分析。

（三）同伴互助，完善校本教研。

通過同伴間彼此交談、協作、幫助等方法，充分發揮名師工程學員和學科中心組成員的專業引領作用，以教師的?一支獨秀?帶動學校的?春色滿園?”，集體備課中各抒己見，貢獻出自己的觀點和問題，在大家的合作交流中碰撞出新的觀點，生成新的認識；大家一起鉆研教材、吃透教材，研究如何創造性地使用教材，研究教學過程本身如何進行更為有效，研究怎樣運用多樣的教學方式進行教學，研究怎樣能夠使學生積極參與到教學過程中來。

（四）繼續探討“有效性課堂教學”。

組織本校的評審小組進行調查研究。有效課堂教學領導小組成員參與評課，既要客觀地評出優點，也要評出問題，評出改進措施，評出努力方向。

（五）以課例研究為突破點，實施行動研究。

從“有效性課堂教學”評優活動中發現值得研究的課例，以課例為主要研究方式，讓青年教師確定有研究價值的專題，進行有效的課堂觀察，采取一課多講，在同伴的互助下，對自己的教學行為進行自我分析和自我反思，以課例展示理念，讓理念回歸課堂。基本按照研究課中“教師個人反思十交互式評課”的模式，形成典型課例。

（六）抓好課堂教學，提高教學質量。

各學科教師要立足基礎，把好基礎關，提高教學質量。不放棄每一個學困生，要以良好的心態接納他們，給他們以更多的關心和愛護，激發學生學習興趣，樹立自信心。為了抓好教學質量，教務處要組織每日的查堂人員進行各學科課堂教學常規觀察活動。

第三階段：總結階段（2011年6月——）

1、總結、物化我校“有效課堂教學”達標活動經驗，成功的做法。

2、評選出我校達標活動的優秀教研組和優秀個人。

3、作好我校達標活動工作總結，并制定和實施我校的“有效課堂教學”長效工作機制。

2010、9