第一篇：清水學校有效課堂教學實施方案

清水學校“有效課堂教學”活動實施方案

從2011年春季起，教育局適時調整了工作重點，明確提出“高舉質量大旗”的口號，并確定了要以“課堂教學”為抓手的工作思路，為了配合教育局搞好次項活動，結合我校教育教學工作的實際情況，特制訂本實施方案。

一、正確理解“有效課堂教學”

“有效課堂教學”是新課改背景下催生的一種教學理念。其內涵就是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發展；“有效課堂教學”的外延涵蓋有效的課前準備（解讀課標、背景分析、資源整合，有效預案等）、有效的教學實施（即有效的課堂教學）和有效的教學評價。總體來說，凡是能夠有效地促進學生的發展、有效地實現預期教學目的的教學活動都可稱之為“有效課堂教學”。包括有效的教學目的，教師有效的教與學生有效的學。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求！

二、“有效課堂教學”的要求

結合“有效課堂教學”的定義，圍繞“有效課堂教學”的內涵與外延，以實施“有效課堂教學”為終極目的，實施有效的教學管理，落實各個環節：

1、備好課是實施有效課堂教學的基礎。

分析目前我們的教師在備課環節存在的主要問題：一是課標學習

不夠，不明確三維目標是什么；二是未正確理解教材的編排意圖，不知道課堂教學的重難點是什么，如何采取有效的措施予以突破；三是不知道如何對學生進行有效的學法指導，以有效地提高課堂效率，達到輕負高效的目的。所以，在教學中我們要求教師在課前要充分研究教材，研究學生，將各種教育資源進行有效的整合，采取合適的方法和教學模式進行教學。

2、加強有效上課

有效的課堂教學真正實現了從“教”的中心向“學”的中心轉移，我們要求執教者把學生學習的主動權還給學生，努力把教師的“教”轉化成學生的學。培養學生學習的信心，激發學生學習的興趣，指導學生學習的方法，提高學生學習的能力，增強學生學習的任務意識和時效意識。認真關注課堂教學中學生的參與度、教師的親和度、行為的自由度、內容的延伸度、知識的整合度和目標的達成度。把打造緊張而和諧的課堂作為有效課堂教學的出發點和歸宿點。（1）培養學生的良好學習習慣。一是培養學生課前預習的習慣。要求執教者要確定好預習內容，并布置預習要求，嚴禁教師隨意、盲目的讓學生預習。二是培養學生自覺學習、自主學習、獨立思維的習慣。現在的學生自覺學習習慣較差，學習依賴老師來布置任務，依賴老師來督查檢查，完成老師布置的作業后又不知該做什么，課堂上遇到問題喜歡看教輔用書，不愿思考。教師不到堂，學生不學習。學生缺少良好的聽課習慣、記筆記習慣，作業習慣和獨立思考習慣。對此，學校開展學習“打假”活動，重視學生聽課的專注度，狠抓“抬頭率”。我們要求小學中年級以上的學生要記好課堂筆記。另一方面重視對假聽課、假討論、假思考、假作業的學生的學習方法和學習行為習慣的教育。（2）突出抓好有效課堂教學的六個環節。①教學設計精當有效。準確解讀教材與學生，能在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。②講課精煉有效。能抓住知識主線，層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。做到核心問題、思路方法、疑點難點精講，學生已掌握的內容、講了也不會的、不講也會的不講，連續講課時間把握在5-10分鐘，精講、互動、多媒體交流有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。③學法指導有效。加強對學生的學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力，一般情況下，每節課學生自主學習和訓練的時間不少于20分鐘。④落實分層教學有效。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。⑤營造親密和諧師生關系。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響。90％以上的學生喜歡學科教師，他們就會對這一門學科產生濃厚的學習興趣。⑥達成教學目標高效。完成教學任務，達到既定的教學目標，是落實有效課堂的根本要求。我們規定課堂作業與練習當堂完成的正確率應在90％以上。

3、加強有效訓練

注重課堂訓練的優化，將課堂教學內容內化為學生的素質能力，提高課堂教學效率。有效訓練重點落實好三點：一是精選習題。首先選題要突出針對性。根據學情，正確把握習題的深度和廣度。其次選題要注意功能性。課內練習題、課堂討論題、當堂檢測題要根據學情循序漸進。選題還要探索新穎性。要考慮難度調節、一題多變、舉一反

三。二是優化訓練。讓學生知道做題為了解決什么問題，達到什么要求。聯系生活，注重應用，題型多變。題量、難度適宜。不做超前題，不做滯后題。作業量不一刀切，答案符合題意的要給予肯定，有創新意識的要給予表揚鼓勵。三是認真批改。要做到全批全改。講評的試卷必須有批改記錄，有正誤情況統計，批出錯在那里，培優補差時盡量面批面改。另外我們還要求各班級成立學生學習小組，“一幫一”、“兵教兵”，要求學生做到“堂堂清，日日清，周周清，人人清”。最大限度的提高學生學習效果。

三、實施步驟：

1、成立領導小組

清水學校“有效課堂教學”領導小組：

組長：王振利

副組長：劉皓劉美林

成員：賈茂榮李板厚陳虎森李飛艷楊翠萍王慧趙福貴

2、宣傳、動員階段：

通過全體教師會及研修組的專題活動，貫徹本校教學管理活動實施方案精神，在全體教師中達成共識。在全校范圍內組織一次“有效課堂教學實施策略”大討論，每位教學人員至少寫一篇討論文章，可以是理性的思考，可以是合理的建議，可以是操作性強的經驗總結，也可以是對問題的反思。

3、加強培訓

通過走出去、請進來的方式加強教師的培訓。在5月份，我們已經邀請趙精兵教授來我校進行《如何讓課堂教學變的有趣、有效》專題講座；在5月29日，部分教師在府谷中學參加了柏成剛教授《高效課堂教學》的專題講座。今后，我們還將適時的組織教師參加一系列培訓，從而使教師的觀念及教學方法的所提高。

4、以公開課及優質課評選活動為實施途徑

今學期，學校在全校范圍內開展“我聽人人課，人人聽我課”、“在效課堂教學競賽”等活動，通過聽課、評課等活動來提高教師實施有效課堂教學能力。

5、加強教科研活動

今學期，借助縣教研室課題研究立項機會，計劃申請與此項活動有關的課題進行研究，使有效課堂教學在理論上有所保證。

6、要采取得力的措施，通過學校行政力量，深入課堂，對“實施有效課堂教學”活動進行扎實有效的推動。

清水九年制學校2011.8.30

第二篇：清水學校有效課堂教學策略研究

清水學校有效課堂教學研究策略

今學期以來，教育局強力推進“有效課堂教學活動”。下發了有效課堂教學實施方案，已經進行了十五次調研視導，在5月29日聘請了柏成剛教授做了高效課堂講座，隨著有效課堂教學的不斷推進，我們對有效課堂教學有了一定的認識，老師們的有效教學意識和質量意識有了明顯的提高。那么，如何根據我們的實際情況進行有效的課堂教學呢？

(一)、有效課堂教學基本理念

學生主動學習是高效課堂核心。“學習金字塔效應”給我們的結論是：如果只聽老師講授，那么在24小時內所學內容平均保持率為5%；而如果經過討論之后的學習，所學內容在24小時之內平均保持率可達50%；如果是實踐練習，則可達75%；而如果向他人講授或是對所學內容進行立即應用，則可高達90%。這也應證了美國ERCK中學的校訓：“讓我看，我會忘記；讓我聽，我記不住；讓我參與，我會明白”。所以主動學習會激發潛能，讓學生樂在其中，從而帶來效益、生成能力。這也使我想到了洋思中學為什么可以將一所在硬件、師資、生源都屬三流的農村聯辦初中變成了一所一流先進單位，靠的就是“先學后教，當堂訓練”的八字真言，其本質也是在課堂上讓學生動起來，相信學生，讓學生主動的去學習。

(二)、有效課堂教學的實施

一、要進行有效備課

備課是實施有效課堂教學的前提和保證。實施有效課堂教學的根本途徑在于教師必須先鉆研教材，如果老師本身對課堂教學內容就沒有吃透，比較模糊，在課前又不加以研究，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。對于教材處理，要用教材而不唯教材，要求教師在課前對各種教學資源進行充分整合。比如在新課教學中我們可以將課本中的例題進行變式，然后再讓學生去做，不一定按部就班的去教教材。另外要優化課堂訓練和作業設計：學生層次的不同決定了鞏固練習的不同。現在提倡的精心設計基礎訓練作業、拓展提高作業。教師在作業的選擇上一定要有分類。不選擇作業就會給學生帶來壓力和負擔，課堂的有效性就無法實施。比如我們利用小黑板可以將練習和作業分成兩類或是三類，讓不同層次的學生做不同類的作業，這樣既可以讓不同的學生都有收獲，又可以在一定程度上避免學生照抄作業現象。在作業批改方面如是共性問題，就要集中講評；如是個別問題，就要個別當面輔導。在作業布置和批改上教師要經常問自己：

1、作業布置是否兼顧到了不同學習能力的學生？

2、作業中出現的問題解決了沒有？最后，要精心設計問題，以問題來引領學生的思維。

二、有效課堂教學要注意幾個問題

（1）運用有效的課堂教學模式

教師們常說的教學有法而又教無定法，這只是在談教學中的方法而已。但教學方法不等同于教學模式，下面給大家介紹兩種

比較有效，而且簡單易操作的教學模式。

1、試——講——練（洋思模式）。先學后教，當堂訓練是江蘇洋思中學總結出來的八字真言。即教師先給學生出嘗試性的訓練題，讓學生先動手去嘗試，然后教師才進行有針對性的點撥或講解，再讓學生做鞏固性的堂上訓練題。這個模式適用于有一定學習能力的年級，適合于中學。

2、其他的課堂教學模式：講——練——評——測；

這兩個模式有個共同點：重視當堂訓練和當堂鞏固。我們每一節課應該留出適當的時間讓學生進行練習（15分）。每次精講時間不超過來10分鐘。

（2）：形成有效的課堂訓練體系

⒈新授課的課堂訓練。

對新授課而言，無論授課的內容是什么，無論訓練的形式是什么，教師對學生進行的課堂訓練，應側重于基礎知識和基本技能的訓練。

⒉復習課的課堂訓練。

復習課的課堂訓練，單元復習或章節復習應側重于學科重點和難點的突破、單元內部的知識整合⒊試卷講評課的課堂訓練。

每一次測試之后，許多教師在進行試卷講評的過程中，有一個共同的弊端，那就是將題從頭至尾講到底，缺少有針對性的講評和有針對性的訓練。在講評前要對試卷進行充分分析，基本要

做到逐題統計和分析，是記憶缺失還是思維問題。一般來說，試卷講評課的課堂訓練應側重于學生普遍存在的薄弱點。太過基礎的試題和得分率較高的試題，教師可以不講或少講；而對于那些得分率較低的試題和那些很能體現解題技巧的典型試題，教師不僅要多講，而且要想方設法讓學生當堂多練，從而幫助學生攻破疑難問題、掌握解題技巧的能力。

⒋習題講評課的課堂訓練。

在上習題講評課的時候，教師也不能只停留在講評上，不能把習題講評課變成對答案課。教師同樣需要抓住重點習題和難點習題想方設法對學生進行當堂訓練，切忌不分主次、面面俱到。

（3）：改變傳統的課堂教師角色

我們不少老師在上課時，心情很急躁，他們恨不得把自己所有的知識和才華都拿出來，教給學生，他們惟恐自己講得不夠而導致學生聽不懂。教師講的很多，甚至整節課都在講。這類教師的課堂教學會產生兩種不良后果：一是不少的學生在課堂上聽懂了，但由于缺少必要的當堂訓練，而導致學生對知識點印象不深，對知識點遺忘的速度增快。二是無形中讓學生養成了一種依賴于教師的懶惰習慣，從而抹殺了大部分學生自主學習的積極性。就算這樣的課堂教學有效果，但肯定不高。因此在課堂教學中引導學生動手、動口、動腦，鼓勵學生主動參與、大膽質疑；要講練結合，充分調動學生積極性，讓學生高度參與到課堂教學中來。

（4）：錘煉多樣的課堂教學風格

有一句話說得好：要讓學生喜歡你這門課，必須先讓學生喜歡你這個人。一個教師能否獲得學生的喜歡，除了取決于他自身的形象、學識、才藝之外，還取決于他的課堂教學風格。我們認為，以下的六種教學風格是比較受初中學生歡迎的。

⒈激情型的教學風格。

其特征為：⑴聲音洪亮且抑揚頓挫。⑵臉部表情豐富。⑶肢體語言多樣化。⑷如有可能還滲透恰倒好處的才藝表演。

⒉灑脫型的教學風格。

其特征為：⑴粉筆字飄逸瀟灑且書寫流暢。⑵口若懸河滔滔不絕。⑷教學環節取舍自如。⑸不拘小節、不婆婆媽媽。

⒊幽默型的教學風格。

⒋親和型的教學風格。

其特征為：⑴總是用微笑面對學生。⑵不傷學生的自尊心。⑶努力去做學生的朋友。⑷營造與學生平等交流的課堂氛圍。

⒌鼓勵型的教學風格。

其特征為：⑴特喜歡表揚學生。⑵特喜歡安慰和勸勉學生。⑶想方設法尋找學生的閃光點并予以贊美。⑷多給學困生、心理障礙生展示自我的機會和動力。

⒍嚴謹型的教學風格。

其特征為：⑴語言表達言簡意賅。⑵課堂教學結構井然有序。⑶板書工整而美觀。⑷樂于進行教學反思。

我們每一位老師都有自己的風格，但也要經常嘗試著變化自

己的教學風格來吸引學生。

三、充分利用好輔導做好培優轉差

除了上面提到的用作業分層的方式外，我們還可以輔導課做好培訓轉差的個別輔導，對于差生我們可以嘗試著用“重復訓練法”進行鞏固，將一些簡單的題多次反復進行訓練，從而達到學生識記和理解的目的。

第三篇：有效課堂教學大賽實施方案

高石崖初級中學“實施有效教學、促進內涵發展”

有效課堂教學大賽實施方案

從2011年11月份以來，我校積極開展課堂教學改革，全面實施“6+1”課堂教學模式，每位教師都總結出了有個性、有特色的教學模式，有效地提高了課堂教學質量，取得了階段性研究成果。為了總結、提煉這一研究成果，深化課堂教學改革，強化師生教與學的效率意識，促進學校內涵發展，經校委會研究決定，特舉行“實施有效教學、促進內涵發展”有效課堂教學大賽活動。具體實施方案如下：

一、競賽主題

增強有效課堂教學改革意識，繼續深化構建“6+1”優質高效課堂教學模式，體現“以學為主，以導為輔，關注學困生”的自主合作學習的教學原則，突出“課前預習、依標自學、互動交流、小組展示、質疑探究、達標檢測” 六個環節和“老師導學貫穿始終” 一條主線。

二、競賽目標

1、促進課堂教學有效性不斷增強，打造高效課堂。開展課堂教學競賽，就是要促進課堂教學有效性不斷提高，加快實現課堂教學改革的目標。

2、促進教師教育教學能力不斷提高。開展課堂教學競賽，就是要創造優秀教師脫穎而出的機制，鼓勵先進、鞭策落后，促進教師不斷提高自身的教育教學能力。

3、通過積極參與，認真學習鉆研與實踐，體驗情景、感悟過程，實現個人與學科課堂教學理論與實踐的升華。

三、組織機構

1、成立高石崖初級中學“實施有效教學、促進內涵發展”有效課堂教學大賽組委會。

主任：王媚成副主任：劉云飛康杰

成員: 張軍王文義郭峰郭良武志平白慧平王勇 王志飛 王利霞 張栓虎 李杰王瑞霞馬榮蘇小明

2、分工

（1）理科組評委組長：康杰

成員：王媚成（或武志平）、郭峰、郭良、李杰、王勇、王利霞。

（2）文科組評委組長：劉云飛

成員：張軍、王文義、白慧平、王志飛、張栓虎、王瑞霞。

（3）攝像組：馬榮蘇小明。

四、比賽時間

第9至10周。

五、參賽對象

七至九年級語文、數學、英語、物理、化學、思品、歷史、地理、生物教師。

六、評分規則

1、看學生：自主學習、積極發言、善于合作、樂于研究、參與人數多、有良好的學習氛圍。

2、看老師：

（1）教學目標、知識點準、能力訓練點精、思想教育點實。

（2）教學環節：分解教學目標、體現賽講主題、層次清楚、過程簡約。

（3）教學方法：體現“6+1”課堂教學模式，體現“啟發式”和“學案導學法”的教學原則。展示自己的開放式的教學方法和教學風格。

（4）教學活動：講練得當，時間結構合理，信息呈多向交流，反饋矯正及時，師生感情融洽。

（5）教學基本功：教態親切自然，語言簡練準確并有感染力；板書工整規范，結構合理；課堂駕馭能力強，能根據課堂的生成性調整自己的教學；教學有風格，設計有特色。

3、看現代教育技術的應用，是否準備充分，運用科學得當。

4、看教學效果，完成教學目標，落實雙基，充分發揮學生的主體作用，學生參與率高。

5、結合我校課堂教學實際和新課程理念，實施發展性的課堂教學評價，由評委當場打分，然后去掉一個最高分、一個最低分，計算平均分。

七、結果應用

1、表彰獎勵：文科組、理科組分別設一等獎一名，二等獎二名，三等獎二名，獲獎教師授予校級教學能手榮譽稱號，頒發證書、獎品，并在學期末量化考核中分別加3分、2分、1分。有效課堂教學大賽結果將納入教師工作考核中，作為評優樹模、職稱晉升的重要依據。

2、處罰辦法：本次大賽中各組后五名教師，在學期末量化考核中分別減5分、4分、3分、2分、1分。大賽結束后一周內要求該教師觀摩獲獎教師課堂教學三節，并預約原評委二次觀課評議，如達標，在學期末量化考核中加1分，如仍不達標，再扣1分，并一年內不得評優、評模，職稱晉升。

八、組織保障

1、加強領導。課堂教學競賽事關課堂教學改革的深化、關系廣大教師的切身利益，意義重大、影響深遠。各教研組要高度重視、將切實加強組織領導，確保課堂教學競賽持續、健康地開展下去并取得預期的效果。

2、精心組織。課堂教學競賽是一項系統性工作，需要處理好大量的具體問題。學校將科學設計、周密安排、精心組織，及時解決競賽過程中遇到的問題，確保課堂教學競賽活動有序、有效地開展。

3、嚴肅認真。在實施課堂教學競賽過程中，對教師課堂教學的評價切實做到全面把握標準、嚴格堅持標準，切實做到“一把尺子量到底”、公平對待每一位參賽教師，不搞所謂平衡、照顧、論資排輩；切實做到陽光操作、全面公開、民主監督。

4、加強研究。開展課堂教學競賽，其核心是對教師的課堂教學進行評價，進而促進課堂教學效能的提高。課堂教學評價是一項要求很高、難度很大的綜合性工作，學校將加強研究，堅持理論與實踐相結合，不斷提高課堂教學評價水平，使課堂教學評價工作朝著科學化、規范化的正確方向發展。

九、具體要求

1、參賽教師必須根據學校所安排的參賽時間、教學進度確定參賽的教學內容；參賽者賽前將《教學設計》和《導學案》發到評委手中，賽后兩天內將教學設計、教后反思及課件電子稿交到教導處。

2、全體無課的教師要積極參與聽課活動，認真做好聽課記錄。教研組要組織評課活動，要有詳細、真實的評課記錄。賽講活動結束后，各教研組要把全部參賽資料和評課總結教導處，學校將對教研組賽講評課活動進行評價。

十、其他未盡事宜，解釋權歸競賽組委會。

附件一：《高石崖初級中學“實施有效教學、促進內涵發展”有效課堂教學大賽安排表》

附件二：《高石崖初級中學“實施有效教學、促進內涵發展”有效課堂教學大賽評審表》

高石崖初級中學

2012年10月11日

第四篇：清水學校2018年師德建設實施方案

清水學校2018年師德建設實施方案

為全面貫徹落實縣教育局《關于組織實施2018師德建設的通知》指示要求，優化學校教育發展環境，推動學校師德師風建設活動，進一步規范教師職業道德行為，推進學校教育全面、協調、可持續發展，特制定本實施方案。

一、指導思想

以黨的十九大精神為統領，緊緊圍繞教育局“師德師風建設”主題，以“敬業愛生、為人師表”為核心，以提高教師思想政治素質和職業道德水準為重點，深入開展師德師風教育活動，引導教師牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、教育觀和質量觀，增強教書育人、以身立教的責任感和使命感，努力打造一支品德高尚、愛崗敬業、業務精湛、為人師表、人民滿意的教師隊伍，辦好讓人民滿意的教育事業。

二、主要任務

（一）在提高教師政治素質上求突破。引導廣大教師認真學習鄧小平理論和 “三個代表”重要思想，科學發展觀，習近平新時代中國特色社會主義思想。牢固樹立正確的人生觀、價值觀、教育觀和質量觀，以優良的思想政治素質影響和引領學生，提高依法執教水平。

（二）在提高教師的職業道德水平上求突破。傳播先進文化為己任，增強教師的職業光榮感、歷史使命感和社會責任感，引導廣大教師志存高遠，自覺履行教書育人的神圣職責。

（三）在提高教育教學質量上求突破。引導廣大教師全面貫徹黨和國家的教育方針，牢固樹立“以學生為本”的理念，遵循教育規律，把握學生的身心特點，嚴謹治學，為人師表，精心育人，全面實施素質教育，促進學生全面發展。

（四）在樹立教師良好形象上求突破。依據學校教師隊伍健康向上現狀，進一步開展好多樣教育活動，不斷提高廣大教師的師德師風水平，以師風推動校風，促進學校教育扎實、穩步發展。

三、工作策略

（一）把“師德建設”與“精致管理”有機結合。學校以落實“通知”活動開展為契機，廣泛深入宣傳，深刻領會精神，把握工作要點，進一步強化師德師風，實施精細化管理，引導教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教育觀。敬業愛生，為人師表，增強教書育人、以身立教的責任感和使命感，努力打造一支品德高尚、愛崗敬業、業務精湛、為人師表的教師隊伍。規范學校教師行為，強化學校責任落實，切實提高教育教學質量。充分發揮教育網絡平臺優勢，在學校內部形成人人都管理，處處有管理，事事見管理，注重師表，崇尚師德、弘揚師德的濃厚輿論氛圍，掀起精細化管理和師德師風教育活動的新高潮。面向全社會大力宣傳兩個活動年的相關工作，爭取家長支持，增進社會學校教育的了解，促進社會和諧關系的構建，樹立學校教育的良好形象。

（二）把“師德建設”與教育教學相結合。圍繞教育教學中心工作，與學校教育教學工作相結合，以全面提高教育教學質量為主線，有的放矢地開展教育活動。

（三）把“師德建設”與面向全員相結合。教育活動面向全校每一位教職工，確保人人參與，全面提高。

（四）把“師德建設”與正面教育相結合。加強對廣大教師的人文關懷，幫助教師解決實際困難，增強教師的職業幸福感、光榮感，引導廣大教師主動查找和糾正自身存在的問題，增強教師自我教育、自我完善、自我提高的自覺性。

（五）把“師德建設”與發揚民主相結合。充分尊重教師的民主權利，竭盡全力調動教師參與活動的主動性、積極性和創造性。

（六）把“師德建設”與注重實效相結合。堅持從有利于學校教師隊伍的健康發展、有利于學校教育教學的全面發展來開展教育活動，切實解決教師隊伍中存在的突出問題，務求實效。

四、實施步驟和工作重點

教育活動從3月開始，到2019年1月結束，本活動具體分四個階段進行。

第一階段：宣傳發動階段（3月5日—4月30日）。主要任務：組織召開動員大會，對相關工作進行全面安排部署，層層發動，廣泛動員。

工作重點：

(1)全面動員部署。根據縣教育局的要求，結合實際認真制訂教育活動計劃，廣泛動員全體教職員工積極參與教育活動。

(2)開展學習培訓。切實組織好教師的學習教育活動，尤其是開展學習張麗莉和呼秀珍的先進事跡并要求每位教師寫出心得體會。

第二階段：集中學習整治階段（5月1日—8月）。主要任務：按照方案要求，深入開展“師德建設”與“精致管理”活動的重要意義，增強做好工作積極性和主動性。針對各自實際，通過教師自查、問卷調查、師德師風測試、召開座談會等形式，認真反思，深刻剖析，仔細檢查，查找在師德師風、學校管理存在的問題和不足，作為今后工作的重點。

重點抓好三個環節：

(1)查找存在問題。

主要采取自我檢查、自我教育、自我提高的方法。主要突出四個方面：第一要突出學校領導班子在師德師風建設方面存在的問題；第二要突出教師隊伍中普遍存在的傾向性問題；第三要突出影響教師整體形象，損害學校聲譽的難點問題；第四要突出極個別教師在師德師風方面存在的重大失德問題。進行主題師德討論：如何做教師？做怎么樣的教師？做怎樣清水學學校教師？每位教師要寫出自己的思考，并組織交流。

(2)組織民主評議。

在學習反思的基礎上，對照《中小學教師職業道德規范》，組織開展師德師風評議“十查十看”（①查理想信念，看是否忠誠黨的教育事業；②查依法執教，看是否有違反黨和國家的方針、政策的言行；③查愛崗敬業，看是否熱愛學校，盡職盡責；④查熱愛學生，看是否關愛每一位學生，尊重每一位學生；⑤查嚴謹篤學，看是否勤奮刻苦鉆研業務；⑥查團結協作，看是否尊重同志，互相學習；⑦查尊重家長，看是否主動聯系家長，聽取意見；⑧查廉潔從教，看是否無私奉獻、廉潔自律、從事有償家教；⑨查為人師表，看是否模范遵守社會公德、職業道德；⑩查服務意識，看是否滿腔熱情為學生服務，為家長服務）活動，進行深刻剖析，找出自己的差距和不足。及時召開民主評議會，組織教職員工交流自評材料，開展批評與自我批評，在每位教職員工撰寫自我評價材料基礎上，引導教師找準存在的問題，分析存在問題的原因，明確今后努力的方向。

第三階段：完善提高階段（9月1日-12月）。

主要任務：針對查找的問題，制定整改方案。整改方案要求突出整改重點，制定具體、有效措施和整改時限。建立健全師德師風建設及精細化管理的相關制度，形成崗位清晰、責任明確、制度約束和社會監督相結合，分工明確、監督有力的長效機制，實現師德師風社會滿意度明顯提升，管理效率明顯提升的基本目標。

重點抓好三個環節：

（1）檢查整改。每位教職員工都要制定整改方案，突出整改重點，規定整改時限，落實整改責任。

（2）開展師德師風評議活動。借助學校家長委員會平臺，開展面對面的評議。及時將征求到的意見疏理匯總后如實反饋給每位被評議的教師，并加大評議結果在教師師德考核中的權重。了解家長對學校師德及其他相關教育活動認可度，傾聽家長心聲，了解民意，匯集民智。

（3）建立健全師德師風建設的相關制度。學校根據存在的問題和實際情況，全面完善相關規章制度，如學習制度、德育工作制度、家訪制度、績效考核制度和師德師風考評、監督、責任追究等制度，進一步增強師德師風建設的責任感和使命感。

第四階段：總結表彰階段（12月-2019年1月）。

主要任務：學校及時總結活動開展的經驗和成績。適時組織開展演講比賽、征文、經驗交流會等形式多樣的活動，用活動促發展，推動師德師風建設和學校管理工作進一步向縱深發展。重點抓好三個環節：

(1)回顧總結。在學習、評議、整改的基礎上，每位教職員工撰寫師德師風教育活動總結，并在一定范圍內進行交流。

(2)推優評先。結合學校考核，開展推優評先工作。學校對全體教職員工進行優秀、合格、基本合格、不合格四個等次評議。(3)表彰宣傳。表彰師德師風教育活動中涌現出來的師德建設

先進集體及先進個人。通過多樣主題活動，讓教師學習身邊的榜樣，用榜樣進行激勵。

上述四個階段，突出堅持傳承與創新結合；堅持集中與分散相結合；堅持活動推進與長效管理相結合的工作原則。

五、具體要求

1、將師德考評制度納入教師學期績效考核機制。一是教師職業道德考核結果必須成為教師獎勵以及實行績效工資的重要依據；二是是要將師德教育作為繼續教育的必修課程，凡師德學習缺少者視為其繼續教育不合格；三凡是教師職業道德教育和規范不符合要求，一律不得授予優秀教師等稱號。

2、建立和完善師德建設監督機制和責任追究制度。一是學校通過設立師德舉報箱、向家長發放師德評議表等措施，自覺接受學生、家長和社會有關方面的監督，發現問題及時處理，不斷改進師德工作；二是學期結束將對全校教師進行一次師德狀況專項調查；三是在師德師風建設這項工作上實行層層落實制。

3、建立健全師德建設的長效機制。

（1）建立教師師德檔案，收集、整理、歸檔每位教職工師德師風、工作業績、獎懲情況等方面的材料。

（2）建立師德教育的學習體系，將師德教育列入校本培訓；建立師德檢查評價體系，科學、公正地考核、評價教師師德水平。

（3）實行“師德一票否決制”，學年終，學校將每位教職工的師德考評結果進行公布，與績效掛鉤，與職稱評聘、晉級晉職及表彰掛鉤。

4、建立師德師風責任追究制度，教職工發生不遵守師德師風規范的行為，師德不得分，在評優評先時一票否決。

六、保障措施

1、成立領導小組。為確保師德師風教育活動有序、扎實、有效地開展，中心學校成立師德師風教育活動領導小組。

組

長：王振利

副組長：劉 皓 劉美林 靳埃光 成員：趙 虎 趙瑞平全鵬飛 吳 盡 蘇 鵬 劉 凱

2、建立領導責任制。學校師德師風教育活動領導小組，做到領導到位，責任到人，措施到位。校長為履行第一責任人的職責，負責本學校師德師風教育活動的組織實施工作。

3、建立信息反饋機制。高度重視師德師風教育活動的信息反饋。通過資料收集、整理、上報和榜樣宣傳，擴大社會影響，增進社會了解，樹立教育的良好形象。

4、將師德師風教育活動與創建先進黨組織結合起來，發揮黨員教師的先鋒作用，帶頭學習提高、帶頭爭創佳績、帶頭服務群眾、帶頭遵紀守法、帶頭弘揚正氣。

我們堅信，有教育局和鎮黨委政府的正確領導，在校委會成員的帶領下，經全體教職工的共同努力下，清水學校的師德建設工作扎扎實實，為清水的教育教學工作打下堅實的基礎。

清水學校

2018年3月4日

第五篇：構建有效課堂教學模式實施方案

忙農鎮總校“有效課堂”教學模式研究實施方案

一、“有效課堂”教學模式研究的問題提出

1、新課程改革要求我們關注課堂教學有效性，要求我們把課堂還給學生，把時間讓給學生，讓課堂效果好起來。而我們現在的課堂，仍然是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂。雖然講的很到位，很清晰，但真正聽懂的，只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住一半中能重述的也只有一半。多講的弊端：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工，重復加工或深加工，導致學生知識系統沒有建構牢固，技能沒有形成，致使課堂教學效率越來越差了。

2、素質教育要求我們的教育必須面向全體學生。而我們現在的課堂，只能關注少數學生的學習活動，不能使所有學生參與到課堂學習活動中來，學生參與課堂的方式僅僅是以聽記為主，單純的行為參與方式，不能促進學生高層次思維能力的發展。長此以往，使學生養成了“惰思”的怪癖，不能積極主動地參與課堂，不能實現自我發展，使學生喪失了自信心、進取心，求知的火焰也就熄滅了。這樣面向全體的目標越來越遠了。

3、在應試導向的課堂里，教師則用統一的教學目標，要求一批學生不斷地重復地聽講或練習，并使一些學生長期處于“偽學習狀態”，喪失學習的興趣和積極性，而另一方面又囿于認識水平或興趣差異，也無法從教師統一的組織的學習活動中真正受益。

4、課堂教學教學法 經學生先學而確定的起點，不可能與學生實際完全吻合，至少說不可能與絕大多數學生相吻合，造成課堂教學中教與學的分離現象，導致少慢差費的現象產生，導致教學低效。

5、社會的發展使知識經濟已見端倪，但“考試領導教育”這種社會現實使家長愈來愈看重學校的辦學質量，愈來愈關注一所學校的升學率。這樣就使我們一方面高舉素質教育大纛，洪洪烈烈搞課改，一方面又在升學教育的小徑上疲于奔命，但哪一方面我們都沒有做出成效，當我們徘徊在低起點升學率的邊緣的時候，家長對我們的信任程度越來越低了。

綜上所述，我們必須清醒的意識到我們立足農村基礎辦學的現實，考慮我們現有的師資條件，教學設施條件，如何解決上述矛盾，走一條“素質教育背景下、課改理念前提下的大面積提高教學質量”的辦學之路，為此，提出“有效課堂”課堂教學模式。

二、“有效課堂”教學模式的課題表述和假說

（一）“有效課堂”教學模式課題表述

1、“有效”是指課堂教學要有效果、有效用、有效率。有效課是指課堂教學要指導學生有效掌握知識達成教學目標，努力追求教學效果；所謂有效用，指當下的學習應該對后續的學習、終身學習有用；有效率是指單位時間內完成一定量的教學任務。我們要把追求教學的效果、效用和效率統一起來，實現“減負增效”，實現中小學生的全面主動多樣發展，實現基礎教育的良性循環。

2、“課堂”是學生學習的時空，是學生發展的舞臺。“有效課堂”有三個學習階段和相應的三種課型，每種課型五個教學環節，每種課型要落實五項基本要求。

（1）三個階段：先學----導學----復學

（2）三個課型：自學課----導學課----反饋課

Ⅰ自學課：學案導學----自主訓練----自我評價----提出疑難----學情分析

①學案導學是學生根據教師認真編寫的導學提綱，在課前自主預習。自學學案由導學目標、自學重點、自學指導、知識網絡、嘗試探究、質疑創新、學效測試、知識拓展等部分組成。

②自主訓練是學生獨立完成學案中相應目標測試題。

③自我評價是學生對自學情況進行自我評價，要核對導學目標知道自己哪些完成了，還存在哪些問題。

④提出疑難是學生將自己先學過程中不能達到的目標寫在導學案上，并將導學案上交學科組長。

⑤學情分析是教師根據學科組長匯總的學生疑難問題進行學生先學情況匯總，并作為課堂導學的依據。

Ⅱ導學課：先學交流----明確目標----導學達標----建構知網----（7分鐘）（2分鐘）（23分鐘）（3分鐘）

當堂練標

（10分鐘）

①自學交流是課堂教學活動的先導，要求教師針對上節課的疑難問題組織學生交流討論。

②明確目標是根據自學過程中出現的問題經過交流討論尚未能解決的問題確定為本節課學習重點。

③導學達標是學生在自主學習的基礎上，進行小組合作學習，探究解決疑難問題。

④建構知網是學生在老師的引導下，探究疑難，拓展提高的過程。⑤當堂訓練是學生在組內或班級進行學習檢測，使學生能夠熟練應用知識，從而達到深化知識。

Ⅲ反饋課：確定復習目標----建構知能網絡----單元目標測試----單元質量分析----單元目標補救

①確定復習目標是教師根據單元目標學習情況，確定每個單元復習目標。

②建構知能網絡是教師引導學生根據此知識點與彼知識點，此能力點與彼能力點，知識點與能力點之間縱橫交叉的密切聯系，像“結蛛網”進行擴散復習，舉一反三，觸類旁通。

③教師根據單元目標編制雙向細目表，編制單元目標測試題，并組織學生進行測試。

④教師即時批改學生測試試卷，認真進行單元質量分析。⑤根據單元質量分析進行單元目標及時補救。

（3）五個要求：以學生為主體、以先學為基礎、以導學為途徑、以訓練為形式、以發展為目的3、“教學模式”一是指有效課堂三個課型，即“自學課”、“導學課”、“反饋課”；二是指“有效課堂”每個課型的五個基本環節。

教師在課堂教學中以學生先學探究為主，教師指導學生合作探究、釋疑解惑，給每一個學生創造充分表現的時間和空間，讓學生學得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學生的生命充滿生機和活力，真正確立學生在學習中的主體地位，激發學生學習的積極性，實現學生的自我發展；將大面積提高教學質量，讓不同層次的學生都得到發展，在素質教育與升學教育中間找到結合點，促進農村學校可持續發展。

三、“有效課堂”教學模式的理論依據

1、馬克思主義關于人的全面發展學說的基本觀點是勞動創造了人，人是在勞動基礎上形成的社會化高級動物，是社會歷史活動的主體。人具有主動性、自主性、社會性、抽象思維能力以及高度創造性等基礎屬性。馬克思對人的本質的分析，突出了人的社會歷史性的、自覺能動性的基本特點，主體性是人的本質的最高表現，而創造性是主體性的最高層次，是全面發展的人的根本特征和最高目標。

2、建構主義學習觀認為：學生對知識的理解只能由他們基于自己的經驗背景建構起來，這取決于特定環境下的學習歷程，學生的學習不僅僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自我建構的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息，這種建構不可能由其他人代替。

3、布魯納認為：發現學習的實質是要求在教師的引導下，讓學生按照自己的觀察和思考事物的特殊方式去認知事物，理解學科的基本結構，或者讓學生借助教材或教師所提供的材料去親自探索“發現”應得出的結論或規律性的知識，并發展他們“發現學習”的能力。

4、2006年6月5日胡錦濤總書記在兩院院士大會上的講話中說：要改變單純灌輸式的教育方式，探索創新型教育的方式方法，在尊重教師主導作用的同時，更加注重培養學生的主動精神，鼓勵學生的創造性思維。要把中小學生從沉重的課業負擔下解放出來，激發他們的好奇心和探究精神，使廣大青少年發掘興趣和潛能的基礎上全面發展。

5、2009年全區基礎教育工作要點中強調“深化基礎教育改革，扎實推進素質教育，在解決如何落實學生主體地位，培養學生的能力，如何加強探究式、合作式學習，培養學生創新精神和實踐能力等一些深層次問題上創造經驗。”

四、“有效課堂”教學模式的實施原則

1、培訓教師與培訓學生相統一原則

使教師在課堂教學中少講或不講，使學生先學質疑，勇于探究、敢于發言，走出被動聽講的境地，都需要對教師和學生同時培訓，使師生能夠投入到新課型中來。

2、以學生為主體與發揮教師主導作用相統一原則

以學生為主體的課堂，更需要發揮教師主導作用，要充分發揮教師的“穿針引線”“起承轉合”“點撥”作用。

3、培養智能與養成習慣相統一原則

在教學研究過程中，要培養學生的智能，夯實雙基，實現三維目標整合，同時還要培養學生形成良好的學習習慣，確保研究目標達成。

4、抓好典型與普及推廣相結合原則

在課題研究過程中一定抓好典型，通過典型帶動，實現研究引領，達到普及推廣。

五、“有效課堂”教學模式的研究目標與內容

1、研究目標

（1）“有效課堂”課型研究。研究自學課、導學課、反饋課的課堂教學模式與教學策略；

（2）課堂教學環節研究。研究每種課型各教學環節優化策略。

2、研究內容

（1）研究學生的學習需求與學習特點，從學生的需求與特點出發，結合學科課程標準、教材與教學要求，去設計教學目標和教學過程。

（2）在學生自主閱讀學習的基礎上授課，讓閱讀學習成為多數學生主要的學習方式。

（3）培養學生的問題意識和提出問題、解決問題的能力與習慣。

（4）充分利用教育資源，尤其是充分利用社會與網絡教育資源、學生資源和課堂中產生的活的資源。

（5）營造良好的學校文化，充分發揮環境育人的滲透和促進功能。

（6）在學生學習過程中，研究教師“導”的策略，研究學生“學”的策略。

六、“有效課堂”教學模式的研究難點與對策

1、受傳統教學習慣的影響，使教師從多講到少講，從少講到不講，這不僅是一個行為的變化，更是一場深刻的思想革命。需要組織教師學習名校經驗，學洋思、學杜郎口，使名校經驗本土化；積極培養典型，為實驗教師示范，通過典型實驗教師的教學成績，證明實驗的可行性及必要性。

2、受多年學習習慣的影響，使學生從被動聽講到先學后教，教師需要調動學生參與課堂的積極性，在屬于自己的時空內盡情發揮，盡情舒展靈性。

七、“有效課堂”教學模式的研究保障：

1、實驗學校保證實驗年級師生的連續性；

2、實驗學校為實驗研究提供必要的設施及條件。

八、“有效課堂”教學模式的研究步驟

1、準備階段：（2009年4月----2009年9月）

學習理論，學習名校經驗，確立研究課題，培訓實驗教師； 實驗教師撰寫實驗方案，并制定《研究計劃》。

2、實施階段：（2009年9月----2011年9月）

嘗試實驗，規范操作進行階段總結，撰寫階段報告。

3、總結驗收：（2011年9月----2011年12月）

數據分析，擬定終結性報告，課題驗收。

忙農鎮總校

二○○九年四月