第一篇：對幼兒園語言教學存在問題的思考

對幼兒園語言教學存在問題的思考

徐水縣高林村鎮田村鋪中心園田秀萍

語言是人們表達思想，交流感情的工具。幼兒期是語言發展的關鍵和最佳期，在此時期如果能給孩子以正確的教育，就會給他們以后語言發展奠定良好的基礎。然而培養幼兒語言能力，并非是一件容易的事，它要求我們付出辛勤的勞動。但在孩子發展語言的黃金階段，作為一名教師，應該想方設法誘導孩子想說、敢說、會說，充分培養幼兒的語言表達能力。

在語言教學中，教師已習慣于老師講，幼兒聽，老師朗誦一句，幼兒跟讀一句，常常要求幼兒“小手放放好，小腿并并攏，身體坐坐直，說話要舉手……”在如此多的規矩與限制中，幼兒處于被動地位，不能隨便說話，唯唯諾諾。教師是主角，一統課堂天下，除了少數幼兒在教師的指導下說上幾句，更多的是面無表情的聽眾，多數是“鸚鵡學舌”“小和尚念經，有口無心”。這種專制、壓抑、沉悶、缺乏生命力的課堂氛圍剝奪了幼兒表達的自由，給師生、同伴間的交流帶來了障礙，大大阻礙了幼兒語言表達能力的發展，更不能給幼兒情感上的滿足。《綱要》中提出，語言領域中發展能力的關鍵是語言表達能力。因此，教師必須大力改革語言課堂教學，盡可能營造寬松、自由、愉悅的課堂氛圍，不能讓“以幼兒為主體”這一理念成為一句口號，成為一個標簽，說在嘴上，做在形式上。要把傳統教學中束縛幼兒的“規矩與限制”徹底打破，徹底解放幼兒，把表達的自由還給

孩子，給幼兒創設想說、敢說、喜歡說、有機會說的語言環境，讓幼兒充分表達自己的觀點，表達自己的思想，表露自己的情感，使他們在自由表達中最大限度地釋放自己的潛能。

一、在語言活動中引導幼兒積極地聽和說。

語言教學活動是幼兒學習口語的重要手段，教師必須對教材分析透徹，并根據本班的實際水平，階段的教育目標，找出重點難點，認真設計能促進幼兒口語發展的教學形式和方法，調動幼兒說話的積極性。由于受傳統教學觀念影響，教師不喜歡幼兒在課堂上 “插嘴”，可幼兒個個都是鮮活的個體，有思維、有愿望、有情感，課堂上處于認真聽、積極思考過程中的幼兒會不由自主地脫口而出。這“不由自主”恰恰就可能是幼兒思維的火花、靈感的火花。創造常常需要靈感，靈感是創造性飛躍的一種表現。教師的壓制，就會熄滅幼兒創造的火花，扼殺幼兒的創新意識;教師的關注，就會點燃幼兒創造性思維的火花，喚醒幼兒的自主意識。因而，教師要容許幼兒“不由自主”地說，并給予足夠的關注，允許幼兒自由地發表意見，適時地抓住幼兒靈感的火花，積極引導其創造性地表達。

二、創設良好的環境，促進幼兒聽和說。

1、創設良好的環境和條件。

物質環境可創設語言角，在語言角中，提供語言復讀機，讓幼兒感受擴音效果，激發聽和說興趣，尤其是一些膽小怕羞的幼兒，通過擴音增強了自信心。擺設桌面教內容，使講述更為生動。懸掛一些圖

片，擺放圖書、畫報，以及幼兒自己動手繪畫，剪輯的連環畫，使幼兒更加積極地參與講述活動，放置禮品籃用以鼓勵參與聽和說的幼兒。心理環境就是老師必須真正做到關注不同層次的幼兒，平等對待每個孩子，鼓勵孩子大膽交談，使孩子有話可說，愿意說，有話敢說，說透徹，真正做到根據幼兒各自的特點及發展水平差異給予不同層次的指導。

2、增加自由活動時間。

愛說，是幼兒的天性。孩子們常常聚在一起竊竊私語或大聲爭論著某件時，總想有屬于自己的時間，所以我們在幼兒一日活動中要增強幼兒的意愿活動，有一定選擇的區域活動，使幼兒有更多的交往時間和機會。例如：在進行“超市”的游戲中，幼兒通過模仿“顧客”和“售貨員”的活動，不僅鞏固了一些禮貌用語，還能準確地使用“一塊香皂”“一盒餅干”“一瓶可樂”等量詞。在每日的自由活動時間里，給幼兒一點聊天的時間，讓幼兒與幼兒互相交流，在自由自在的閑談中豐富詞匯，提高運用語言交往能力。

3、提供誘發幼兒說話的材料和游戲。

語言是在實踐中發展、豐富的，為增加幼兒語言能力，我們應該注意創造各種機會制作和提供各種玩具材料使幼兒有話說，激發幼兒在練習中鍛煉語言能力。

具、木偶、指偶等，讓幼兒邊操作邊講述，加深理解活動

三、對話、體驗成功，使孩子喜歡說

現代教育強調人與人(師與生)之間心靈的溝通、精神的相遇、生命的碰撞，追求師生之間的“對話”關系。“對話”是教師與幼兒之間心靈交往的重要方式，也是教育理念落實到教育行為中的一種表現。在“對話”中，教師與幼兒之間不再是征服與被征服、灌輸與被灌輸的關系，而是尊重信任、民主平等、教學相長的關系。因此，語言課堂教學中要大力開展師生之間的對話、生生之間的對話，進行多情境、多角色、多內容、多形式的溝通互動，鼓勵幼兒多說話、多交流，使幼兒由不敢說變為大膽說，由不喜歡說變為我要說，由結結巴巴變為暢所欲言。這樣師生的思想、觀點才能在“對話”中得以相互接納，相互融合，相互增強語言表達力。

心理學家伯利納通過實踐證明: 受到激勵的學生學習勁頭十足，學習成績不斷提高，而缺乏激勵的學生，學習成績有下降的趨勢。看來，在語言教學中，教師要舍得給幼兒用褒揚的詞語，以保護幼兒的積極性，讓幼兒體會到成功，享受到尊重。教師要善于發現每一位幼兒的亮點，用放大鏡看“優點”，讓幼兒的每個亮點逐漸亮起來。一個亮點就是一次成功，就是一份自信。當幼兒正確運用詞匯交流時，教師要給予表揚;當幼兒恰當地描述自己的經驗時，即使聲音不響亮，教師也要表現出興趣;當幼兒講述豐富、有趣，富有想象，語言清楚完整等等，教師都要給予關注、鼓勵、掌聲，讓幼兒在語言活動中體驗到一次又一次成功的喜悅，享受到語言活動的無限樂趣，從而激發幼兒喜歡說的欲望。

在語言活動中，教師不但要給孩子激勵的評價，而且要創造條件留下幼兒活動的真跡，通過幼兒口述，教師、家長記錄整理，錄音機的錄音、攝像機的攝像等多種形式再現情景，讓幼兒多次感受活動中的成功表現，增強自信心，提高說的積極性。在語言教學中，教師要創設一種寬松自由的課堂氛圍，讓幼兒的身心在這種氛圍中盡情釋放，灑脫馳騁。解放幼兒的手腳，讓他們自由地動起來，不在乎坐得是否整齊;解放幼兒的大腦，讓他們自由地思考，不在乎答案是否標準;解放幼兒的嘴，讓他們盡情地說，不在乎是否失言;解放幼兒的時間和空間，讓他們擁有屬于自己的天地，擁有屬于自己的思想，以及表達自己思想的權力，把表達的自由真正還給孩子。

2005-3-16

第二篇：對幼兒園語言教學存在問題的思考

對幼兒園語言教學存在問題的思考

【摘要】語言是人類重要的交際工具，人與人之間的交往、溝通都離不開語言作為中介，語言在人類的生活中起著不可缺少的作用。而幼兒期是人的一生中語言發展與運用的關鍵時期，因此，在這一黃金時期，教師應采取各種有效策略誘導孩子想說、敢說、會說，讓他們在自由表達中最大限度的釋放自己，充分表達自己的觀點、思想和情感。

《綱要》明確指出“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關。”因此，發展幼兒的語言只有通過豐富多彩、多樣形式的活動進行，才能取得更好的效果。這就需要我們開展的語言活動要從單一化、枯燥化、機械化，逐步轉變為富有綜合性、趣味性、活動性。【關鍵詞】語言教學 問題 思考

語言是人們表達思想，交流感情的工具。幼兒期是語言發展的關鍵和最佳期，在此時期如果能給孩子以正確的教育，就會給他們以后語言發展奠定良好的基礎。然而培養幼兒語言能力，并非是一件容易的事，它要求我們付出辛勤的勞動。但在孩子發展語言的黃金階段，作為一名教師，應該想方設法誘導孩子想說、敢說、會說，充分培養幼兒的語言表達能力。

在語言教學中，教師已習慣于老師講，幼兒聽，老師朗誦一句，幼兒跟讀一句，常常要求幼兒“小手放放好，小腿并并攏，身體坐坐直，說話要舉手??”在如此多的規矩與限制中，幼兒處于被動地位，不能隨便說話，唯唯諾諾。教師是主角，一統課堂天下，除了少數幼兒在教師的指導下說上幾句，更多的是面無表情的聽眾，多數是“鸚鵡學舌”“小和尚念經，有口無心”。這種專制、壓抑、沉悶、缺乏生命力的課堂氛圍剝奪了幼兒表達的自由，給師生、同伴間的交流帶來了障礙，大大阻礙了幼兒語言表達能力的發展，更不能給幼兒情感上的滿足。

幼兒園語言教育改革研究有不少突破性的進展，但在現實中，語言教學的低效益現象仍然較普遍。如何改變現狀，變苦干為巧干，努力提高語言教學的效益，這是擺在每位教育工作者面前的重要課題。

一、幼兒園語言教學存在的問題

1、重“教”輕“學” 1）教學目標的確定，教學過程的設計，只考慮教材，少注重幼兒的實際需要，過多地考慮如何教得順利，很少考慮如何把學法交給幼兒。

例如：“給故事取名”，不少教師只覺得完整講述后應有這么一環，而對設計這一環的目的是什么？不作細的思考。出現多種說法時，常見教師不是引導幼兒通過分析、比較、爭論從中學習思考問題的路徑與取名的方法，而是簡單地急于做裁判，最后將既定的答案拋出。

2）滿足于教案的順利完成，對幼兒在教學過程中的反饋缺乏應有的反應。

例如：小班兒歌教學“春天的太陽是怎樣的？”幼A答：“暖洋洋的。”師：“好的，請坐下。”幼B答：“紅彤彤的。”師：“說得真好，我們表揚他。”事實上，幼兒A答得比B更確切。只是因為B說的“紅彤彤”正好與原詩的詞句吻合。這種現象較為普遍，當幼兒說出的答案與既定的答案一致時，教師就會欣喜萬分，極力表揚；當幼兒的回答超出教案設定的范圍時，教師或不予理睬，一帶而過，或拼命地往教案思路上“拉”。常見教師忙于完成教案對幼兒的回答不作深思、反應遲緩，導致錯失良機與出現誤導。

3）教學過程的展開仍然是教師的高投入，高消耗，一言堂。重傳授，輕激勵、點撥引導，幼兒沒有主動性、積極性，結果造成教學效益的低產出。

教學過程中，教師象說書人那樣大講特講，僅滿足于單一方式、單一角度的正確，而不思變換，結果一個活動下來，只是教過了，而幼兒在這一活動中究竟得到了什么？教師自己心里也是個未知數。

2、重“變式”輕“落實”

1）不少教師重形式花樣的翻新，遠遠超過重目標的落實。

這在公開教學、活動評優中尤為突出。有的教師甚至擔憂形式不“變”上不了領獎臺。為求新穎、“脫俗”，一些與本課題不相關且無價值的游戲、繪畫、音樂活動也被硬湊到語言教學活動中。相當一部分教師根本不思考所選的內容是否適合仿編、適合思維的擴散，于是出現散文、詩歌活動離不開仿編，故事教學無疑思維也擴散的教改“新氣象”。

2）急于求成，前一環的活動目標尚未落實，就急于下一活動的展開。“仿編、表演必須有一定的基礎作后盾”常被教師所遺忘。常見，教師對原作的分析尚未透徹，且幼兒也未能理解、熟悉。有的一個活動下來，幼兒對原作的完整學習只停留在跟念兩遍，教師就急于讓幼兒進行仿編、表演。幼兒尚且不會“走”，教師急于讓他們“跑”，結果自然是不盡人意的。

3、重“表”輕“里”

1）對教材的理解“偏離”。不少教師只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，即“是什么的知識”。很少考慮教材自身字里行間所透出的較深層的內涵，即“為什么的知識”或是“怎么做的知識”及解決問題的訣竅與技能。

由于對教材的鉆研不透徹，把握不住揭示內容的主線，啟發引導很難到位。例如：童話“好朋友”：茶壺與水杯，鑰匙與鎖，桌子與椅子，雨傘與雨鞋，這一對對事物之間不僅是經常生活在一起，而且沒有利害沖突、存在著密不可分的關聯。而有的教師只引導幼兒從經常在一起的角度去理解、聯想事物之間的關系，導致幼兒思維單一，不少幼兒答：碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲子、狗和骨頭等都是一對好朋友。

又如：散文詩“畫房子”，“用綠色的筆畫一個碧水蕩漾的池塘送給青蛙作房子，用藍色的筆畫一片藍色的天空送給星星作房子??”有的教師只從表象的“用什么筆畫什么送給誰作房子”去分析、理解原詩，而未能在“為什么？”上下功夫，即引導幼兒從事物之間的內在聯系去思考、聯想。于是仿編時，幼兒說的都是 “我用綠色的筆畫綠房子送給小羊”“我用藍色的筆畫藍房子送給小兔”??

2）不少教師不重視對本班幼兒已有經驗和已有水平的觀察、了解，與幼兒缺乏應有的溝通。

如，教學大比武借班上課，規定教師進班熟悉幼兒為半天時間，可80%左右的教師進班不到30分鐘就離開了，有的甚至就借班上課時提前20分鐘進班。又如，活動結束時與教師交換意見問及：本課題確定的重難點，該班幼兒早已有此經驗，何必再費勁地“教”呢？答案只是“事先沒料到”。因而，常出現不顧幼兒已有經驗的低效教學。如：讓小班幼兒學習“碧水蕩漾”；給大班幼兒豐富詞匯“甜滋滋”“紅彤彤”。

4、語言學科教學的特點不突出

1）語言課成了品德教育、生活教育課。

這在故事教學中較為突出。故事教學，幼兒語言表達能力的訓練被輕視，傾聽習慣的養成被丟棄，剩下的只是一個“說教”。大家都知道，幼兒優良品行的形成，憑一個故事的說教是絕對難以達成的，其價值又何在呢？ 2）文學作品中的美或被忽視，或被僵化地“注入”

一些教師在語言教學中也較注重幼兒審美情趣的培養，但是，存在著幼兒對審美情趣的感知，往往不是教師通過適當的語言來喚醒幼兒已有的經驗，激發、引導幼兒自身去感受、領悟的，而是教師把自己理解的“文本”，簡單化地“注入”幼兒的頭腦。如“老師覺得這一句很動聽，很優美，大家一起來學一學。”

而《綱要》中提出，語言領域中發展能力的關鍵是語言表達能力。因此，教師必須大力改革語言課堂教學，盡可能營造寬松、自由、愉悅的課堂氛圍，不能讓“以幼兒為主體”這一理念成為一句口號，成為一個標簽，說在嘴上，做在形式上。要把傳統教學中束縛幼兒的“規矩與限制”徹底打破，徹底解放幼兒，把表達的自由還給孩子，給幼兒創設想說、敢說、喜歡說、有機會說的語言環境，讓幼兒充分表達自己的觀點，表達自己的思想，表露自己的情感，使他們在自由表達中最大限度地釋放自己的潛能。

一、在語言活動中引導幼兒積極地聽和說。

語言教學活動是幼兒學習口語的重要手段，教師必須對教材分析透徹，并根據本班的實際水平，階段的教育目標，找出重點難點，認真設計能促進幼兒口語發展的教學形式和方法，調動幼兒說話的積極性。由于受傳統教學觀念影響，教師不喜歡幼兒在課堂上 “插嘴”，可幼兒個個都是鮮活的個體，有思維、有愿望、有情感，課堂上處于認真聽、積極思考過程中的幼兒會不由自主地脫口而出。這“不由自主”恰恰就可能是幼兒思維的火花、靈感的火花。創造常常需要靈感，靈感是創造性飛躍的一種表現。教師的壓制，就會熄滅幼兒創造的火花，扼殺幼兒的創新意識;教師的關注，就會點燃幼兒創造性思維的火花，喚醒幼兒的自主意識。因而，教師要容許幼兒“不由自主”地說，并給予足夠的關注，允許幼兒自由地發表意見，適時地抓住幼兒靈感的火花，積極引導其創造性地表達。

二、創設良好的環境，促進幼兒聽和說。

1、創設良好的環境和條件。物質環境可創設語言角，在語言角中，提供語言復讀機，讓幼兒感受擴音效果，激發聽和說興趣，尤其是一些膽小怕羞的幼兒，通過擴音增強了自信心。擺設桌面教內容，使講述更為生動。懸掛一些圖片，擺放圖書、畫報，以及幼兒自己動手繪畫，剪輯的連環畫，使幼兒更加積極地參與講述活動，放置禮品籃用以鼓勵參與聽和說的幼兒。心理環境就是老師必須真正做到關注不同層次的幼兒，平等對待每個孩子，鼓勵孩子大膽交談，使孩子有話可說，愿意說，有話敢說，說透徹，真正做到根據幼兒各自的特點及發展水平差異給予不同層次的指導。

2、增加自由活動時間。

愛說，是幼兒的天性。孩子們常常聚在一起竊竊私語或大聲爭論著某件時，總想有屬于自己的時間，所以我們在幼兒一日活動中要增強幼兒的意愿活動，有一定選擇的區域活動，使幼兒有更多的交往時間和機會。例如：在進行“超市”的游戲中，幼兒通過模仿“顧客”和“售貨員”的活動，不僅鞏固了一些禮貌用語，還能準確地使用“一塊香皂”“一盒餅干”“一瓶可樂”等量詞。在每日的自由活動時間里，給幼兒一點聊天的時間，讓幼兒與幼兒互相交流，在自由自在的閑談中豐富詞匯，提高運用語言交往能力。

3、提供誘發幼兒說話的材料和游戲。

語言是在實踐中發展、豐富的，為增加幼兒語言能力，我們應該注意創造各種機會制作和提供各種玩具材料使幼兒有話說，激發幼兒在練習中鍛煉語言能力。具、木偶、指偶等，讓幼兒邊操作邊講述，加深理解活動

三、對話、體驗成功，使孩子喜歡說

現代教育強調人與人(師與生)之間心靈的溝通、精神的相遇、生命的碰撞，追求師生之間的“對話”關系。“對話”是教師與幼兒之間心靈交往的重要方式，也是教育理念落實到教育行為中的一種表現。在“對話”中，教師與幼兒之間不再是征服與被征服、灌輸與被灌輸的關系，而是尊重信任、民主平等、教學相長的關系。因此，語言課堂教學中要大力開展師生之間的對話、生生之間的對話，進行多情境、多角色、多內容、多形式的溝通互動，鼓勵幼兒多說話、多交流，使幼兒由不敢說變為大膽說，由不喜歡說變為我要說，由結結巴巴變為暢所欲言。這樣師生的思想、觀點才能在“對話”中得以相互接納，相互融合，相互增強語言表達力。心理學家伯利納通過實踐證明: 受到激勵的學生學習勁頭十足，學習成績不斷提高，而缺乏激勵的學生，學習成績有下降的趨勢。看來，在語言教學中，教師要舍得給幼兒用褒揚的詞語，以保護幼兒的積極性，讓幼兒體會到成功，享受到尊重。教師要善于發現每一位幼兒的亮點，用放大鏡看“優點”，讓幼兒的每個亮點逐漸亮起來。一個亮點就是一次成功，就是一份自信。當幼兒正確運用詞匯交流時，教師要給予表揚;當幼兒恰當地描述自己的經驗時，即使聲音不響亮，教師也要表現出興趣;當幼兒講述豐富、有趣，富有想象，語言清楚完整等等，教師都要給予關注、鼓勵、掌聲，讓幼兒在語言活動中體驗到一次又一次成功的喜悅，享受到語言活動的無限樂趣，從而激發幼兒喜歡說的欲望。

在語言活動中，教師不但要給孩子激勵的評價，而且要創造條件留下幼兒活動的真跡，通過幼兒口述，教師、家長記錄整理，錄音機的錄音、攝像機的攝像等多種形式再現情景，讓幼兒多次感受活動中的成功表現，增強自信心，提高說的積極性。在語言教學中，教師要創設一種寬松自由的課堂氛圍，讓幼兒的身心在這種氛圍中盡情釋放，灑脫馳騁。解放幼兒的手腳，讓他們自由地動起來，不在乎坐得是否整齊;解放幼兒的大腦，讓他們自由地思考，不在乎答案是否標準;解放幼兒的嘴，讓他們盡情地說，不在乎是否失言;解放幼兒的時間和空間，讓他們擁有屬于自己的天地，擁有屬于自己的思想，以及表達自己思想的權力，把表達的自由真正還給孩子。參考文獻：

1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀；江蘇教育出版社出版；教育部基礎教育司編寫、2003年。

第三篇：對幼兒園數學教學活動存在問題的思考

對幼兒園數學教學活動存在問題的思考

—— 從一個數學活動的反思談起

農德智

05 ― 13 班 2005421097 號

內容摘要 在學前班數學活動中，幼兒表現出很強的計算能力，而這些令人刮目的能力，很多是幼兒死記硬背的結果。幼兒的計算能力很難與實際生活結合，應用。就此情況，從教師對《綱要》中有關數學教育要求的理解有誤，幼兒園“主題教學”下的數學教育情況和學前期急功近利的超前教育三個方面來論述幼兒園數學教學活動現存問題。

關鍵詞 數學 綱要

主題網絡教學 超前教育。

在實習中，我組織了學前班關于等分的數學活動。活動開始，我以《分餅》的故事引入活動內容，幫助幼兒理解等分的含義，隨后讓幼兒練習數的平均分。比如，2 可以分成相等的幾和幾，8 可以分成相等幾和幾等。幼兒反應很快，幾乎不用時間考慮，爭著舉手回答。“ 2 可以分成 1 和 1 ”......“ 8 可以分成 4 和 4 ”。當我讓幼兒到操作區，把一定數量的操作材料（最多 15 個），“看看你手上的棒棒可以分成幾份，要求每份一樣多，有幾種分法？”。其中，幼兒知道把 8 根棒棒分成每份 4 根的兩份，卻不懂得還可以分 2 根一份的四份。棒棒在 10 根以內的時候，僅有少部分幼兒能平分手里的棒棒，而且只能分出一種情況；在棒棒超出 10 根時，他們對平分手里的棒棒感到困惑，但他們在“數的組成”這方面知識掌握能很好，知道“ 2 可以分成 1 和 1 ； 8 可以分成 4 和 4，還可以分成 4 個 2 ”，卻不知道如何把實物分成一樣多的幾份。而在最后的環節中，我先出示一些已經等分好的圖形，幼兒都能告訴我這是幾等分，那又是幾等分。當他們操作時，把一個圖形二等分、四等分（因為三等分太難，沒選用），卻沒多少個幼兒能把圖形進行等分。他們拿著紙片和剪刀，竟無從下手。難道我選擇的內容太深，不符合學前班孩子的年齡特點嗎？為什么他們可以不花時間思考，就能告訴你怎樣把一個數平均分，卻不能完成數量的按份等分，圖形的等分？幼兒出現這樣的情況，這與小班幼兒口頭數數能說出很多數，但并不理解其中數的順序、數的實際意義的現象一樣。為什么會出現這種情況呢？幼兒是如何學習數學的？這讓我重新思考了當今幼兒園的數學教學。

幼兒學習數學，主要是通過四個階段，即實物操作－語言表達－圖像把握－符號把握，從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象，由低級到高級逐步過渡，而且必須經過數學經驗的不斷積累才能建構自己的數學知識結構，不是通過一兩次活動就能完成的。

在《幼兒園教育指導綱要》中把數學歸并入了“科學領域”，這樣就有關數學學科中原來具體明確的目標、內容、要求概括化了。就數學而言，在原本的分科教學模式下，原來的教學大綱都有明確要求和說明了各年齡班學習內容和所要求達到的目標，而《綱要》的“科學領域”目標一共有五條 , 而非常明確提到“數學”的只有一句“能從生活和游戲中感受事物和數量關系并體驗到數學的重要和有趣” , 這樣教師就誤認為《綱要》對數學教育不是那么重視了，而認為數學教育只是在生活、游戲中進行，正規的數學教育活動被淡化。

在實習中，就幼兒園數學教育的一些問題與老師們進行了討論，她們告訴我：“自從《綱要》頒布后，幼兒園主題網絡課程的出現，已經大大削弱了數學教學。在教學中，忽視數學本身的特點和規律，幼兒學習的數學內容也是零散的，沒有體現循序漸進的要求。主題網絡課程較多是以語言、科學常識類的內容為主線，而同是科學領域中的數學很難整合在主題網絡中”。于是就有了一些很牽強的做法，數學知識能融入主題的就融入，不能融入的就不去理會，為整合而整合的教學現象比比皆是。數學本來就是一門抽象、邏輯性很強的學科，是需要系統地、循序漸近地學習才能掌握的，但現在“幼兒園主題網絡教學”和教師對《綱要》的理解偏差，提供給幼兒系統，循序漸近的數學學習機會大大減少。春天來了，“主題網絡”千篇一律定為“春天”，學習贊美春天的兒歌，了解春天出現的景象等等。夏天一來，主題又換成了“夏天”。這些做法導致了幼兒對數學知識理解不全面，不系統，學了也不會應用。有的教師不考慮幼兒的思維特點，忽視幼兒學習數學規律，甚至過高地估計幼兒的接受能力，其教學效果當然不會理想。例如：教幼兒學習7 的加減時，教師直接出現數字7、2、5，請幼兒看數字列出算式，即 2＋5=7、5＋2=7、7-2=5、7-5=2。幼兒列出了算式，教師的教學就結束了，實際上幼兒對算式所表達的意義是模糊的，甚至是不理解的；我們還發現這樣一些現象：有的教師重視自己的講解演示，讓幼兒記住運算結果，而忽視幼兒的實際操作感受；有的教師設計的活動是跳躍式的，跳過實物操作的環節，直接進入圖像把握和符號把握這兩個環節；有的設計則是單純的從符號到符號的過程。大班教 7 ～ 10 的組成和加減時，教師認為幼兒已有基礎，結果就這么跳躍著教過去。然而，數理邏輯順序的建構決不是這么簡單就能完成的，幼兒階段的思維特點決定了這樣的教學是不合適的。

幼兒學習不同的數學知識，它們之間存在著邏輯聯系，一些知識要以另一些知識為基礎，而不同的知識亦有難易程度的差異。在內容安排上，我們應遵循數學知識的邏輯和幼兒學習數學的特點，做到有計劃、有系統的教學，體現先易后難，循序漸近，前后聯系的特點，比如幼兒數概念的建立，必須先讓幼兒理解數的實際意義，然后是掌握數的順序和數的組成。而掌握數的組成知識是學習加減運算的基礎。因此，我們在安排有關數的教育內容時，開始只是給幼兒一些前數學經驗，如對應、排序等活動，再正式引入數的內容，重點在于讓幼兒感知數量、理解數的實際意義，在此基礎上，引導幼兒認識數序，數與數之間的數量關系，最后，結合數的組成和加減的內容，幫助幼兒形成初步的數的概念。上述的教育內容應有計劃的，系統的安排在幼兒學習的各個階段。

除此之外，當代家長的教育觀念也影響著幼兒園的數學教學。因為家長望子成龍，望女成鳳的心理極強，一些為爭生源的幼兒園不得不迎合家長的心理，迫使教師放棄正常的教育教學實施方案，對幼兒進行超前教育。珠心算就是幼兒數學超前教育的典例，學習過珠心算的幼兒能在極短的時間里，計算出二位數、三位數，甚至是四位數的連加連減，這樣的高速運算神童，成為了家長的臉面，大家贊賞的對象。而幼兒園數學的教學目標，要求幼兒學習10 以內的數，學習10 以內數的加減、分解、組成等等。雖然這一目標是好多年前的，對 21 世紀的幼兒來說算不上合理，但不能否定其中包含的科學性。目標的確定是要根據實際情況來定的，幼兒數學教育目標也要根據其身心發展特點來定。試想，一個五、六歲的幼兒，完成了兩位數、三位數的連加連減，對其的發展真的很有意義？他們真正理解這里邊的數學意義？誰又能知道他們為了學習這些超前知識所花費的精力和面臨的壓力，這又讓我想起了我那個教育活動，幼兒能很快地把數學分解，卻不能把這些知識運用到實際中。

一份對學前期兒童超前教育的調查中發現，幼兒階段的超前教育主要集中在識字、算術、英語等方面。除了不少的幼兒園在特色班里有涉及，家長更多的則花時間帶幼兒參加業余培訓班，在語文、數學、英語上猛下工夫。

四、五歲的幼兒就認識五六百個字，能朗朗上口地背上幾十首唐詩，完成復雜的連加連減等，這些完全可以應付小學低年級的課程。但是，這樣的過渡超前教育，不僅成為幼兒學習的壓力，而且對“幼小銜接”也有一定的影響。有專家指出，家長過分實施“幼兒超前教育”，給幼兒帶來厭學的情緒，因為幼兒階段學得太多，剛上小學，什么都懂，上課不聽，靠著超前教育的“老底”，應付著小學低年級課程，小學的學習方法沒掌握好，終于暴露出基礎差的問題。這種現象被專家稱為“三年級效應”。所以學前期超前教育應適度，要做到讓幼兒在興趣中學習，不要成為一種壓力。家長在平時教育中，不應只看到孩子掌握技能方面的能力，背唐詩、3 算算術，并不代表將來一定學習好，家長應在游戲活動中，強調語言、知識和個性自由發展，提倡“玩中學”。

總之，教育的本身并沒有錯，但我們是不是應該選用更正確、更適合兒童的方式。針對上述幼兒園數學教育問題，我們認為：

第一，樹立正確的幼兒園數學教育理念，認識到數學教育的重要性，提高幼兒園數學教育的有效性，應保證一個星期里有兩個數學活動〔特別是中，大班〕。并按數學學科知識特點和幼兒身心發展特點，系統的、循序漸進的安排數學教育內容，讓幼兒學會用數學的方法解決實際問題。

第二，幼兒園教師應給家長必要的指導，幫助家長了解自己孩子發展特點，能客觀看待、評價孩子的成長。家長也就不會再以幼兒能否完成復雜的加減來衡量老師、評價幼兒園教育效果；幼兒園也不會由于顧及家長的想法，讓幼兒在自由、輕松的環境學習和成長將成為現實。

參考文獻：

[1] 張慧和《學前兒童教學教育》西南師范大學出版

[2] 《幼兒園教育指導綱要（試行）》 廣西幼兒教育培訓中心

第四篇：對體育教學存在問題的幾點思考

對體育教學存在問題的幾點思考 天津市大港區教師進修學校 李文江

課改實驗四年了，各個實驗區都在進行著教學的探索，總結出了許多有益的經驗，推動了體育課教學。課改實驗在穩步地向前推進，隨著課改的深入，一些問題也逐步地顯現出來。面對這些問題，需要我們靜下心來冷靜思考。下面，針對課改我所觀察、發現的問題，結合自己的學習與實踐，講幾點思考，和大家進行交流。

一、不能合理地使用課程標準

課程標準是一個綱領性的文件，從教學的角度來講，它是教學的指導性文件。從課改伊始至今對課標的學習，學習、掌握、領會的程度存在著差異，這種差異是客觀存在的，原因多多。執行課程標準，落實新課程理念，走進新課程，這是課改對實驗教師的要求。走進，我想現階段我們走進的還不夠深，這樣講，更能說明課改現實的情況。課程標準對教學提出了新的要求，新的要求只有在教師新的教學行為影響下，才能實現。課改后體育課教學，究竟是一個什么樣子的，大家都在探究。發展是永恒的，任何標準都不是絕對的，課程標準作為規范教學的指導性文件，承載著國家對某一個學科不同學段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的學習目標要求，為教學實施、評價運用、教材編寫、資源開發與利用提供了理念、建議、方法上的支撐。

首先，要學好課程標準。對于課標的學習，要講記憶、講理解，更要講運用。具體講，對于課程的性質、課程的理念、課程目標、領域目標、水平目標、實施建議中的要求、原則、學習評價的建議、附錄中的重點名詞要記憶；對于標準中所有的內容均要理解；而對于課程的理念、實施建議中的要求、建議、原則還要運用。現階段，實驗教師把課程標準當作圣經一樣去讀，從學習的角度來講是對的，但不要死讀，要理解著讀、運用著讀，要讀透，要讀活。只有讀透與讀活才能感悟到課程標準的真諦，也只有真正悟到了標準的真諦，才能創造性地去使用。

其次，要使用好課程標準。課程標準目前在實驗過程中，需要教學實踐的驗證，所以，我們使用課程標準，要有創造性，不要唯標準，不要不敢超越標準，不要被標準所束縛，不要把課標鋼化使用。教學過程是一個復雜的過程，當我們落實標準時會生成許多問題。面對這些問題，我們要從不同的角度，用驗證的方法，使用辯證的思維，去認識、理解與思考。這樣，才能發展標準、完善標準。使用課程標準，要活學活用，要對照著大綱去使用；要繼承著去使用；要結合具體的教學實踐去使用；要觀察著學生的發展變化去使用；要結合著教學反思去使用。體育課程標準與教學大綱比較，從鋼性上來講沒有大綱強，這就為我們實驗教師創造性地使用課程標準提供了空間。有空間，還需要去把握，把握空間，需要知識技能、能力去支撐，所以在課改實驗中，使用好課程標準，還需要我們教師加強對先進教育、教學理論的學習；加強對熟知的運動技術進行研究；加強對學科知識進行跟蹤，這樣才能保證我們創造性地去使用課程標準，才能上好體育新課程。

二、不能合理地使用教師用書

本次課程改革，進行了教科書、教師用書的更換，這是現實。但對于課程改革不能這樣簡單地去理解。因為，此次課程改革從課程的結構、課程的內容、課程的實施、課程的評價、課程的管理、學習方式的改變等眾多方面進行了變化，它是一個新課程體系的建立。如果我們簡單地把課程改革理解成為教科書或教師用書的替換，那將影響到課程實驗整體質量。小學體育這次進行課程改革，僅提供了教師用書，中學則提供了教師用書和教科書，教師用書和教科書從整體上來講基本上體現了課程標準的精神，是指導性較強的參考用書，但新的教師用書也是嘗試性的，不可能不存在問題。因此，我們要在課程實驗中，要用科研的態度去使用。新的教師用書在教材呈現、學與練等方面，發生了變化，有些地方是面目一新的，在使用中，要將其內容作為范例進行參考，可以引用，也可以改造著使用，或自己按學習的目標

選擇其他的教學內容、教學的方法、活動方式。教師用書是一種課程資源，但不是唯一的課程資源，首先我們要用好教師用書這一資源，要加強對教師用書的學習與研究，把它更合理地去使用，不要資源浪費，擱置不用。課改至今有部分教師對教師用書的學習、研究不夠，沒有認真地將教師用書中的一些內容去讀、去領會，教學行為變化不大，造成了一些教師穿新鞋走老路，課堂面貌沒有太大的變化。教師用書的使用，我們要與地方的教師用書、其他版本的教師用書共同參考著使用；其次，也不要照搬照用，完全按照教師用書的內容進行教學，這樣，大家容易走入一種模式，個性化教學特點就不易顯現出來。因此，我們要領會新教師用書使用的精神，合理地把握教師用書的使用空間，將各種有利于學習目標達成的課程資源引入到教學中來，實現對學生身心的培養。

三、師生教與學的行為不能多向互動

教學的過程，就是師生、生生對話、溝通與合作互動交往的過程。互動，不要僅僅是形式化的東西，要真正從知識技能、思維、情感上進行互動。互動交往，要求參與者要有一定的素養，要有實現互動的行為，要會參與、會互動，這樣才能提高參與、互動學習的效果。當前體育課教學中，師生互動主要地表現在師生共同的活動、一問一答、講與聽、示范與模仿上。師生真正的對話、溝通與合作欠火，學習的過程有時沒有師生思維的交流，教師講的、要求的，不能貼近學生最近發展區，或學生只出汗不動腦，不能引起思維的碰撞，缺乏師生共同構建的過程，造成思維的浪費。而在情感交流方面，則是“同學們今天活動的或學習的高興不高興啊”，不能發自內心地、自然地進行情感交流，沒能達到情感的交融，總覺得有些教師與學生有裝樣子的嫌疑，沒有真的情感體驗、情感激活、情感深化、情感升華的過程。這種情況意味著教師還是權威，學生還是服從者。面對這種情況，我們教師要把握學生思維的特點，為學生設計好學習的平臺，合理運用啟發語言，引領學生，啟發學生去主動學習，激活學生的思維，充分發揮學生思維的潛能，把知識與技能的學習過程、師生思維進行交流的過程，變成教師分享的過程、學生創造的過程，從而使學生的思維靈感被激活。新一輪體育課改教學，情感態度與價值觀是比較受關注的，我們教師要在搞好運動技能教學的同時，將情感態度與價值觀融合到知識與技能的學習過程中，讓學生在學習活動中自然去生成。如教師的關懷與幫助、教師的鼓勵、自主學習進步的自我感受、合作學習的快樂與共同進步的欣喜、師生共同學習獲得知識與技能等等。特別是我們教師在學生情感生成的過程中，不要做局外人，要實實在在地融入其中，與生同憂，與生同樂，這樣才能達到真正的情感交流與互動，才能體現自身價值的存在，進而才能激勵師生教與學，才能很好地去達成課堂學習的目標。

四、教學的形式化

新課程改革以來課堂面貌發生了很大的變化，體育課堂成了學生快樂學習活動的樂園。但是也不同程度地存在著課堂教學形式化的現象。課堂氣氛熱熱鬧鬧，自主、合作、探究學習貼標簽，課程學習中預設的多，生成的少，運用媒體畫蛇添足，教學過程花拳繡腿，追求的是形式化的外表，自認為這就是課改體育課教學，津津樂道。課改實驗已經走過了四年的歷程，激情投入階段已經過去，到了冷靜思考的階段，不然課改教學就不能走向深入與發展。無論是小學體育課教學還是中學體育與健康課教學，過去由于教學理念的陳舊，學生是學習的客體，主體地位沒能落實好。現如今，新課程理念要求學生成為學習的主體，這個主體不是表面上的主體、形式化的主體，而是一個主人化、實實在在的主體。讓學生成為學習的主體，首先，我們教師要把學生視為主體去進行教學設計。其次，要把學生真正在課堂中學到知識與技能，形成情感態度與價值觀，作為教學的追求，作為一切教學活動、手段、方法運用的前提。當前一些課改體育課缺乏內涵，沒有知識與技能的生成，沒有學習情感的體驗，像蜻蜓點水，中看不中用，偏離了學科特點，整合的有些四不像，沒有魯迅文章那么有含義，沒有馬三立相聲包袱那么有滋味，這一點，一定要引起大家的注意。我們不能舍棄根本而追

求形式化的東西，我們要講有效教學，要把新的理念融入到有效教學策略中，讓學生有效的時間內既學到東西，又學得高興，從而產生繼續學習的愿望，逐漸形成終身鍛煉的意識。課改教學形式化的問題，也是我們教師學習不夠深刻的問題。新的課程理念、課程標準、課程資源、課程環境，怎樣落實、運用與開發，才能達到其內涵要求？可以說，簡單地復制，隨便想想達不到要求。需要我們結合教學實踐反復地學習與總結，需要我們冷靜思考反反復復推敲重組。課改教學形式化的問題，還是我們教師過于追求過程、忽視結果的問題。盲目地追求過程，使過程失真失效，沒法講結果，我們應既要過程，又要結果。同時課改體育課教學，要講實際，不要為了用什么而用什么，用就要用得合理，不然就不要用。課程資源是豐富的，再豐富的課程資源也要講究合理地運用，這樣才能達到為教學服務的目的。

五、評價走極端

發展性評價是此次課程改革所倡導的評價觀，在課改體育課教學中，激勵性評價運用的很多，大都是以表揚為主。中國教育報記者李建平提“是表揚越多越好嗎”，這個問題很值得思考。好好好，是是是，無論怎樣都沒有毛病，我們冷靜地思考一下，這正常嗎？一個人的發展與成長，需要面對挫折，戰勝困難；需要面對現實，迎接挑戰；需要總結過去，開拓未來。當學生生長在“好”“非常好”這樣的環境中時，何談挫折，總結也發現不了問題，因為學生迷茫了。因此說，這樣的評價有失客觀性，不利于學生的發展與進步。

任何知識與技能的學習，都是由不會到會，學生學習掌握的情況也是有差異的，在課改體育課教學中，一些教師只評價好的，遇掌握不好的回避不評價，也不指出存在的問題，怕評價影響學生的自信心，傷學生的面子，這種做法是不可取的。評價的目的不是為了讓學生多聽幾句表揚，是促使學生自我總結、自我調整、自我完善，這樣學生才能發展。評價的問題，是一個比較難做的問題。我們在運用評價時，一定要站在發展的角度，合理地運用。一味地只說好，不講問題，對學生學習的引導、思維的激活，會產生惰性與障礙。所以我們要積極地通過評價激發學生的學習情感，讓他們客觀地認識自我、修正自我，逐步形成面對問題、分析問題、解決問題的良好學習習慣；養成善于接受批評、虛心接受指導、耐心改正錯誤的良好品質；培養學習的能力。

體育教學中對學生進行評價，要考慮分層評價，要尊重學生的個體，要講究方式方法，這樣會收到良好的評價效果。例如，發現學生在掌握動作時出現了問題，不能是“你的動作錯了，做的是什么，后邊好好想想去”。要叫住學生，說：“老師和你一塊研究研究動作好不好”。對于掌握好的同學要提高評價標準要求，在肯定的基礎上，鼓勵向更高的目標追求；對于掌握一般的同學，要給予肯定，并提出哪一點、哪一方面，再做的理想一些就更好了；而對于那些一時掌握起來有困難的同學，要降低標準要求，評價首先要指出其做得好的地方，哪怕是敢做了，然后再逐步地提出改正的要求，一次一次地強化，幫助學生提高自己，保持住學習的信心。這樣，就使不同層面的學生，在各自的基礎上都獲得了發展，從而達到發展性評價的目的。

六、教師基本功欠缺

課改從哪一角度來講，都沒有對教師降低要求，相對地講要求提高了。課改的初始期，有部分教師懷疑講解、示范、練習沒有市場了，我們教師在課堂中要下崗了。其實不然，精講多練，提了好久了，只是我們做得不夠好，有時總越位，婆婆媽媽。課程標準在落實中要求給予學生充分的學習空間與時間，但并不是要求我們不進行講解示范了，而是講解示范要合理地去運用，該講的時候必須要講，該示范時必須要示范，不能千篇一律，模式化。教法中最最原始的講解示范法，在課改課堂教學中，仍然顯得那么有活力。優秀教師那富有誘惑力、藝術化的語言，給人以情感的感染、精神的鼓勵、任務的驅動。教師那充滿活力、漂亮的動作示范，煥發出無限的“魅力”，那么誘人。講解與示范是我們體育教師看家的本領，真正用好是不容易的，需要我們反思總結、千錘百煉、學習提高。

伴隨著課改的深入，教師的素質在提高，但要充分達到新理念與新課標內涵的要求，尚有差距。現階段，我們一要提高新課程理論水平；二要提高自己業務水平和創造性設計課的能力；三要提高駕馭課堂教學的一般能力；四要提高課程資源開發與利用的能力；五要提高學科文化的跟蹤能力；六要提高現代化媒體運用的能力；七要提高學科的科研能力。搞好體育課堂教學，教師的基本功是基礎，基本功的提高關鍵在平常，它不是一日之功，需要我們不懈努力去達到。讓我們為了學生的發展、為了自我的發展，把握契機，聚精會神地投入到課改實驗中去，在課改實驗的大潮中鍛煉自己，提升自己。課改在繼續，教學在探索，廣大實驗教師的認識也在提高。課改體育課堂，一定會在我們大家的齊心努力下，更加充滿活力、充滿生機；也一定會使廣大中小學生，在這個充滿活力與生機的課堂中，獲得身心的發展。2006-10-27

當前初中體育教學中存在的問題及簡略對策 孔春年 趙海濱

體育教學由體育教師的教和學生的學組合成雙邊的學習活動。影響體育教學質量重要有三方面的原因：一是教師，二是學生，三是學校硬件等辦學條件因素。教師方面的因素

A．體育教師產生職業倦怠（態度）近些年來，體育教師職業倦怠現象越來越嚴重。體育教師職業倦怠是教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是教師在長期壓力體驗下所產生的情緒、態度和行為的衰竭狀態，典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣的喪失以及情感的疏離和冷漠。教師體驗到職業倦怠之后容易對學生失去耐心和愛心，對課程準備的充分性降低，對工作的控制感和成就感下降。這除了對自己有很大的消極影響外，還會對學生的發展有顯著的消極影響。第一、職業壓力感因素

人事制度改革的推行，評聘分開競聘上崗，教師聘用制，趨于復雜的師生關系、同事關系，學校內部競爭激烈，難免加重教師的精神負擔。導致教師表現出身心疲憊、沮喪、壓抑和對工作、生活悲觀冷漠，失去工作熱情，以消極、否定甚至麻木不仁的態度來對待學生。教師被認為是社會上最崇高的職業，家長、學生及社會各界對教師的期望越來越高，而現實生活中教師諸多方面卻不甚理想，如工資待遇低、住房難、負擔重、壓力大等，有些教師情緒不穩，產生心理波動。如此多方面的原因增加了教師的工作壓力。同時，教師還是一種多角色的職業，既是知識的傳授者、家長的代理人、學生集體的領導者，又是學生的朋友、知已和心理治療工作者。面對如此多的角色，如果教師不能及時進行角色轉換，或面對多種角色不能順利進行調節，就會出現角色沖突，影響工作效果。另外，教師個人的期望與工作現實的矛盾也是引起職業倦怠的一個原因。教師職業受各種因素的制約，教師承受著巨大的心理壓力，往往難以集中精力按照個人意愿進行創造性的工作。隨著時代的發展，有的教師跟不上時代前進的腳步，不理解、不適應，于是產生這樣那樣的焦慮和痛苦，加上另外，教師工作得不到社會各方面的理解、同情和認可，這樣就增加了教師的倦怠心理。第二、學校教學工作中考核、管理、待遇等因素

現在的學校考核制度不完善、不健全，不僅無法調動教師工作的積極性，反而使教師工作情緒越來越消極。相對來說體育教師的待遇較低于其它學科教師，這樣就更使體育教師的消極情緒蔓延。學校的一切工作都圍繞著中考在運轉，體育教師的工作量大，任務繁多，卻得不到合理的肯定、認可。有的學校，管理者專制、“家長作風”、績效考核等實際問題，這些都

造成體育教師對工作產生逆反心理，產生職業倦怠。各個學科之間的考核差別，許多教師所做工作與成績，往往得不到合理肯定與認可，教師的心靈都被扭曲了，產生職業倦怠在所難免。許多政策出臺都是有利于調動全體教師的工作熱情，但是實際情況卻不是這樣，人們思想固定的模影響下一些小科目受到不公正的待遇。同工不同酬的現象比比皆是。教師的培訓與深造、教師職稱評聘均有著明顯的學科差別。這樣體育教師哪有積極性與成就感，難免產生悲觀、失落的情緒。第三、教師心理因素

使命感與責任感、自信與自卑、壓力與困惑等心理感受是每一個人都會遇到的心理現象。這些心理感受會因人而異，對于那些整天忙于工作，無暇充實自己的生活，以及性格內向、不愿與人交流，內心焦慮、孤獨、無法排遣的教師來說，極易產生職業倦怠。第四、新課改帶來的困惑與不解因素 面對新課程改革的推行，使體育教師原有的知識結構和教學觀念遠不能適應新的教育教學的要求，常常感到力不從心，對所從事的工作漸漸失去興趣，產生職業倦怠。教學工作本來就是體力勞動和腦力勞動的協調配合，再加上體育教師在校時間過長，體力消耗大，工作環境相對比較差，工作比較辛苦。體育教師的負擔重上加重，心力交瘁，導致倦怠心理的產生。第五、職稱因素

教師的職稱與教學成就是相關的，教師的評職稱受阻是引起教師心理問題的又一導火線。雖然目前的中小學教師職稱與工資直接掛鉤，但引起教師心理挫折的不是經濟損失，而是自尊心受到打擊。

教師職業倦怠的對策 第一、熱愛本職工作

盡管教師每天從事的都是教育教學工作，然而教育教學本身是極具創造性，不僅教學內容和方法是動態的，而且所面對的學生也是有血有肉有情感的。在這充滿活力的教學環境中，每一天都不可能是單一重復的。教師就應該不斷開拓與探究，以喚起自己的工作熱情。從這一點來講，作為教師，千萬不要作繭自縛，只關注生活中機械重復的一面，而忽視動態變化、生動活潑的一面。第二、不斷充實自己

不少教師出現倦怠心理是由于不適應課程改革的新理念以及學生發展的新特性。換句話說就是不能很好地接受并適應新課改。因而通過學習來更新自己內在固有的認知結構，最大限度地減少不適應是當務之急，也是行之有效的方法。第三、增強自我成就感

自我成就感是指對自己工作是否有效的一種主觀體驗，能夠對自己的努力結果產生實際的感受，是使自己不斷受到鼓舞、保持樂觀的工作態度的重要基礎。主要有教育教學的成績、教育科研的成果、學生成才的人數、社會家長對自己的評價等等。從對工作目標的不斷追求中培養自己的職業情感。有追求才有勁頭。對教學工作，教師都要有一個大追求和小目標，通過一個個小目標的實現，完成自己的大追求。而每一次的成功，都會帶給你快樂、喜悅和成就感。教師正是在一次次成功的愉悅中，不斷培養和加深對職業的情感。試想，一位熱愛自己職業的教師，他還會感到職業倦怠嗎? 第四、擺正自己心態

心態對于心理的健康發展有著明顯的消極影響。教師通常都有著強烈的責任心，對于自己要求非常嚴格，對事認真，這些都是優點。但是從另一個角度上講，具有這些人格特征的人卻容易出現不良的心態。首先，抱著不現實的目標生活，苛求自己、苛求別人，其結果只能招來無休止的煩惱。其次，尋求絕對公平。現實生活中就沒有絕對的公平。去尋求絕對的公平，就必然會遭遇更多的挫折。再次，以偏概全。把自己的優點或缺點擴大化，不能客觀、全面

地認識自己，有的因有一些成績而居功自傲，有的因有一些才干而恃才傲物，有的因一次失誤而自怨自艾，把自己看得一無是處等等，這些都會影響自己的心情以及行為。職業倦怠與興致勃勃的最大區別在于是否有正確的態度，只要有正確的態度，就能化沮喪、挫敗為樂觀、自信與成功，有效地克服倦怠心理。第五、尋找適當宣泄方式

心情不好時，可以找同事朋友交往、溝通，找他人傾訴、宣泄，傾聽別人的工作感受和經驗是非常便捷的克服職業倦怠的方法。我們體育教師最好辦法就是出去運動一會，或者在網絡上建立自己博客進行宣泄，展示學校管理中弊端，傾訴自己心中怨恨，提供給網友進行探討，懇求網絡進行幫助，從而達到放松自我的目的。從事一種職業就有多種元素，在這多種元素中間，尋找一個平衡點，來滿足自己的需要，千萬不要鉆進單一的死葫蘆 教育的過程就是一個不完美的人引領著一群不完美的人追求完美的過程，我們教師干的是良心活，凡事只要自己努力了，奮斗了，就行了，不要太在乎別人的評價，不要太在意個人一時的小得小失，不要拿自己的短處和別人的長處相比，越比越泄氣。另外，就是要根據自己的實際情況調整自己的抱負水平，適當降低對自己的期望值，還是一切從實際出發，從自己的實際能力、水平、條件、基礎出發，人無完人，我也不可能是完人，有點毛病和缺點，改了就是，不必自責和苛求，想開一點，看透一點。有個對聯說得好：事在人為，休言萬般都是命；境由心造，退后一步自然寬。對于相關部門的領導和決策者們來說，人文關懷是克服教師職業倦怠的關鍵。同時提高教師地位、減輕教師負擔、關注心理健康等方面仍需要給與充分的重視和切實解決，以充分調動教師的積極性主動性。

B．體育教學中教學組織環節（能力）

體育教學環節中出現問題除了上述態度因素外，還有一部分原因就是體育教師自身的能力。能力很大程度上影響著體育課堂教學的效果。體育教師的能力包括示范能力、語言能力、組織能力、課堂調控能力，還包括教研能力等。

一、課前準備

傳統觀點把課前準備叫做“備課”：備教材、備學生、備教法、備媒體…..現在，“備課”一詞已經被一個新的概念所代替，它就是“教學設計”。課堂教學過程是一個有聲有色有情感的生命過程，對這樣的一個過程，“備課”就顯得比較簡單，對教學過程的設計既是一個復雜的物質準備又是一個理想的心理預期。

一提起教學設計，自然就要想到教案。教案，是教學設計的文本化，是用文本形式展示的教學藍圖。所以，教案應該從以下幾個角度來思考； 1．對老師來說，教案的內容是自己用的，形式，方法，手段要體現自己的特點切忌走形式。2．體現不同的教學內容的特點、自己的風格

3．教案中體現的教學過程是師生共同參與、積極互動的。

4．在重視“預設”的同時重視“呈現”。預設越完美，給呈現留的余地就越少，要適當設計“留白”，給學生自由發展讓出空間。

傳統的教學觀點認為，教學過程是線性的漸進過程，把教師的教學要素視為決定性因素，把教學過程視為剛性的過程，以追求教學“效率”為原則。在這重觀點中是不具備成長的觀念的。新的教學觀點認為，教學過程中各種教學因素的相互作用的發展變化難以預料，具有不確定性，教學設計應該不應是完全預測的、精確的、而應是一般的、生成的，在教學過程中，教師鼓勵的話語，進行師生交流，這樣，必然導致教學過程的不確定狀態。教學設計應該是寬松的、靈活的、多少帶有不確定方式，以容納和利用意外事件，使學生獲得深刻的理解。教師應當在學生的挑戰（質疑、不解、發問……）中使教學計劃不斷生成和實現

二、課堂教學

課堂教學始終是體育教學中的重中之重，是教學環節中的主陣地，重視課堂教學的優化設計，重視課堂教學中的教學組織，才能更好地完成教學任務。準備部分

準備部分一般起熱身、導入的作用，為了達到這一目的我認為準備部分的設計不一定千篇一律地用慢跑，徒手操，游戲來完成，而要根據不同的教學內容自主有目的的選擇。如球類課完全可以用熟悉球性的練習來完成，體操，田徑類課也可以用結合主教材的專門性練習來進行準備活動，這樣節省時間又達到了準備活動熱身導入的目的。基本部分

體育課的基本部分的主要任務是傳授體育理論基礎知識，掌握運動技能技巧，提高運動技術，養成良好的鍛煉習慣。

在基本部分教材的安排上要合理選擇教材，仔細研究，對教材進行適當的改進和改造，使之適應我們的教學環境。在具體的教材內容上，簡化教材的技術結構，逐步改變競技形式的運動項目，滲進一些與教材項目有關又能進行游戲或比賽的內容，簡化規則，簡化活動形式，教學效果很好。也可根據學生的身心特征，抓住運動中的主要因素簡化規則。還可以增加一些趣味性強的項目，如健美、舞蹈、藝術體操等。總之，在教學內容方面，要突破競技運動結構的約束，要根據學生的實際情況，科學地選擇教學內容，以滿足不同層次、不同水平學生的需要。讓學生根據自己的愛好和特長,選擇性的進行教和學，以便更好發揮學生的主體性。也可結合地方和學校辦學特色開發校本課程教材。但也不能忽視體育課與其他課的根本區別，學習掌握技術，強調必要的動作要領。在基本部分的教學組織形式和教學方法

在體育教學組織形式和教學方法上，課改綱要提出“改變學生學習方式的改革任務,要求注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、合作、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,逐步實現學習方式的變革。” 體育教師應不只是深入了解現在中學體育教學存在的問題，并要努力探索和實踐創新教學。倡導自主學習、探究學習、合作學習，采用靈活多變的教學組織形式和形式多樣的教學方法，積極設計情景教學模式，結合分層次、分組教學等方法，對不同體質不同基礎的學生區別對待、因材施教，從而提高教學質量。

1.采用情景設計課堂教學模式，讓學生在學習中體驗樂趣。教學中遵循學生的身心發展規律，進行生動活潑和富有教育意義的教學，精心設計課堂教學過程，科學地運用教學方法及手段，使課堂教學成為學生學習的樂園，提高學生的積極性和興趣。

2.采用分組形式教學，提高學生學習的主動性和交流探究 通過培養學生學習興趣后，采用自由組合或分層次的分組形式教學，這樣可以增強各小組的凝聚力，又可以讓學生在相互幫助下提高學習質量，以達到共同提高的目的。3.進行分層次、因材施教，全面提高教學質量。在課堂教學，體驗教學主題時也可以采用分層次分組教學實踐，可以更有效地實施因材施教，對不同層次學生提出不同要求和教學方法，制定不同學習目標，有效地解決了課堂上學生“吃不飽”和“吃不了”的兩個相對現象，采用分層次分組教學又能充分發揮和挖掘學生的個性潛能，讓學生都得到最大的發展，達到全面提高學生身體素質、更好地提高教學效果。4.改造傳統運動項目、加強農村游戲活動內容、培養實踐能力和創新精神。

在體育課教學中，充分利用民間傳統體育自然資源來擴充體育課程資源,充分發揮學生的主體作用，培養和提高學生的實踐能力和創新精神的最有效途徑就是在練習中讓學生自編游戲或舞蹈動作，并進行自我練習，教師注意鼓勵并幫助、參與編導和練習，幫助制定游戲規則，培養學生探究、主動、合作的能力和發揮學生自主練習的積極性，激發了學生學習的熱情，培養了學生的創造思維能力，提高了學生實踐能力和經驗，也達到了調節課堂的作用。

學生方面的因素

體育教學中學生經常出現的一些實際問題

1．學生對體育教學重視程度不夠或缺乏興趣，有厭學的現象。主要表現：

(1)學生喜歡體育而不喜歡上體育課或不喜歡老師上體育課。極端地認為體育就是玩耍，在思想上放松對自己的要求，敷衍了事。在上自己喜歡的教學內容時，思想比較集中，對教學內容不感興趣時，就不愿意參加練習，行為懶散。

(2)厭學，對體育活動消極怠工，上課無精打采，注意力不集中，畏難情緒大，借故請假多，完成任務勉強，考核只求及格，課外活動少參加，沒有固定的喜愛的活動項目等。2．學生沒有養成科學的體育鍛煉習慣。主要表現：(1)不懂得運用科學的原理和方法鍛煉身體。

(2)進行體育鍛煉時，往往只想著玩，注意力不集中、不服從指揮、不按要求完成教學內容、不能按照體育教學的要求穿好服裝、忽視安全等。

3．學生缺乏勇敢進取精神和吃苦耐勞的意志品質，競爭意識、責任心差，集體主義觀念不強。主要表現：

(1)冬天時怕冷、怕活動，手腳都縮在衣服里,夏天怕曬、怕熱，都想往陰涼處躲。愛偷懶，有點小傷小病就請假。

(2)對于自己不喜歡的教材，教師一宣布教學內容就常常引起很多怨聲，出現消極抵觸情緒，對于難度較大的教材，又怕經受挫折，沒有勇氣去嘗試。

(3)不愛勞動、不愛護公物，想使用但又不想搬運器材，有時老師要求協助搬運器材，就怨聲載道、你推我躲。如將體操墊或跳高墊放在地上拖著走，活動完后不收拾器材，遺失器材后推卸責任。

(4)對于集體性項目，只想著個人利益，不愿參加集體活動，不愿為集體作出貢獻，有以強凌弱、霸用活動器材、歧視“后進生”等現象。旦有失敗就相互埋怨，經常出現隊友不和、拒絕或消極參加活動等現象。

4．體育教學同其他課程一樣，也有“后進生”。主要表現：學習態度不夠端正，其練習行為不符合教師的要求或者沒有達到預定的練習效果。體育成績和體育達標成績差。5．學生存在有自卑心理。主要表現：

(1)自我認識不足，低估自己。如在學習一種新技術時，有自卑心理的學生常覺得“我可能學不會”，學習時過分緊張，不敢放開手腳練習。另外，這些學生喜歡拿自已的短處與他人的長處比較，越比越覺得不如人，越比越泄氣。

(2)對批評過于敏感。在學習過程中，只要聽到別人的評價帶有批評的含義，就會喪失練習的心情，不愿意繼續練習。常常認為所有的批評都是針對自己的，因而非常注意他人的言行并認為每一個人都在注意自己的行動。平時也顯得神經過敏，好猜疑別人。

(3)過分計較比賽的勝負，非常關心比賽的輸贏。在平時的比賽或游戲中，他們只跟顯然可以贏的對手比賽，如果沒有取勝的把握，便盡量避免參加。如果非參加不可，便表現出不屑一顧的樣子，以表示自己并沒有認真比賽，或者選擇自己有明顯的客觀原因無法取勝的對手比賽。

出現以上這些實際問題時，體育教師應該如何有效地解決呢？建議從以下幾個方面去解決： 1．明確學習目標，激發學生學習的興趣，培養學生終身體育的意識。

(1)廣泛開展思想教育，改變傳統觀念，讓學生了解到學好體育的重要性及其社會意義。應把一個人的精神面貌和意志品質聯系起來，建立起“學好體育光榮，學不好可恥”的思想觀念。

同時，加大對體育的宣傳力度，包括學生家長和其他任課教師，使他們成為學生學習體育的有力后盾和積極擁護者，真正從思想的深處接受和認同體育的重要性及其社會意義。另外，應在選拔人才的方式上應出臺更多的制度和方法支持體育的開展。

(2)明確學習目標，激發學生學習的興趣，是掌握體育技能的前提條件。要使學生對一個學科有興趣的最好方法，是使他感到這個學科值得學習。“目標”是學生學習的動力，興趣是最好的老師。學生只有明確學習目標，對體育教學上所學內容產生濃厚的興趣，才能完成學習任務。因此，體育教師在教學前，無論是教材內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的興趣。必須根據學生的具體情況將體育教學按層分組，根據學生不同層次，有針對性地制定出適合他們各自的目標。并讓學生明確自己的學習目標，使他們認識到：今天的學習不僅為了掌握一種體育健身技能，更重要的是為了培養自己的體育鍛煉能力。

(3)上好第一節“引導課”。很多教師往往不是很重視“引導課”的作用,其實“好的開始等于成功的一半”，成功的“引導課”會給以后的體育教學帶來意想不到的效果。比如將一些組織紀律問題強調在前面，如隊列常規、出勤管理制度、運動服裝規定、器材收發規定等等,這樣在學生的腦海里就會有個比較深的印象，便于今后的教學管理。

(4)加強平時的管理。為了把“引導課”上的要求落實到平時的教學中去，必須將工夫花在平時的管理上。在組織紀律方面，教師必須嚴格考勤，嚴格管理。遇到違紀現象如無故遲到、曠課、練習不認真者，應嚴肅、認真處理。但是，教師盡量避免以懲罰作為法寶，不能動輒就罰，先要了解原因，再采取適當的措施。嘗試曉之以理，動之以情，讓學生明白教師的出發點是為他為全體學生著想的，是善意的。應從動機的激勵入手，多鼓動大家的情緒，多運用表揚。多安排一些必須相互合作的集體練習，對自私自利者，可嘗試讓其品嘗一下孤獨的滋味。但也應以懲罰為輔，說服教育為主，如有屢教不改者可采用予以隔離和單獨教育等。2．培養學生養成科學的體育鍛煉習慣, 為終身體育打下堅定的基礎。

(1)體育教師在體育教學中，應有意識地把科學鍛煉身體的原理和方法傳授給學生，培養學生利用科學的原理和方法去進行體育鍛煉，如讓學生了解和掌握“為什么做”、“怎樣做”與分析自己“做得如何”等方面的知識。加強學生科學體育鍛煉的習慣培養，使學生把體育鍛煉當作為一種習慣。教師要根據教學的需要，制定嚴密的、科學的、切實可行的計劃，讓學生在體育鍛煉中反復培養，經常督促和檢查，逐漸形成學生科學的體育鍛煉習慣。

3．體育教學中培養學生的意志品質和集體主義觀念等可以從以下幾方面著手：

(1)引導學生樹立良好的學習榜樣，培養正確的觀念。“榜樣的力量是無窮的”，榜樣具有較現實的激勵和導向作用。在平時應有意識地向學生介紹世界冠軍、體育明星、優秀運動員及殘疾運動員等從困境、逆境中奮斗、磨練，最后取得成功的感人事跡，以此引起學生產生“共鳴”，從而加深他們的印象，激發學生學習榜樣的動機，增強這方面的意識，形成正確的觀念，使學生學習榜樣的行動落到實處，逐步培養起學生堅強的意志品質。

(2)抓住時機正確誘導，激發學生克服困難的精神。在學生感到最困難、心理防線最脆弱、意志力開始動搖的關鍵時刻，給學生以堅定的信念和行動上的大力支持，引導學生提高自我控制、自我調節的能力，這是培養學生良好意志品質最有效的階段。如在長跑練習中，當學生出現一系列生理和心理反應，特別是出現“極點”時，教師應不失時機地運用語言法，如 “堅持就是勝利”、“你有能力完成”、“老師和同學在為你加油”等等誘導他們，使他們通過自己堅持不懈的努力，戰勝自我，激發潛力，逐步建立起吃苦耐勞，不怕困難的精神，為頑強意志品質的形成打下良好的基礎。

(3)加強同學間的相互鼓勵，創設有利于培養學生優良意志品質的學習環境。在某種程度上同學間互相鼓勵所產生的效果，有時更勝于教師鼓勵產生的效果。如：在比賽前先讓學生準備幾分鐘，在準備過程中，同組學生為了取得更好的成績，就會相互學習，相互鼓勵，相互

幫助，形成好幫差、共同提高的學習風氣。進行比賽時，同組成員就會互相吶喊助威，這種同學間的相互信賴，不僅增強了他們的自信心，同時也營造了一種適宜他們練習的優良環境，讓這些學生放開手腳，精神振奮，在沒有任何心理壓力和負擔的情況下，大膽的進行練習，一方面既有效的完成了練習；另一方面又培養了自己不畏艱難，不怕失敗的優良品質。4．“后進生”“后進”的主要原因是：教者另眼看待。針對“后進生”應對的方法是：

(1)教者(一般是教師)應與他們打成一片，讓他們消除對教師的恐懼，消除師生間的隔閡，讓學生感覺到教師對他們是關心的，并不因為他們是“后進生”而受冷落。因此，他們不再對教師有一種畏懼心理，上課時，就自然而然地集中注意力，認真完成教師所要求的動作，教師再及時糾正其不規范動作，練習效果就會逐漸變好。

(2)樹立成功的自信。在“后進生”當中，大部分學生都表現出自信心不足，致使不能認真去練習。如：在教學學生進行“背越式跳高”的原地起跳背弓過桿動作練習時，教師示范完畢，許多同學都不敢嘗試。這時某“后進生”舉了手，我立即給了他一次嘗試的機會，示范前我向他交代了幾點，又用充滿信任的眼光對他點了點頭，示范完第一次，動作較連貫，只是背弓動作還不夠，沒有“背弓”過程，我及時向他說明情況，并給予鼓勵，讓他再次進行示范。聽了我的一番話，該生想了想便又開始示范。“起跳--過桿--落墊”一套干凈利落的動作，贏得了同學們一片贊許的掌聲。成功的喜悅增強了“后進生”對學習的自信心，也為其他同學做了榜樣。

(3)培養主動參與練習的意識。如：教師在請學生進行示范時，一般都會請中上水平的學生示范，這樣較省事，但是這樣做并沒有完全暴露出學生的一些錯誤動作，而請“后進生”進行示范，對他們的轉化有很大的幫助。其一，無論效果如何，他們都會感覺到教師對他們的重視，并沒有把他們擱在一邊被遺忘；其二他們會感到在全班同學面前很光榮；其三，示范時的一些錯誤動作，經過老師和全班同學的糾正，也會使他們感覺到集體的溫暖，再也不會感到自卑和感到孤獨。當然以上辦法都是要把握好分寸的，不然會適得其反。5．改變學生自卑心理的方法是：

(1)正確地自我評價，提高自信心，克服自卑感。教師幫助學生發現自已的優點，肯定自己的成績，不要把別人看得十全十美，把自已看得一無是處，認識到他人也有缺點。

(2)形成良好的學習氛圍。教師關心愛護學生，時刻注意學生的心理動向。要在班級中創造一種相互關心、互幫互學、共同提高、助人為樂的良好風氣。使那些具有自卑心理的學生感覺到集體的溫暖、同學的友善、老師的信任、活動的有趣，從而增強信心。同時，教師要根據教材特點和學生的實際水平，適當放寬要求，以避免他們再受心理創傷。

(3)及時肯定，多加鼓勵。當學生在學習中遇到困難和挫折時，應正面誘導，加以鼓勵，一起分析原因，克服心理上的各種障礙。當學生克服了某一困難，在學習中取得了那怕是微小的進步，教師也要有意識地、及時地進行表揚和鼓勵，使他們提高克服困難的決心和勇氣。同時，教師還應引導有自卑心理的學生，讓他們把“習慣與同學比較”轉換為“與自己的過去”相比較，使其經常看到自已的進步，增強學習的信心。學生的自卑心理只不過是在體育活動中暫時失去平衡的一種心理狀態，恢復了心理平衡，自卑心理就可以克服和消除。

學校硬件等辦學條件因素

這類因素包含場地、器材；生均活動面積；班額；班級人數；師資；場館等因素。

第五篇：對中專語文教學存在的問題及對策的幾點思考

對中專語文教學存在的問題及對策的幾點思考

作者：李治泉

摘要：語文學科在我國的課程設置中屬于一門基礎性學科，是中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課。但中專語文教學普遍得不到學生的重視，學生認為語文可有可無，甚至上課不認真聽講。事實上，只有掌握扎實的語文功底，才能更好地學好理論知識、專業知識，更好地指導培養動手能力，實現高質量的就業。本文就當前中專語文教學存在的問題及對策進行了簡要的論述。

關鍵詞：中職教育 語文教學 改革思考

一、中專語文教學存在的問題分析

語文學科在我國的課程設置中屬于一門基礎性學科，是 中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課，它對于對于提高學生思想政治素質和科學文化素養，對學生學好各科知識形成綜合職業能力、創業能力以及繼續學習和發展，具有重要作用，在日常生活和學習中也有著廣泛的應用。但在當前的中專教學中，語文教學普遍得不到學生的重視，學生們認為自己是來學校學專業技能的，主要側重于動手實踐，語文可有可無，甚至上課不認真聽講。然而就目前中專學生的語文水平來看，實在不容樂觀。一些學生連份簡單的請假條、通知、自薦書都寫不好，格式混亂、錯句頻現、錯

字連篇。這種嚴峻的現實情況要求我們教育工作者必須深入思考，尋求破解的良方。首先，我們要認清當前中專語文教學存在的問題：

（一）語文教學普遍得不到重視。中專的辦學目標是培養適應市場需求的具備一定理論知識的技能型應用人才，不同專業擔負著培養本行業初級技術人才的任務。學校發展的中心任務主要落在如何提高各專業的辦學實力及提高學生專業技能水平上，因此學校的教學主要以專業教學為主，基礎學科教學為輔。在外出學習、培訓（省培、國培）等方面，主要考慮的也是專業課教師，語文教學處在一種“無人問津”的困境。另一方面，學生對語文教學的作用認識不到位，把語文簡單地理解為讀書認字，認為以后就業靠的是專業技能，而忽略了語文對個人內在素養的提升以及職業生涯中發揮的“助推器”的作用。

（二）學生缺乏學習動機。近年來，由于國家高招政策的調整，引發各本、專科院校的進一步擴招，錄取分數線隨之下調，大部分初中畢業生的家長都希望子女能進入普通高中學習，以期考入大學。進入中專學習的學生的成績是逐年走低，甚至沒有了分數門檻，學生“來去自由”，中專學校的生源素質不斷下滑。來校就讀的學生，大部分在初中時代就畏學、厭學，知識儲備相對薄弱，入學分數不高，而且語文學科的成績也不好，他們來讀書的目的或是迫于形勢的需要，或是逃避就業，或是家長的強逼。這部分學生惰性大、散漫，缺乏學習主動性，上課不認真聽講，不做課堂筆記，2

課前不預習，課后不復習總結，作業馬虎應付。中專學校語文教學普遍存在“教師教得辛苦，學生學得痛苦”的現象。

（三）教學成效不明顯。與普通中學教育不同，中專教育沒有了升學的壓力，對于學生的評價標準也不再以考試成績為主要依據，對教學效果也沒有了統一的明確的標準。但受普通中學教育的影響，很多老師在一定程度上忽視教學和實踐相結合的因素，受限于教材和大綱。同時由于學生對語文學習缺乏主動性和積極性，所以在課堂中，經常是“老師很有激情，學生面無表情”，并逐漸演變為教師是主角，學生是配角或聽眾，課堂成了教案的簡單復制，教學成效不明顯。

二、教學思考

（一）喚起自主意識，激發學生學習語文的動機。葉圣陶說：“把教師的要求轉變成學生的需要是改變教學的最高境界”。這句話闡明了激發學生的學習動機的重要性。學習動機是引起和維持學生學習活動，并使該活動朝著所設定的目標進行的內部動力。教育學家認為動機不僅能促進學生學習，而且能增強學生的自尊心。高動機的孩子熱情，對外界充滿興趣，做事投入，有好奇心，他們學習努力，并能持之以恒，對挑戰和困難積極面對，自我感覺良好。

只有將學生自主學習的意識喚醒，將學生學習的動機最大限度地激發出來，才能使學生將自己的思維調動起來，自覺運用各種學習手段，獨立思考和解決問題，實現學習目標。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在語文教學中，3

我們應該讓學生明白，語文作為一種重要的實際工具是自己將來就業所要具備的最基本的知識和技能之一。只有掌握扎實的語文功底，才能更好地學好理論知識、專業知識，更好地指導自己培養動手能力，實現高質量的就業。

（二）創設平臺，為學生提供成功的體驗。教育心理學認為，學習后進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛能，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種學習活動中去。因此，在教學過程中，老師要合理控制教學的進度和難度，使學生的某些具體的學習目標不斷得到實現，讓他們的“付出”得到“收獲”，同時還要盡可能創造條件，使學生有機會走上講臺、走出課堂，讓他們的心智特長得以充分展示，并在整個過程中獲得巨大的成功喜悅。比如，在講授《一張診斷書》這篇課文的過程中，教師可以有意識地對課后習題一（根據拼音，在橫線處填寫漢字）涉及到的生字詞的字音、字義進行講解，加深學生對生字詞的印象，然后留五分鐘時間對這些生字詞進行隨堂聽寫，讓學生嘗到學習的“甜頭”。再如，可以利用課前三分鐘設置“成語故事-開講啦”活動，讓學生利用課余時間自行搜集一些成語，每次課由一位同學對其所選的某個成語中的故事、典故進行講解，再讓學生進行互評，最后教師 4

可以用“很不錯”、“非常好”等褒義詞對學生進行肯定性評價。

（三）深挖教材，精心設計實踐課題。教材是知識的載體，是教師進行課堂教學的依據。在實際教學中，教師對教材的顯性因素做足了文章，而對教材中的隱含的隱性的內容和思想挖掘得較少。在課堂上如果教師只是一味地根據教學內容的要求講解課文，學生的積極性很難被激發出來，教學效果可能會不太明顯。通過對教材的深挖，尋找教材內隱含的知識點，設計成實踐課題，讓學生主動去思考，通過現有的通訊或網絡工具，自主搜集相關資料，并加以整理，在課堂上進行介紹。這樣不僅可以激發學生的興趣，讓學生在“做中學，學中做”，還可以有效提高學生的文字組織能力，自主探究能力及開拓創新能力，并最終提高學生語文綜合素質。比如《沁園春〃長沙》這首詞，在介紹作者的寫作背景的時候，會講到“1925年2月，正是北伐戰爭的前一年，當時革命蓬勃發展”，就可以將“北伐戰爭”作為一個實踐課題，讓學生分組去搜集一些資料，內容要涵蓋為什么要進行北伐、北伐軍的主要構成、北伐為什么會失敗，并制作成簡單的PPT進行展示，在第二次課時，利用15-20分鐘的時間選派各組的代表進行介紹。通過各組的講解，讓同學們了解這段歷史，然后教師再進行補充和總結，并評出最優代表隊，給予平時成績加分獎勵。

（四）利用現代信息化教學手段吸引學生的注意力。傳統的教學方法“一支粉筆，一本書”，在現代教學中已遠遠

不夠。學生對于這種教法也已經厭倦了，這就要求我們在教學過程中要利用不同的教學手段來吸引學生，尤其是將信息化技術與語文教學有機結合起來，讓學生產生學習興趣。現代信息化教學手段能把實物、影像、聲音、黑板有機結合起來，用豐富的畫面、美妙的音樂，刺激學生的感官、激發他們的興趣，課堂學習氣氛濃厚、學習氛圍輕松，整個學習過程是開放、自由和相對寬松，興趣成了最好的老師。信息技術還能把抽象的概念變為形象，有利于幫助學生加深理解和記憶。語文教材中的每一篇課文都蘊含著豐富多彩的文化知識，它是我們進行教學活動的重要載體，但在傳統的教學中很難得到擴展。現代教學手段還能增加課堂容量，豐富教學內容，開闊學生視野，促進學生思考，為教學提供豐富的素材，吸引學生注意力，激發學生興趣，增強教學實效。比如在講授《士兵突擊》（節選）這篇課文時，可以先通過10分鐘左右的視頻資料，吸引學生的注意力，讓學生在觀看視頻的同時對人物許三多、伍六

一、成才的性格特征有一個直觀形象的了解，然后再通過對課文的賞析，使學生充分領會“不拋棄、不放棄”的精神實質。

作為中職語文教師，只有對當前的教學現狀有一個清晰的認識，并進行歸納、分析、總結，積極尋求破解的方法，語文教學的改革才能不斷取得新的成效。

參考書目：

1、盧家楣等主編.心理學基礎理論及其教育應用（修訂本）.6

上海人民出版社，2004。

2、王國勇.中專語文的現狀與對策.職教新觀察，2010。

3、楊燕敏.關于提高中專語文教學效率的幾點思考.中小學教育，2011。

4、黃明華.淺談中職語文教學中的實踐探索.實踐與探索.2012。

5、楊淳淋.究.2012..教學實踐研7 關于中專語文教學改革的探討