第一篇：幼兒園教育教學存在的問題

幼兒園教育教學存在的問題

在以《幼兒園教育指導綱要》為指導思想，以主題活動為主要活動模式，以分科教學和區域活動為輔助形式的幼兒園教育教學活動開展至今，回首我們走過的道路，為我們在幼兒園教育教學上的改革和取得的成績感到高興地時，同時也要清醒的看到教師在教育教學上還存在一些問題。當下“尋找解決教學問題的大策略”已成為當前基礎教育改革的明顯趨勢，要提高幼兒園教學質量，就必須深刻挖掘幼兒園教育教學存在的問題。

一、“小學化”概念模糊

我們一直在摒棄幼兒園教育的小學化傾向，盡管有幼兒園領導和部分老師通過各種形式學習了“小學化”對幼兒成長的危害，可是由于各種原因在理解上有偏差，導致在教育內容上也一律不準體現小學內容。其實我們反對的是小學化模式而不是完全小學化內容。比如在大班的幼兒園主題活動中就穿插了一些數的認識、點數、數的分解等小學一年級的內容，關鍵是我們一定要把這些知識以幼兒的形式教給幼兒，讓幼兒在看一看、聽一聽、擺一擺、玩一玩、動一動的適合幼兒年齡特點的游戲中學習。所以我們應該清楚的理解反對“小學化”是反對灌輸式、無游戲式、無可操作教具的小學化模式而不是教育內容。

二、只追求活動形式的多樣性，忽視活動目標的實現

因為在評價一節課的優劣時我們經常會說形式多樣，內容豐富，所以導致老師本末倒置。在活動中老師們只追求活動形式的多樣性、新穎性，不考慮幼兒的已有經驗和年齡特點，忽視活動目標的實現。以中班科學“認識天氣符號”，活動中教師安排了幼兒聽音樂感受不同的天氣狀態。由于幼兒缺乏對音樂的感知，一時難以快速地把聽到的音樂與不同天氣狀態相匹配。因此，多數幼兒不會分辨，最后只好由老師告之答案。看是形式多樣又新鮮，但是完全不符合幼兒的認知特點，這樣的教學形式是無法達到活動目標的。

三、只關注幼兒的動手參與，未引導幼兒的思維參與，動手是幼兒的活動模式之一，是激發幼兒參與興趣的有效途徑。有的教師只注重提供給幼兒大量的材料，而忽視在操作過程中幼兒的思維參與，導致雖然參與動手活動了，但是無論在經驗獲得、成功體驗和智能發展上都沒有收獲，也就是幼兒在知識、技能、情感上的三維目標沒有完成。以大班科學探究活動“自制飲料”為例，老師在示范配制飲料、介紹了提供的操作材料如：果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸等說：“下面，就請小朋友自己選用材料制作飲料。”操作時，小朋友們都在忙著動手將這個材料、那個材料放入杯中，會盲從性的選擇，忙得不亦樂乎，還不時地有孩子在品嘗自制的飲料，有的送飲料給老師看，有的告訴老師自己的飲料很難吃。當老師請幼兒說說“你是怎么配制的？”，竟沒有一個幼兒能清楚地說出自己究竟在杯中放了多少的果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸。活動中，教師準備了大量的材料，孩子動手操作也忙得很樂呵，而在配制的過程中老師是讓幼兒感知認識，還是獲得經驗呢？在整個操作活動幼兒是在忙于將面前的材料放入杯中，唯恐動作慢了讓他人用完了，根本無心去思考怎樣配制才好吃，無法去關注自己配制過程的變化，經驗從何而獲。是讓幼兒體驗成功嗎？可是幼兒配制出來的飲料沒有一個是可以讓他自己連喝兩口的。可見這樣的操作活動看似幼兒動手操作了，并參與的積極性也很高，但是仔細想想就要認真推敲這樣的活動我們到底是讓幼兒發展什么？所以我們在讓幼兒動手參與的同時，更應該注重引導幼兒思維的參與，讓幼兒的智能得到有效的發展。

四、只關注幼兒主體性，忽視教師的主導性

在幼兒活動中幼兒是活動的主人，所以我們在設計活動時更多關注幼兒主體性的實現。但是我們更要清楚教師的主導作用，只有有效地引導幼兒才能最大化的實現幼兒的主體性。如大班“復習幾何圖形”教學活動，老師設計了“變魔術”這一操作活動即用一張長方形的紙變各種圖形。操作前，老師：“下面請小朋友當魔術師，用這張紙變圖形，看哪個小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀，開始變。”不一會兒，每個幼兒都剪出了好多圖形。當老師請幼兒說說都“變”了哪些圖形時，幼兒說的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個，而說不出名的碎片卻占了相當一部分。教師如果在幼兒動手操作前和操作時進行適時的引導相信結果會很不同。

五、注重主題活動的完成，忽視幼兒關鍵期的培養

在以主題活動為主的幼兒園教育中，教師很注重主題活動的設計、主題活動的形式、主題活動的目標達成等等，而在進行主題活動時很容易忽視幼兒關鍵期的培養，而幼兒時期的關鍵期是否得到發展將影響孩子一生的發展，這不能不說是我們在教育上的一個遺憾。比如幼兒語言敏感期是0-6歲，其中掌握詞匯是在5——6歲，這個時期的各種教育活動都應該有發展幼兒語言的成分。有的老師在語言課中很注重幼兒語言的培養，可是在培養幼兒邏輯思維的活動中就忽視了。例如在大班主題活動《昆蟲在哪里》的點數昆蟲，教師就簡單的問“小朋友們找一找有幾個昆蟲”孩子們簡單的回答有ⅹ個。看似完成了教育目標，但是如果我們讓幼兒說完整的話用“在哪里，有幾個什么樣子的什么昆蟲”的句式讓孩子來完成點數，相信孩子們的語言和詞匯量都會有很大的發展。

幼兒教育是所有教育的基礎，幼兒教育存在的問題也是我們努力尋找和改正的。以上幾個在幼兒園教學中存在的幾個問題，雖然挖掘的不是很全面、徹底的，但是我們會堅持不斷發現不斷改正，讓孩子們接受更加全面、更加科學的幼兒教育。

第二篇：淺談幼兒園人文教育及其存在問題

淺談幼兒園人文教育及其存在問題

作者單位：福建省寧德市實驗幼兒園郵編：355300

作者姓名：ruth聯系電話：

【摘要】人文素質是關于“人類認識自己”的學問。“做人的根本在于品質培

養”，發展人文素質就是“學會做人”，引導人們思考人生的目的、意義、價值，發展人性、完善人格，啟發人們做一個真正的人，做一

個智慧的人，做一個有修養的人。

【關鍵詞】人文素質幼兒教學

一、何為幼兒園的人文教育。

本文先介紹幼兒園人文教育這一概念，立足于當前幼兒園人文教育方面存在的問題，提出了開發幼兒園人文教育的意義。人文教育精神就是以人為本，尊重人的個性、平等、自由、關懷及精神追求。人文教育就是做人的教育。人文素養就是做人的基本素養。幼兒期是人生長與發展的最佳期和關鍵期、敏感期，是幼兒發展的重要基礎。因此，加強對幼兒人文素養的培養至關重要。那么，怎么樣培養幼兒的人文素養呢？，在此本文對幼兒園的人文教育進行一些方面的闡述。

二、一個團體中人文素質的相互影響。

一個幼兒園的整體人文素質一定是從上到下的，不僅幼兒園，每個團體單位亦是如此，但是在幼兒園的教育中人格素質的如何更為凸顯為教師的個人人格魅力對孩子的影響，因此一個寬松、自由、平等的環境，也是由上至下、由下往上。從園長到重要的傳遞媒介——老師，再到直接受影響的孩子。一定是一個彼此影響、彼此觀照的關系。從最小的事上去抓緊做正面的事情，一點點微妙的影響會滲入孩子的一日生活中去，成為孩子的一面鏡子，這種潛移默化，潤物細無聲的過程真叫人敬畏。因此老師的個人素質顯得尤為重要。因為孩子在適宜學前教育時期接觸更多的是老師，在此我簡單舉一些例子加以說明。如：幼兒園大家最為常見的動植物角，在小中學、大學沒有要求有這樣一個區域，但是幼兒園將這個角落視為一種教育的契機和愛心培養的所在，但是這個角落的功能是否真的被老師看重，或者真的只是一個抵上頭領導檢查或只因幼兒園都有植物角存在的觀念，因此有的幼兒園植物角就為此誕生了，若是如此，我想這個角落會成為動

植物英勇犧牲的所在，一個枯干凄涼的角落。若是如此我想不會起到任何教育或愛心影響的輻射作用，更可能產生副作用，反射出老師的生活現狀。及工作現狀。說到老師的個人人文素質，不得不提到就我個人了解到的大眾老師的工作生活狀況。老師常常忙于各項事務，回家還要疲于面對許許多多家人和社會活動的需要，老師的體力和精力上產生極大的倦怠，熱情被消減，精力變枯干。許許多多的事情變成應付，連對孩子簡單的說上幾句話很難，童真童趣的話更是如寶石般稀少。這是一種可憐的狀況，更別談人文教育，那是一種奢侈，像是在天堂才有的現狀。這和整個國家幼兒教育的現狀，幼兒的人數多出老師的精神上所能長期達到的范疇，一個父母在家里都較難長期耐心的輔導和關愛孩子，做到周到顧全。因此老師的人文教育和整個幼兒教育的現狀急需國家的重視和給予擴充各方資源，不論物質或精神上都需翻倍的擴充。在此我也為私立幼兒園的孩子感到憂心，一個打著一切為了孩子，為了孩子一切的幌子進行招收、急為擴充生源的園所，真的很難為孩子提供文明科學的幼兒教育。（當然這里并不是一概而論，只是有這樣的現狀存在）個人也參觀過一些私立幼兒園，也滲入了解一些孩子的活動現狀，不僅孩子的人均占有空間少的可憐，就連孩子吃喝睡的地方都不能自由的有進出的空間，這樣的地方不是為了培養出一群有骨氣吃苦耐勞的孩子，更是許許多多的爭端的滋生地。也許有些我觀察的不夠全面細致，以致在某些方面存在紕漏，僅是個人觀點。再一個簡單的事情就可以看到孩子真是一群無力說不和問為什么的人群，他們只是默默的接受一切別人給他們帶來直接的好的不好的影響。再一個令我消極的印象是，分發午餐。在這里我簡單的闡述自己所知道真實的有這樣的現象，但不是包羅萬象，僅是我看到的一點，有一個大班的班級，保育員的孩子也在這個班里。有一天學校為孩子準備了炒飯，這炒飯里有切得細碎的肉丁和一些豌豆、香菇，當飯剛搬到教師，保育員老師不是急著給孩子們分發食物，而是拿出一個事先準備好的碗，將肉丁和一些豌豆、香菇，挑選進碗里，上面再蓋上一點飯。完事后，才開始為孩子們分發中餐。本來肉就少的可憐，這下大家只能淺嘗輒止了。孩子們的眼睛繼續盯著電視邊看便發出酣暢的爽朗的笑聲，孩子們的可愛和簡單，孩子們對電視畫面的注釋，和心無旁騖集中在挑肉的保育員老師，我為此感到汗顏，若是大人能有點像小孩子的樣式，教育更透徹，能見度更大。

三、《指南》中指出幼兒教師如何勝任教師一職。

幼兒園教師專業能力是指幼兒園教師順利完成保教任務所需要的各種能力總和，主要包括：領會和把握教育活動目標的能力、自我反思能力、教育活動研究能力、與幼兒有效溝通能力等等。我想幼兒園教師所有的專業能力可以后天慢慢積累，但作為一個教師，和孩子直接接觸的個體。那么老師的人文素質應該是第一點，是教育的重中之重，這直接影響孩子的人格是否完善發展。專業能力是幼兒園教師專業發展的其中重要組成部分，是教師個體專業水平的重要標志，如果幼兒園教師沒有完善的人格。如嶺南幼兒園被曝光的新聞還有不斷曝光的幼兒園丑聞，如何會這樣發酵和爆發，這不是老師專業的問題。為何幼兒教育無法達到社會各界的預期要求，也很難得到社會的關注與尊重，幼兒園教師的群體專業地位也無法得到保障。成為一個令人崇尚的事業必定有令人崇尚的事情發生。那么全國，乃至全是世界的老師一起建立，從最小的事情上對孩子衷心和忠心。做一個和孩子平等的老師。老師這個職業也是一種服務，參觀服務員提供的是餐飲服務，老師提供的是文化和人格影響的服務。作為老師我們應該謙卑自己，認識自己的身份，雖貴為老師，但絕不是只教書不育人。有才無德所培養的是對社會有害的人才。如何教養孩子走當走的道這是全社會當關注的焦點，如何教育在你如何認識教育、教育為何之后。

三、幼兒園教育的春天——社會重視幼兒園老師人文素質的教育。

但我相信幼兒園的教育會越辦越好。隨著社會重視，隨著現代科學技術和社會經濟的發展，素質教育、終身教育、大教育觀念的確立，人們已認識到在專業教學中滲透具有時代特點并符合中國國情的人文教育，必將有助于人格的完善，對孩子未來的發展提供強大的精神動力和情感支持，培養出具有較高人文素質和健康高尚人格的全面發展的人才。

一個人人文的重要表現，往往對其將來的成功起著重大的作用，而幼兒期又是人文素養培養的關鍵期，因此我們要將人文素養的教育貫穿于幼兒園的一日活動之中。教師充分利用每一個生活環節，結合幼兒的實際活動進行即時教育，幫助幼兒培養人文素養。幼兒人文素養教育的內容包括：和平教育、尊重教育、愛心教育、責任教育、快樂教育、合作教育、誠實教育、謙虛教育、包容教育、簡樸教育和團結教育。培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度。

總之，培養幼兒的人文素養離不開教師的一言一行。幼兒教育首先要駐扎于培養教師的人文素質，要提高教師的人文素養。它表現為教師在日常生活中對幼兒的尊重和對幼兒成長的關心，表現為教師工作的責任感和使命感。而學生就像是教師的一面鏡子，趙寄石教授說：“每瞬間，你看到孩子，也就看到了自己；你教育孩子，也教育自己，并檢驗自己的人格。”可見，教師的一言一行都會給幼兒產生極其深刻的影響。所謂“己不正焉能正人”，說明教師自身素養的高低，直接影響幼兒的素養。“

【參考文獻】

［1］刁宇蘭.《如何培養幼兒的人文素質》

［2］《3-6歲兒童學習與發展指南》

2012年第3期供稿《新校園》學習版

第三篇：教育教學存在的問題及整改措施

在教育教學方面存在的問題

及整改措施

存在的問題：

1、教師存在結構性短缺。如語文、英語、數學等課任教師由其他專業教師兼任。

2、學生的學習習慣養成不行。

3、教師不重視訓練、反復訓練。

整改措施：

1、我校每學期都會進行不定期推門聽課或組織教師進行聽課，之后進行評課，對教師在教育教學上面存在的問題提出意見建議，以提高任課教師的業務能力。

2、教師一定要重視學生學習習慣的養成，學校會加強檢查力度。特別是學生的書寫規范、學生上課時隨時記筆記、學生課前預習及課后及時復習等習慣。把學生的書寫規范作為一項重要的檢查內容。

3、訓練是鞏固知識的最好手段，訓練的方式要靈活多樣。一張紙就是一張小試卷，學生該掌握的知識，下節課就讓學生準備一張空白紙，或默寫，或聽寫，學生寫完后就及時改，改完后及時反饋給學生，讓學生明確自己的錯誤，并督促學生改正，直到學生掌握為止。

第四篇：幼兒園黨建存在問題

我們幼兒園年月成立，是一所園，現有個班，幼兒共計多人。全園教職工在職人員共人，現有黨員名，新發展黨員名，申請人人。黨員總數占全體教工數的%，絕大部分在歲以下，平均年齡歲，其中男教工黨員人，女教工黨員人。

今年以來，我們結合本園實際，園黨支部不斷探索新的形勢下如何開展和改進黨建工作，充分發揮黨支部的堡壘作用和黨員的先鋒模范作用，創建學習型、和 諧型幼兒園，以黨建促業務，以黨建帶隊伍，以黨建塑形象，加強教職工素質提高，努力提高辦園質量，以達到更好地滿足廣大人民群眾不斷增長的教育需求的目的。現將我們的黨建工作情況匯報如下：

一、主要措施

近年來我園黨支部在教育局黨委的正確領導和關心下，帶領全園黨員干部、艱苦創業，努力拼搏，與時俱進，取得了一定的成績。幼兒園先后榮獲等榮譽稱 號。幼兒園堅持把支部建設與幼兒園的中心工作結合起來，堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的十七大精神，堅持用科學發展觀引領全園中心工作；深刻領會全國教育工作會議精神，以校園文化建設為載體，扎實促進幼兒園的品牌與 特色建設；在深入開展師德建設活動中，構筑和諧幼兒園建設。在凝聚人心、激勵人心、振奮人心方面有效地開展工作，在全園教職員工中激發出了強大的精神力 量，使幼兒園處處洋溢著一種積極向上和諧的精神氛圍，呈現出觀念新、思想正、人心齊的良好局面，充分發揮了政治核心和監督保障作用。

(一)抓教育，思想政治建設上臺階

認真組織黨員學習《黨章》，結合先進性教育活動學習新《黨章》，學出了新的“味道”。如結合“在現階段，我國社會的主要矛盾是人民日益增長的物質文 化需要同落后的社會生產之間的矛盾。”我們討論了“教育事業應當為‘日益增長的物質文化需要’做些什么”。再如，《黨章》在黨員必須履行的義務中提到 “??學習科學學、文化和業務知識，努力提高為人民服務的本領”，有些同志深有感觸地說：原先總認為黨員只要在政治上與黨中央保持一致就行，與中央保持一 致就是先鋒模范，就體現了先進性。對照《黨章》，大家認識到原先的想法太簡單太幼稚了。《黨章》對黨員的要求這么具體、明確，重溫《黨章》十分必要。通過 學習，大家紛紛表示，作為黨員不僅在政治上要堅決與中央保持一致，還必須有良好的業務素質，這樣才能達到黨組織的要求，才能在具體的工作崗位上發揮先鋒帶 頭作用，體現出黨員的先進性。

學習教育中，建立了學習教育等制度，堅持每周學習一次，堅持做好筆記，在學習內容上，做到有計劃、有重點；在學習形式上，做到堅持集中學習與自學相結合、專題報告與討論交流相結合。認真學習《教育法》、《教師法》、《勞動法》、《幼兒園規程》、《幼兒園教育指導綱要》等有關教育法律法規。通過學習，提高廣大教職工的法律素養和政策水平，提高依法治國、依法執教的水平和能力。(二)抓示范，支部成員率先垂范 一年來，黨建工作中，我園黨支部身先士卒，做群眾的表率，努力做到：領導端莊正派，使教工信任組織；領導辦事公道，使教工產生公平感覺；領導管理內行，使教工心服口服敬；領導關心教工，使教工有所依靠；領導平易近人，使教工沒有距離感。同時，堅持黨的民主集中制，領導班子勤溝通勤商量，形成了全園求真務實、團結協作、開拓進取的良好風氣。(三)抓制度，增強黨員使命意識

黨支部與每位黨員簽訂了黨員目標責任書，從而使黨員增強責任意識，做到工作目標一致，責任明確，保證黨建工作責任制落到實處。同時，黨支部特別注重 落實學習制度、“三會一課”制度、黨風廉政建設制度和民主評議黨員、領導干部制度等，堅持黨員組織生活一周一次、堅持一學期至少一次高質量的黨課教育，堅 持黨員電教一年至少次，民主評議黨員一年次，突出了工作的針對性、實效性。

(四)抓隊伍，提高全體人員的素質

1、不辱使命，加強黨員隊伍建設。實踐證明，形式多樣，有聲有色，卓有成效的黨員活動，不僅是能鍛煉黨性，凝聚人心，保持黨組織的先進性，更能促進 幼兒園發展。黨支部創新黨員管理方式，為了在平凡的工作崗位上、在日常生活中體現共產黨員先進性，開展了“一個黨員一面旗”活動，努力做到帶頭學習講黨 性，帶頭實干謀發展，帶頭創新建佳績，帶頭服務比奉獻，帶頭自律樹形象，讓廣大黨員在平凡的工作崗位上發揮應有的先鋒模范作用。圍繞幼兒園中心工作的同 時，努力健全黨內生活，組織黨員進行黨章學習，黨內各種條例的學習以及法律法規的學習，充分發揮黨員在教育教學改革中的先鋒模范作用。每名黨員都爭創模范 崗，團結帶領全體教職員工為幼兒園的發展貢獻力量。通過活動，選樹典型、表彰先進，教育廣大黨員充分發揮先鋒模范作用。“黨員一面旗”已成為黨員心中的一 面鏡子，映照、監督著自己的行為，激勵著每位黨員不斷的學習，不斷進步，在平凡的工作崗位上、在日常生活中體現共產黨員先進性。同時。黨支部在堅持把黨員培養成優秀人才的同時，還注重把優秀人才培養成黨員。通過加強積極引導，吸引優秀人才向黨組織靠近通過在思想上幫、在作風上帶，不斷提高入黨積極分子的綜合素質，促使她們增長才干，早日成熟。在組織發展中嚴格制度，切實提高發展新黨員的質量。

2、以人為本，加強教職工隊伍建設。首先，開展職工思想、法制、誠信、文明禮儀教 育，構建和諧幼兒園。幼兒園堅持教職工理論學習制度，每月至少組織學習兩次，針對幼兒園女職工多，社會經驗少，閱歷淺的特點，在學習中盡量做到方法活、分 層次、有重點，通過學習，提高了職工的道德修養水平和法律意識。學期初每位教師均制定了個人讀書計劃，倡導“開卷有益”的學習精神；推薦優秀書目教師自 學，在此基礎上開展教師讀書沙龍活動。每位教師都認真書寫了讀書筆記，最后，有13名教師獲一等獎、7名教師獲二等獎、5名教師獲三等獎。其次，開展道德實踐活動，加強師德師風建設。支部加大先進典型的宣傳力度，總結園 內先進教師的教育思想、教育方法，弘揚愛崗敬業、教書育人、樂于奉獻的師德風尚。積極宣揚優秀教師的事跡，及時發現在每位教職工身上的閃光點，讓大家學有 榜樣，學有方向。榜樣的力量是無窮的。通過宣揚清潔工黃純弟、教師蔣萍、孫洪妍的工作表現，增強教職工的事業心，提高教職工的責任感和使命感。同時，教育 大家樹立正確的榮辱觀。

在全園教職工中開展爭當“好兒媳、好兒女”活動，通過“孝、禮、勤、誠、恥”五個方面內容的學習，提升教職工道德素質，樹立社會主義榮辱觀，成為人民滿意的好教師。

(五)抓群眾組織，充分發揮群團工作的職能作用

1、工會是群眾的政治，積極關心群眾的疾苦，配合支部開展豐富有趣的活動，調動教師的積極性。今年組織教師開展了《幼兒園教育指導綱要》的學習和考試、旅游等活動，大大豐富了教師的業余的生活，增強了教師學習的積極性和主動性，增強了大家以園為家的家園意識。

２、認真開展共青團工作，“巾幗建功示范崗”、“優質服務標兵”等活動的評選活動。極大地調動了青年團員的積極性，充分發揚了年輕人不怕吃苦的精神。認真開展共青團工作，“巾幗建功示范崗”、“優質服務標兵”做到思想認識到位、責任落實到位、活動組織到位。

堅持開展“獻愛心、送溫暖”活動，努力為困難家庭孩子略盡綿力。師愛的甘露，點亮了孩子溫暖的心燈。無私的奉獻，滋潤了孩子稚嫩的心田。(六)抓環境，為幼兒園發展夯實基礎

去年以來，我們充分利用空間進行美化、綠化、凈化幼兒園，使幼兒園在內外辦園環境條件上不斷上臺階，上規模，上檔次。幼兒園積極籌措資金，裝備辦公 設施，消防設施，環衛設施，積極落實“門前責任制”，“首問負責制”使幼兒園舊貌換新顏。同時規范裝備管理，確保專人負責，制度到人，崗位到人，落實到 人，責任到人。幼兒園一年內無治安、消防隱患、無衛生死角、無臟亂差現象；無造成環境污染現象；無重大交通責任事故；無違反計劃生育事件；無發生職工集體越級上訪事件。

二、存在問題

1、對個別教師的政治思想工作缺乏針對性、實效性。

2、基層的中心工作較為突出，工學矛盾相對較難解決。

3、黨員素質的個體差異比較大，黨員先鋒模范作用尚未充分體現。

三、建議

1、多組織全市骨干教師外出考察參觀，取長補短。

2、多請教育專家來我市講新的教育理念，更新觀念。

3、多組織典型教師的巡回事跡報告會，弘揚正氣。

四、下一步黨建工作思路

1、以政治理論學習和形勢教育為切入點，加強思想政治建設。繼續抓好中心組學習，提高領導干部思想政治素質。結合科學發展觀活動教育，抓好黨員的學習活動。加強教師的政治業務理論學習，不斷提高教師政治業務理論水平，建設學習型幼兒園。

2、以班子建設為根本，強化幼兒園黨的組織建設。加強黨政班子建設，錘煉黨員干部隊伍和教職工隊伍，探索新形式下黨員教育、管理、監督的新機制。

3、以師德建設為依托，大力加強黨的作風建設。以制度建設為保障，提高師德水平。以創優爭先為牽動，激勵教師在崗位上閃光。

4、加強黨風廉政建設，增強公仆意識、廉潔從教意識和拒腐防變能力

5、繼續以教育教學為中心，不斷升華校園文化建設，營造和諧、科學、健康發展氛圍

切實轉變工作作風，改進工作方法，經常深入各個班組了解情況，針對問題解決問題，務求實效。充分發揚黨組織和黨員先鋒模范帶頭作用，將我們幼兒園引向可持續發展的道路。

第五篇：淺談幼兒園多媒體教學存在的問題及對策

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淺談幼兒園多媒體教學存在的問題及對策

淺談幼兒園多媒體教學存在的問題及對策

摘 要： 當前幼兒園多媒體教學存在教學主題被沖淡，重點不突出，忽視傳統教學，交互性少等問題，解決這些問題可從多媒體課件設計應遵循的原則，將多媒體課件有機地融入傳統教學，精心設計多媒體教學方案等方面著手。

關鍵詞： 幼兒園； 多媒體教學； 問題； 對策

中圖分類號： G612 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）10-0130-01

多媒體技術就是利用計算機及其配套的數字設備，把圖像、圖形、文字、聲音、和視頻等多種媒體結合起來，創設教學平臺，優化教學效果，是現代教育技術的重要形式。多媒體教學在未來的幼兒教育中有著良好的發展前景。因為多媒體教學技術突破了傳統的教學模式，畫面生動有趣，能夠激發幼兒求知欲，為幼兒輕松愉快地學習提供了良好的環境，提高教學的互動性，濃厚的學習興趣，促進幼兒智力的開發，增強幼兒自主學習能力，提高教學效果；同時，還能夠將幼兒教師從傳統的說教模式中解放出來，減少了教學示范內容，減輕了教學管理壓力，提高幼兒教育的針對性和實效性。近幾年，我園也逐步開展了多媒體教學實踐活動，將多媒體教學運用到實際教學中去，取得了一定的教學成果，但還存在以下幾個問題。

一、我園多媒體教學運用中存在的問題

（一）動態教學過“電子化”，形式過于“花俏”，缺少實效性。俗話說教學是一門藝術，如何將多媒體巧妙地融入教學更是藝術中的藝術，也是困惑和難點。然而在教學實踐活動中，我們不難發現有些幼兒教師不管其教學內容是否適合多媒體教學，簡單地將教材內容“電子化”，有時還配上不相關的“漂亮”畫面和“美妙”的聲音等，教學活動就是讓幼兒觀看屏幕上老師的“杰作”，不斷重復播放幾張圖片就可以了。

（二）課件信息量過大，不符合幼兒的年齡特點，屏幕滯留時間

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短。多媒體課件的科學使用，能減少教師的一些教具的制作，提高課堂教學效率。但有的多媒體課件因為信息量過大不能突出教學重點。小班孩子的生活經驗還比較少，活動應抓住幼兒比較常見的例子會比較好，隨著孩子年齡的不斷增長，老師可以通過多次活動的滲透，讓幼兒逐漸深入了解。有時整屏幕的信息更換較快，滯留時間太短，幼兒來不及觀察，這樣不利于幼兒對知識的記憶和理解。

（三）課件內容模式比較單一，“流水型”較多，交互性少。有的教師課件制作操作很簡單，只需教師按任意鍵或單擊鼠標，課件就會從頭到尾順利“放映”，教學過程是預先安排好的，沒有動態過程。一些教師為了使用課件而以課件為中心，缺乏交互的課件，師生互動少，達不到教學目的。

二、解決幼兒園多媒體教學的對策

（一）首先要熟練掌握多媒體制作這門技術。教師只有熟練掌握多媒體制作這門技術。這樣才有可能在理論的指導下，和先進教育理念的引領下，制作出符合教育教學活動本身的課件，教師才能在活動中運用自如，恰到好處，達到的活動目標。

（二）課件制作應在理論指導下制作。課件制作本身就是制作者理論素養的一種體現，它顯現出制作者對教育、教學、教材改革方向的把握，對課堂教學的理解，對現代教學技術的領悟。但若沒有先進的教育理論的指導，是不可能制作出真正成功的課件的。這就要求課件制作者樹立現代化的教育思想，能熟練掌握課件制作的技術和一些基本理論。

（三）課件制作應確定一些基本原則

原則一：多媒體課件須符合幼兒的認知規律。多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。它只是教學活動中的一種教學方法，因此，在課件制作時，我們要給計算機正確定位。按照建構主義理論，學習是學生主動的、積極的認知思維過程，學習過程是通過學習者與外部環境之間的交互活動而展開的。基于此，課件設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片和活潑生動的動畫上，而更重要的應著眼于激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，最新【精品】范文 參考文獻

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實現教學的最優化。

原則二：多媒體課件須遵循教學性原則。運用多媒體課件的目的就是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。引入課件后各知識點既要利于教師的教，也要利于幼兒的學。因此制作或利用某個課件進行多媒體教學是否有必要，這是利用多媒體課件進行教育教學首要考慮的問題，并不是每節課、每個知識點都得引入多媒體教學。課件必須有它的教學價值，即教學性。在教學目標上，要明確課件是為解決什么問題，達到什么目的，也就是說課件要解決相對應的重點和難點，這樣的課件才有它的意義，形式花哨、教材翻版的課件是沒有教學意義的。利用課件的操作很好地向幼兒展示圖形的分解、整合過程，將抽象的數學概念形象化，較之平面的教學掛圖，更易于幼兒理解和掌握，激發幼兒的學習興趣，并對幼兒的操作練習有更加直接的指導作用。

原則三：多媒體課件必須遵循科學性原則。科學性是教育教學中十分重要的教育原則。制作多媒體課件時首先要保證資料來源的可靠。用素材設計成的內容要有嚴謹的知識邏輯體系，其表現手法和知識形成過程要嚴謹周密。所顯示的素材質量要好。文字的輸入要正確，圖像、動畫要比較美觀，聲音要動聽。總之要符合幼兒的認知規律和心理規律，使他們的注意力持久集中。教師可以通過多媒體課件進行教學，達到很好的地教學效果，但是，必須保證課件內容的正確性和科學性，避免讓幼兒產生錯誤或是片面的科學知識。

（四）將多媒體課件有機地融入傳統教學中。對于年齡越小幼兒高度發展的無意注意就越占主導地位，鮮明、新穎、具體形象的刺激是引起幼兒無意注意的主要因素。多媒體課件以其鮮艷的色彩、多變的動態畫面、聲音的配合能有效地吸引他們的注意力，從而提高他們的興趣，對于某些知識性較強的內容還可以通過形象生動的畫面、聲音和圖像來實現，這樣就更易于幼兒掌握知識，同時也符合低幼年齡的認知特點。多媒體教學技術綜合運用形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬了現實，再現生活物景，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造了輕松自然的學習氛圍，就是憑著它的這些生動性、直觀性、最新【精品】范文 參考文獻

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趣味性來吸引幼兒的注意力，誘發幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中，這不僅激發了幼兒的興趣，使他們能夠進入最佳的學習狀態。幼兒由于年齡小，自控能力不強，注意力容易轉移，因此教師在使用多媒體輔助教學時要注意“度與量”的問題。一堂課中，課件的內容應適度。若過多，一方面容易導致信息量過大，幼兒難以接受；另一方面則容易削弱教師的主導地位，出現“喧賓奪主”的現象，因此，要堅持“該用的就用，不該用的就不用”原則，實現傳統教學與多媒體課件兩者的有機結合。對于那些幼兒不易理解的教學內容，可以通過計算機進行模擬，這樣有利于幼兒通過感知，建立概念，獲取知識；對于那些可以通過生活現象、演示實驗等傳統手段來實現的教學內容，就沒必要多此一舉采用多媒體。

（五）精心設計多媒體教學，加強交互性設計。一個課件的設計，要經過需求分析、教學設計、框面設計、素材準備、制作和調試等過程。其中教學設計是課件制作的核心，不僅要根據教學目標找出知識點及其內在聯系，而且要根據教學內容確定對教材的處理，確定取舍那些適合又有必要做課件的內容。在課件設計中應注意如下幾點：首先在課件的頁面中要突出教學重點內容，重要的知識點要放在屏幕中央，可以通過動畫、反體、閃爍等技術引起幼兒的注意力。對于相關的圖像、圖形、文字等信息要做到簡單明了，同時注意屏幕的美感。其次，要注重課件交互性的設計。在屏幕的任何頁面中都應有退出、返回上一教學單元、進入下一教學單元、轉到主目錄等相關的按鈕或提示，這樣不至于在教與學的過程迷失方向，同時也增強了課件的可讀性和邏輯性，同時對于部分幼兒沒有弄懂的問題還可以反復演示，避免“流水型”課件由上而下的順序放映的缺點。幼兒園教育的對象是學齡前的兒童，他們的年齡小，但是興趣廣泛，好奇心重，愛玩游戲，他們的思維處于具體形象思維階段，對比較抽象的事物還很難大量接受，促進具體形象思維的發展才是真正早期開發幼兒學習潛力的途徑。相對于其他教學手段來說，多媒體技術以其豐富多樣、形象直觀的表現形式，游戲互動、師生參與的教學形式，更能夠滿足幼兒在這方面的要求。

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[1] 王坤.多媒體技術及應用[J].西安電子科學大學出版社.------------最新【精品】范文