第一篇：關于教育教學中存在的問題的討論總結

關于教育教學中存在的問題的討論總結

根據鐘寶鎮教育輔導站的相關要求，針對我校學生在學習習慣的養成方面存在的一系列不良現象，語、數教研組分別組織教師進行了探討，現就討論情況總結如下：

一、在教育教學中學生學習習慣應該怎樣加強

1、首先培養學生專心聽講的習慣。

⑴合理地分配教學時間；⑵面對學生，從實際出發；⑶在課中調動學生的積極性。

2、勤動腦善思考學習習慣的培養

培養學生善于發現問題，提出問題的習慣。樹立學生的信心，為學生營造寬松的學習氛圍，培養學生敢問、愛問、善問的學習習慣。⑴教師首先要抓住教學中的重難點；⑵從學生的實際及學科的特點出發；⑶充分調動學生的積極性，充分利用校本資源。

3、培養學生認真閱讀的習慣。掌握各種閱讀方法，養成邊讀邊思考的習慣，善于從讀中感悟、讀中理解。抓住重點語段反復讀。數學中計算的過程重點地讀，教學概念應精讀，應用題應巧讀。

4、完成作業的習慣的培養。⑴培養學生認真的看、聽、說、讀的習慣。⑵培養學生認真思考、全面分析問題的習慣；⑶培養學生規范書寫的習慣；⑷培養學生自覺檢查作業的習慣。⑸培養學生及時糾錯的習慣，記載作業中的錯誤，整理成冊，以防后患。

5、參與合作學習習慣的培養。⑴教師善于向學生提問，啟發學生的思維；⑵培養學生自覺學習的能力；⑶培養學生準確的語言表達能力；⑷培養學生良好的課外學習的習慣；

6、培養學生快節奏、有條理的學習習慣。抓好課前、課中、課后三個時段。課前搞好預習，老師要引導學生掌握預習的方法。不理解的詞語要學會使用工具書。上課前準備好學習用具，課堂中要求學生坐姿規范，注重聽講習慣的培養。課后要求學生當日事當日畢，決不拖拉。其次，鼓勵學生多看有益的圖書、電視節目，學會上網查資料。引導學生正確運用有益的學習資源，杜絕不健康的內容進入學生的視野。同時，還要針對學生實際，發揮集體學習的優勢，組織好復習。

二、怎樣解決學生課間不休息，忙于完成作業的問題。

1、教師的備課要細，要深。備課時要充分備學生、備教材、備作業，把重點內容設計到教學中，在講課時有意識地滲透，讓學生提高完成作業的效率。

2、課堂中注重精講解。抓住重點進行精講多練，留有一定的課堂練習時間。

3、合理的布置作業。作業量少而精，盡量避免重復性的作業，不搞題海戰術。充分利用《學習與評價》及《課堂練習冊》，將里面的知識弄懂、吃透，達到舉一反三的效果。

三、怎樣培養學生良好的學風，培優補困工作

1、培養學生的學習興趣。對優等生進一步引導，對學困生的輔導力度加大，多加關注，做好他們的思想工作，關心他們，耐心輔導，讓他們覺得老師重視他們，愿意與老師交流，從而主動學習。

2、在培優補困的學生作業布置上要有層次差異。

3、要多了解學生的學習情況、思想動向、行為表現，并針對學生的表現談心，表揚與批評相結合。

4、要取得家長的支持與理解，力爭與家長達成共識。

5、樹立良好的學風。⑴良好的學風要從“要我學”到“我要學”，要結合學生實際幫助學生確定學習目標，樹立正確的學習觀。⑵從外調控到自調控；從學習方法的轉變入手，合理設計不同層次的作業；學習能力的培養，缺哪方面補哪方面。⑶從外激勵到內激勵。外激勵就是獎懲、趕超、老師的評價語言等；內激勵就是自身的興趣。⑷從外評價到內評價，從老師評價到同學互評，自我評價。

6、從總體上看，培優容易，補差困難。由于學困生的基礎差、學習習慣差、學習興趣不濃，可從兩方面入手。⑴激勵性是轉變學困生的心理治愈的良方，可要張弛有度，激勵性的手段與實話實說相結合才能治本。⑵讓學生正確的認識自己，了解自己與別人的差距，彌補自己知識的不足，讓學困生動起來。

四、怎樣讓學生“過三關”

1、學習習慣包括課前預習、課上勤于思考、主動與老師交流，敢于表達自己的觀點，課后獨立完成作業，閱讀課外書的習慣等。

2、知識點的把握。⑴讀懂文本的編排意圖，搞清文中的插圖和旁注的文字，提示語。⑵讀懂例題的地位，弄懂例題與習題的聯系，梳理授新知識點；⑶解讀教材整體結構與新舊知識的聯系。

3、養成教育是一項長抓不懈的細致的工作。它主要體現在學生良好習慣的養成，需要教師隨時提醒，隨時監督，形成制度。

五、怎樣發揮班干部的職能作用。

1、民主選舉強有力的班、隊干部。

2、明確班干部的職責，定期培訓班、隊干部。

3、巧樹班干部的威信，增強班干部的魄力。

4、敢于放手讓班干部開展工作。

六、怎樣提高教師的業務能力和知識水平。

1、多參與課題的探討研究，在工作中遇到問題有意識地學習，善于思考。

2、提倡集體辦公，多與同事交流，取長補短，達到資源共享，積極主動參與各種學習活動。

3、爭取機會外出學習。

4、敢于嘗試敢于實踐，敢于面對失敗，在嘗試中摸索，在失敗中總結，在實踐中進步。

同維希望小學教務處 2010年11月8日

第二篇：關于教育教學中存在的問題的討論總結

關于教育教學中存在的問題的討論總結

根據鐘寶鎮教育輔導站的相關要求，針對我校學生在學習習慣的養成方面存在的一系列不良現象，語、數教研組分別組織教師進行了探討，現就討論情況總結如下：

一、在教育教學中學生學習習慣應該怎樣加強

1、首先培養學生專心聽講的習慣。

⑴合理地分配教學時間；⑵面對學生，從實際出發；⑶在課中調動學生的積極性。

2、勤動腦善思考學習習慣的培養

培養學生善于發現問題，提出問題的習慣。樹立學生的信心，為學生營造寬松的學習氛圍，培養學生敢問、愛問、善問的學習習慣。⑴教師首先要抓住教學中的重難點；⑵從學生的實際及學科的特點出發；⑶充分調動學生的積極性，充分利用校本資源。

3、培養學生認真閱讀的習慣。掌握各種閱讀方法，養成邊讀邊思考的習慣，善于從讀中感悟、讀中理解。抓住重點語段反復讀。數學中計算的過程重點地讀，教學概念應精讀，應用題應巧讀。

4、完成作業的習慣的培養。⑴培養學生認真的看、聽、說、讀的習慣。⑵培養學生認真思考、全面分析問題的習慣；⑶培養學生規范書寫的習慣；⑷培養學生自覺檢查作業的習慣。⑸培養

學生及時糾錯的習慣，記載作業中的錯誤，整理成冊，以防后患。

5、參與合作學習習慣的培養。⑴教師善于向學生提問，啟發學生的思維；⑵培養學生自覺學習的能力；⑶培養學生準確的語言表達能力；⑷培養學生良好的課外學習的習慣；

6、培養學生快節奏、有條理的學習習慣。抓好課前、課中、課后三個時段。課前搞好預習，老師要引導學生掌握預習的方法。不理解的詞語要學會使用工具書。上課前準備好學習用具，課堂中要求學生坐姿規范，注重聽講習慣的培養。課后要求學生當日事當日畢，決不拖拉。其次，鼓勵學生多看有益的圖書、電視節目，學會上網查資料。引導學生正確運用有益的學習資源，杜絕不健康的內容進入學生的視野。同時，還要針對學生實際，發揮集體學習的優勢，組織好復習。

二、怎樣解決學生課間不休息，忙于完成作業的問題。

1、教師的備課要細，要深。備課時要充分備學生、備教材、備作業，把重點內容設計到教學中，在講課時有意識地滲透，讓學生提高完成作業的效率。

2、課堂中注重精講解。抓住重點進行精講多練，留有一定的課堂練習時間。

3、合理的布置作業。作業量少而精，盡量避免重復性的作業，不搞題海戰術。充分利用《學習與評價》及《課堂練習冊》，將里面的知識弄懂、吃透，達到舉一反三的效果。

三、怎樣培養學生良好的學風，培優補困工作

1、培養學生的學習興趣。對優等生進一步引導，對學困生的輔導力度加大，多加關注，做好他們的思想工作，關心他們，耐心輔導，讓他們覺得老師重視他們，愿意與老師交流，從而主動學習。

2、在培優補困的學生作業布置上要有層次差異。

3、要多了解學生的學習情況、思想動向、行為表現，并針對學生的表現談心，表揚與批評相結合。

4、要取得家長的支持與理解，力爭與家長達成共識。

5、樹立良好的學風。⑴良好的學風要從“要我學”到“我要學”，要結合學生實際幫助學生確定學習目標，樹立正確的學習觀。⑵從外調控到自調控；從學習方法的轉變入手，合理設計不同層次的作業；學習能力的培養，缺哪方面補哪方面。⑶從外激勵到內激勵。外激勵就是獎懲、趕超、老師的評價語言等；內激勵就是自身的興趣。⑷從外評價到內評價，從老師評價到同學互評，自我評價。

6、從總體上看，培優容易，補差困難。由于學困生的基礎差、學習習慣差、學習興趣不濃，可從兩方面入手。⑴激勵性是轉變學困生的心理治愈的良方，可要張弛有度，激勵性的手段與實話實說相結合才能治本。⑵讓學生正確的認識自己，了解自己與別人的差距，彌補自己知識的不足，讓學困生動起來。

四、怎樣讓學生“過三關”

1、學習習慣包括課前預習、課上勤于思考、主動與老師交流，敢于表達自己的觀點，課后獨立完成作業，閱讀課外書的習慣等。

2、知識點的把握。⑴讀懂文本的編排意圖，搞清文中的插圖和旁注的文字，提示語。⑵讀懂例題的地位，弄懂例題與習題的聯系，梳理授新知識點；⑶解讀教材整體結構與新舊知識的聯系。

3、養成教育是一項長抓不懈的細致的工作。它主要體現在學生良好習慣的養成，需要教師隨時提醒，隨時監督，形成制度。

五、怎樣發揮班干部的職能作用。

1、民主選舉強有力的班、隊干部。

2、明確班干部的職責，定期培訓班、隊干部。

3、巧樹班干部的威信，增強班干部的魄力。

4、敢于放手讓班干部開展工作。

六、怎樣提高教師的業務能力和知識水平。

1、多參與課題的探討研究，在工作中遇到問題有意識地學習，善于思考。

2、提倡集體辦公，多與同事交流，取長補短，達到資源共享，積極主動參與各種學習活動。

3、爭取機會外出學習。

4、敢于嘗試敢于實踐，敢于面對失敗，在嘗試中摸索，在失敗中總結，在實踐中進步。

同維希望小學教務處

2010年11月8日

第三篇：生本教育教學中存在的問題

生本教育教學中存在的問題

1）預習學案的設置不合理，問題情境并不貼近學生的“最近發展區”，難以調動學生的積極性，難以形成對學生的有效刺激，因此，學生課前容易準備不充分。生本教育突出的特點是以生為本，不但高度尊重學生，而且充分相信學生，全面依靠學生，把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發出來。然而學生課前很少能夠做好深入研究，課堂上很難對知識點進行準確理解，更不用說拓展延伸了。

2）討論過程中少數學生參與意識差。生本教育的課堂中“討論”是常規，學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以學習小組的形式完成的。在討論中，通過仔細去觀察，我發現，多數學生都顯得較為活躍和積極，而少數學生似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發表個人見解，甚至不發表任何意見。

3）交流時不發表自己獨到的見解。生本教育理念認為學生在交流、爭執、論證的基礎上才能得到提高，而我們的學生可能是不自信吧，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發言。

4）教師總是受教學進度的制約。在進行生本教育教學期間，仍是放不開，心中總有一個計劃，計劃著每個課時要讓學生進行哪些學習活動，完成哪些學習任務。

5）當一節課的內容較為復雜了單靠小組探究難以完成時怎么辦？如果問題復雜到所有的學生都不能解決那么我們一開始的預習學案的設置一定存在問題，甚至是不合理的地方。我覺得給學生分任務，要求每個學生、每個小組都全盤預習整個預習學案或稱為前置性學案或課前活動預設，在課堂上請小組主動起來展示，小組之間可以相互補充這種指導思路沒有錯。可是我就這種方式向學生們征詢意見，學生的反應是——這樣一來，大家都會選擇簡單的來講，難得、復雜的還是沒有人講。我是這樣和學生說的：我們的目的是為了將新知識學習、理解、并學會應用，我們小組展示的目的是展示我們對知識是如何理解的，如何應用的，你們相互之間的思維碰撞，最容易產生火花，最能產生共鳴，最能符合你們的認知規律，最能滿足你們的學習需求。教師的講解往往建立在教師本身對知識熟練、深刻、全面理解的基礎之上，因此教師闡述問題的方式和思路、途徑，往往呈現一定程度的一廂情愿，往往并不能得到學生的呼應和回應。

帶著這些問題，教研組繼續進行了教研和探究，并不斷上網搜索材料，努力解決遇到的各種問題。通過各種途徑，我們找到了一些問題的解決辦法，下面，我們就自己以及朋友們的一些認識拿出來一起交流下。

二、關于生本教育的一點理論依據及對策

人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。——蘇霍姆林斯基.教育大家們用哲理性的語言闡述了孩子是具有無限潛能的人，而這種潛能只有在一種“心理和態度上有催化作用的氣氛中，才能釋放出來。”在生本思想指導下的教育是關心學生精神世界和生活世界的教育，是能最充分發掘學生潛能的教育，也是學生真正自主自覺的教育.要改變現狀，只有變通。通則行。因此，我們和同行切磋，向朋友請教，向網絡“求援”，慢慢的我們找出了一些解決的門道。

1、改變教師的觀念和行為。

受傳統觀念的影響，教學中以“師”為本的現象仍然存在，這就要求教師切實學習“生本”教育理念，樹立新的教學觀、學生觀、教師觀和學習觀，并內化為自身的教學行為

2、建構“一切為了學生”的課堂文化 受傳統的師道尊嚴影響，教師主宰課堂、學生唯師是從的現象仍然嚴重，教學中教師更多的思考如何教，忽略學生如何學；思考這個學生怎么會這樣，忽略這個學生為什么會這樣，課堂呈現著教師主宰文化。“生本課堂”要求教師以理解為前提，想學生所想，思學生所思，以真誠為線，以真愛為基，通過師生間心靈的喚醒與溝通建立相互信任、相互理解、相互尊重、合作共贏的新型課堂文化。

3、促進教師的專業成長。

一直以來，許多教師，尤其是工作5年以后的教師都會不同程度的產生職業倦怠，滿足于現狀，憑經驗教學，科研意識淡薄。生本教育實施過程中，“生本課堂”全新的教學理念有助于沖擊教師原有的教學理念，讓教師的思想產生沖擊激發教師合作的意識、科研的意識，并在學校的有序誘導下進入專業成長的有效軌道，自覺提生教學素養，增強課堂教學的執行力。

第四篇：中小學教育中存在的問題

中小學教育中存在那些問題

一、進行安全教育

安全教育是多方面的。能否做好學校安全穩定工作，不僅影響教育自身的發展，而且影響全社會的發展。各級教育行政部門和各級各類學校要深刻認識做好學校安全穩定工作的極端重要性、艱巨性和長期性。一是學校應該防患于未然，加強后勤部門對場地、設施的合理配置、安全檢查、更新維修，做到不留下有安全隱患的場地。如發現不安全的地方，也應及時隔離，或樹立醒目的標示。利用黑板報、宣傳欄、櫥窗、校報、校園廣播站、校園電視臺、校園網等陣地，宣傳有關學校安全工作的法律法規和安全知識。在醒目的地方張貼安全教育宣傳口號。二是進行安全防范的提示與指導，體育教師是主導，體育教師的安全意識尤其重要。三是對學生進行安全教育，利用集會、媒體等向學生灌輸安全知識。四是向家長提出指導孩子增強安全意識的要求。

二、有備無患

教師是體育活動的指導者，大部分時間是指導學生練習。因此，教師應明確職責，體育教師必須非常清楚本職工作是為了促進青少年的健康成長，保護學生身體不因參加體育鍛煉而受傷害是任何時候都不可忽略的。這種意識越強，體育安全的保障系數就越大。應該做到早準備，準備應該包含以下幾個方面。一是認真備課，充分考慮到學生體質狀況、運動技術水平、氣候、場地設備、教學分組、運動負荷等與體育安全相關的因素。許多案例提示我們，上述環節無不影響學生在參加體育鍛煉時的安全，稍一疏忽，就可能發生意外傷害事故。例如，不了解學生的運動技術水平盲目安排超水平的教學內容，其潛在的傷害因素就會顯現出來；不根據學生的身體素質基礎安排超負荷的運動練習就極易造成運動創傷。因此，必須適度地安排教學內容和運動負荷。二是重視課前場地設備的安全檢查。場地的平整度、器械的穩定性、器材的牢固性等都直接影響鍛煉時的安全，必須經檢查確認后投入使用。當檢查后發現隱患時，一定要及時排除，確保使用的安全。三是重視日常檢查。千萬不能讓那些搖搖欲墜的籃球板，缺腿少腳的跳躍器、固定不穩的單雙杠、填沙不滿露出坑邊的沙坑等嚴重威脅練習者安全的器械設備出現在校園之中。一經發現，必須及時處理，該換就換，該修即修。一時解決不了的，立即將其封閉，以免禍害傷人。

三、教學中經常性的安全教育

學生的體育安全意識需要教師經常不斷地灌輸和提醒。體育教師有責任向學生傳授體育鍛煉時如何預防運動創傷和發生運動創傷后正確的急救方法。教育的方法有很多，可以在開學時進行一次安全教育，在以后的上課過程中，對于一些安全上的隱患應及時地讓學生知道。在課前的熱身運動中，一般學生會對其產生一些不理解，為什么每次都要做這些無聊的事，這時就應該講解熱身運動的重要性，在其中插入一些預防運動創傷的知識。在遇到下雨等上室內課的時候也應該經常講解發生運動受傷后正確的急救方法。安全教育一刻都不能疏忽，在發現苗頭時一定要及時地制止，不要等發生后再亡羊補牢。同時，安全知識，防護、救護知識與能力等，是現代人所必具的基本知識和能力。現在許多學校結合本校的實際，運用各種途徑、方法大力開展學生安全教育。結合體育教學的特點，對學生進行必要的安全教育、防護與救護教育是體育教學自身的需要，也是現代體育教學“健康第一”教育思想所提出的要求，有著深遠的意義。

四、個別對待

學生之間有較大差異，教師不要統一要求。有些動作也許對于一些體育有專長的人來說很容易，但是對于體質相對較弱的學生來說就很難，不安全的因素就多了一份。這時就要求教師個別對待，在教學目標與要求方面應有所不同，爭取做到“一人一個要求、一人一個目標”。

五、循序漸進

體育本身就是一個循序漸進的過程，教師不能在某個方面為了尋求突破，而忽視了學生的能力，應該遵循體育教學的規律，關注學生發展從低到高、從慢到快、從簡單到復雜這樣一個過程。教學中應該考慮到學生的個體差異，盡量了解每一個學生的身體素質情況，降低學生受傷的風險。因此，教師在上體育課中切記跳躍試的教學模式

第五篇：解放思想大討論存在問題和原因

一、主要問題（共性問題）

一是理論學習不主動，自覺性不高。不能自覺主動抽時間靜下心來學習，利用工作空閑和業余時間學習也比較少。經常是上級要求學什么就學什么，與工作關系密切的多學，與工作關系不大的少學，常常是需要什么學什么，急用什么學什么，碰到材料才找依據、查資料，沒有系統地學習一些現代法律知識和科技知識。

二是業務功底不扎實。雖然對從事工作有所了解，但也只是只知皮毛，具體辦事能力還處在一個低層次界面上。掌握知識不全、不系統，導致處理問題沒有全局性，業務素質亟待提高。

三是工作被動落實多，主動超前少。一是大多是承辦領導交辦事項，工作中經常是處于奉命行事，落實任務，不能超前思考、提前預測、及時準備。二是工作存在應付心理，往往是兵來將擋，水來土掩，時間緊任務重會感覺疲于應付。三是工作的全局性、前瞻性、創新性不夠，在工作中遇到繁瑣、復雜的事情，不是自己力求尋找對策，而是等待辦法自己出現，認為“船到橋頭自然直”，缺乏一種刻苦鉆研的精神。

二、存在問題的原因

一是思想觀念比較陳舊。由于未能做到系統研讀政策，在其精神實質的掌握上又不求甚解，思想理論素質未能得到有效提高。因而不善于用理論指導實踐，在工作中很難有所創新，在理論學習中，沒有很好地堅持理論聯系實際。二是工作目的不明確。工作不知為了誰，更談不上理想信念問題，在工作上出現干勁松懈，工作責任心、進取心下降的情況，而且不能及時發現自身問題，及時糾正主觀認識上出現的偏差。安與現狀，知足長樂。

三是認識上存在偏差。存在“大鍋飯”意識，認為少做了對大局不會產生什么影響，多做了也成就不了什么大事業。工作上不求有功，但求無過，不求做得好，但求過得去，缺乏積極進取的精神，滿足于完成領導交辦的工作任務，對如何開拓性地開展工作研究不夠，有時甚至流露出馬馬虎虎，得過且過的思想，工作缺乏主動性和積極性。對自己所從事工作的重要性認識不夠，體會不深，總感到工作太辛苦，勞酬不等值，牢騷滿腹，從而導致有推、拖、等的思想，降低了自己的工作標準和要求。