第一篇：自己教學中存在的問題

臨朐縣教研室關于“十二五”首批教師

個人微型課題立項申報 ——我的一些思考

小課題研究，就我個人來說，我是非常贊同的。關注課堂，解決實際問題。還能提高自身的教學能力，一舉多得，何樂而不為。但以前我的確認識不夠，學校第一次讓我們申報小課題，大家都覺得是搞形式，上網搜搜，找一個交上就是了。

我的第一個小課題“課堂提問的預設與生成”，就是上網搜出來的。但是在結題的時候，我認識到了這個課題的意義所在，就認真思考了這個課題，并自己制作了結題課件。

這次教研室的微型課題立項，要求從自身工作實踐中自主發現問題，自主確立課題，選題切實與自己的課堂改革結合起來，切實與教學實際問題結合起來，明確自己的發展方向。要著力解決當前工作中思考得較多的、需要解決的、又有能力解決的問題進行研究。

我想，首先應該查一下自己現在存在的問題。于是便寫了下面這篇文章。

我在教學中存在的問題

一是由于各種形式的活動和學校安排的任務，使得備課時間被擠占、挪用，上課準備不充分。這個問題自身無法左右，在現有環境里，無法解決。

二是我花了很多功夫，但學生成績未見明顯提高。三是我的課平時仍在傳統模式下運行，是低效的。只有講公開課時，采用流行模式，準備也較充分。以后，力爭平時和特殊時期一樣，拿平時當特殊時期，提高對自己的要求。拿特殊時期當平時上課來對待。

四是學生的學習積極性仍然很低，受多方面因素的影響。其中，主要因素還是自己的講課不夠吸引人。這方面，要加強自身整體素質的提高。

五是自身的歷史知識素養不高，經常被學生問倒。盡管我不可能知道所有的歷史事情，但現在的這個知識儲備還是遠遠不夠的。不怕別人笑話，《水滸傳》我都沒看過。別說做一個真正的歷史老師，還差十萬八千里；就是教好教材，也有難度。我很有自知之明，我真的還不行。還需要積累和學習。

六是對教材研究不夠，盡管研說教材活動，搞了三年。但由于我的重視程度不夠，沒有做到認真對待。對教材也沒研究透，都忙著設計知識樹，參加研說活動了。真正研究教材下的功夫很少。兩年來，我只教 初一，對初

二、初三的教材很生。

七是教學方法不夠系統、具體。盡管我教歷史，這是第9個年頭了。但說起教學方法，常用的還是教師講解，檢查，考試。其他的招數都是遇上活動才拿出來亮亮。小組合作學習，對我來說剛剛起步。自己今年，才開始反思，總結自己的教學方法。總感覺晚了一點，以前的時間都浪費了。

八是對學生的年齡、心理特點，忽視的太厲害。平時上課，這些方面關注的很少，投入的精力也很少。我很想找時間把教育學、心理學好好看看，好好研究研究，把教育學，心理學的知識同自己的課堂聯系起來。

九是對學生作業的處理。盡管我們歷史學科每周只布置兩次作業。周一至周五一次，周末一次，但六個班的作業，批閱起來這是一件麻煩事。讓我很頭疼，至今還沒有好辦法，來解決這個問題。在我們學校里，教六個班的歷史，是不夠工作量的，教八個班才滿工作量。如果教八個班，我的作業怎么看？

我在學校里的時間應該花在學生身上。但實際上，我的時間都花在了應付檢查，完上級任務上了。有無數的活動需要參加，無數的任務需要上交。我每天像一個完不成作業的學生，有人在屁股后面天天催，天 天要上交作業。還用這些來評價我的優劣，好可笑！

作為一個老師，我的生命應該屬于學生。但融入我生命的學生，又有幾個？在課堂里，我走在孩子們中間，我離他們那么近，但心卻離他們那么遠。我不了解他們，他們也不了解我。他們認為，我對他們的要求只有一樣——成績。我也的確如此，為了面子，我很看重成績，把其他的一切都忽略了。

做為一個老師，感覺好遺憾。錯位的很厲害。自己的行為與自己的初衷背道而馳。我和學生似乎成了熟悉的陌生人。我真不希望這樣。

這個老師，當的好失??！

第二篇：正視自己學習中存在的問題

正視自己學習中存在的問題，有針對性的加以克服。

高考相對容易，不是高等教育的普及化，并不意味著我們可以坦然的走進象牙之塔，并不意味著競爭不激烈。相反，適應社會對人才的需求，學生的高考之路仍然充滿廝殺，重點大學之爭，名牌專業之爭，學習較差者仍要為入大學之門而苦苦掙扎。高考沒有結束，一切的一切都是未知。高考迫近之時，為自己將來有選擇的余地，我們仍需拼搏。現在不是得意忘形之時，我們要做的是不斷的修正自己，使自己學習不斷的發展和完善。通過前一段的學習和考試，有以下問題需要注意和解決。

1、基礎不夠扎實，落實不很到位。抓課本，抓基礎，抓落實仍然是重中之重?；A了然于胸，才能以不變應萬變。落實于腦中，落實于紙面才是生命。不能水過地皮濕，不能不求甚解，更不能不懂裝懂。

2、審題不仔細、不嚴密、不深入。審題是做題的前提。許多同學的失誤不是不會，而是對題把握不嚴，以至失之毫厘，差之千里，這是平時馬虎、毛糙的結果?！安灰孕∈聻檩p，然后可以成大事。”要明確考試的過程就是審題的過程，審題的過程就是解題的過程。題目理解的深入正確與否是解題的前提和成敗的關鍵。平時要加強審題的訓練，注意挖掘提題干中隱含的條件，切不可馬虎從事。

3、做題不規范，不能精益求精。題會做，結果也對，但得分不多。高考要求的是要點準、步驟全、表達清楚。平時訓練一定養成嚴格的習慣。一看就會的題目也要親自去做，并與標準答案對照，看看自己的失誤在那里，以后引以為戒。不會做的題目在時間許可的情況下也要嘗試做一下，可能因步驟就得分。高考是以分數論英雄，多得一分是一分，有時一分之差就是天壤之別。今后100天，訓練的次數增多，同學們要有意識的培養自己做題的規范性。

4、做題的速度不夠快，完不成任務。速度不夠快往往會的題目沒時間做，空留許多遺憾。這主要是做題精力不集中，時間分配不合理所致。平時做題要有意識的限定時間，從分值的多少合理的分配時間，做題要作到忘我境界，排除各種雜念和干擾，全神貫注。

5、書寫太差，卷面不整潔，層次不清。高考的閱卷是流水作業，限時限量，速度非?？?。卷面清晰，書寫工整，一看一目了然的。閱卷者賞心悅目，往往筆下生花。亂涂亂劃，一窩草，看者心煩，不會耐心尋找要點，往往一筆帶過。你總滿紙經綸，又有何人識。書寫特別是文科類事關大局，不可漠然視之。

6、考試程序不當，缺乏應試技巧。很多同學一發試卷，就匆忙下手，做題按照順序，不分難易。結果考試空留許多遺憾，難題浪費了很多時間，容易的題沒時間做，分數自然不會高。正確的做法應該是先看后做，先易后難，大膽舍棄。看也是審題的過程，先看就是統攬全局，胸有成竹。先易就是把該得的分得到，高考80%是中檔以下的題目，穩做中檔題，考名牌、考重點是不成問題的。舍棄也是一種策略，有所失才能有所得。

其他方面也存在一些問題，如對理化生的實驗重視不夠，文科的學生對歷史，地理、政治內容死記硬背，理解不夠。以上所列希望同學們對照自己找差距，有則改之，無則加勉，力爭100天發展和完善自己?？傊?，少些遺憾，多些歡欣。

1、要有明確的個人目標。

美國耶魯大學進行了一項調查，研究人員提問學生這樣一個問題：“你們有目標嗎？”只有10%的學生確認他們有目標。研究人員又問了第二個問題：“如果你們有目標，那么，你們可不可以把它寫下來呢？”結果只有4%的學生清楚地把自己的目標寫下來。20年后，耶魯大學的研究人員在世界各地追訪當年參與調查的學生，他們發現，當年白紙黑字寫下人生目標的那些學生，無論是事業發展還是生活水平，都遠遠超過了另外那些沒有寫下目標的同齡人。這4%的人擁有的財富居然超過那96%的人總和?？梢姡松繕说拇_定，對一個人的一生來說是多么重要啊！我希望同學們要盡快確立自己的高考目標，并把自己目標寫下來，貼在醒目處，時時提醒自己，時時鞭策自己。

2、抓緊行動。

一百天，對于我們來說，實在太短，因為我們還有很多事沒有做好；可是，一百天，對于有心人來說，卻又很長，因為只要精打細算，科學安排，就完全來得及彌補過去的漏洞和不足。

目標的實現要靠踏踏實實的行動。從現在就開始行動，不把今天的事留到明天，因為明天是失敗者找借口的日子。從現在就開始行動，如果有所遲疑，成功就會投入別人的懷抱，永遠棄我們而去。

3、要有戰勝一切困難的勇氣。

高考已經向我們走來，我們也一步一步走向高考。在這過程中同學們在思想上、生活上、學習上不可避免地會遇到這樣那樣的困難。困難似彈簧，你弱它就強。為了實現我們心中的目標，我們要鼓足勇氣，迎難而上，做思想上的強者，做生活上的強者，做學習上的強者。

4、要全身心地投入。

距高考僅有100天了，同學們要有緊迫感和危機感，要一門心思撲到學習上，將全部精力、全部時間用到學習上，不該看的書，一頁都不看，不該交的朋友一個都不交，不該聊的天，一句都不聊?？傊?，就是從現在開始，戒除一切與高考無關的活動，全身心地投入到學習中去。希望同學們以對自己一生負責、對家長老師負責的態度，高效率地過好每一天乃至每一分鐘。

為保證同學們能順利地達到目標，我想對同學們今后的復習提幾點意見。

1、要克服急于求成的思想，重視基礎、重視課本，做好基本題，練好基本功，拿到基本分。

2、要重視歸納總結，錯題要及時糾正。我建議同學們建立一個錯題記錄本，一個典型問題總結本，把學習中遇到的一些有價值的知識點記下來，養成分析錯誤，注重積累的好習慣。

3、要努力培養自己思考問題、分析問題、解決問題的能力，要在老師的統一安排下，強化專題訓練，提高解題能力。

4、要突出“五練”，這“五練”是練規范、練速度、練重點、練技巧、練能力。練規范是指在解答題目時，要做到審題規范、解答規范，做到思路明確、書寫規范、步驟清晰；練速度就是要在規定的時間內，完成一定量的題目，而且一定要保證會做的題目要拿滿分；練重點就是要加大重點題型、重點知識點的練習力度，熟練掌握這些內容的基本的解題思路和解題規律；練技巧是指在練習的過程中要分析各類題型的隱含條件，巧妙選擇解題方法，掌握常見題型的解題技巧，提高考試技術；練能力就是要通過練習逐步培養自己的應變能力，能夠沉著冷靜地解答好每一個題目。

5、要及時查漏補缺。復習過程中，假如發現了知識的缺陷，要采取積極的補救措施，及時彌補，對知識的掌握要系統全面，不留死角，不留遺憾。

6、要鍛煉良好的心理素質。有人說，高考三分靠水平，七分靠心理素質。這句話是有一定道理的，誰的心理素質好，誰就肯定會發揮出高水平，肯定能取得好成績。希望同學們要把每一次考試都當作高考，這樣到高考時就不至于因為緊張、害怕而影響考試發揮。復習中一旦考試不理想，也不要灰心喪氣，而要立刻調整好心態，投入到高效的復習中去。平常考試不理想，對于加強我們的學習來說，不完全是壞事，因為自己在考試中暴露出來的問題，更能夠引起我們的注意，正好借助這個機會彌補上，亡羊補牢，為時不晚，對待考試要做到“不煩惱、不害怕、不著急、不驕傲”，用一顆平常心來對待成績和名次。

7、要注意勞逸結合，注意加強體育鍛煉，同時要積極調整好自己的生物鐘，保證復習效率，保證高考時擁有充沛的精力和積極的心態。

同學們，人生匆匆，青春不僅僅是一段易逝的年齡，青春更應是一種永恒的心態，我們站著是一棵樹，倒下也要是一座橋。沒有人永遠成功，也沒有人永遠失敗，卻有人永遠進取。風，從水面走過，留下層層波紋；陽光，從云中穿過，留下絲絲溫暖；歲月從樹林走過，留下圈圈年輪。同學們，我們從時代的舞臺上走過，留下什么呢？留下的是我們人生道路上第一次全力以赴的拼搏身影。千萬不要把太多的精力和時間消耗在一時的享樂當中，當你竭盡自己的最大努力去為實現自己的夢想而奮斗，你將收獲超出你預期的成果；當輝煌的落日即將沉淪，當你眼中金色的光亮即將消失時，你的夢沒有實現，這才是你最刻骨銘心的痛！

雄雞一唱天下白,學子十年棟梁材,高三后期是檢驗毅力、恒心、耐力、細心的時候，讓我們擰成一股繩，揮灑我們的青春，讓六月的鮮花見證我們的輝煌，讓六月的美酒滋潤我們的足跡。今日出師，起誓軍前。明日激戰，凱歌而還！讓我們努力奮斗吧，成功一定屬于我們！

第三篇：語文教學中存在的問題

語文教學中存在的問題

聽了專家的討論，感覺很精彩，也很深刻，現就自己的語文教學談談當前語文教學中的問題。

1、重應試，輕素質?？荚嚨闹笓]棒還是束縛著我們教師，語文教師的實用性強或是說功利性強。對于要考到的內容重視的較多，而學生的閱讀能力培養，朗讀感悟只是蜻蜓點水匆匆而過，扎扎實實的語文素養難以形成。

2、公開課與常態課脫節，公開課中表演成分居多，教師展示個人的環節較多，忽視了學生的主體地位。在常態課中教師的的新課程理念沒有落實到位，還是以應試為目的。常態課是扎扎實實的語文基本功訓練，教師在上公開課時生搬新的教學模式、體現新的教學理念，給人以生疏之感。

在具體的閱讀教學中存在的問題：

1、閱讀課中學生讀得太少，我們常見的公開課學生的讀書時間很短，一般讀上一遍，甚至一遍也未地讀完老師便匆匆的進入下一環節，如不是公開課提前讓學生熟讀課文，教學恐怕不能順利進行。在常態課中學生的閱讀存在的問題是：教師給與學生的讀書時間較多，有的教師只是讓學生讀幾遍幾遍，這幾遍只是簡單的重復，教師缺乏指導，即使是讀書的時間多了，閱讀的效果并不好。閱讀教學應試一個螺旋上升的過程，在這個過程中教師不應該忽視自己的主導地位。教師應該在讀前提出明確要求，讀中教師給予充分的指導，讀后及時進行評價，使每一次讀都有所收獲，循序漸進、螺旋上升。

2、閱讀教學中。公開課中，我們很容易就發現發言的、朗讀的就是那么幾個熟悉的聲音，他們的朗讀水平高、發言到位，一節課僅僅是那么少數幾個同學在和教師對話交流，多數同學都是在聽課，并沒有積極地參與進來，他們在充當聽眾的角色，整體教學質量的提高又從何談起呢？

3、閱讀教學中是個性化閱讀、個性化理解，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，當前大班額也是制約閱讀教學的一個因素，教師在有限的時間不可能關注到更多學生的閱讀情況，制約了閱讀教學的有效進行。

4、教師本身也是一個非常重要的因素，教師素質高，語言生動幽默，充滿激情，能充分調動學生的積極性，感染學生，使學生在語文學習享受到語文的美，體驗到學習語言文字的樂趣，愛上語文，那么這樣的教學就是高效的成功的。反之教師語言乏味，缺乏激情，就很難使學生中獲得激情，產生學習的興趣。所以說教師的素養是提高語文教學的重要因素。所以作為我們語文教師要想讓學生學好語文，就必須提高自己的語文素養，提高自己的教學水平，使自己對教學充滿激情。

閱讀教學中存在的幾點問題及成因

教育部新課程小學語文遠程教育研修活動的開展，使我了解到隨著課改的深入，現在的課堂教學又出現了四個變：“教學內容由胖變瘦了，教學環節由碎變整了，讀書訓練由浮變實了，教學的形式由花變樸了?！?這四個變，從不同角度說了現在課堂教學的發展趨勢是好的。但當前閱讀教學中還存在一些問題，而影響閱讀教學有效發展。

一、老師重視了主體而忽視了主導作用

一些教師為充分發揮學生的個性只管讓學生盡情地說，發表自己的見解，無論學生說得如何，教師總是以“好”進行籠統評價或是不評價，生怕自己不尊重學生閱讀的“獨特體驗”。以至于學生誤認為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的。閱讀教學中教師主導地位的缺失，會使學生主體地位夸大并異化，這并不利于學生閱讀能力的提高。

二、文章分析的支離破碎而失去原有的韻味

無論什么樣的課文，教師總是喜歡將文章分析得“透透徹徹”的，生怕掛一漏萬。好端端的課文總是被肢解得支離破碎，經過此番折騰，課文的美感從何而來，學生又怎能體會到其中的韻味呢?一堂課下來，這些“精華”始終找不到自己的“家”，課文教學的整體性非常差。

三、活動過多，避重就輕

由于語文新課程對跨學科學習的注重，小學語文閱讀課便出現了各式各樣的活動，如畫、唱、跳、演等等，可謂是十八般武藝全用上，煞費苦心，弄得人眼花繚亂。好好的語文課被整得像表演似的，課堂是變得熱熱鬧鬧、學生也學得“不亦樂乎”了。閱讀教學失去自我，成為了表演的舞臺。

四、課堂中切切實實進行語文訓練的量少，課外增加了課業負擔

如今的學生普遍感到作業成堆、學業負擔重。看看時下的小學語文閱讀課堂，一節課40分鐘，教師為學生留下了幾分鐘動筆作業的時間?閱讀課常常是滿打滿算，可唯獨沒將學生的作業時間算在內。隨著下課鈴聲的響起，教師便開始布置作業。這作業便成了學生課間休息娛樂的“死對頭”，它占去了孩子許多休息玩耍的好時光。雖然孩子們人在教室中拼命寫作業，可心早已飛到了操場上。由于語文作業常被擠在課堂外，學生的作業常常是字跡潦草、正確率低下，不能很好地起到鞏固練習的作用。

五、多媒體的濫用而影響了閱讀教學

時下，小學語文閱讀課，尤其是公開課，許多教師都錯認為不用課件就不是一堂好課，有些地方賽課，不用課件就評不上獎。有些課件做得花里胡哨，反而分散了學生的注意力。課件只能是小學語文閱讀教學的輔助手段，而不應成為充場面、講排場的手段。

閱讀教學雖存有各種各樣的問題，但作為教師要分析原因克服困難，提高課堂效率，向四十分鐘要質量。我認為“向四十分鐘要質量”就是四十分鐘的課堂教學要有質有量，效率要高。四十分鐘應該是師生緊張腦力勞動的四十分鐘，是積極思維的四十分鐘，是學生進行語言實踐的四十分鐘，應該是學生獲得豐收的四十分鐘。

第四篇：教學設計中存在的問題

教學設計中存在的問題

隨著課程改革的日益深化，圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三維目標的課堂教學改革也在全國轟轟烈烈地進行。但冷靜反思我們現在的課堂教學，是在“改革”還是“穿新鞋，走老路”？教師充當了知識的“傳遞者”還是知識的“引路人”？學生的學習是真的“主動”了嗎？我們教師的辛勤“付出”和學生的“收獲”成正比了嗎？造成這些問題的關鍵原因是我們的教學觀念沒有得到改變，教學設計中“定”的東西太多，它成了我們課堂改革中的累贅和束縛?，F就這些問題談談自己的感受和認識。

教學設計中存在的問題及改進措施

1.問題設計中問題太“固定”

在課堂教學中，我們會經?？吹竭@樣的現象：教師提出了問題，學生根本反應不過來，一副茫然失措的樣子，或者是應答如流；教師提出問題以后，如果學生回答的內容在教師教學設計之外，教師就不斷地引導、糾正學生的思維，讓他回到自己的設計上來，達到自己的教學目的；當課堂上學生提出一些教師始料未及的問題時，我們大多以“今后會講、高學才學”等語言來搪塞過去。諸如此類的現象還很多，造成這些問題的原因就是我們在教學設計中的問題太“固定”，究其根本原因是沒有以學生為主體，沒有在教學中去發現學生存在的真正問題并加以解決。其實我們不也如此嗎？ 我認為要做一個優秀的教師，最基礎的基礎是博覽叢書，至少與該堂內容相關的問題必須掌握，這不至于總回答不了學生的問題。也只有在這基礎上才能設計更多與此相關的問題，但注意彈性把握，太難學生會茫然，太簡單學生學生應答如流也沒意義。學生回答問題時不要過多引導，要給足夠的時間。不要老想牽著學生鼻子走，可放手讓她們去馳騁。

2.教學設計中方法太單一，不新穎。

教學設計中我們的教學方法太單一，如老都是講授，講練結合，實驗，學生討論，小組競賽?；瘜W是以實驗為基礎的科學，我們的方法更該多樣化。教學中要激發學生的合作意識，探究意識，競爭意識。因此我可多法同時應用。如提出一個問題分小組討論，多組競賽，再全班探究問題所在。使課堂輕松愉快。3.教學步驟不多樣化

教學步驟不多樣化，特別我們學校，教案本學校固定，必須按學校模式書寫。開始一定是學情分析，然后三維目標，重難點，課時安排，教學方法，引言，教學步驟，板書設計，作業布置，課后輔導。無聊。

我認為應放手給老師讓我們教學設計多樣化，不是為應付學校而準備。我認為針對不同課題步驟可適當調整。

第五篇：教學設計中存在的問題

淺析教學目標設計中存在的問題

設計教學目標是進行教學設計的首要任務，一篇完整的教學設計必須建立在實現教學目標這個核心上，一堂課的成功與否與教學目標的設計也有密切的關 系。通過學習，結合教學實際，就教學目標的設計過程中存在的問題作以下淺析：

一、教學目標的設計偏重于教師的教

由于理解上的片面，或者是傳統模式的影響，教師在進行教學設計過程中，對教學目標的制定建立在以教為內容的基礎上。如：“通過分析，使學生懂得??”、“聽錄音、看圖片，讓學生??”等。這類目標的設計，主要是從教師如何教著手的，它顯然背離了教學目標的設計以學生為主體這一中心。“教學目標對教師來說是教授目標，對學生來說則是學習目標，表現為教師教學活動所引起的學生終結行為的變化，或者說它著眼于教而落腳于學?！币虼耍處熢谥贫ń虒W目標時，應明確通過本文的教學應達到什么樣的目的，使學生會做什么，而并非是教師怎樣去教，教什么。

二、“教學目標”與“教學要求”等同看待

教學目標指的是教學想要達到的境地或標準，具有明確的目的性；而教學要求則是教學過程中所提出的具體愿望或條件，希望得到實現。很顯然，教學要求與教學目標并非一回事。在教學要求上，教師可就“如何教”設計自己的方案，以實現教學目標，行為主體是教師；而教學目標是“應表述通過學習后學生的行為發生什么變化”，往往要求的是學生通過學習達到的結果，行為主體是學生。教師在教學目標的制定上，應明確“教學目標”與“教學要求”的聯系與區別，不能“喧賓奪主”。

三、“三個維度”和“三個方面”混淆不清

新的課程標準提出了教學目標的設計應建立在“三個維度”（知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀）的基礎上，“三個方面相互滲透，融為一體”，而在實際的教學目標設計中，教師更傾向于從三個方面對教學目標進行闡述。

四、重結果，輕過程。

五、重教材，輕學生。